Перспективная начальная школа. Рабочая программа по русскому языку. 1 класс
рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме

Опубликовано 20.10.2012 - 15:22 - Чеботарева Елена Алексеевна

Рабочая программа по УМК "Перстективная начальная школа" для 1 класса составлена в соответствии с требованиями 2012 года по фгос

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_poyasnitelnaya.doc	277 КБ
russkiy_planirovanie.doc	260 КБ
kalendarno.doc	230.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

по учебной программе

«Русский язык»

Автор: Р. Г. Чуракова

(2011 год издания)

ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Адресованность:

Рабочая программа составлена для 1 – д класса МБОУ «Прохоровская гимназия».

Особенность по отношению к ФГОС ООН и ФГОС ООО:

В основе данной рабочей программы:

1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013учебный год».

3.Региональный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Белгородской области, на 2012-2013 уч. г.

4.Учебный план МБОУ «Прохоровская гимназия» на 2012-2013 учебный год.

5.Приказ Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 819 от 23.03.2010 г. «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения».

6.Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин ОУ.

7.Инструктивно-методическое письмо «О преподавании в начальных классах общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2012-2013 учебном году» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году».

8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. – Просвещение, 2011. 400 с. – (Стандарты второго поколения). – «Примерная программа по русскому языку»;

9. Программы по учебным предметам. Базисный учебный план внеурочной деятельности: 1 – 4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1: 240 с. (Проект «Перспективная начальная школа») – «Системный курс русского языка».

10. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. /Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.- Просвещение, 2011. 120 с;

Концепция (основная идея) программы:

«Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития.

Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость):

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Предлагаемый учебно-методический комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни - с естественно-природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов. Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается авторами УМК, что каждое пособие комплекта адресовано лично ему.

Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология».

Общие цели учебного предмета:

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Сроки реализации данной программы: 2012 – 2013 учебный год

Основные принципы отбора материала и пояснение логики структуры программы:

Содержание всего курса представлено как взаимосвязанное развитие основных содержательных линий: «Система языка», состоящая из разделов: «Фонетика и графика», «Орфоэпия», «Синтаксис» и содержательной линии «Орфография и пунктуация». Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

Программу обеспечивают учебники, тетради и пособия:

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача со 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Предполагаемые результаты освоения учебного предмета

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД) в 1 классе:

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирования следующих умений:

- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся:

- умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

- умение ставить, формулировать и решать проблемы;

-поиск и фиксация информации;

-понимание и преобразование, применение и представление информации;

-оценка достоверности получаемой информации;

-формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Обучающиеся получат возможность научиться:

работать с разными видами информации;

подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

устанавливать причинно-следственные связи.

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся:

в рамках инициативного сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

Обучающиеся получат возможность научиться:

выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия.

видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД :

-осуществление контроля, процесса и результатов деятельности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Предметными результатами курса 1 класса являются формирование следующих умений:

Раздел «Фонетика и графика»

различать звуки и буквы;

различать буквы и их основные звуковые значения;

различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;

делить слова на слоги, определять ударный слог;

способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и ь;

пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия». Обучающиеся получат возможность научиться:

соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис». Обучающиеся научатся:

различать предложение и слово;

определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация». Обучающиеся научатся:

определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

писать прописную букву в именах собственных;

делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

писать словарные слова, определенные программой;

писать под диктовку текст 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

списывать небольшой текст по правилам списывания;

читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Формирование универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать тексты.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения, текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения и соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку для начальной школы. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и учебно-методического комплекта по русскому языку для 1 класса.

Для первого года обучения предложена 1 проверочная работа и 1 контрольная работа (комплексная), позволяющая организовать итоговый контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса. Работа представлена в 2 вариантах. Последнее задание каждой проверочной работы (выделено курсивом) является дополнительным, это задания повышенной трудности, их выполнение предлагается отдельным учащимся, но не всему классу.

Инструментарий для оценивания результатов:

Объектом оценки предметных результатов в 1 классе является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. В 1 классе остается безотметочное обучение, оценка выставляется в следующем виде:

а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Объектом оценки метапредметных результатов в 1 классе является следующие оценки:

а) Не сформировано - нет материалов о результатах достижений.

б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»

Система условных обозначений:

У – урок

В – вводный

Кб – комбинированный

К – контрольный

П – повторение

Пр - применение

И – итоговый

Д/з – домашнее задание

Р/ош – работа над ошибками

ППНЗ – первичное предъявление новых знаний

ОНУ – овладение новыми умениями

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 1 – д класса МБОУ «Прохоровская гимназия» составлена в соответствии с ФГОС ООН (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.) на основе авторской программы «Систематический курс русского языка», разработанной УМК «Перспективная начальная школа» М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н. М. Лавровой (2011 год)

Цели курса:

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.

Общая характеристика учебного процесса:

основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана

Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого требования является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку, развитию речи, литературному чтению и окружающему миру, математике, технологии. Следует выделить возможные сочетания таких предметов, как чтение - русский язык, русский язык - чтение - изобразительное искусство, русский язык - природоведение - технология, русский язык - природоведение - изобразительное искусство. Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе русского языка, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Русский язык относится к учебной области «Филология».

В авторскую программу внесены изменения.

Согласно программе на изучение курса «Русский язык» отводится 5 часов в неделю (50 часов за год на 32 учебных недели). В соответствии с БУП Белгородской области и УП МБОУ «Прохоровская гимназия» продолжительность учебного года составляет 33 недели. Поэтому программа рассчитана на 55 часов. 5 часов отводится в резервные уроки на повторение изученного материала.

Из них:

1 ч добавлен на изучение и закрепление раздела «Алфавит»,

1 ч добавлен на раздел «Звуки речи»,

1 ч – на раздел «Слова-названия»,

2 ч – на проверку имеющихся знаний и умений, из них:

1 ч – проверочная работа (словарный диктант),

1 час – комплексная контрольная работа.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 1 класса:

Обучающиеся узнают:

название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;

правила переноса слов по слогам;

способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);

способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и ь;

способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Обучающиеся смогут:

быстро найти букву в алфавитном столбике;

определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

правильно обозначать на письме границы предложения;

писать прописную букву в именах собственных;

делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам;

понимать различие между звуком и буквой;

гласные и согласные звуки;

звонкие и глухие согласные;

мягкие и твердые согласные;

парные звонкие - глухие согласные;

только твердые и только мягкие согласные;

писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

писать словарные слова, определенные программой;

списывать небольшой текст по правилам списывания;

определять характер предложения по цели высказывания в устной и в письменной речи;

читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач, аудиозаписей);

соблюдения орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Словарь.

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко. (31 слово).

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Таблица распределения часов на начальную ступень обучения (1 – 4 классы)

№ п/п

Разделы, темы.

Количество часов

Пример

ная прог

рамма

Рабочая програм

ма

Рабочая программа

по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Обучение грамоте

110 ч

1.1

Подготовительный период

12 ч

1.2.

Основной звукобуквенный период

88 ч

1.3.

Заключительный период

10 ч

Систематический курс

560 ч

55 ч

170 ч

2.1

Алфавит

3 ч +1

2.2.

Звуки речи

7 ч+1

2.3.

Построение звуковой схемы слова

20 ч

2.4.

Слова-названия

10 ч+1

2.5.

Речь письменная и устная

Азбука вежливости

4 ч

6 ч

2.6.

Фонетика

10 ч

5 ч

2.7.

Орфография

57 ч

15 ч

20 ч

2.8.

Лексика

3 ч

15 ч

10 ч

2.9.

Морфемика и словообразование

5 ч

20 ч

15 ч

Морфология

50 ч

70 ч

60 ч

3.1.

Синтаксис

15 ч

25 ч

3.2.

Лексикография

на протяжении всего курса

3.3.

Развитие речи с элементами культуры речи

30 ч.

35 ч.

Практическая часть:

-Выборочный диктант

-Проверочная работа

-Контрольный словарный диктант

Контрольное списывание

Контрольная работа

Контрольное изложение

Тест

1(1)

4(4)

Итого:

670 ч

165 ч

170 ч

Формы реализации программы:

-фронтальная;

-парная;

-групповая;

-индивидуальная

Методы реализации программы:

-практический;

-объяснительно-иллюстративный;

-частично- поисковый;

-наблюдение;

-информативный

Способы и средства:

-технические средства;

-модели, таблицы, рисунки;

-дидактический материал;

-лупы;

-рамочки

Содержание тем учебного курса русского языка в 1 классе

Таблица распределения часов на 2012 – 2013 учебный год

Раздел учебного курса

Элементы содержания

УУД

Формы контроля

Личностные

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные

зачетУУД

Коммуникатив-ные УУД

Раздел 1.

Алфавит

(4 ч)

Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Учиться участвовать в беседе, в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (РТ, учебник, тетрадь, словарь).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. Договариваться о распределении работы между собой и соседом

устный опрос

Раздел 2.

Звуки речи (11 ч)

Звуки: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находит ответы на вопросы в тексте, рисунке

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностям

Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниям

определять и формулировать цель деят-ности с помощью учителя проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свою версию на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану

Умение слушать, вступать в диалог. Учет позиции собеседника.

Выполнение работы по цепочке. Умение строить монологическое высказывание (Почему …?)

тестовые диагностические работы

Раздел 3.

Построение звуковой схемы слова (20ч)

Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Проводить сравнение звуков по качественным характеристикам. Соотносить звук с цветом. Оценка достоверности получаемой информации

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно.

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения

Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника.

Умение строить монологическое высказывание (Ты тоже так считаешь …?).

Практическая работа

Раздел 4.

Слова-названия

(11 ч)

Слова-названия предметов, их признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностям

Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка

Формирование умения читать дидактические иллюстрации

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль при сравнении с образцом (Т. №2, Например:…; обращаются к картинке)

Умение аргументиро-вать своё предложение, убеждать и уступать. Умение строить монологическое высказывание (рассказ о том, что ест каждое животное).

Проверочная работа

Раздел 5.

Речь письменная и устная.

Азбука вежливости

(11 ч)

Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета, их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями интриги, оказание помощи им

Уважительное отношение к иному мнению.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации: реконструкция трех похожих вариантов сравнение омографов.

Умение использовать знаково-символические средства

Формирование умения сравнения и анализа

Установление связи между сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами

Оценивать свои действия и действия других. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с эталоном

Умение точно следовать инструкции (правила поведения и общения за столом).

Овладение культурой речи, выслушивание мнения других. Умение строить монологическое высказывание (Почему …?Как ты думаешь…?).

Умение слушать и вступать в диалог.

Умение договариваться о распределения работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание

тестовые диагностические работы

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№

Наименования учебного оборудования

Необходимое оборудо вание

Имеющееся

готовности

Книгопечатная продукция

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник.- М. Академкнига/Учебник

Гольман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс- М.: Академкнига/ Учебник

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: методическое пособие- М.: Академкнига/ Учебник

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник

Стандарт начального образования по русскому языку.

Примерная программа начального образования по русскому языку

К 23

Д 1

Печатные пособия

Дидактические материалы, определенные в стандарте НОО

Словари.

Репродукции картин и художественные фотографии

К 23

Д (по 1)

Д (1)

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок

Аудиоцентр/ магнитофон.

Мультимедийный проектор

Компьютер

Экспозиционный экран

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

Д 1

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Д (по 1)

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, викторины

Ф 12

Оборудование класса

Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц

Ф 12

Д 1

Д (по 1)

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс, кроме специально оговоренных случаев);

К – полный комплект (на каждого учащегося класса, исходя из наполняемости класса);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учащихся);

П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 - 7 экземпляров на кабинет).

Приложение к программе

Комплексная контрольная работа

Пояснительная записка

Контроль полученных за год знаний и навыков применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения проводится в форме комплексной контрольной работы. Данная контрольная работа разработана с учетом требований ФГОС НОО для 1 класса («Мои достижения. Итоговые комплексные контрольные работы. 1 класс» О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. – 3-е изд. - М. – Просвещение, - 2011). В комплект входят 4 варианта итоговой комплексной работы для первоклассников (по 5 экземпляров + текст в 20 экземплярах) и методические рекомендации для учителя. Итоговая комплексная работа – это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. В работах содержатся задания различного уровня сложности. В методических рекомендациях для учителя даются общее описание целей, структуры, особенностей содержания и формы заданий, указания по проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов и формы фиксации результатов.

Текст комплексной контрольной работы прилагается.

Решение комплексной контрольной работы прилагается.

Рекомендации по проверке и оценке результатов выполнения работы и интерпретация результатов приведены в Сборнике методических рекомендаций для учителя на страницах 23 – 30.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку в 1 – д классе

№

Тема

учебного занятия

Тип учебно го занятия

Характеристика основных

видов деятельности учащихся

Дата проведения

Д/з

При меча ние

план

факт

Раздел I. Алфавит. 4 ч

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности через организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. №1, Т. №1,2).

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение понимать информацию (достройка алфавитного списка). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Предметные результаты: Знание алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи. Знакомство с учебником русского языка, интригой и героями учебника. Закрепление навыка письма заглавных и строчных букв, близких по написанию

Новый учебник «Русский язык». «Алфавит».

ППНЗ

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые /мягкие, звонкие / глухие).Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).Объяснять принцип деления слов на слоги Наблюдать: выбирать необходимый звук; из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

Расположение слов в алфавитном порядке

ОНУ

Закрепление знаний об алфавите

Пр ЗУН

Закрепление знаний об алфавите

Пр ЗУН

Раздел II. Слова-названия. 4 ч.

Личностные результаты: Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий).

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Установление связи между словами-названиями предметов и словами-названиями действий, т.е. животными и действиями, которые они выполняют. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Анализ текста с целью выделения в нем слов-названий действий (Т. №2).

Предметные результаты: Слова-названия предметов, слова-названия действий, значение и употребление в речи. Различение слов-названий предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Знакомство со схематическим изображением слов-названий предметов, слов-названий действий. Формирование умения составлять 10схемы пр1едложений и записывать предложения по схемам, состоящим из 2 слов (слово-предмет, слово-действие).

Слова-названия предметов, слова-названия действий

ППНЗ

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Соотносить слова-названия предметов со словами-названиями действий. Моделировать схемы предложений. Письменно дешифровать схемы предложений. Дополнять предложения к рисунку по схеме; предложения и схемы к рисункам (Т. №1). Читать отрывки из сказок (Т. №2,3). Находить, записывать и подчеркивать слова-названия действий (Т. №2,3).

Слова – названия признаков

ППНЗ

Соотносить животных с присущими им признаками. Сначала устно, а потом письменно дешифровать схемы предложений (У. №5, Т. №1). Высказывать предположения. Чертить или дополнять схемы предложений (Т. №1). Дополнять предложения (Т. №1). Соединять вопрос с подходящим словом-признаком (Т. №2). Находить и подчеркивать слова-названия признаков (Т. №3).

Главные и неглавные слова-названия предметов

ППНЗ

Соотносить животных с их пищей, а затем со словами-названиями предметов, которые их обозначают. Письменно дешифровать схему предложения (У. №6, Т. №1, 2). Самостоятельно работать по образцу (Т. №2). Подчеркивать неглавные слова-названия предметов (Т. №2).

Слова- помощники

ППНЗ

Отвечать на вопросы. Моделировать предложения. Придумывать и записывать предложения по схемам, состоящим из 3-5 слов (Т. №3). Дешифровать схемы предложений. Самостоятельно работать по образцу (Т. №2). Сравнивать предложения. Высказывать предположения. Доказывать правило. Вписывать в предложение слова-помощники, подходящие по смыслу (Т. №1). Разгадывать загадку, рисовать отгадку (Т. №2). Чертить схемы (Т. №3).

Раздел III. Речь устная и письменная. 2 ч.

Личностные результаты: Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации

(выбор нужного из трех вариантов). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное. Установление связи между целью предложения и знаком, с помощью которого эта цель оформляется на письме (У. с.24). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (цель высказывания – знак препинания). Проводить сравнение предложений с целью формулирования правила.

Предметные результаты: Знакомство с понятиями «устная» и «письменная» речь. Умение различать устную и письменную речь. Формирование представления об интонации, умения правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Правописание словарных слов.

Устная и письменная речь

ППНЗ

Классифицировать (группировать) слова по частям речи (не называя их), объяснять основания классификации (части речи, самостоятельные и служебные части речи) Отвечать на вопросы, рассуждать, высказывать предположения, слушать, правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, сравнивать предложения. Записывать словарные слова (Т. с.14), предложения (Т. №1). Читать предложения. Вставлять пропущенные буквы и знаки

Упражнение в распознавании устной и письменной речи

ОНУ

Отвечать на вопросы, рассуждать, высказывать предположения, доказывать свою точку зрения, слушать, правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, расставлять ударения в словах, ориентируясь на картинки.

Раздел II. Слова-названия. 2 ч.

Личностные результаты: Способность использовать полученные знания и умения в школьной и повседневной жизни. Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями интриги; на основе имеющихся знаний (прописная буква в именах собственных).

Метапредметные результаты: Осваивание работы по алгоритму (правила списывания текста). Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Предметные результаты: Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек

ППНЗ

Опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен собственных.

Большая буква в начале предложения и в именах собственных

ОНУ

Раздел III. Речь устная и письменная. 1 ч.

Личностные результаты: Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий на основе собственного опыта (пишут собственные имена).

Метапредметные результаты: Способность применить правило. Понимание и преобразование информации: сравнение двух омонимов (роза, шарик).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (омонимы). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (собственные имена). Умение работать с разными источниками информации (учебник, РТ). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Правила списывания текста

ППНЗ

Читать, слушать, делать выводы, работать письменно по алгоритму. Списывать текст. Рассматривать иллюстрацию, составлять предложения, записывать в тетрадь

Раздел IV. Звуки речи. 7 ч.

Личностные результаты: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Поможешь Маше и Мише…?). Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звонкие/глухие согласные звуки).

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Понимание и преобразование информации

(сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуковой записи слов, звуков по их качественным характеристикам). Обучение работе с разными источниками информации (хрестоматия). Соотносить звук с цветом. Оценка достоверности получаемой информации (Права ли Маша?).

Предметные результаты: Закрепление умения различать звонкие и глухие согласные. Знакомство со схематическим обозначением звонких и глухих согласных. Развитие умения делать звуковой анализ слов.

Знакомство со звуковым столбиком

ППНЗ

Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые /мягкие, звонкие / глухие).Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).Отвечать на вопросы, проверять себя. Соотносить звук с цветом. Произносить звуки для различения их по качественным характеристикам.

Звонкие – глухие парные согласные звуки

ОНУ

Отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы, обосновывать написание слов, контролировать правильность записи (по образцу). Работать в парах. Записывать предложения по инструкции. Сравнивать звуковую запись слов. Вставлять пропущенные буквы. Сопоставлять слова, различающиеся буквами парных согласных звуков.

Звонкие – глухие парные согласные звуки

Пр ЗУН

Соединять линиями слова по инструкции. Выписывать слова по инструкции. Соединять линиями слова с подходящей звуковой схемой. Записывать слова к схемам. Составлять пары. Работать в парах.

Звук и буква й

ППНЗ

Вступать в диалог. Классифицировать буквы гласных и согласных; делить слова на слоги, определяя различия в количестве слогов. Обозначать цифрой количество слогов. Объяснять различия. Характеризуют звук [й]. Образуют новые слова.

Работа букв е, ё, ю, я

ОНУ

Отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы, обосновывать написание слов, контролировать правильность записи (по образцу). Работать в парах. Записывать предложения по инструкции. Определять сходства и различия звучания гласных второго ряда в зависимости от из положения в слове. Анализировать звуковой состав слов. Записывать текст. Подчеркивать.

Роль гласных букв

КбУ

Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков

Пр ЗУН

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи. Отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы. Классифицировать названия животных по принципу твердости/мягкости согласного звука начальной буквы. Читать стихотворения. Соединять слово с подходящей картинкой. Выписывать слова по инструкции. Работать в парах.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Установление причинно-следственных связей между формой приветствия Маши и Миши и эмоциональным состоянием Торка. (Что же так расстроило Торка? …неприятное впечатление).

Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания (Что же так расстроило Торка?).

Предметные результаты: Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

Приветствие при встрече со знакомыми

ОНУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 3 ч.

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности (занимательное стихотворение). Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов. Умение искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал). Понимание и преобразование информации

(различение парных согласных звуков по твердости/мягкости). Установление связи качества согласного звука (тв./мяг.) и гласного, стоящего после него.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №17). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Предметные результаты: Развивать умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Обозначение твердости или мягкости согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных. Повторение правил переноса слов.

Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса

Пр ЗУН

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»)Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые /мягкие, звонкие / глухие).Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).Объяснять принцип деления слов на слоги Наблюдать: выбирать необходимый звук; из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Списывать текст. Произносить по слогам названия животных. Делить слова на слоги, отмечать каждый слог дугой.

Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков

Пр ЗУН

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать. Производить звуковой анализ слова. Письменно дешифровать схемы предложений. Определять лишнее слово по принципу тв./мяг. начального звука. Писать словарные слова. Расставлять ударения. Делить на слоги.

Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я

ППНЗ

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Личностные результаты: Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при приветствии. Установление причинно-следственных связей между ответом Миши и Маши на приветствие Волшебницы и ее реакцией. Соотнесение ответов Маши и Миши на приветствие Волшебницы и нормами, принятыми в обществе. Умение оценивать достоверность получаемой информации (Прав ли Миша?).

Предметные результаты: Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым

ОНУ

Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Давать оценку поведению героев интриги.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 3 ч.

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №24). Установление причинно-следственных связей: связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Умение понимать информацию: поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов (У. №23), сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям (У. №24). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Предметные результаты: Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда (я. е, ю, ё).

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

КбУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать.

Сравнивать слова с разным звуковым составом. Сравнивать количество слов. Анализировать звукобуквенный состав слов. Выстраивать алгоритм собственных действий по образцу.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

Пр ЗУН

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать.

Сравнивать буквы, звуки с буквами. Анализировать звукобуквенный состав слов. Выстраивать алгоритм собственных действий по образцу. Придумывать предложения. Составлять предложения из слов. Подчеркивать слова. Сравнивать схемы слов. Чертить слоговые и звуковые схемы. Ставить ударения

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше.

ППНЗ

Произносить звукосочетания по инструкции. Проверять себя по звуковому столбику. Выписывать слова, выставляя пропущенные буквы и пользуясь правилом. Расшифровывать слова, вписывать в клетки ударные слоги; расставлять ударения (Т. №1).Письменно дешифровать схемы слов (Т. №2). Дописывать буквы (Т. №3).

Слова с сочетаниями ци, це. Слова-исключения с сочетанием цы

ППНЗ

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать.

Выбирать слова с изученным правилом. Формулировать правило (У. №27). Записывать текст по инструкции (У. №28). Работать в парах.

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це

ОНУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать.

Сравнивать изображение со схемой слова (Т. №1). Анализировать состав слова для переноса (Т. №1). Выписывать слова, подтверждающие правило (У. №29). Пишут словарное слово.

Непарные мягкие согласные. Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.

ППНЗ

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать. Распределять слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом (Т. №1). Вставлять буквы по инструкции. Подчеркивать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Личностные результаты: Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Как ты думаешь, в том ли порядке с точки зрения Азбуки вежливости

Метапредметные результаты: Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение оценивать достоверность получаемой информации (Права ли Маша?).

Установление причинно-следственных связей между формой приема приглашения в гости Машей и эмоциональной реакцией Волшебницы (Волшебница улыбнулась и предложила всем следовать за ней). Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания (Ты обратил внимание на слова хозяйки? Эти слова принято говорить…). Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Предметные результаты: Знать вежливые обороты речи. Знать правила приема приглашения зайти в гости; порядок следования хозяев и гостей в дом.

Приём приглашения зайти в гости

ОНУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать. Дают оценку поведению героев интриги. Разыгрывать ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости».

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 5 ч.

Личностные результаты: Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило). Мотивация учебной деятельности через оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Присоединись к Маше. Пусть твой сосед поможет Мише, У. №32). Мотивация через постановку проблемы

Метапредметные результаты: Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило). Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции. Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты разделяешь Машино мнение?). Подведение под правило (У. №33). Установление связи между количеством слогов в слове и переносом слова. Фиксация информации, представленной в маркированной цветом форме, при выполнении задания (Надо ли выписыват те слова, где первый слог отмечен розовым цветом?).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения искать информацию в учебной книге

Предметные результаты: Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса. Знать роль мягкого знака в середине и конце слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного

Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов

Пр ЗУН

Анализировать звукобуквенный состав слов. Делить слова для переноса. Выписывать слова, подтверждающие правило. Классифицировать слова по количеству слогов. Высказывать предположения. Доказывать свою точку зрения.

Мягкий знак в конце и в середине слова

ППНЗ

Анализировать звукобуквенный состав слов. Выполнять упражнения на изученные правила. Отвечать на вопросы. Рассуждают. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения. Читают. Классифицируют и записывают названия животных, в которых Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. Сравнивать слова.

Разделительный мягкий знак и его работа

ППНЗ

Анализировать звукобуквенный состав слов. Сравнивать написание и произношение слов. Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Объяснять схему. С помощью опорных слов формулировать правило. Записывать слова парами по инструкции (У. №37). Рисовать схемы слов. Дешифровать схемы слов (Т. №1).

Разделительный Ъ знак и его работа

ППНЗ

Анализировать звукобуквенный состав слов. Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Сравнивать произношение сочетаний букв с разделительным Ъ и без.

Самостоятельно работать. Читать пары слов с целью определения отличий (У. №39). Писать словарное слово. Дешифровать схемы, восстанавливая порядок слов (Т. №1).

Звуковая схема слова.

ПЗУН

Осуществлять звукобуквенный анализ слов. Дешифровать схемы слов. Отвечать на вопросы. Соотносить слово и звуковую схему. Произносить слова. Самостоятельно работать. Вписывать подходящие по смыслу словарные слова.

Раздел II. Слова-названия. 1 ч.

Личностные результаты: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение использовать знаково-символические средства (моделирование предложения, У. с.75). Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме (модели предложений, У. №40; схемы слов, У. с.75). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (подбор предложений, слов к схемам, У. №40; сравнение схем). Умение работать по алгоритму (У. с.75; Т. №2). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение искать информацию в учебной книге (Т. №2, возврат на с.17). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

Предметные результаты: Уметь раскрывать звуковой состав слова. Знать состав предложения (главные слова-названия предметов, неглавные слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков). Правописание словарных слов (платок, косынка).

Повторение по теме «Предложение».

ПЗУН

Анализировать предложения по цели высказывания и по интонации. Дешифровать схемы предложений. Списывать текст по правилам.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Что же лучше всего говорить…?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Соотнесение ответов Маши на благодарность Волшебницы с нормами, принятыми в обществе.

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного.

Предметные результаты: Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами

В гостях. Общение хозяйки с гостями.

ОНУ

Разыгрывать ситуации. Читать. Отвечать на вопросы, высказывать предположения, рассуждать, слушать. Давать оценку поведению героев интриги.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 2 ч.

Личностные результаты: Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Уважительное отношение к иному мнению.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения искать информацию в учебной книге (возврат к правилу У. на с.30).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: сравнивать звуки на конце пар слов (глухие/звонкие). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Права ли Маша?). Подведение под понятие на основе распознавания объектов (Как называются такие парные согласные?). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове.

Предметные результаты: Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки. Знать: правило написания парных согласных на конце слов. Уметь различать произношение и написание слов, подбирать проверочные слова.

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Кб У

Звукобуквенный анализ слов. Сравнивать звонкие и глухие согласные. Рассуждать, как будут выполнять задание. Подчеркивать указанные звуки по инструкции. Записывать в 2 столбика слова по инструкции. Дешифровать схемы

Способы проверки слов с парными по зв.-гл. согласными на конце слова

ОНУ

Отвечать на вопросы, рассуждать, слушать, высказывать предположения. Записывать и проверять звуковые схемы слов. Выполнять задание по образцу и по памятке. Выполнять проверку написания слова путем изменения его формы. Писать словарные слова. Подчеркивают. Заполняют таблицу.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Личностные результаты: Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Знаешь ли ты ответы на эти вопросы? Ты можешь ему ответить?).

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Соотнесение ответов героев на вопросы Волшебницы с нормами, принятыми в обществе. Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Предметные результаты: Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (правила поведения и общения за столом).

В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом

ОНУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположение, рассуждать, слушать. Проигрывать ситуации.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 2 ч.

Личностные результаты: Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (звонкие/глухие согласные). Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать по алгоритму. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №43, Т. №2). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/ глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации (раб.тетр.). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Правда ли?). Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию (пруд-прут, коз-кос).

Предметные результаты: Различение звонких и глухих согласных определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Умение правильно записывать слова с парными согласными на конце. Правописание словарных слов (сапог).

Написание слов с парными согласными на конце

Пр ЗУН

Отвечать на вопросы, рассуждать, высказывать предположения, слушать, вступать в диалог. Давать устную проверку выделенным словам. Списывать текст, выбрав нужные буквы. Подбирать проверочные слова (У. №44, Т. №2). Изменять формы слова. Писать словарные слова. Подчеркивать.

Написание слов с парными согласными

ПЗУН

Отвечать на вопросы, рассуждать, слушать, вступать в диалог. Работать со схемами. Чертить схемы. Подбирать проверочные слова. Дописывать слова, окончания слов. Сравнивать количество звуков и букв в слове; буквенные и звуковые записи.

Раздел II. Слова-названия. 2 ч.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать по алгоритму. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №43, Т. №2). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации (раб.тетр.). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Правда ли?). Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию (пруд-прут, коз-кос).

Закрепление знаний учащихся о предложении

ОНУ

Отвечать на вопросы. Правильно интонировать предложения. Считать предложения, определять цель высказывания. Сравнивать стихотворения, количество предложений в них, количество предложений разной эмоциональной окраски. Подбирать к указанным словам проверочные. Списывать текст по правилам.

Обобщение знаний о предложении

ПЗУН

Отвечать на вопросы, рассуждать. Правильно интонировать предложение.

Считать предложения, определять цель высказывания, выписывать предложения. Отгадывать пропущенное слово. Расставлять знаки препинания. Писать словарные слова

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Уважительное отношение к чужому мнению (Миша считает… Маша сомневается… А как думаешь ты?). Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Что бы ты сказал в подобной ситуации?).

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Установление связи между коммуникативной задачей и выбором речевого высказывания (Какая из этих формул вежливости тебе нравится больше?). Проводить сравнение высказываний, выбирая тот, который нравится больше (А тебе какая формула из трех больше нравится?).

Предметные результаты: Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи (Воспользуйся… Скажи вслух…). Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание

ОНУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположение, рассуждать, слушать. Проигрывать ситуации. Выбирать понравившийся ответ.

Раздел II. Слова-названия. 2 ч.

Личностные результаты: Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. с.87-89). Мотивация учебной деятельности через включение в состав клубов «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир».

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У. с.88). Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. с.89). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Сопоставление слов-названий предметов со словами-названиями действий.

Предметные результаты: Слова-названия предметов, слова-названия действий. Правописание словарных слов.

Словарный диктант

КУ

Отвечать на вопросы, высказывать предположение, рассуждать, слушать. Сопоставлять животных с действиями, которые они выполняют. Писать словарный диктант.

Анализ ошибок

Р/ош

Выполнять работу над ошибками

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 3 ч.

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты: Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Предметные результаты: Различие звуков и букв, гласных и согласных звуков, мягких и твердых согласных звуков, звонких и глухих согласных, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, в том числе с йотированными гласными е, ё, ю, я.

Подготовка к контрольному диктанту

ПЗУН

Итоговое контрольный диктант

КУ

Самостоятельно выполнять задания

Анализ ошибок

Р/ош

Выполнять работу над ошибками

Раздел III. Речь устная и письменная. 2 ч.

Личностные результаты: Организация участия детей в действиях, ориентирующей младшего школьника на самоконтроль

Метапредметные результаты: Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ, словарь).

Предметные результаты: Использовать установленные правила в контроле способа решения

Оформление писем. Заполнение анкет

ПЗУН

Самостоятельное и коллективное выполнение заданий. Повторяют материал курса

Раздел IV. Звуки речи. 2 ч.

Предметные результаты: Использовать установленные правила в контроле способа решения

Повторение темы «Звуки речи».

ПЗУН

Обобщать и систематизировать материал за 1 класс

Повторение темы «Звуки речи».

ПЗУН

Повторять изученный материал за 1 класс

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку в 1 – д классе

№

Тема,

учебного занятия

Тип учебно го занятия

Характеристика основных

видов деятельности учащихся

Дата проведения

Д/з

При меча ние

план

факт

Раздел I. Алфавит. 4 ч

Новый учебник «Русский язык». «Алфавит».

ППНЗ

Знакомятся со столбиком алфавита. Играют. Письменно восстанавливают алфавит. Записывают алфавит по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают пропущенные заглавные и строчные буквы (Т. №2,3).

Расположение слов в алфавитном порядке

ОНУ

Соотносят фамилии авторов книг с буквами на библиографических табличках. Письменно «расставляют» книги на полки. Определяют отсутствие фамилий на некоторые буквы. Доказывают свою точку зрения. Работают в парах.

Закрепление знаний об алфавите

Пр ЗУН

Классифицируют и записывают названия животных (У. №3), предметов (Т. №1) в алфавитном порядке. Работают в парах. Называют предмет по картинке. Пользуются столбиков алфавита.

Закрепление знаний об алфавите

Пр ЗУН

Раздел II. Слова-названия. 4 ч.

Слова-названия предметов, слова-названия действий

ППНЗ

Соотносят слова-названия предметов со словами-названиями действий.

Моделируют схемы предложений. Письменно дешифруют схемы предложений.

Дополняют предложения к рисунку по схеме; предложения и схемы к рисункам (Т. №1). Читают отрывки из сказок (Т. №2,3). Находят, записывают и подчеркивают слова-названия действий (Т. №2,3).

Слова – названия признаков

ППНЗ

Соотносят животных с присущими им признаками. Сначала устно, а потом письменно дешифруют схемы предложений (У. №5, Т. №1). Высказывают предположения. Чертят или дополняют схемы предложений (Т. №1). Дополняют предложения (Т. №1). Соединяют вопрос с подходящим словом-признаком (Т. №2). Находят и подчеркивают слова-названия признаков (Т. №3).

Главные и неглавные слова-названия предметов

ППНЗ

Соотносят животных с их пищей, а затем со словами-названиями предметов, которые их обозначают. Письменно дешифруют схему предложения (У. №6, Т. №1, 2). Самостоятельная работа по образцу (Т. №2). Подчеркивают неглавные слова-названия предметов (Т. №2).

Слова- помощники

ППНЗ

Отвечать на вопросы. Моделируют предложения. Придумывают и записывают предложения по схемам, состоящим из 3-5 слов (Т. №3). Дешифруют схемы предложений. Самостоятельная работа по образцу (Т. №2). Сравнивают предложения. Высказывают предположения. Доказывают правило. Вписывают в предложение слова-помощники, подходящие по смыслу (Т. №1). Разгадывают загадку, рисуют отгадку (Т. №2). Чертят схемы (Т. №3).

Раздел III. Речь устная и письменная. 2 ч.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Устная и письменная речь

ППНЗ

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. равнивают предложения. Записывают словарные слова (Т. с.14), предложения (Т. №1). Читают предложения. Вставляют пропущенные буквы и знаки

Упражнение в распознавании устной и письменной речи

ОНУ

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, доказывают свою точку зрения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, расставлять ударения в словах, ориентируясь на картинки.

Раздел II. Слова-названия. 2 ч.

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек

ППНЗ

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.

Опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен собственных.

Большая буква в начале предложения и в именах собственных

ОНУ

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы, обосновывают написание слов, контролируют правильность записи (по образцу). Работают в парах. Записывают предложения по инструкции.

Раздел III. Речь устная и письменная. 1 ч.

Правила списывания текста

ППНЗ

Читают, слушают, делают выводы, работают письменно по алгоритму. Списывают текст. Рассматривают иллюстрацию, составляют предложения, записывают в тетрадь

Раздел IV. Звуки речи. 7 ч.

Знакомство со звуковым столбиком

ППНЗ

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, проверяют себя, делают выводы, сравнивают, характеризуют звуки. Соотносят звук с цветом. Произносят звуки для различения их по качественным характеристикам.

Звонкие – глухие парные согласные звуки

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуковую запись слов. Вставляют пропущенные буквы. Сопоставляют слова, различающиеся буквами парных согласных звуков.

Звонкие – глухие парные согласные звуки

Пр ЗУН

Соединяют линиями слова по инструкции. Выписывают слова по инструкции. Соединяют линиями слова с подходящей звуковой схемой. Записывают слова к схемам. Составляют пары. Работают в парах.

Звук и буква Й

ППНЗ

Вступают в диалог. Классифицируют буквы гласных и согласных; делят слова на слоги, определяя различия в количестве слогов. Обозначают цифрой количество слогов. Объясняют эти различия. Характеризуют звук [й]. Образуют новые слова.

Работа букв е, ё, ю, я

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Определяют сходства и различия звучания гласных второго ряда в зависимости от из положения в слове. Анализируют звуковой состав слов. Записывают текст. Подчеркивают.

Роль гласных букв

КбУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, читают, сравнивают звуки в парах слов, выполняют работу письменно по образцу. Подчеркивают слова. Сравнивают звуки. Производят звукобуквенный анализ слов.

Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков

Пр ЗУН

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Классифицируют названия животных по принципу твердости/мягкости согласного звука начальной буквы. Читают стихотворения. Соединяют слово с подходящей картинкой. Выписывают слова по инструкции. Работают в парах.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Приветствие при встрече со знакомыми

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 3 ч.

Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса

Пр ЗУН

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Списывают текст. Произносят по слогам названия животных. Делят слова на слоги, отмечают каждый слог дугой.

Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков

Пр ЗУН

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, Производят звуковой анализ слова. Письменно дешифруют схемы предложений. Определяют лишнее слово по принципу тв./мяг. начального звука. Пишут словарные слова. Расставляют ударения. Делят на слоги.

Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я

ППНЗ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Произносят звуки и слоги по инструкции. Работают со схемами. Объясняют их. Дешифруют звуковые схемы.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 3 ч.

Личностные результаты: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

КбУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают слова с разным звуковым составом. Сравнивают количество слов. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

Пр ЗУН

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают буквы, звуки с буквами. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.Придумывают предложения. Составляют предложения из слов. Подчеркивают слова. Сравнивают схемы слов. Чертят слоговые и звуковые схемы. Ставят ударения.

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше.

ППНЗ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Произносят звукосочетания по инструкции. Проверяют себя по звуковому столбику. Выписывают слова, выставляя пропущенные буквы и пользуясь правилом. Расшифровывают слова, вписывают в клетки ударные слоги; расставляют ударения (Т. №1).Письменно дешифруют схемы слов (Т. №2). Дописывают буквы (Т. №3).

Слова с сочетаниями ци, це. Слова-исключения с сочетанием цы

ППНЗ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выбирают слова с изученным правилом. Формулируют правило (У. №27). Записывают текст по инструкции (У. №28). Работают в парах.

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают изображение со схемой слова (Т. №1). Анализируют состав слова для переноса (Т. №1). Выписывают слова, подтверждающие правило (У. №29). Пишут словарное слово.

Непарные мягкие согласные. Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.

ППНЗ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом (Т. №1). Вставляют буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Приём приглашения зайти в гости

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги. Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости».

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 5 ч.

Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов

Пр ЗУН

Анализируют звукобуквенный состав слов. Делят слова для переноса. Выписывают слова, подтверждающие правило. Классифицируют слова по количеству слогов. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения.

Мягкий знак в конце и в середине слова

ППНЗ

Анализируют звукобуквенный состав слов. Выполняют упражнения на изученные правила. Отвечают на вопросы. Рассуждают. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения. Читают. Классифицируют и записывают названия животных, в которых Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. Сравнивают слова.

Разделительный мягкий знак и его работа

ППНЗ

Анализируют звукобуквенный состав слов. Сравнивают написание и произношение слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Объясняют схему. С помощью опорных слов формулируют правило. Записывают слова парами по инструкции (У. №37). Рисуют схемы слов. Дешифруют схемы слов (Т. №1).

Разделительный Ъ знак и его работа

ППНЗ

Анализируют звукобуквенный состав слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Сравнивают произношение сочетаний букв с разделительным Ъ и без.

Самостоятельная работа. Читают пары слов с целью определения отличий (У. №39). Пишут словарное слово. Дешифруют схемы, восстанавливая порядок слов (Т. №1).

Звуковая схема слова.

ПЗУН

Осуществляют звукобуквенный анализ слов. Дешифруют схемы слов. Отвечают на вопросы. Соотносят слово и звуковую схему. Произносят слова. Самостоятельная работа. Пишут словарные слова. Вписывают подходящие по смыслу словарные слова.

Раздел II. Слова-названия. 1 ч.

Повторение по теме «Предложение».

ПЗУН

Анализируют предложения по цели высказывания и по интонации. Дешифруют схемы предложений. Списывают текст по правилам.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Соотнесение ответов Маши на благодарность Волшебницы с нормами, принятыми в обществе.

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного.

Предметные результаты: Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами

В гостях. Общение хозяйки с гостями.

ОНУ

Разыгрывают ситуации. Читают.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 2 ч.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Кб У

Звукобуквенный анализ слов. Сравнивают звонкие и глухие согласные. Рассуждают, как будут выполнять задание. Подчеркивают указанные звуки по инструкции. Записывают в 2 столбика слова по инструкции. Дешифруют схемы

Способы проверки слов с парными по зв.-гл. согласными на конце слова

ОНУ

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают предположения. Записывают и проверяют звуковые схемы слов. Выполняют задание по образцу и по памятке. Выполняют проверку написания слова путем изменения его формы. Пишут словарные слова. Подчеркивают. Заполняют таблицу.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

Личностные результаты: Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Знаешь ли ты ответы на эти вопросы? Ты можешь ему ответить?).

В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации.

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 2 ч.

Написание слов с парными согласными на конце

Пр ЗУН

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, вступают в диалог. Дают устную проверку выделенным словам. Списывают текст, выбрав нужные буквы. Подбирают проверочные слова (У. №44, Т. №2). Изменяют формы слова. Пишут словарные слова. Подчеркивают.

Написание слов с парными согласными

ПЗУН

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог. Учатся работать со схемами. Чертят схемы. Подбирают проверочные слова. Дописывают слова, окончания слов. Сравнивают количество звуков и букв в слове; буквенные и звуковые записи.

Раздел II. Слова-названия. 2 ч.

Метапредметные результаты: Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать по алгоритму. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №43, Т. №2). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации (раб.тетр.). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Правда ли?). Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию (пруд-прут, коз-кос).

Закрепление знаний учащихся о предложении

ОНУ

Отвечают на вопросы. Учатся правильно интонировать предложения. Считают предложения, определяют цель высказывания. Сравнивают стихотворения, количество предложений в них, количество предложений разной эмоциональной окраски. Подбирают к указанным словам проверочные. Списывают текст по правилам.

Обобщение знаний о предложении

ПЗУН

Отвечают на вопросы, рассуждают. Учатся правильно интонировать предложение.

Считают предложения, определяют цель высказывания, выписывают предложения. Отгадывают пропущенное слово. Расставляют знаки препинания. Пишут словарные слова.

Раздел III. Речь устная и письменная. Азбука вежливости. 1 ч.

В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание

ОНУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации. Выбирают понравившийся ответ.

Раздел II. Слова-названия. 2 ч.

Предметные результаты: Слова-названия предметов, слова-названия действий. Правописание словарных слов.

Словарный диктант

КУ

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Сопоставляют животных с действиями, которые они выполняют. Пишут словарный диктант.

Анализ ошибок

Р/ош

Выполняют работу над ошибками

Раздел V. Построение звуковой схемы слова. 3 ч.

Метапредметные результаты: Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Подготовка к контрольному диктанту

ПЗУН

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают.

Итоговое контрольный диктант

КУ

Самостоятельное выполнение заданий

Анализ ошибок

Р/ош

Выполняют работу над ошибками

Раздел III. Речь устная и письменная. 2 ч.

Предметные результаты: Использовать установленные правила в контроле способа решения

Оформление писем. Заполнение анкет

ПЗУН

Самостоятельное и коллективное выполнение заданий. Повторяют материал курса

Раздел IV. Звуки речи. 2 ч.

Предметные результаты: Использовать установленные правила в контроле способа решения

Повторение темы «Звуки речи».

ПЗУН

Повторяют материал за 1 класс

Повторение темы «Звуки речи».

ПЗУН

Повторяют материал за 1 класс

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Навигация

Библиотека

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по русскому языку. 1 класс
рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 1 класс программа "Перспективная начальная школа"

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по математике. 1 класс

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по окружающему миру. 1 класс

Рабочая программа по русскому языку 1 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по математике. 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Навигация

Навигация

Библиотека

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по русскому языку. 1 классрабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 1 класс программа "Перспективная начальная школа"

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по математике. 1 класс

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по окружающему миру. 1 класс

Рабочая программа по русскому языку 1 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по математике. 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Перспективная начальная школа. Рабочая программа по русскому языку. 1 класс
рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме