Рабочая программа по русскому языку 2 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме
Предварительный просмотр:
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | 1 | Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опо- рой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах. |
1. Слово | 5 | ||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) | 1 | |
3 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.) | 1 | |
4 | Как устроен наш язык? | 1 | |
5 | Опасные места в словах русского языка | 1 | |
6 | Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
2. Предложение | 11 | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. | |
7 | Признаки предложения | 1 | |
8 | Составление предложений по схемам | 1 | |
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | 1 | |
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложе- ния на письме | 1 | |
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотно- сить их со схемой | 1 | |
12 | Конструирование предложений | 1 | |
13 | Знаки препинания в конце предложения | 1 | |
14 | Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией | 1 | |
15 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) | 1 | |
16 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 | 1 | |
17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
3. Текст | 12 | Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этапы работы. | |
18 | Признаки текста | 1 | |
19 | Роль заглавия в тексте | 1 | |
20–21 | Связь заглавия и главной мысли текста | 2 | |
22–23 | Озаглавливание текстов | 2 | |
24–26 | Конструирование текстов | 3 | |
27 | Резервный урок | 1 | |
28 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 | 1 | |
29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 6 | Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. | |
30 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? | 1 | |
31 | Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты | 1 | |
32 | Объединение слов в тематические группы | 1 | |
33 | Конструирование сочетаний слов и предложений | 1 | |
34–35 | Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам | 2 | |
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 10 | Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | |
36 | Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие уме- ния ставить к ним вопросы | 1 | |
37–39 | Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков | 3 | |
40 | Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. | 1 | |
41–42 | Развитие умения подбирать слова-названия признаков | 2 | |
43 | Закрепление и повторение изученного | 1 | |
44 | Проверочная работа № 3 | 1 | |
45 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 5 | ||
46–47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы | 2 | |
48–50 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто? что делает? | 3 | |
7. Связь слов в предложении | 7 | ||
51–53 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложе- нии, устанавливать действующее лицо или предмет | 3 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
54–55 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 2 | |
56 | Проверочная работа № 4 | 1 | |
57 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос | 8 | Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. | |
58 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | 1 | |
59 | Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства | 1 | |
60–63 | Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами | 4 | |
64 | Проверочная работа № 5 | 1 | |
65 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
9. Части слова. Корень | 3 | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокорен- ных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похо- жим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказа- тельства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. | |
66 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова | 1 | |
67 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов | 1 | |
68 | Распознавание однокоренных слов | 1 | |
10. Суффикс | 4 | ||
69 | Роль суффиксов в слове. Определение суффикса | 1 | |
70–71 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 2 | |
72 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание | 1 | |
11. Приставка | 7 | ||
73 | Роль приставки в слове. Определение приставки | 1 | |
74 | Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок | 1 | |
75 | Значение приставок. Слитное написание приставок | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
76–77 | Развитие умения различать приставки и предлоги | 2 | Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) |
78 | Проверочная работа № 6 | 1 | |
79 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах | 13 | Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознаватель- ным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руковод- ством учителя. | |
80 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита | 1 | |
81–86 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке | 6 | |
87 | Написание слов типа орёл и Орёл | 1 | |
88–89 | Упражнения в правописании имен собственных | 2 | |
90 | Сочинение по картинке | 1 | |
91 | Проверочный диктант № 1 | 1 | |
92 | «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и дик- танте | 1 | |
13. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу | 14 | Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку. (П) | |
93 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) | 1 | |
94 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | |
95–96 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы | 2 | |
97 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ | 1 | |
98–99 | Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфо- графических умений | 2 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
100 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ | 1 | Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и без- ударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограм- мами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. |
101–102 | Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу | 2 | |
103–104 | Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих | 2 | |
105 | Проверочный диктант № 2 | 1 | |
106 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
14. Правописание букв ъ и ь | 15 | ||
107 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | 1 | |
108 | Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине | 1 | |
109 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова | 1 | |
110 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь | 1 | |
111–112 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь | 2 | |
113 | Звук [й'] и его обозначение на письме | 1 | |
114–115 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь | 2 | |
116–117 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме | 2 | |
118–119 | Правописание слов с разделительным ъ | 2 | |
120 | Проверочный диктант № 3 | 1 | |
121 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
15. Буквы безударных гласных в корне слова | 12 | ||
122 | Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение | 1 | |
123–124 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне | 2 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
125–126 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 2 | |
127 | Свободный диктант | 1 | |
128 | Обучение применению правила | 1 | |
129 | Проверочная работа № 7 | 1 | |
130 | Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне | 1 | |
131 | Проверочный диктант № 4 | 1 | |
132 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
133 | Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай» | 1 | |
16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова | 12 | ||
134 | Оглушение звонких согласных в конце слова | 1 | |
135 | Знакомство с новой орфограммой | 1 | |
136–140 | Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами соглас- ных в конце слова | 5 | |
141 | Свободный диктант | 1 | |
142 | Обучающее изложение | 1 | |
143 | Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
144 | Проверочный диктант № 5 | 1 | |
145 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
17. Повторение | 13 | ||
146 | Текст | 1 | Систематизировать изученный материал, пред- ставлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) |
147 | Повторение. Свободный диктант | 1 | |
148 | Предложение | 1 | |
149 | Обучающее изложение | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
150 | Слово. Состав слова. Однокоренные слова | 1 | |
151–152 | Повторение и классификация изученных орфограмм | 2 | |
153–157 | Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль | 5 | |
158 | Заключительный урок | 1 | |
159–170 | Резервные уроки | 12 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/08/picture-71865-1349707889.jpg)
Рабочая программа Русский язык 1 класс
По системе ЗанковаРабочая программа учебного курса «Русский язык» для 1 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку (2010г.) и авторской прогр...
Рабочая программа русский язык (ФГОС) 2 класс. Школа 21 века
Рабочая программа по русскому языку согласно требованиям ФГОС. УМК"Школа XXI века". Содержит пояснительную записку, УУД, развёрнутое тематическое планирование"...
Рабочая программа Русский язык. 1 класс.
Уроки русского языка проводятся после уроков обучения грамоте и письма....
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/18/picture-483190-1487437550.jpg)
Рабочая программа, русский язык, 4 класс, УМК РИТМ, 4 класс, (Ломокович)
Рабочая программа, русский язык, 4 класс, УМК РИТМ, 4 класс, (Ломокович), 2016-17 уч. год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Русский язык» Климанова Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.3 класс. М. Просвещение, 2018
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:Федеральный компонент государственного стандарта общего обр...
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/18/picture-1143161-1560889997.jpg)
Рабочая программа. Русский язык. 1 класс. (165 часов в год, 5 часов в неделю) Обучение письму. Илюхина В.А. «Чудо-пропись» - 4 части. Рамзаева Т.Г. Русский язык.
Русский язык(165 часов в год, 5 часов в неделю)Обучение письму. Илюхина В.А. «Чудо-пропись» - 4 части.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Программа составлена в соответствии с основной ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/22/picture-297615-1379860065.jpg)
Рабочая программа. Русский язык с компонентом " родной язык ". 4 класс . Планета знаний
Данный материал будет полезен учителям, работающим по программе " Планета знаний"...