Разитие ключевых компетенций на уроках развития речи.
статья по русскому языку (4 класс) по теме

Развитие ключевых компетенций на уроках   развития речи в начальной школе

« Язык –это инструмент ,надо учиться

языку ,надо расширять свой лексикон, учиться облекать свои впечатления в более совершенную,              яркую ,простую форму.»(М.Горький)

В наш стремительный, компьютерный мир моя методическая тема кажется мне очень актуальной .Дети стали меньше читать .Информацию можно взять из  Интернета .Дети стали меньше общаться. Друзей заменил компьютер  и как следствие –это слабое развитие речи , узкий словарный запас ,неумение  подобрать нужное слово, трудность вызывает и грамотное, последовательное изложение своих мыслей. Я считаю ,что именно уроки развития речи помогут учащимся снять остроту этой проблемы.

На 2011-2012 учебный год я поставила для себя конкретную цель :формировать у учащихся умение грамотно на письме передать содержание текста(писать изложение).Работа над изложением велась в двух направлениях :зрительное и слуховое изложение .Важным считала для себя подобрать текст ,который бы вызвал интерес у детей ,текст  с четкой сюжетной линией .На уроках развития речи я пыталась пробудить    у ребят интерес. Добиться того, чтобы класс не оказался «глухим»,неотзывчивым .Пыталась ,чтобы каждый ученик принял и умственное ,и душевное участие в том, что он увидел и услышал на уроке, чтобы каждый ребенок  стал активным собеседником.

При знакомстве с текстом, прежде всего  начинала работу над заголовком, давая ребятам заглянуть вперед, предположить о чем будет идти речь ,что нам предстоит узнать? Что мы уже  знаем об этом? На этом этапе работы уже возникает состояние готовности, необходимое для того , чтобы дальнейшие знания воспринимались активно и с интересом.»»Остановка» при чтении заглавия вовсе не маленький шаг на пути к постижению текста ,мы уже  проделали гигантскую работу.

Второй этап работы  –это знакомство с текстом .У этого этапа есть свой стержень, его можно «диалог с текстом».

Задача этого этапа ,проделав разнообразную умственную работу, передать текст своими словами, не исказив содержания .Младшие школьники стремятся к дословному пересказу . Они воспроизводят

«слово в слово» не только художественные  тексты   .Причину этого явления вскрыли психологи . По их мнению, простое заучивание для маленького школьника      легче ,чем воспроизведение по смыслу. Это в свою очередь ,связано с недостатками его речевого развития .Решать эту проблему помогают уроки по теме «Синонимы и антонимы»,»Фразеологизмы».Ребята с большим интересом работали на уроках, подбирая синонимы и антонимы ,учились употреблять их в предложениях. Известно, что одним из критериев владения языком является умение выразить одну и ту же мысль разными способами. А для этого нужно уметь производить синонимическую замену ,которая осуществляется  не только на уровне слова ,но и предложения .Основная

идея развития речи –это синонимическая    замена в тексте. Тема «Фразеологизмы» вызвала у ребят живой интерес. Дети знакомились с фразеологизмами ,учились употреблять их в своей речи ,составляли диалоги ,используя только фразеологизмы, иллюстрировали фразеологизмы и пытались по иллюстрации узнать фразеологизм .Все эти моменты способствуют расширению кругозора детей ,развивают их речь. Планомерная работа на уроках развития речи в течение учебного года решала следующие задачи:  1.Приучала запоминать текст.

2.Требовала осмысленного отношения к  материалу.                                

3.Учила выделению главной мысли .                

4.Развивала умение контролировать себя.

5.Вела борьбу с бессвязанностью и  косноязычием.

6.Учила не допускать пропусков существенных фактов.      

7.Формировала умение связывать отдельные факты.

8.Осознавать ,что написанный текст должен быть понятен другому человеку.

Одной из главных составляющих передачи текста на письме  –это работа по составлению плана. Во втором классе работу эту проводили коллективно, но с элементами самостоятельности. Работа над планом приведет к осмысленному пересказу своими словами ,так как  нельзя составить план текста, не поняв  его содержания .А понимание  -это прежде всего перевод текста  на «свой язык».На практике заметила ,если ученик пользуется планом ,он направляет свои усилия не на дословное припоминание текста , а на восстановление его содержания в соответствии с планом.                    

Вообще , данная тема меня очень волнует и привлекает .Интересно наблюдать за ростом детей ,идти от малого к большему, видеть развитие ,радоваться успехам своих учеников.

Учитель начальных классов: Макшакова Т.В.

Июнь2012 года