Организация учебно – развивающей среды, обеспечивающей развитие речевой деятельности младших школьников
презентация к уроку по русскому языку по теме

Слайд 1

«Организация учебно – развивающей среды, обеспечивающей развитие речевой деятельности младших школьников » Аналитический отчет учителя начальных классов Рогожиной Оксаны Анатольевны

Слайд 4

Целью деятельности в межаттестационный период было проанализировать формы, методы и приемы, обеспечивающие развитие речевой деятельности учащихся, выбрать оптимальные и внедрить их в свою деятельность Цель аналитического отчета: осуществить анализ и дать оценку результата эффективности внедрения в практику выбранных мною форм, методов и приемов работы, обеспечивающих развитие речевой деятельности младших школьников.

Слайд 5

Объект: педагогическая деятельность. Предмет: формы, методы и приемы, обеспечивающие развитие речевой деятельности учащихся.

Слайд 6

Задачи: 1) проанализировать эффективность применения выбранных форм, методов и приемов, обеспечивающих развитие речевой деятельности младших школьников; 2) дать оценку результатам внедрения разнообразных форм, методов и приемов; 3) сделать выводы о значимости применения форм, методов и приемов, обеспечивающие развитие речевой деятельности учащихся для себя и образовательного учреждения; 4) наметить цель и задачи на следующий межаттестационный период.

Слайд 7

Родной язык – его словарный состав и грамматический строй мы узнаём не из словарей и грамматик, а из конкретных высказываний, которые мы слышим и которые мы сами воспроизводим в живом речевом общении, с окружающими нас людьми. М.М.Бахтин.

Слайд 8

Выделяются четыре вида деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение. УСТНАЯ РЕЧЬ ГОВОРЕНИЕ СЛУШАНИЕ СОЗДАНИЕ(ПРОДУКЦИЯ) ВОСПРИЯТИЕ(РЕЦЕПЦИЯ) ПИСЬМО ЧТЕНИЕ ПИСЬМЕННАЯ ФОРМА

Слайд 9

Повышению эффективности развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский язык ). 1. Цель планирую как для учителя, так и для ученика ( изучить , запомнить, научиться ).

Слайд 10

2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую нестандартное начало урока: - Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова: представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.

Слайд 11

Скажи наоборот: большое - ; сладкое - ; близко - . маленькое кислое далеко

Слайд 12

Коломенская верста От земли не видать

Слайд 13

Назови слова с ударением на первом (втором) слоге. - Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал. кошка собака

Слайд 14

3. Тщательно продумываю отбор материала: - Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас, группировать слова по темам. - Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. - Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия , так и для запоминания. -Обогащаю урок словами и фразами: «Я с вами не согласна, я хотел бы исправить (добавить)».

Слайд 15

-Учу строить свободные высказывания. Для этого: а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам; б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан хорош, что он прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем, что он хрупок и может разбиться»;

Слайд 16

в) ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»; г ) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая туча?».

Слайд 17

Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждое занятие, так как они развивают у детей природное языковое чутьё. - Назови слова близкие (противоположные по смыслу). - Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк (1 слог)». Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием. - Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке. - Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: « гила – игла».

Слайд 18

-Объясни значение, поменяв одну букву: «точка – бочка». . - Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».

Слайд 19

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке. Каким же образом материал можно вписать в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок предлагаю, например следующее: Горы стали в печах варятся, Потому Урал героями славится. Урал без народа – горная порода, С народом Урал – стальной арсенал. Мастером нельзя родиться, мастерству нужно учиться. Где гремит – там рудник, а где зарево – там стальное варево.

Слайд 20

Задание предлагаю такое: 1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему. 2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Слайд 21

«Слово-магнит». « Гуманный» поле слов: «добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир». Опираясь на поле слов, дети составляют свой текст. «Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания.

Слайд 22

Ребусы

Слайд 24

Работа над техникой речи работа над техникой речи, которая понимается как результат правильного дыхания, четкой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата. «Чтобы хорошо читать, надо правильно дышать.»

Слайд 25

Упражнения для развития речевого дыхания: “Разминка”. вдох носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, выдох по порциями " Футбол". Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота. " Ветряная мельница". Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора. " Снегопад". Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

Слайд 26

Постановка словесного ударения. Для решения данной проблемы я подбираю специальные задания. Поставить ударение в словах-парах, имеющих одинаковое написание. Расставить ударение в словах с помощью орфоэпического словаря. Подобрать слова, которые имеют два равноправных ударения. Подобрать слова, чтобы ударения падало на первый, на второй, третий слог.

Слайд 27

Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения : составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно . Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.

Слайд 28

Во 2 классе практикуется устное описание картины ("Расскажи, что ты видишь на картине"). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей. Программа 3 класса предусматривает работу над повествованием, рассказом, описанием отдельных предметов, животных, для чего неизбежно обращение учащихся к глаголам движения и местоположения предметов.

Слайд 29

В 4 классе дети учатся писать сочинение – рассуждение на тему дискуссионного характера, что потребует от учащихся (наряду с другими) и знания глаголов говорения и мышления. В 5 классе программа по развитию речи отводит описанию портрета, характеристика человека и его поступков.

Слайд 30

Система упражнений условно делится на несколько типов. Упражнения первого типа включают в себя задания, ориентированные на формирование умения анализировать значение слов, осуществлять группировку глаголов по семантическим признакам. Упражнения второго типа направлены на формирование умений устанавливать смысловые связи и отношение глаголов звучания в тексте (синонимические, антонимические, омонимические), определять главное слово в синонимическом ряду, воспроизводить фразеологизмы с глаголами звучания.

Слайд 31

Упражнения третьего типа, направленные на формирование навыков уместного употребления глаголов звучания в тексте, включают в себя следующие задания. Упражнения четвёртого типа направлены на осознание роли глаголов звучания как изобразительно-выразительных средств языка. Упражнения пятого типа способствуют формированию навыков конструирования связных высказываний учащихся.

Слайд 33

Технология организации проектного метода обучения . Метод проектов - это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Слайд 34

Работа над проектом 1. Изучение интересов детей (четверть) посещение секций, кружков; анкета «Какие школьные предметы мне нравятся и почему, какие предметы вызывают трудности?»; сочинение «Школа будущего», «В какой школе я бы хотел учиться?», «Моя мечта», «Если бы я был учителем...», «На каких уроках мне интересно»; успехи по предметам. 2. Выбор темы (я предлагаю рекомендации по выбору темы проекта, рекомендую образовательную область, некоторым детям предлагаю примерную тематику). Предлагается поразмышлять -1-2 недели.

Слайд 35

3. Индивидуальные консультации для уточнения темы, плана работы (неделя). 4.Беседа с родителями - проекты - теория, практика, рекомендации по оформлению, организации помощи (родительское собрание). 5.Формирование групп по областям знаний, составление маршрута, расписание консультаций, ведение проектов -индивидуально, обязательно детям обозначить сроки (2-3 недели). 6.Дети готовятся к защите - составление краткого выступления, оформление необходимой наглядности; дети должны знать критерии оценки работы, но каждая работа должна быть оценена (1 неделя).

Слайд 36

Действия учителя (когда уже ребёнок определился с областью исследовательской работы): 1 шаг - просветить родителей: поиск информации не за ребёнка, а вместе с ним (личная значимость для ребёнка, не писать то, что под рукой и легче, а то, что по теме...) определиться, зачем работа (цель), прописать шаги (задачи) работа с текстом (поиск главного с карандашом, связи прописывает ребёнок под руководством взрослого! сужение темы до минимума. практический результат вывод: что дала работа, перспективы развития - пути дальнейшего исследования.

Слайд 37

2 шаг - работа с ребёнком: проговорить историю развития - напиши кратко, сужение темы практическая часть (расскажи) проследить связи между частями, словарик, таблицы, литературу (консультации после каждого этапа с назначением срока до следующей, ребёнок должен проговорить, что он должен примерно сделать, на консультации задавать наводящие вопросы, а не говорить ответы в готовом виде...)

Слайд 38

3 шаг - прослушать перед выступлением доклад рекомендации (план публичного выступления) перед защитой исследовательской работы проговорить текст доклада - защиты, который обязательно должен быть написан (к сожалению, под руководством взрослого) -Ребёнок, прорепетируй дома! 4 шаг-защита. Д ля детей и родителей создаётся папка , где собраны материалы , способные оказать помощь в работе над проектом на разных стадия .

Слайд 39

1 класс, 1 полугодие

Слайд 40

1 класс, 2 полугодие

Слайд 41

2 класс, 1 полугодие

Слайд 42

2 класс, 2 полугодие

Слайд 43

3 класс, 1 полугодие

Слайд 44

3 класс, 2 полугодие

Слайд 45

На новый межаттестационный период мною планируется работа по организация учебно – развивающей среды и учебного сотрудничества для формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий . Планы на будущее

Слайд 46

Задачи: 1. Проанализировать нормативно – правовые документы в области образования, концептуальные документы. (Закон «Об образовании», ФГОС второго поколения) 2. Дать определение основным понятиям: учебное сотрудничество, универсальные учебные действия, общеучебные УУД, познавательные УУД, знаково-символические действия и др. 3.Описать подходы формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий 4. Разработать модель учебно – развивающей среды и учебного сотрудничества.

Слайд 47

Спасибо за внимание!