Мой самоанализ 2013г
методическая разработка по русскому языку на тему

Я, Тархова Ольга Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ» № 26 города Обь

Образование высшее- закончила НПУ №3 г. Новосибирска в 1992г по специальности учитель начальных классов и НГПУ в 2006г по специальности социальный педагог диплом с отличием. Мой стаж педагогической работы 21 год, в должности учитель начальных классов-21 год. В МБОУ «СОШ» № 26 г. Оби работаю с 1999г. 14 лет.

Дата предыдущей аттестации 1 декабря 2008г. Присвоена первая квалификационная категория.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами:

-Конституция Российской Федерации

-Конвенция о правах ребёнка

-Национальная доктрина образования в Российской Федерации

-Концепция модернизации Российского образования на период до 2016 года.

-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное образование.

-Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы.

Изучаю Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения, передовой педагогический опыт учителей, психологов, систематически повышаю уровень своей методической подготовки

Повышение квалификации:

с 18.04.2011 по 30.04.2011 в ГБОУ ДПО НСО Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по теме «Реализация ФГОС средствами УМК «Гармония». 108 часов

С 10.10.2012 по 11.11.2012 в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт информационных технологий «АйТи» по программе «Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе. 72 часа

С 27.05.2013 по 31.05.2013 краткосрочные курсы в ГБОУ НСО ОЦДК по теме «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС» 72 часа

Работаю по УМК «Школа России»

Тема моего самоанализа «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К. Д. Ушинского

Глубокий гуманистический смысл заключается в выводах К. Д. Ушинского о том, что в человеке скрыты огромные возможности для его всестороннего развития, и что эти возможности под воздействием науки и воспитания могут быть умножены.

    Я всегда испытывала потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребенок и родители не определяли ценность личности только успехами в учебе. Я стала вносить в свою работу элементы развивающего обучения, рекомендации учителей- новаторов, собственные методы и приемы создания положительного эмоционального фонда учения и развития креативности детей. Мы живем в век информации; в обществе произошли большие изменения. Выпускник школы вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, он должен активизировать свои творческие способности.

  В своей работе использую такое направление, как формирование речевого развития детей. Для младшего школьника развитие речи имеет исключительное значение, так как выступает решающем фактором успешного овладения всеми учебными предметами;

  Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Научить правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовывать их друг с другом, и правильно произносить, а потом это все оформлять письменно - задача учителя.

Не секрет, что от успешности развития речи во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младшего школьника. Поэтому за период, прошедший после последней аттестации, я продолжила работу по обеспечению условий формирования развития речи. Начинаю работу с первого класса.

 Актуальность работы подтверждается тем, что в настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда положительно влияло на повышение уровня развития речи у учащихся. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

В своей работе я выдвигаю следующую гипотезу: систематическая работа над исправлением недостатков речевого развития способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры, развитию творческого мышления, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач, все это обеспечивает высокий уровень развития речи у младших школьников.

  Изучив концепцию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, поняла, что моя цель — определить возможности реализоваться в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научиться использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках, как одного из основных видов работ по развитию речи младших школьников.

Задачи:

1.Сформировать отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры речи.

2.Научить ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, представлениям о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета.

3.Воспитать коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координации различных позиций в сотрудничестве.

Для решения поставленных задач комплексно использую такие способы организации, которые обеспечивают наибольшую мотивацию обучения, применяю разные технологии для эффективного развития умений и навыков учащихся:

-технология развивающего обучения (продуктивная деятельность учащихся в ходе решения проблемы);

-технология групповой творческой деятельности (заседания клуба «Ключ и заря», заседание клуба «Мы и окружающий мир», работа звеньями, парами, командами, однополыми группами)

-технология моделирующего обучения (учебная игра).

В своей работе я применяю различные виды самостоятельных работ на одно предметных уроках:

-самостоятельная работа с книгой,

-самостоятельная работа с предварительным разбором заданий, с последующей проверкой,

-самостоятельная работа в парах со взаимным контролем,

-самостоятельная работа по предварительно составленному плану,

-самостоятельное исследование по плану, составление устного или письменного ответа.

Моя задача как учителя в связи с изменениями в жизни общества, связанные с развитием информационной среды:

-формировать целостный взгляд ребёнка на мир и место человека в нём,

-расширять и систематизировать знания,

-развивать умение сравнивать, анализировать, наблюдать, классифицировать, устанавливать зависимость.

 В работе по развитию речи учащихся выделяют   четыре уровня: произносительный, лексический, грамматический, текст.

   Различают две формы речи: устная и письменная.

   Отмечают такие качества речи:

Правильность, точность, уместность, богатство, выразительность, чистота, логичность, ясность.                

   Методы и приемы развития речи у учащихся.

Развивать речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов:

имитативных, коммуникативных  и  метода конструирования

Все три группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей.

Имитативные методы по-другому можно назвать методами «по образцу». В арсенал методов «по образцу» входят следующие упражнения: составление предложений или по модели; отработка произношения, интонации, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь. Это: создание речевых ситуаций; ролевые игры, походы и экскурсии, специально организованные наблюдения; рисование картин, ведение записей; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений.

Метод конструирования текста располагает большим набором приемов и типов речевых упражнений: это словарная работа, работа над словосочетанием,  предложением;  работа с понятиями, сравнение предметов, явлений природы по их признакам; моделирование структуры текста, образцов,  редактирование своего текста; составление текстов различных смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы.

  При решение задач выделяю четыре направления:

а) воспитание звуковой культуры речи;

б) уточнение словарного запаса;

в) выявления уровни сформированной фразовой речи;

г) совершенствование речевого общения.

Перечитывая К. Д.Ушинского, я нашла подтверждение правильности моих взглядов.

«Метода предлагаемая мною, в сущности очень проста...2) приучить слух дитя к отыскиванию отдельного звука в слове; 3) приучить дитя к отчетливому произношению звуков; 4) приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих, и 5) приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные.»

Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:

- развитие правильного звукопроизношения (внятности речи, чему способствует чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание «тегонько гага гого, коровушка му-му»

- отчетливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки

- корректировка темпа речи, где использую скороговорки и паузы «красноречивое молчание»

- развитие речевого дыхания через длинные песенки

- развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми «Узнай и назови звук», «Подбери слово...»

-выразительность речи достигается через подражание при заучивание стихотворения с голоса учителя.

Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием грамматических навыков правильной речи.

Здесь обращаю внимание не только на то, у скольких слов ребенок понимает лексическое значение, но и как правильно употребляет их в предложении согласовывая в роде, числе, падеже, умеет ли предавать словам различные оттенки, знает ли слова связки.

 Для формирования правильной речи использую:

-договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовка (Лучше нас лесных...(ежей) нет на свете...(сторожей);

-согласование существительных и местоимений- «Чья вещь?»  (Мой карандаш, моя ручка...);

-употребление прилагательных- «Из чего предмет?» - (стеклянная ручка);

При уточнение словарного запаса также использую:

-беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, особенности внешнего вида, характерные действия с ним).

«Большой частью беседа эта должна отвечать на следующие простые вопросы: для чего предмет назначен? Из какого материала он сделан? Кто его сделал?» /К. Д. Ушинский/

-беседы по заочной экскурсии на работу родителей детей, по родному городу...;

-формулирование значения слова.

Выявление уровня сформированной фразовой речи.

Чтобы научить высказываться по определенной теме (выступать с развернутым высказыванием), необходимо знать: в какой мере развита фразовая речь у каждого ученика.

Для этого предлагая пересказать небольшой текст, рассказать о прожитом дне, о событии из жизни и др.

«Назначение... крошечных литературных произведений то, чтобы дитя, прочитав такой коротенький рассказ в две три сторочки, могло сразу уловить его содержание и передать его изустно» /К. Д. Ушинский/

Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация провожу через.

- развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, послоговое похлопывания, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);

-пониманию речи окружающих и своей собственной способствуют учебное общение в паре, задания вида: какое слово короче -хвост или хвостик? Кто длиннее? - удав или червячок? Установление связей между понятиями ложка-каша, картофель-огород;

-развитие слуховой памяти (так как многословие рассеивает внимание и утомляет слушающего, необходимо продумывания хода изложения материала, подбор точных формулировок; выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого, построение ответа на основе слов вопроса.

«...Учитель может задавать такие вопросы, на которые ученик может отвечать» /К. Д. Ушинский/

Использование возможностей для речевого развития детей в начальной школе- в большей степени решаю на уроках русского языка и литературного чтения. Главные требования к речи: содержательность, логичность, ясность, точность. И условия речевой деятельности: наличие материала для высказывания; потребность высказываний; владение средствами языка.

В чем я вижу эффективность урока для развития речи?

1.В своей деятельности создаю проблемные, поисковые и исследовательские ситуации на уроках, чтобы моделировать ситуации успеха с учётом индивидуальных способностей учащихся с целью включения их в творческий поиск решения учебных задач. Считаю, что учение должно быть увлекательным, а не мучительным. Для эффективности урока использую разные формы обучения: фронтальную, индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские, использую разные виды контроля: зачёты, тесты, взаимопроверки, провожу деловые игры, применяю проектную методику. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них развиваются такие качества как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогают мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.

При этом отдаю предпочтение использованию ИКТ, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса;

• для организации коллективной и групповой работы (проекты);
• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).
Планируя урок, четко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся, что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока, этапы и связи между ними, отбор материала, форму подачи, выбор приемов и видов работы, форму обратной связи. Применение всех компонентов учебной деятельности направленно на конечный результат.

Цель планирую как для учителя так и для ученика (узнать, запомнить, научиться...)

Наработанный материал учу применять не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил: повысить эффективность обучения; дать возможность организовать проектную деятельность учащихся по созданию презентаций («История слова» по русскому языку, «Мышка и Мишка» по окружающему миру, литературному чтению и т.д.); совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся; вырабатывать навык работы с различными источниками информации.

ИКТ на уроках и во внеурочное время – одни из главных моих помощников в работе. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, готовлю вместе с детьми презентации, исследовательские работы, проекты.

2.С целью обогащения словарного запаса и уменьшение времени на оргмомент часто планирую нестандартное начало урока:

-назови слова, близкие(противоположные) по значению;

- найди третье(четвертое) лишнее (выделяются сходства и различия, что обосновывается связным высказыванием);

- назови новое слово, поменяв порядок букв;

- объясни значение (заменив одну букву бочка-точка)

-в каких значениях употребляются одинаково звучащие слова (коса, ключ, замок)

- измени ударение (стрелки, замки) изменилось ли значение.

-отгадай составь загадку;

-разгадывание кроссвордов.

3. Продуманность отбора материала:

а) содержание всех упражнений на уроке подчинены одной теме, что позволяет обогащать словарный запас детей, группировать слова по темам. К.Д.Ушинский предлагает уроки первоначального чтения по темам: мебель и посуда, части суток, деньги, имена, пять чувств и др.

б) обязательное введение новых слов (минимум- одно максимум-семь), так как ученику прежде всего не хватает речевого арсенала для выражения понятий, мыслей, чувств.

в) введение в урок пословиц и поговорок- сокровищниц русской народной речи и народной мудрости- необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания. Крылатые слова также кратки и выразительны, являются (строительным материалом) нашего языка.

г) воспитательная направленность речевого обращения достигаю путем использования материалов «Культуры речи», «Речевой этикет». Приучаю создавать душевный комфорт для себя и окружающих, обогащаю урок словами и фразами речевого этикета (прошу прощения, вы не могли бы...);

д) искусственно организую диалог. Монологическую речь формирую на основе формы речевого общения. Диалог-первая ступень развития связной речи ребенка. Использую следующие приемы формирования диалогической речи: -обучение пониманию вопроса;

-составление ответа на него;

-обучение постановки вопроса;

-участие в драматизациях.

е) учу строить свободное высказывание.

-ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассмотрении сюжетных картинок (почему не идет автобус?), вопросы мобилизующие личный опыт ребенка (какой снег, если дети лепят снеговика?);

-предлагаю составлять описательные или сравнительные высказывания по демонстрируемым предметам;

-провожу дидактическую игру «Хорошо или плохо?) (Стакан хорош, что прозрачен, можно в него наливать жидкость, насыпать крупу..., плох может разбиться...)

4.В связи с мыслями К.Д.Ушинского о требованиях к упражнениям хочется сказать отдельно и о других приемах работы над предложением и развитием связной речи.

«Дар слова...развивается не иначе как от упражнений...Но какого же рода должны быть эти упражнения:

а) они должны быть по возможности самостоятельными...

б) упражнения должны быть систематические...

в) упражнения должны быть логические...

г) упражнения должны быть изустные и письменные, и притом изустные должны предшествовать письменным.»/К.Д.Ушинский/

Я в своей работе использую следующие приемы работы над предложениями: распространение, дополнение неоконченных, изменения порядка слов, восстановление деформированного, составление предложения по аналогии, составление ответа на вопрос, увеличение количество слов в предложении и усложнении содержания достигаются перечислением предметов, восприятие слух синтаксической конструкции, наблюдением и выделением главного, установлением причинно-следственной связей.

Также применяю следующие приемы работы над связанностью текста. Как известно, связная речь характеризуется размерностью, произвольностью, программированностью (т.е. говорящий планирует каждое высказывание и текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал) Поэтому учу распределять внимание между содержанием и формой изложения;

-рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношения к высказываемому) через научения вскрывать причинно-следственные отношения;

-выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать, выделяя общее и различное;

-строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.

Виды работы над текстом, которые применяю в своей работе: свободный диктант; членение текста на предложения, выделяя законченные мысли; дополнение предложения другим логически связным; составление высказывания по опорным словам, по опорным вопросам; придумывание небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета; составление рассказа о случае из собственной жизни; определение основной мысли текста, деление текста на части, озаглавление; пересказ близкий к тексту, сжатый; ответ по плану; нахождение в тексте предложений не подходящих по смыслу.

5. Важную роль в речевом развитии детей играет внимательное отношение учителя к речи учащихся.

Еже урочное «вмешивание» учителя в речь учащихся считаю необходимым с целью: анализа услышанного, исправление недочетов произношения, постановки ударения; выбора слов, наиболее точно выражающих мысли и отражающих действительность; помощи в синтаксически правильном оформлении мысли.

Понимаю, что уравнивать детей нельзя. Поэтому проверку и оценку речевых умений стараюсь делать разно уровневой, в разнообразных формах: словесной, мимической и пантомимической, материализованной и деятельности.

Поняла, что если оценка не стимулирует ученика к овладению речевыми умениями, не показывает его продвижение, то она ему не нужна. Продвигая ученика к самооценки, учу оценивать речь товарища, так как свою оценить всегда труднее. Опыт работы позволяет выделить положительные моменты в такой организации уроков. К плюсам можно отнести то, что эта работа способствует развитию детского мышления, коммуникативных возможностей.

У каждого ребенка должна быть своя ситуация успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Помогает мне в этом использование важного метода само рефлексии – создание портфолио. Считаю, что эта работа способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста. Ведение портфолио повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио позволяет мне проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причём без сравнения с достижениями других учеников. Поэтому я считаю заполнение портфолио каждым учеником актуально и важно.    Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.

Такая организация занятий позволяет мне формировать не только предметные знания и умения, но и работать над другими компонентами содержания образования: умениями коммуникации младших школьников, навыками коллективного обучения, нормами социальной жизни, что особенно важно для современной школы.

Выбранная стратегия обучения на мой взгляд соответствует тенденции диалогизации школьного общения, которая направлена на обеспечение сознательного и компетентного использования языка во всех видах речевой деятельности и различных ситуациях общения.

Таким образом, систематическая работа над развитием речевого аппарата, учу ребенка многому, а главное, помогаю ему почувствовать, что он умелый и талантливый, создаю атмосферу доброжелательности, искренности, в которой младший школьник может познать себя и других.

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Нужно дать ученику возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через урочную деятельность.            

        Я пришла к следующему выводу: что развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Учащиеся на уроках разных видов учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, овладеть теми способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, прежде всего, первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, в библиотеке. Система взаимных перекрёстных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичные для своей образовательной области словари, даёт каждому школьнику возможность в процессе четырёхлетнего обучения приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями.

На своих уроках вырабатываю у учащихся умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности, организую индивидуальную, парную, групповую и коллективную работу. Широкое поле деятельности в организации работы мне предо-ставляют рабочие тетради для самостоятельных работ по всем предметам, хрестоматия по литературному чтению. Свою работу с детьми строю на принципах педагогики сотрудничества, которая обеспечивает гуманно- личностный подход к ребёнку.

 Анализируя их, выявляю на основе поэлементного анализа пробелы в знаниях учеников, что служит основой коррекции времени изучения данного материала. Формирование системы знаний определяю по устным ответам учащихся, логичности и последовательности построения ответа.

   Результатом своей работы вижу положительную динамику в уровне развития интеллектуально- творческих способностей учащихся и уровня обученности:

- дети моего класса с желанием посещают школу;

- сформирован устойчивый учебно-познавательный интерес;

- на уроках учащиеся умеют выдвигать гипотезы, стараются грамотно задать вопрос, отвечают на вопросы, опираясь на научное подтверждение;

- в классе сформированы элементы коммуникативных компетенций.

Повысился уровень познавательного интереса к предметам.

Повысился уровень целеполагания.

Повысился уровень сформированности учебных действий.

Работу над формированием теоретического мышления продолжаю и во внеурочное время.

Создавать в коллективе атмосферу жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению помогают конкурсы, в которых участвуют мои ученики. За последний период моей работы ученики приняли участие в таких конкурсах как: «Русский медвежонок», «Кенгуру», Всероссийский конкурс «Познание и творчество», проект «Интеллект-экспресс», проект одарённых детей «Алые паруса».

Начиная с первого класса, учащиеся являются активными участниками различных интеллектуальных и творческих мероприятий на всех уровнях (школьных, городских, региональных, всероссийских)

Итогом своей учебно-воспитательной деятельности считаю, полученные за 4 года в данном классе, результаты:

- учащиеся моего класса Кабик Наташа и Латыпоа Женя в международном конкурсе «Золотое руно» 2011-2012г. Заняли 2 место в школе, Сипенятов Женя в международном конкурсе «Кенгуру» 2011-2012г. занял 2 место в школе среди учащихся 4х классов.

Участие в городском конкурсе 3х классов «Экологическая сказка»

В городе проходил конкурс «В здоровом теле здоровый дух» где учащиеся 4 класс заняли 2 место

В этом году у меня первый класс, целый год посещали различные музеи, театры, экскурсии на различные производства, что тоже способствует развитию речи. Уже в этом году мои ученики участвовали в концерте посвященном празднованию 68 годовщине со Дня Победы.

Также активно дружим с городской библиотекой. Дала открытое внеклассное мероприятие- познавательный классный час «Птицы-наше богатство»

 С помощью интернета осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень, участвую в сетевых сообществах, форумах.

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru http://nsportal.ru/

В 2013 году создала свой мини сайт в социальной сети работников образования, есть сертификат.

2. Интернет портал ProШколу.ru

3.На сайте eor.help.ru выставлен мой урок обучения грамоте 1 класс «Век живи-век учись”

В 2003 году участвовала в конкурсе «Учитель года» г. Оби

В 2007году участвовала в конкурсе «Лучший урок года» г. Оби

Имею следующие награды:

3 грамоты МБОУСОШ № 26 г. Оби

Благодарственное письмо МКУ ЦБС г. Оби

Благодарность ТИК г. Оби

Грамота и благодарственное письмо МБОУ ГЦДОД г. Оби

В 2013году грамота отдела образования г. Оби.

В 2003г участвовала в конкурсе «Учитель года»

В 2007 году в конкурсе «Лучший урок года»

Здоровье сберегающие технологии, применяемые в виде вале логических, динамических пауз, физкультминуток для глаз   позволяют, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья учащихся, получать качественное образование.

Мой учебный класс постоянно пополняется наглядными пособиями, обучающими дисками по предметам. Часть раздаточного материала оформила сама. Пополняю кабинет методической литературой. К каждому предмету оформлены папки для накопления различного наглядного и дидактического материала.  Веду внеклассную работу по предметам, провожу предметные олимпиады.

 Взаимодействие с учениками пытаюсь выстроить на принципах педагогики сотрудничества, на принципах уважения, взаимного доверия. Совместная работа — наиболее полезна для развития социальных мотивов. В ней школьники учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. Считаю, что у моих учащихся сформировано умение работать в коллективе.

С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Ищу в методической литературе, газетах, журналах, интернете новые формы, методы, приемы обучения и воспитания, использую опыт передовых учителей и собственное творчество- всё это помогает мне повысить мотивацию обучения учащихся и решать поставленные задачи.

Заниматься развитием школьников про сто необходимо и делать это надо систематически и целенаправлен но. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от при роды любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых.

В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга участия учеников в Национальной образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России». А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.