Планирование по русскому языку по программе "Гармония" 2 класс, ФГОС
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

Программа рассмотрена

Программа согласована  

Программа разработана

на ШМО учителей начальных классов

Зам. директора по УВР

МАОУ  «СОШ №15»

учителем  начальных классов

МАОУ «СОШ №15»

__________________________

МАОУ «СОШ №15»

Протокол №___ от «___ »_____20__г.

«____»_______________20____г.

Ситниковой Н.В.

Рук. МО ______________________

список литературы

методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.)

информационное обеспечение (интернет-источники, ЭОР, образовательные диски и др.)

при подготовке программы

для учащихся

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.  Стандарты второго поколения. -  Москва «Просвещение» 2010.

Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

Русский язык. 2 класс: поурочное планирование по учебнику «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко/ авт.- сос. В.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2010.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 2 класса школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Соловейчик М.С., Кузьменко общеобразовательных Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

плакаты с государственной символикой

 схемы речевого поведения

картины с изображением родного края

предметные картинки с изображением животных, растений

репродукции картин художников

записи музыкальных фрагментов

памятки разборов

памятки «Работа над ошибками»

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010 г.

"Русский медвежонок"

http://www.rm.kirov.ru/index.htm

Толковый словарь О.Даля ON-LINE: http://www.vidahl.agava.ru/

Виртуальная школа
http://vschool.km.ru

№ п/п

тема

количество часов

количество проверочных работ

диктанты

списывания

изложения

сочинения

тематич. р.

словар.дик.

1

Знаем – повторим, не знаем – узнаем.

21

1

1

2

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

24

1

1

1

1

3

Выражаем мысли и чувства.

11

1

1

1

4

Хочу сказать больше.

10

1

5

Размышляем о словах.

15

1

1

1

6

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.

44

2

1

2

2

1

1

7

Как устроены слова?

37

2

1

2

3

1

8

Перелистаем учебник.

8

Итого:

170

7

4

7

8

1

4

№ п/п

Тема раздела программы.

Тема урока.

Кол.

час.

Элементы содержания

Характеристика деятельности

(по разделу)

УУД (по разделу)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем. (21 час)

21

1

Поговорим об ушедшем лете. Р.р. Составление дневника устных воспоминаний «Однажды летом».

1

- знакомство с учебником, печатной тетрадью;

- практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями (рассказ-описание, повествование);

- составление устного рассказа об играх, праздниках, прогулках;

- обобщение знаний о нормах орфографии и пунктуации.

фонетика и графика:

- различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

 - Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков;

- определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику;

- характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки;

- находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

морфемика:

- анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», используя ее как алгоритм при самостоятельном изменении слова.

морфология:

- находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки);

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

2

О нашей речи. Закрепление знаний об именах собственных. Экскурсия в парк.

1

- повторение основных требований к речи и речевому поведению (умение слушать одноклассников);

- повторение лингвистических понятий;

- повторение правил списывания;

- сравнение устной и письменной речи.

3

Что ты знаешь о словах? Понятие «предмет», соотношение вопросов кто? что? со словами.

1

- обобщение понятия «предмет» для указания на категориальное значение всех имен существительных;

- деление слов на группы в зависимости от выполняемой работы;

- работа по толковому словарю;

- работа с правилом.

4

Что ты знаешь о словах? Изменение слов-названий предметов по команде вопросов. Понятие «предлог».

1

- обобщение знаний о словах;

- выделение слов предметов из звучащей речи, из письменного текста;

- наблюдение над изменением слов-названий предметов по команде вопросов;

- обучение постановке вопросов к слову;

-  понятие «предлог».

5

Будем говорить понятно. Звукобуквенный разбор слов.

1

- повторение фонетики и отработка фонетических умений;

- введение нового вида работы – звукобуквенный разбор;

- работа по памятке «Как делать звукобуквенный разбор?»;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выведение правил понятной речи.

6

Вводный диктант с грамматическим заданием.

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- совершенствование умения звукобуквенного разбора слов;

- фонетико-графические задания;

- задания в учебнике по усмотрению учителя.

7

Анализ ошибок. Отработка навыка звуко-буквенного разбора слова.

1

- систематизация знаний о звуках и буквах;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов;

- игры с буквами и звуками.

8

Может ли быть непонятной письменная речь? Словарный диктант за 1 класс.

1

- выработка правил понятной письменной речи;

- тренировка в обозначении мягкости согласных;

- отработка правописания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу;

 - выполнение фонетического разбора слов;

- игры с буквами и звуками.

9

Анализ ошибок. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

- постановка учебной задачи о написании ь как показателя мягкости;

- правописание сочетаний чк, чн, щн;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации.

10

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного перед согласным? Сочетания чк, чн, чт, щн.

1

- упражнение в последовательности действий при определении обозначения мягкости согласных;

- подбор слов к звуковым схемам;

- работа по памятке «Как списывать?»;

- работа с текстом

11

Мягкий знак в середине слова.

1

- упражнение в последовательности действий при определении обозначения мягкости согласных;

- подбор слов к звуковым схемам;

- отработка понятия «рифма»;

- составление таблицы-подсказки «Не пишется ь»;

- нахождение «опасных мест» в словах.

12

Повторение. Мягкий знак в середине слова.

1

- тренировка в применении правила написания ь между двумя согласными;

- знакомство с уменьшительно-ласкательными суффиксами –еньк, - оньк (без употребления термина);

- введение условного обозначения суффикса;

- нахождение «опасных мест» в словах.

13

Мягкий знак в середине слова. Знакомство с написанием суффикса –еньк, - оньк.

1

- подготовка к обучению написания изложения;

- подбор правильного заголовка к тексту;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации;

- самопроверка написанного.

14

Закрепление изученного. Р.р. Подбор правильного заголовка к тексту. Обучение написанию изложения (без введения термина).

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации;

- задания в учебнике по усмотрению учителя.

15

Анализ ошибок. Обобщение и систематизация знаний о написании ь в середине слова.

1

- повторение известных способов обозначения звука;

- уточнение позиций, от которых зависит выбор способа;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации.

16

Обозначение звука /й/ на письме. Обобщение известных способов.

1

- употребление ь и ъ знаков;

- функции знаков;

- правила написания знаков и обозначение их выбора при письме;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов.

17

Знакомство с назначением разделительных знаков. Освоение записи ь/ъ при выборе букв.

1

- обобщение знаний о способах обозначения звука на письме;

- знакомства с правилами переноса слов с разделительным ь;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов.

18

Функции ь и ъ знаков. Особенности переноса слов с мягким знаком в середине.

1

- обобщение знаний о способах обозначения звука на письме;

- знакомства с правилами переноса слов с разделительным ь;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов.

19

Обобщение знаний о роли ь и ъ знаков в словах. Закрепление изученного.

1

- обобщение знаний о способах обозначения звука на письме;

- знакомства с правилами переноса слов с разделительным ь;

- анализ и характеристика звуков речи;

- выполнение фонетического разбора слов;

- игры с буквами и звуками

20

Контрольное списывание.

1

- проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам;

- работа по памятке «Как списывать?»;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации;

- нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение;

- самопроверка написанного.

21

Анализ ошибок.. Обобщение и систематизация полученных знаний по изученному материалу.

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- обобщение и систематизация полученных знаний по теме;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

24

22

Понятие «опасное место». Орфограмма.

1

- знакомство с понятием «орфограмма»;

- повторение изученных орфограмм;

- нахождение орфограмм в словах и их обозначение условными значками;

- работа с правилом.

фонетика и графика:

- различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

 - Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков;

- определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику;

- характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки;

- находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том числе в дидактических играх).

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос;

- распространять текст по опорным словам.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- составлять кулинарные рецепты, придумывать загадки.

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

-  задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

23

Что такое «орфограмма»? Р.р. Продолжение предложений по заданному началу. Подготовка к обучению написания сочинения (без введения термина).

1

- отработка понятия «орфограмма»;

- продолжение предложений по заданному началу;

- подготовка к обучению написания сочинения;

- запись составленных предложений;

- самопроверка текста путем нахождения известных орфограмм;

- взаимопроверка написанного.

24

Анализ ошибок. Орфограммы ударных и безударных гласных.

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- отработка понятия «орфограмма»;

- правописание безударных гласных;

- нахождение безударных гласных в слове;

- подбор проверочных слов способом изменения формы слова и подбором единственного или множественного числа.

25

Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.

1

- отработка орфограммы парных по глухости-звонкости согласных;

- наблюдение за звуками и буквами;

- соотнесение названий предметов с местоимениями определенного рода и числа;

- подбор проверочных слов.

26

Когда согласным можно доверять?

1

- отработка орфограммы парных по глухости-звонкости согласных;

- противопоставление парных по глухости-звонкости согласных непарным;

- наблюдение за непарными согласными;

- работа с толковым словарем.

27

Когда согласным можно доверять? Повторение изученного.

1

- отработка орфограммы парных по глухости-звонкости согласных;

- наблюдение за звуками и буквами;

- противопоставление парных по глухости-звонкости согласных непарным;

- работа с правилами

28

Обобщение и систематизация изученного материала по теме. Словарный диктант.

1

- обобщение и систематизация изученного материала по теме;

- повторение изученных орфограмм;

- запись словарных слов под диктовку учителя;

- самопроверка путем выделения орфограмм условными значками;

- тренировка орфографической зоркости;

- задания в учебнике по усмотрению учителя.

29

Анализ ошибок. Учимся записывать орфографические задачи. Письмо с «окошками».

1

- работа над ошибками словарного диктанта;

- Игра «Помоги Незнайке»;

- введение особого способа письма, в котором находит материальное воплощение главная орфографическая проблема: необходимость выбора букв для обозначения звука;

- знакомство с понятием «орфографическая задача»;

- повторение изученных орфограмм

30

Тренировка орфографической зоркости. Письмо с «окошками».

1

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- повторение изученных орфограмм;

- нахождение орфограмм в слова и их обозначение условными значками;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- подбор слов из словаря учебника и их запись с помощью «окошек».

31

Обращаемся в орфографическое справочное бюро. Работа со словарем.

1

- знакомство с орфографическими словарями русского языка;

- правила работы со словарем;

- отработка разных способов проверки написания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

- закрепление умения письма с «окошками»;

- обучение решению орфографических задач;

- работа со схемой.

32

Учимся писать без ошибок. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- уточнение порядка действий, необходимых для безошибочного письма;

- введение памятки «Как писать без ошибок?» и работа по ней;

- упражнения в записи с пропуском всех орфограмм для решения орфографических задач.

33

Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.

1

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- повторение изученных орфограмм;

- нахождение орфограмм в слова и их обозначение условными значками;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?»;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- работа со словарными словами (по вариантам).

34

Орфографические задачи, которые легко решать. Помощь слов-указателей при письме.

1

- решение орфографических задач способом подстановки слов «он», «она», «оно», «они»;

- отработка понятия «слова-указатели»;

- постановка и решение учебной задачи;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости.

35

Орфографические задачи, которые легко решать. Подготовка к диктанту.

1

- решение орфографических задач способом подстановки слов «он», «она», «оно», «они»;

- отработка понятия «слова-указатели»;

- постановка и решение учебной задачи;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости.

36

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

- проверка умения писать под диктовку;

- самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками;

- выполнение грамматического задания.

37

Анализ ошибок. Тренировка орфографической зоркости.

1

- работа над ошибками;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- игра «Кто внимательный!»;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- повторение изученных правил.

38

Знаю или не знаю? Пишу или …?

1

- решение орфографических задач не по следам пропуска орфограмм, а по ходу письма;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- повторение изученных правил.

39

Закрепление нового способа письма.

1

- решение орфографических задач не по следам пропуска орфограмм, а по ходу письма;

- обучение осознанному письму;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- повторение изученных правил.

40

Закрепление нового способа письма. Обобщение изученного материала.

1

- решение орфографических задач не по следам пропуска орфограмм, а по ходу письма;

- обучение осознанному письму;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- повторение изученных правил;

- самодиктант;

- работа по толковому словарю;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- работа с детскими произведениями для чтения.

41

Бывает ли букв одна, а орфограмм две? Безударное написание сочетаний жи-ши.

1

- знакомство с орфограммами в безударных слогах жи-ши;

- применение изученных орфограмм, объяснение правописания слов;

- решение учебной задачи.

42

Проверяем себя. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- упражнение в применении полученных знаний;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- повторение изученных орфограмм;

- нахождение орфограмм в слова и их обозначение условными значками.

43

Научим друг друга. Р.р. Составление кулинарных рецептов. Подготовка к обучению написания изложения (без введения термина). Интеграция с уроком окружающего мира.

1

- обучение деловой речи: применение знаний в свободной письменной речи;

- написание простейших кулинарных рецептов;

- работа по толковому словарю;

- запись текста с использованием письма с «окошками»;

- самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками.

44

Анализ ошибок. Попробуем сочинять загадки. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- обучение составлению рассказа-описания по картинке;

- практическое овладение диалогической формой речи;

- создание и запись небольшого текста;

- самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками

45

Урок-конкурс «Знатоки русского языка».

1

- систематизация полученных знаний на игровом материале;

- составление творческих заданий;

- участие в конкурсе (работа в группе).

Выражаем мысли и чувства.

11

46

Как мы строим предложения? Признаки предложения. Правила оформления предложений.

1

- повторение сведений о предложении;

- отличие предложения от слов и словосочетаний;

- знакомство с понятием «интонация»;

- знакомство с признаками предложений;

- правила оформления предложений;

- связь слов в предложении.

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- распространять предложения по опорным словам;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

47

Как мы строим предложения? Построение предложений из слов.

1

- распознавание предложения по их признакам и оформление их в письменной речи;

- обучение построению предложений;

- отработка правил оформления предложений;

- работа с деформированным предложением;

- составление предложений.

48

Р.р. Построение предложений по картине. Подготовительная работа к написанию сочинений (без введения термина).

1

- обучение построению предложений с использованием иллюстрации;

- создание и запись небольшого текста;

- самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками.

49

Анализ ошибок. Как мы строим предложения?  

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- составление предложений;

- работа по предупреждению ошибок в нарушении границ предложений.

50

Какие бывают предложения? Классификация по цели высказывания.

1

- знакомство с классификацией предложений по цели высказывания;

- знакомство с понятием «диалог» и оформлением его на письме;

- формулирование правил культуры речи;

- связь слов в предложении.

51

Какие бывают предложения? Классификация по интонации.

1

- знакомство с классификацией предложений по интонации;

- обучение характеризовать предложение по двум признакам: по цели и интонации;

- работа с деформированным текстом;

- работа с правилом.

52

Контрольное списывание.

1

- проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам;

- работа по памятке «Как списывать?»;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации;

- нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение;

- самопроверка написанного.

53

Анализ ошибок. Как спросишь – так и отвечу. Вопросительные предложения: построение, оформление.

1

- работа над ошибками;

- формировать умение строить вопросительные предложения и ответы на них;

- интонационно и графически оформлять предложения;

- соблюдение правил ведения устных разговоров.

54

Отвечаем на вопрос «почему?» Построение ответа на вопрос в деловой речи.

1

- правила построения ответов на вопрос «почему?»;

- оформление ответов;

- расстановка запятых в предложении данного вида.

55

Предлагаем, просим, желаем. Побудительные предложения. Словарный диктант.

1

- признаки побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования;

- составление побудительных предложений;

- отработка навыка вежливого общения по телефону;

- работа со словом пожалуйста, расстановка запятых при нем.

56

Анализ ошибок. Обучение составлению пожеланий.

1

- обучение составлению поздравлений, писем, пожеланий;

- составление несложных монологических текстов по заданной теме;

- запись предложений с соблюдением изученных норм орфографии и пунктуации

Хочу сказать больше.

10

57

А если одного предложения мало? Понятие «текст».

1

- введение понятия «текст»;

- отличие текста от предложения и набора предложений;

- знакомство с главными признаками текста;

- тема и основная мысль;

- составление текста по опорным словам.

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- Объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- распространять предложения по опорным словам;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

58

Как в детской пирамидке. Понятия «тема текста», «главная мысль текста».

1

- отработка понятия «тема», «основная мысль»;

 - обучение построению текста;

- соответствие содержания текста и его заголовка;

- анализ и краткая характеристика предложений.

59

Как сделать текст хорошим? Требования к хорошему тексту.

1

- взаимосвязь заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, заглавия и каждого их предложений текста;

- выявление распространенных недостатков в построении текста;

- требования к хорошему тексту;

- обучение редактированию содержания связных высказываний.

60

От слова к тексту.

1

- знакомство с композиционным строением текста: зачин, части, развивающие мысли, концовки;

- обобщение представления о взаимоотношении слова, предложения и текста;

- упражнения в определении и решении орфографических задач;

- работа по памяткам «Текст», «Редактор».

61

Составляем и пишем диктанты.

1

- закрепление приобретенных знаний о тексте, обучение его составлению;

- тренировка в нахождении орфограмм, в решении орфографических задач;

- самостоятельная деятельность по созданию письменных высказываний;

- подготовка к диктанту.

62

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

- проверка умения писать под диктовку;

- самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками;

- проверка владения правилами;

- выполнение грамматического задания.

63

Анализ ошибок. Составляем и пишем диктанты.

1

- работа над ошибками;

- обучение диагностировать причину ошибок;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- упражнения на развитие орфографической зоркости;

- игра «Кто внимательный!».

64

Учимся письменному пересказу. Знакомство с понятием «изложение».

1

- знакомство с понятием «изложение»;

- формирование умения хорошо пересказывать текст;

- формирование речевых умений;

- составление текста по плану и опорным словам.

65

Учимся пересказывать. Р.р. Обучение пересказу текста. Изложение.

1

- обучение составлению текста;

- работа по памятке «Текст», «Редактор»;

- запись текста;

- проверка написанного текста.

66

Анализ ошибок. Рассказываем сами и обобщаем.

1

- работа над ошибками;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- обобщение и систематизация знаний по теме.

Размышляем о словах.

15

67

Что в слове главное? Лексическое значение слова.

1

- наблюдение над словом, вывод – главное в слове – значение;

- работа по толковому словарю;

- игра «Объясни значение»;

- решение орфографических задач.

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- распространять предложения по опорным словам;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.

состав слова:

- анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов;

- группировать слова по заданному принципу – с общим корнем;

- контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);

- подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно);

- анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов;

- объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

68

Собираем родственников. Корень слова. Признаки родственных слов.

1

- формирование понятия «родственные слова»;

- введение понятия «корень слова»;

- разграничение слов и слов тех же семантических групп, синонимов и слов с омонимичными корнями;

- «открытие» способа действия по нахождению в слове корня;

- подбор групп родственных слов.

69

Собираем родственников. Единое написание корня.

1

- «открытие» секрета единообразного написания корней родственных слов;

- отработка понятий «родственные слова», «корень слова»;

- отработка выделения корня в слове.

70

Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- обобщение и систематизация изученного материала;

- единообразное написания корней родственных слов;

- отработка понятий «родственные слова», «корень слова»;

- отработка выделения корня в слове;

- подготовка к написанию диктанта.

71

Контрольный диктант с грамматическим заданием за первое полугодие.

1

- проверка умения писать под диктовку;

- самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками;

- проверка владения правилами;

- выполнение грамматического задания.

72

Анализ  ошибок. Понятие «окончание». Окончание и связь слов в предложении.

1

- работа над ошибками;

- обучение диагностировать причину ошибок;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- наблюдение за изменением слов;

- введение понятия «окончание»;

- выявление функции окончания.

73

Р.р. Обучение пересказу текста. Изложение.

1

- обучение составлению и пересказу текста;

- работа по памятке «Текст», «Редактор»;

- запись текста;

- проверка написанного текста.

74

Анализ ошибок. Обобщение и систематизация изученного о словах.

1

- работа над ошибками;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- обобщение и систематизация знаний по теме.

75

Однокоренные (родственные) слова. Нулевое окончание.

1

- повторение изученного о словах;

- введение термина «однокоренные слова»;

- отличие однокоренных слов от изменений одного и того же слова;

- знакомство с фактом возможности в словах окончаний-невидимок;

- термин «буква беглого гласного звука».

76

Признаки однокоренных слов. Синонимы.

1

- закрепление признаков однокоренных слов на фоне их сопоставления со словами с омонимичными корнями;

- введение понятия «синонимы»;

- обучение анализу слов.

77

Изменение слов названий предметов по числам.

1

- знакомство со способом изменения названий предметов по числам;

- введение терминов «единственное и множественное число»;

- наблюдение за изменением слов;

78

Изменение слов названий предметов по падежам.

1

- наблюдение за изменением названий предметов по падежам (без термина);

- обучение задавать вопросы от слова к слову;

- решение орфографических задач.

79

Изменение слов названий. Антонимы.

1

- наблюдение за изменениями слов, готовящее к изучению новой орфографической темы;

- лексическая работа;

- введение понятия «антонимы»;

- работа со словарем антонимов и синонимов;

- решение орфографических задач.

80

Р.р. Творческая работа. Учимся писать поздравления. Сочинение (без введение термина).

1

- обучение написанию поздравлений;

- лексическая работа;

- запись и правильное оформление поздравлений;

- проверка написанного, нахождение изученных орфограмм и их обозначение условными значками;

- подбор иллюстраций по теме.

81

Анализ творческих работ. Чему учиться дальше?

1

- работа над ошибками;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- обобщение и систематизация знаний по теме;

- постановка проблемы «Чему учиться дальше?».

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.

44

82

Слова-подсказки – какие они? Проверочные и проверяемые слова.

1

- введение понятий «проверочное и проверяемое слово»;

- знакомство с общими способами поиска проверочных слов для корневых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в словах-названиях;

- повторение изученных орфограмм.

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- распространять предложения по опорным словам;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.

состав слова:

- анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов;

- группировать слова по заданному принципу – с общим корнем;

- контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);

- подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно); анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов;

- объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

83

Как искать проверочные слова для корня? Изменение слов по числам.

1

- отработка понятий «проверочное и проверяемое слово»;

- выявление и освоение способа проверки корневых орфограмм в именах существительных;

- изменение слов по числам;

- нахождение орфограмм в словах.

84

Способ подбора проверочных слов для названий предметов. Тематическая работа.

1

- выявление и освоение способа проверки корневых орфограмм в названиях предметов изменением слова и подбором однокоренного слова;

- нахождение орфограмм в словах;

- тематическая работа.

85

Проверка корня слов формой родительного падежа.

1

- освоение способа проверки корневых орфограмм в названиях предметов постановкой слова в родительный падеж;

- обобщение способа проверки корневых орфограмм в названиях предметов.

86

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов.

1

- обобщение способов проверки правописания слов;

- нахождение «опасных мест» в словах;

- упражнение в подборе проверочных слов для корней названий предметов;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- работа со словарными словами.

87

От значения слова – к правильной букве. Проверка корня однокоренным словом.

1

- упражнение в подборе проверочных слов для корней названий предметов;

- работа над лексическим значением слов;

- работа по толковому словарю;

- введение понятия «этимология».

88

Закрепление изученного. Р.р. Сочинение по картине (без введение термина).

1

- обучение построению предложений с использованием иллюстрации;

- создание и запись небольшого текста;

- самопроверка способом нахождения изученных орфограмм и обозначения их условными значками;

- повторение изученных правил.

89

Анализ ошибок. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- составление предложений;

- работа по предупреждению ошибок в нарушении границ предложений;

- обобщение и систематизация изученного материала по проверке правописания слов;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- работа со словарем.

90

Как узнать буквы корня в названиях действий?

1

- нахождение разных способов проверки корней слов, называющих действия;

- работа по схеме;

- обобщение способов проверки правописания слов;

- нахождение «опасных мест» в словах.

91

Проверочные слова для корня слов в названиях действий.

1

- нахождение разных способов проверки корней слов, называющих действия;

- работа по схеме;

- обобщение способов проверки правописания слов;

- нахождение «опасных мест» в словах;

- подготовка к диктанту.

92

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

- проверка умения писать под диктовку;

- самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками;

- проверка владения правилами;

- выполнение грамматического задания.

93

Анализ ошибок. Отработка навыка подбора проверочных слов.

1

- работа над ошибками;

- обучение диагностировать причину ошибок;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- отработка навыка подбора проверочных слов;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- работа со словарем учебника.

94

Узнаем буквы корня в названиях признаков предметов.

1

- отработка навыка письма с «окошками»;

- нахождение разных способов проверки корней, называющих признаки;

- повторение изученных орфографических правил.

95

Повторение. Узнаем буквы корня в названиях признаков предметов.

1

- нахождение разных способов проверки корней, называющих признаки;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- сделать карточку подсказку по теме.

96

Отработка разных способов проверки корней в словах названиях предметов, действий, признаков.

1

- нахождение разных способов проверки корней, называющих признаки;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- работа по карточке-подсказке;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- повторение изученных орфографических правил.

97

От значения слова – к правильной букве.

1

- отработка понятий «лексическое значение», «этимология»;

- обучение объяснению лексического значения слов;

- работа по толковому словарю;

- анализ и характеристика звуков речи.

98

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.

1

- уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв;

- тренировка в решении орфографических задач в корне слов;

- повторение изученных орфограмм.

99

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Закрепление.

1

- уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв;

- тренировка в решении орфографических задач в корне слов;

- повторение изученных орфограмм;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?».

100

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Уточнение понятия «орфографическое правило».

1

- уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв;

- тренировка в решении орфографических задач в корне слов;

- повторение изученных орфограмм;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?»;

- уточнение понятия «орфографическое правило».

101

Отработка способов решения орфографических задач в корнях слов.

1

- уточнение способов подбора проверочных слов для корневых букв;

- тренировка в решении орфографических задач в корне слов;

- повторение изученных орфограмм;

- работа по памятке «Как писать без ошибок?»;

- задание учебника по усмотрению учителя;

- работа со словарными словами.

102

Обобщаем и стараемся писать без ошибок.

1

- обобщение изученного материала по теме;

- закрепление орфографических умений;

- повторение изученных орфограмм;

- отработка способа письмо с «окошками».

103

Обучение составлению предложений. Работа с деформированным текстом.

1

- обучение составлению предложений;

- работа с заголовками текста;

- работа с деформированным текстом;

- решение орфографических задач.

104

Р.р. Обучение письменному пересказу текста. Изложение.

1

- обучение письменному пересказу;

- работа над композиционным строением текста;

- упражнение в составлении и редактировании текста;

- тренировка в нахождении орфограмм;

- решение известных орфографических задач и выделение неизвестных;

- прочитать рассказ Е. Чарушина «Волчишко».

105

Письменный пересказ отрывка из рассказа Е. Чарушина «Волчишко».

1

- обмен впечатлениями о прочитанном произведении;

- запись текста;

- самопроверка способом нахождения известных орфограмм и их выделением условными значками.

106

Анализ ошибок. Повторение изученного о проверке корня слова.

1

- работа над ошибками;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- анализ речевых ошибок;

- обобщение и систематизация знаний по теме.

107

Буква на месте звука, которого нет. Непроизносимые согласные.

1

- выявление орфографической задачи на месте сочетания –сн и способов ее решения;

- звукобуквенный анализ слов;

- обозначение на письме мягких согласных;

- отработка известных способов проверки правописания слов;

- работа с правилом.

108

Непроизносимые согласные звуки.

1

- выявление орфографической задачи на месте сочетания –зн, -ств, -нц, -рц и способов ее решения;

- звукобуквенный анализ слов;

- обозначение на письме мягких согласных;

- отработка известных способов проверки правописания слов.

109

Контрольное списывание.

1

- проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам;

- работа по памятке «Как списывать?»;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации;

- нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение;

- самопроверка написанного.

110

Анализ ошибок. Обобщение знаний о непроизносимых согласных.

1

- работа над ошибками;

- закрепление знаний о непроизносимых согласных и отработка умения выявлять их наличие в словах;

- повторение изученных орфограмм;

- решение орфографических задач.

111

Когда командует словарь. Непроверяемые орфограммы.

1

- проведение разграничения проверяемых и непроверяемых написаний;

- введение термина «непроверяемые орфограммы»;

- работа с орфографическим словарем.

112

Звук один, а букве две. Написание слов с удвоенными согласными. Словарный диктант.

1

- выделение слов с удвоенными согласными;

- работа с орфографическим словарем;

- словарный диктант;

- повторение изученных орфограмм;

- решение орфографических задач.

113

Слова с удвоенными согласными.

1

- работа над ошибками;

- выделение слов с удвоенными согласными;

- работа с орфографическим словарем;

- правила переноса слов с удвоенными согласными.

114

Подведем итоги. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- систематизация изученного материала;

- решение орфографических задач в корне слова;

- подготовка к контрольному диктанту.

115

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

- проверка умения писать под диктовку;

- самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками;

- проверка владения правилами;

- выполнение грамматического задания.

116

Анализ ошибок. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- работа над ошибками;

- обучение диагностировать причину ошибок;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- повторение изученных правил.

117

Создание письменных высказываний о Международном женском дне.

1

- знакомство с историей праздника;

- лексическая работа;

- работа с заголовками текста;

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач;

- выполнение поздравительной открытки.

118

Р.р. Обучение пересказу текста. Изложение.

1

- работа над текстом заданной темы;

- лексическая работа;

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач;

- выполнение орфографического самоконтроля.

119

Анализ работ. Создание письменных высказываний.

1

- работа по устранению речевых и орфографических ошибок;

- работа по созданию письменных высказываний;

- лексическая работа;

- подбор заголовка;

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач.

120

Повторение и обобщение изученного материала. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики.

1

- работа по устранению речевых и орфографических ошибок;

- работа по созданию письменных высказываний;

- лексическая работа;

- работа над изобразительными средствами выразительности;

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач.

121

Создание письменных высказываний. Работа с деформированным текстом.

1

- работа по устранению речевых и орфографических ошибок;

- работа по созданию письменных высказываний;

- лексическая работа;

- работа над изобразительными средствами выразительности;

- словесное рисование;

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач;

- выполнение иллюстрации по теме «Весна».

122

Создание письменных высказываний. Написание текстов разных видов о весне (телеграммы, записки).

1

- повторение особенностей написания текстов разных жанров (телеграммы, записки, письма);

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач;

- выполнение орфографического самоконтроля.

123

Создание письменных высказываний. Р.р. Обучение написанию поздравлений. Сочинение (без введения термина).

1

- повторение норм русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравления);

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач;

- выполнение орфографического самоконтроля;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- выполнение поздравительной открытки (по образцу, данному в классе).

124

Анализ ошибок. Создание классного проекта «Наши мамы».

1

- работа над ошибками;

- повторение и систематизация знаний о предложении, тексте;

- работа по выполнению классного проекта – газета, выставка рисунков, тексты с поздравлениями;

- работа по развитию грамотной речи;

- задания в учебнике по усмотрению учителя;

- повторение изученных орфографических правил.

125

Обобщение и систематизация изученного материала. Урок-викторина.

1

- систематизация полученных знаний на игровом материале;

- составление творческих заданий;

- участие в конкурсе (работа в группе);

- задания в учебнике по усмотрению учителя.

Как устроены слова?

37

126

Что я знаю о словах? Закрепление знаний о синонимах, антонимах, однокоренных словах.

1

- повторение и систематизация знаний о словах;

- отработка понятия «корень»;

- уточнение признаков для выделения корня;

- выделение корня в слове по алгоритму;

- введение понятия «чередование.

лексика:

- находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его;

- определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики;

- объяснять какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

синтаксис:

- анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

- распространять предложения по опорным словам;

- задавать от слова к слову смысловой вопрос.

орфография и пунктуация:

- определять наличие изученных орфограмм в словах;

- объяснять написания слов;

- соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

- обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

- прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм;

- контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

- моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил;

- группировать слова по месту орфограммы;

- группировать слова по типу орфограммы;

- доказывать написание слов, используя орфографический словарь учебника;

- составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

- анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

- контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки;

- обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

- моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;

- создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов;

- объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта;

- оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

развитие речи:

- анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств;

- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета;

- моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- анализировать успешность участия в диалоге;

- соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных;

- воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно и выборочно;

- оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- составлять предложения со значением просьбы, совета, требования, писать пожелания.

состав слова:

- анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при самостоятельном изменении слов;

- группировать слова по заданному принципу – с общим корнем;

- контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);

- подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно); анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов;

- объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

- анализировать заданную схему слова и подбирать к ней слова;

- анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами;

- определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове … нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются родственными»).

личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

коммуникативные:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

127

Что я знаю о словах? Нулевое окончание.

1

- повторение и систематизация изученного о словах;

- отработка понятия «окончание»;

- уточнение признаков понятия и способа для их выявления;

- введение термина «нулевое окончание»;

- изменение слов по команде вопросов.

128

Знакомься: другие части слов! Приставки, суффиксы.

1

- формирование понятия о приставках и суффиксах как значимых частях слова;

- отработка алгоритма по выделению суффиксов и приставок;

- чередование корней;

- разбор слов по составу по алгоритму.

129

Обобщение и систематизация знаний о приставках и суффиксах.

1

- обобщение понятий о приставках и суффиксах как значимых частях слова;

- отработка алгоритма по выделению суффиксов и приставок;

- чередование корней;

- разбор слов по составу по алгоритму;

- задание учебника по усмотрению учителя;

- собрать «копилочку» приставок и суффиксов.

130

Р.р. Образование слов с помощью приставок. Сочинение (без введения термина).

1

- создание в устной и письменной форме несложных текстов по заданной тематике;

- решение орфографических задач;

- образование слов с помощью приставок;

- выполнение орфографического самоконтроля;

- повторение правил о частях слова.

131

Анализ творческих работ. Словесный конструктор.

1

- работа по устранению речевых и орфографических ошибок;

- осознание и систематизация приставок, которыми активно действуют дети в общении;

- отработка написания, осознанное правильное употребление;

- конструирование слов.

132

Значение, употребление и написание приставок. Обобщение изученного.

1

- осознание и систематизация приставок, которыми активно действуют дети в общении;

- отработка написания, осознанное правильное употребление;

- конструирование слов;

- работа со «Справочником приставок».

133

Сопоставление приставок и предлогов.

1

- отработка понятий «приставка», «предлог»;

- разграничение приставок и предлогов;

- обучение написанию предлогов и приставок;

- разбор слов по составу по алгоритму.

134

Суффиксы. Образование слов с помощью суффиксов.

1

- систематизация знаний о суффиксах;

- выявление значения суффиксов;

- отработка навыка написания и правильного употребления;

- разбор слов по составу с использованием алгоритма;

- составление «Справочника суффиксов».

135

Правописание суффиксов. Подготовка к контрольному диктанту.

1

- обобщение и систематизация знаний об изученных морфемах;

- тренировка в осознанном и правильном употреблении морфем;

- разбор слов по составу;

- образование однокоренных слов при помощи суффиксов и приставок;

- подготовка к контрольному диктанту;

- работа со словарными словами.

136

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

- проверка умения писать под диктовку;

- самопроверка написанного способом нахождения изученных орфограмм и их отметкой условными значками;

- проверка владения правилами;

- выполнение грамматического задания.

137

Анализ ошибок. Обобщение и систематизация изученного материала.

1

- работа над ошибками;

- обучение диагностировать причину ошибок;

- отработка умения находить свои и чужие ошибки на изученные правила;

- отработка навыка письма с «окошками»;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- повторение изученных правил.

138

Как узнать строение слова? Алгоритм разбора слов по составу.

1

- обучение правильному способу действия при разборе слова по составу;

- знакомство с памяткой «Как узнать строение слова?»;

- работа по словообразовательному словарю;

- анализ и краткая характеристика слов по составу.

139

Алгоритм разбора слов по составу. Обобщение и систематизация изученного.

1

- обучение правильному способу действия при разборе слова по составу;

- знакомство с памяткой «Как узнать строение слова?»;

- работа по словообразовательному словарю;

- анализ и краткая характеристика слов по составу.

140

Контрольное списывание с грамматическим заданием.

1

- проверка навыка списывания и необходимого минимума умений по изученным вопросам;

- работа по памятке «Как списывать?»;

- отработка норм изученной орфографии и пунктуации;

- нахождение «опасных мест» в словах и их обозначение;

- самопроверка написанного.

141

Анализ ошибок. Закрепление изученного.

1

- работа над ошибками;

- закрепление знаний о непроизносимых согласных и отработка умения выявлять их наличие в словах;

- повторение изученных орфограмм;

- решение орфографических задач;

- задания учебника по усмотрению учителя;

- работа со словарными словами.

142

Новое об известных опасностях письма. Удвоенные согласные, относящиеся к разным частям слова.