Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Гармония" (Соловейчик)
статья по русскому языку (2 класс) по теме

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Вид контроля, методы оценки достижений учащихся

Дата

предметные  умения

универсальные

учебные  действия

Тема №1: Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.)

Повторение изученного и расширение сведений (8 ч.)

1. Поговорим об  ушедшем лете

Рассматривают учебник,

его обложку, страницы, выявляют новые условные

обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для

своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются

знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания

и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.

Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознают недостаток знаний. Читают материал учебника для получения

информации, употребляют

в речи новый термин, ставят вопросы к словам, рас-

познают слова, называющие предметы по освоенным

признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения.

1

Анализируют качество уст-

ной речи: ясность, внятность. Систематизируют

информацию о звуках, анализируют звуки, модели,

добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.

Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков

на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания

ударных слогов «жи–ши, ча–ща, чу–щу», применяют

его.

Ориентироваться на

страницах учебника

и тетради-задачника,

понимать их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатлений, выбирать точные слова при формулировании мыслей.

Пользоваться слова-

ми различных групп

в речи, выявлять собственные имена.

Осознавать, что понимание значения слов –обязательное условие

их умелого использования в устной и письменной речи, выявлять в речи (устной

и письменной) слова, значения которых требуют уточнения, спрашивать об

их значении или обращаться к толковому словарю учебника.

Ставить вопросы к

словам, сравнивать,

классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять

звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча–ща, чу–щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять

описки.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль

за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

– Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий

способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности

и стараться преодолевать их.

– Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею.

Анализировать, сравнивать,

делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал.

– Выражать свои мысли в

словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать

на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквенный разбор. Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую

последовательность действий. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы

(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча–ща, чу–щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки.

 3,09

2. О нашей речи

4,09

3. Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» («Что ты знаешь о словах?»)

5,09

4. Изменение вопросов кто?

что? и названий предметов по этим  вопросам.

6,09

5. Повторение известного о звуках речи. Звукобуквенный раз-

бор («Будем говорить понят-

но!»)

7,09

6. Совершенствование раз-

личных умений

10,09

7. Повторение способов обозначения твёрдости/мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?»)

11,09

8. Повторение

изученных орфографических

правил (написание большой

буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща,

чу-щу)

12,09

Правописание ь между двумя согласными                                                                                                                                          («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.)

1. Знакомство

с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочета-

ниях чк, чн, чт,

щн.

Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой

информацией при письме.

Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, пере-

дают знания другим.

Разграничивают орфограммы на изученные правила и

неизученные. Пользуются

словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.

Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи.

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-

мягкости согласных,

правильно обозначать

твёрдость-мягкость согласных при письме. Сравнивать и классифицировать слова по

указанным признакам.

Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн»,

а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пи-

шется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять проверку написанного.

– Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям.

– Ставить учебную задачу,

действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные вы-

воды с выводами в учебнике.

– Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи.

Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой мате-

риал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать.

– Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам

и членам семьи.

13,09

2. Мягкий согласный перед мягким – «опас-

ное» при письме место.

14,09

3. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд,сн, зн, нч, нщ; ст

и нт)

17,09

4. Закрепление правила написания ь между двумя согласными

18,09

5. Продолжение закрепления изученного

19,09

Способы обозначения звука [й’]. Разделительные знаки ь и ъ                                                                                                            («За какими буквами прячется звук [й’]?»)(5 ч.)

1. Повторение известных способов обозначения звука [й’]

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й’], осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й’],

вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток

знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й’]. Понимают функцию разделительных ь и ъ, накаплива-

ют опыт их использования.

Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное. Обобщают и систематизируют знания о способах обо-

значения звука [й’], применяют полученные знания

при письме.

Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й’], правильно обозначать

звук [й’] при письме.

Сравнивать и классифицировать слова по указанным признакам.

Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное

и исправлять ошибки.

Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания ре-

шить учебную задачу.

– Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы.

– Читать и извлекать не-

обходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как

новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме, в словесную. Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование,

умозаключения, обобщения.

– Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, вы-

слушивать  собеседника),

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное

отношение.

20,09

2. Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

21,09

3. Формирование умения использовать разделительный ь

24,09

4. Закрепление

изученного

о разделительных

знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ

25,09

5. Обобщение:

три способа обозначения звука [й’]

26,09

Подведём первые итоги (3 ч.)

1. Обобщение

по теме «Знаем –

повторим, не знаем – узнаем»

Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль,

определяют задания, которые вызывают затруднения,

планируют действия при

письме под диктовку и осу-

ществляют их. Моделируют предложения и работают

с моделями.

Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и

писать под диктовку,

проверять выполнение

работы.

– Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для

дальнейшего приобретения

умений.

– Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в том числе умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль.

– Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классиикацию языкового матери-

ала по заданным критериям.

– Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё от-

ношении к чему-либо.

27,09

2. Подготовка

к контрольной

работе

28,09

3. Контрольная

работа

1,10

Тема №2: Орфография («Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.)

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками» (24 ч.)

1. Знакомство с

понятием «орфограмма» («Новое

научное слово»)

Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возмона ошибка, делают вывод о

необходимости выбора букв,

моделируют его. Читают

учебник, слушают учителя,

проверяют и уточняют вы-

воды, выявляют новую информацию, термины. Дополняют известные правила новыми сведениями,

наблюдают за выбором

букв на месте орфограмм,

обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.

Обобщают и систематизируют сведения о непарных

по глухости-звонкости со-

гласных, различают парные

и непарные, делают выводы

о наличии или отсутствии

орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от

характера последнего звука,

выбирают слова с указанными видами орфограмм.

Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, орформляют их словесно. Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт

пользования словарём, работают в паре. Читают инструкцию, пред-

ставленную  алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняютдействия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану. Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами. Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов. Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.

Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и

самоконтроль. Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста,

учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока нерешаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками».

Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки,

записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллектив-

ной и парной работе.

Раскрывать сущность

понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки,

допускающие неоднозначное обозначение,

т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы(письмом с «окошком») как средством проявления орфографического само-

контроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание

слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи,

применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать

слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения

жанров: кулинарный рецепт, загадка.

– Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.

– Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватновоспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

– Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение,

классификацию по заданным

критериям.

– Строить речевые в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать

друг друга. Делиться своими

«открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях.

2,10

2. Орфограммы безударных и ударных гласных

3,10

3. Орфограммы парных по глухости-

звонкости согласных

4,10

4. Непарные

по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?»)

5,10

5. Парные по глухости/звонкости со-

гласные перед

непарными звонкими и [в] [[в’] – не орфограммы

8,10

6. Закрепление изученного. Тренировка орфографической

зоркости

9,10

7. Введение письма с «окошками» («Учимся

записывать орфографические задачи»)

10,10

8. Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое  справочное бюро»)

11,10

9. Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)

12,10

10. Тренировка в письме с «окошками»

на месте всех орфограмм

15,10

11. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др.

16,10

12. Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами

17,10

13. Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не

решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»)

18.10

14. Закрепление нового способа письма

19,10

15. Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4

22,10

16. Две орфограммы в безударных слогах

[жы–шы]

(«Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)

23,10

17. Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)

24,10

18. Совершенствование умений

25,10

19. Проверка и совершенствование умений

26,10

20. Контрольная

работа

29,10

21. Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками

30,10

22. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов

(«Научим друг друга»)

31,10

23. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок

1,11

24. Продолжение сочинения загадок и составления рецептов

2,11

Тема №3  Синтаксис: предложение (13 ч.)

Предложение («Выражаем мысли и чувства») (13 ч.)

1. Повторение и расширение сведений о предложении. («Как

мы строим предложения?»)

Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают и формацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения. Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из

слов, определяют, о чём и

что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении

предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.

Читают текст, определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с про-

читанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.

Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели. Характеризуют предложения по двум параметрам,

сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.

Наблюдают за интонацией

вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом

этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.

Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы. Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя

её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.

Составляют различные предложения, используют их

при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используют разные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи,

оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, во-

просительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

– Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к

своей речи, контроля за ней.

– Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат.

Осознавать трудности и стараться преодолевать их.

– Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме.

Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать

умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения.

Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии.

– Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям.

12,11

2. Обучение построению предложений

13,11

3. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

14,11

4.Совершенствование умения выделять

предложения из потока речи, составлять их и записывать

15,11

5. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)

16,11

6. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и

невосклицательные

19,11

7. Закрепление изученного о видах предложений

20,11

8. Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)

21,11

9. Построение ответов на вопрос «почему?»

22,11

10. Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим,

желаем»)

23,11

11. Обучение составлению пожеланий

26,11

12. Закрепление изученного о предложении. Тренировка в

письме  с «окошками»

27,11

13. Обучающий диктант

28,11

Тема №4 Текст (12 ч.)

Текст («Хочу сказать больше») (12 ч.)

1. Знакомство с

понятием «текст»

(«А если одного предложения мало?»)

Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе при-

знаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений. Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста

и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят

предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумываю свой. Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют

свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с

точки зрения темы и основной мысли. Наблюдают за развитием

мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют действия, необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления. Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока нерешаемые орфографические задачи, пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения

орфографии, оценивают и редактируют свой текст. Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах,

записывают свои мысли. Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своё мнение, участвуют

в общей беседе, соблюдают

правила общения.

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль

текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной

мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи

основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте

(в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера.

Письменно создавать

небольшие тексты повествовательного характера. Проверять

правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и

пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

– Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи.

Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать.

– Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному

плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы.

– Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебнопознавательных и коммуникативных задач. Строить несложные рассуждения,

устанавливать причинно- следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.

– Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения.

29,11

2. Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)

30,11

3. Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)

3,12

4. Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)

4,12

5. Упражнение в редактировании текстов

5,12

6. Восстановление и запись деформированных текстов («Со-ставляем и пишем диктанты»)

6,12

7. Подготовка к

диктанту

7,12

8. Контрольный диктант

10,12

9. Учимся письменному пересказу

11,12

10. Обучение первым изложениям

12,12

11. Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и

обобщаем)

13,12

12. Обобщение

изученного

о предложении

и тексте

14,12

Тема №5 Состав слова (8 ч.)

Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.)

1. Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)

Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.

Предполагают значения сочетания  «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опо-знавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его.

Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из

учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах. Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают

выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное.

Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении

слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения. Читают текст, выделяют

предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью и выбором

слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное. Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о

подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами.

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова.

Выполнять общий способ действия для выделения

в слове окончания и корня.

Применять при письме знание о единообразном написании

корней.

– Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к

предмету.

– Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий.

– Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться

ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их

комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой мате-

риал, делать умозаключения,

выводы.

– Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения

мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким,

ко всем людям.

17,12

2. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)

18,12

3. Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных

словах

19,12

4. Освоение способа действия для выявления родственных

слов и нахождения корня

20,12

5. Создание

текста по готовому началу: совершен-

ствование всех

приобретённых

умений

21,12

6. Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро

Новый год!»)

24,12

7-8. Изложение.

Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году

25,12

26,12

Тема № 6  Состав слова. Продолжение (8 ч.)

Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах» (8 ч.)

1. Однажды…

Рассказ о зимних

каникулах

Обмениваются впечатле-

ниями о каникулах. Пла-

нируют содержание текста,

обдумывают его по памятке

«Текст». Письменно излага-

ют свои мысли. Проверяют

и редактируют написанное.

Отвечают на вопросы по

изученному материалу, про-

веряют и уточняют ответы,

находя нужные сведения в

учебнике.

Читают текст, определя-

ют своё отношение к персо-

нажу, выражают его в заго-

ловке. Находят в тексте род-

ственные слова, обосновы-

вают решения.

Находят в тексте измене-

ния одного и того же слова,выделяют изменяемую

часть, осознают различие

окончаний при сходстве дру-

гих частей как опознаватель-

ный признак изменений сло-

ва. Объясняют смысл назва-

ния «окончание-невидимка».

Находят в тексте родствен-

ные слова и предполагают

их другое название: одноко-

ренные, проверяют предпо-

ложение по учебнику. Раз-

граничивают и группируют

изменения слов и одноко-

ренные слова.

Сравнивают слова по зна-

чению, группируют близкие

по значению. Читают ин-

формацию в учебнике, вы-

являют научные названия

этих слов. Находят в тексте

синонимы, разграничивают

синонимы и однокоренные

слова, однокоренные слова и

изменения слов. Наблюда-

ют за точным выбором словв тексте, выделяют главную

мысль текста, озаглавлива-

ют его. Обобщают изучен-

ное о словах, передают ин-

формацию другим.

Сравнивают изменения

слова, выделяют корень и

окончание, находят в тексте

учебника новые сведения об

изменениях слов, осознают

смысл терминов «единствен-

ное число», «множественное

число». Определяют число,

в котором употреблено сло-

во, изменяют слова по чис-

лам, осознают изменение

значений, обнаруживают

орфограммы, наблюдают за

действием «секрета» корней.

Конструируют предложе-

ния, вставляя по смыс-

лу нужные слова, замеча-

ют изменения слов, вы-

деляют окончания. Чита-

ют информацию учебника,вычленяют требуемые све-

дения. Обобщают знания об

изменениях слов, строят мо-

нологическое высказывание.

Осознают смысл текста, со-

относят слова текста с из-

ученными группами слов,

находят названия предметов

и названия их признаков,

наблюдают за изменением

зависимых слов, изменяют

слова по командам вопросов.

Из учебника получают све-

дения о неизменяемых на-

званиях предметов, осозна-

ют отсутствие в них оконча-

ний. Знакомятся с поняти-

ем «антонимы», подбирают

антонимы к словам.

Обнаруживают в тек-

сте орфограммы, квалифи-

цируют их как освоенные

и неосвоенные, списыва-

ют текст, на месте вторых

оставляют «окошки».Обобщают сведения об ор-

фограммах, решают орфо-

графические задачи с по-

мощью словаря, использу-

ют знание написания корня

слова для выбора букв в од-

нокоренных словах. Осмыс-

ливают понятие «правило»,

систематизируют изученные,

констатируют незнание

способа действия для обо-

значения орфограмм в кор-

не, списывают текст, остав-

ляя «окошки» на месте этих

орфограмм. Читают назва-

ние темы и предполагают

содержание дальнейшей ра-

боты.

Замечать в речи незна-

комые слова и спра-

шивать об их значе-

нии, обращаться для

ответа на вопрос к

толковому словарю

учебника; соблюдать

нормы изменения,

употребления и напи-

сания слов, имеющих-

ся в словарях учеб-

ника.

Владеть опознаватель-

ными признаками од-

нокоренных слов для

их выявления, отли-

чать однокоренные

слова от форм одно-

го и того же слова (без

термина «формы сло-

ва»), от синонимов и

слов с омонимичными

корнями, распознаватьсреди предложенных

слов синонимы и ан-

тонимы (простые слу-

чаи). Выполнять об-

щий способ действия

для выделения в сло-

вах окончания, корня;

различать изменяемые

и неизменяемые слова.

Обнаруживать орфо-

граммы, т. е. ставить

орфографические за-

дачи, писать с «окош-

ками»; применять из-

ученные орфографи-

ческие правила.

Писать освоенные

слова с непроверяе-

мыми орфограммами,

пользоваться орфо-

графическим словарём

учебника для решения

вопросов письма на

месте непроверяемых

орфограмм. Учитывать

единообразие написа-

ния корней, писатьслова, пользуясь «сек-

ретом корней».

Письменно создавать

небольшие воспоми-

нания; проверять пра-

вильность своей пись-

менной речи, стараться

не допускать орфогра-

фических и пунктуа-

ционных ошибок и не-

оправданных повто-

ров сл

– Осознавать, что понима-

ние значения слов – обяза-

тельное условие их умело-

го использования в устной и

письменной речи. Желание

хорошо владеть русским язы-

ком, осознание себя носи-

телем этого языка. Познава-

тельный интерес к новому

учебному материалу. (Л.)

– Осознавать и принимать

учебную задачу. Учитывать

коллективно выделенные

ориентиры своих действий.

Планировать (в сотрудни-

честве с учителем или само-

стоятельно, в том числе

во внутренней речи) дей-

ствия для решения задачи.

Ставить (коллективно) но-

вые задачи, выполнять дей-

ствия для их решения. Раз-

личать способ и результатдействия; контролировать

процесс и результаты дея-

тельности (своей и чужой);

оценивать правильность вы-

полнения действий, вносить

нужные коррективы. (Р.)

– Осознавать необходимость

новых сведений для реше-

ния учебно-познавательных

задач. Черпать из учебни-

ка необходимую информа-

цию, осмысливать значение

новых терминов, трактовать

их, проверять свои предпо-

ложения по учебнику. Поль-

зоваться различными слова-

рями учебника. Ориентиро-

ваться на возможность ре-

шения отдельных лингвисти-

ческих задач разными спо-

собами, решать их. Нахо-

дить в дидактическом мате-

риале требуемые сведения,

факты и другую информа-

цию, представленную в яв-

ном виде. (П-1.) Наблюдать

за языковым материалом (заизменениями слов), анализи-

ровать его, сравнивать, клас-

сифицировать, конструиро-

вать, делать умозаключения,

выводы, обобщать. (П-2.)

– Обмениваться впечатлени-

ями о прошедших каникулах,

выбирать наиболее точные

синонимы и антонимы для

выражения мыслей, чувств.

– Формулировать свои суж-

дения по ходу работы с учеб-

ным материалом, аргументи-

ровать их, строить неслож-

ные рассуждения. Слушать

высказывания одноклассни-

ков, определять к ним своё

отношение. Участвовать в со-

вместной деятельности, со-

блюдать правила культуры

общения. (К.)

27,12

2. Повторение

изученного

о словах

28,12

3. Изменения

слов и родствен-

ные слова. Вве-

дение термина

«однокоренные

слова» (Вспом-

ним и узнаём но-

вое»)

14,01

4. Разграниче-

ние однокорен-

ных слов и слов с

омонимичными

корнями. Зна-

комство с сино-

нимами, их от-

личие от одноко-

ренных слов

15,01

5. Изменение

названий пред-

метов по чис-

лам («Наблюдаем

за изменениями

слов»)

16,01

6. Изменение

названий пред-

метов по «коман-

дам» вопросов

17,01

7. Закрепление

изученного.

Изменения на-

званий призна-

ков предметов и

действий

18,01

8. Повторение

освоенных спо-

собов выбо-

ра букв в сло-

вах; постановка

новой учебной

задачи («Чему

учиться даль-

ше?»)

21,01

Тема № 7 Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 ч.)

Обучение подбору проверочных слов (21 ч.)

1. Знакомство

с понятиями«проверочные»

и «проверяемые»

слова («Слова-

подсказки –

какие они?»)

Как искать про-

верочные слова

для корня?

Сравнивают и классифи-

цируют слова; читают ин-

формацию учебника, нахо-

дят ответ на заданный во-

прос, используют новые тер-

мины, осознают признакипроверяемых и проверочных

слов, подводят конкрет-

ные слова под эти понятия.

Осмысливают графические

способы обозначения, с их

помощью объясняют на-

писание слов. Распознают

проверочные и проверяемые

слова, группируют их. Зна-

комятся с основными спо-

собами действия для подбо-

ра проверочных слов. Вы-

бирают слова по заданным

признакам, находят в них

корень, наблюдают за вы-

бором букв, доказывают его

правильность.

Изменяют слова, наблюда-

ют за единообразием букв в

корнях, выводят способ дей-

ствия для определения пра-

вильной буквы, соотносят

его с моделью, обсуждаютинформацию, представлен-

ную в схематичной форме,

переводят модель в словес-

ную форму, применяют спо-

соб действия на практике,

аргументируют решение,

обсуждают выбор решения

с одноклассниками, участ-

вуют в групповой и парной

работе.

Выявляют недостаточность

имеющихся способов дей-

ствия, на основе анализа и

сравнения слов, «чтения»

моделей открывают новые

способы действия. Осозна-

ют возможность примене-

ния нескольких способов ре-

шения орфографической за-

дачи, выбирают один из

них, пользуются взаимопро-

веркой слов.

Объясняют значения слов

с помощью однокоренного,

осознают это действие как

способ выяснения нужной

буквы. Обобщают приобре-

тённые знания, применяют их в процессе письма, про-

веряют написанное, ис-

правляют «чужие» ошибки,

обосновывают исправле-

ния, осуществляют взаимо-

и самоконтроль при пись-

ме. Разграничивают груп-

пы слов, распространяют

известные способы подбора

проверочных слов, принад-

лежащих к одной группе, на

другую, используют знания

в новых условиях.

Анализируют памятку «Как

писать без ошибок?», допол-

няют её новыми сведения-

ми, осознанно действуют

при письме, выполняя по-

следовательность необхо-

димых операций.

Соотносят значение слова

и его написание, объясня-

ют значения слов, выбира-

ют букву в зависимости от

значения.

Систематизируют способы

подбора проверочных слов,представляют их в табли-

це, сравнивают полученный

вариант с вариантом учеб-

ника, формулируют способ

действия при выборе бук-

вы на месте орфограмм кор-

ня. Различают проверочные

и проверяемые слова, соот-

носят их между собой, нахо-

дят ошибки в подборе про-

верочных слов, аргументи-

руют решение.

Решают орфографические

задачи, не решённые ранее,

осознают прирост своих

знаний и умений.Обобщают сведения о спо-

собах подбора проверочных

слов для орфограмм корня,

оценивают свои достиже-

ния. Пользуются приобре-

тёнными умениями для ре-

шения различных орфогра-

фических задач, распознают

уже решаемые орфографиче-

ские задачи и ещё не реша-

емые, классифицируют та-

кие слова.

Составляют и записыва-

ют предложения, списыва-

ют тексты и пишут под дик-

товку, выполняют при этом

все освоенные способы дей-

ствия.

Наблюдают за строением

текста, за развитием мысли,

выявляют последователь-

ность его частей, соотносят

их с соответствующими заго-

ловками, располагают заго-

ловки в порядке следования

частей, по частям письменноОбобщают сведения о спо-

собах подбора проверочных

слов для орфограмм корня,

оценивают свои достиже-

ния. Пользуются приобре-

тёнными умениями для ре-

шения различных орфогра-

фических задач, распознают

уже решаемые орфографиче-

ские задачи и ещё не реша-

емые, классифицируют та-

кие слова.

Составляют и записыва-

ют предложения, списыва-

ют тексты и пишут под дик-

товку, выполняют при этом

все освоенные способы дей-

ствия.

Наблюдают за строением

текста, за развитием мысли,

выявляют последователь-

ность его частей, соотносят

их с соответствующими заго-

ловками, располагают заго-

ловки в порядке следования

частей, по частям письменно

По освоенным опо-

знавательным при-

знакам обнаруживать

орфограммы (в зри-

тельно воспринимае-

мом тексте и на слух);определять разновид-

ности орфограмм и

соотносить их с опре-

делёнными правила-

ми. Разграничивать

орфограммы на из-

ученные правила и не-

изученные, пользо-

ваться приёмом со-

знательного пропу-

ска буквы на месте ор-

фограммы (письмом с

«окошками») как сред-

ством проявления ор-

фографического само-

контроля и орфогра-

фической рефлексии

по ходу письма.

Применять при реше-

нии учебных орфо-

графических задач и в

свободном письме из-

ученные правила на-

писания: проверяемыхбезударных гласных и

парных по глухости-

звонкости согласных,

букв непроизносимых

согласных звуков, не-

проверяемых безудар-

ных гласных и парных

по глухости-звонкости

согласных (в преде-

лах списка), удвоен-

ных согласных в корне

слова. При примене-

нии правил опираться

на общий способ дей-

ствия, используя раз-

личные конкретные

способы подбора про-

верочных слов. Поль-

зоваться орфографи-

ческим словарём учеб-

ника для решения

вопросов письма на

месте непроверяе-

мых орфограмм, пи-

сать слова с непрове-

ряемыми орфограмма-

ми. Списывать и пи-

сать под диктовку;проверять правиль-

ность своей письмен-

ной речи и вносить

коррективы.

Письменно (подроб-

но или выборочно)

пересказывать текст

повествовательного

характера, сохраняя

основные особенно-

сти оригинала. Пере-

давать в письменной

речи свои наблюде-

ния, выражать мыс-

ли и чувства, исполь-

зовать при этом все

освоенные способы

«ухода» от орфографи-

ческих ошибок.

– Ориентация на социаль-

ные, учебно-познавательные

и личностные мотивы, на по-

нимание причин успеха и не-

удач в учебной деятельно-

сти. Готовность пользоватьсяприобретёнными знаниями

и совершенствовать умения;

осознание значимости пони-

мания значения слова для ре-

шения задач письма. Учебно-

познавательный интерес к

процессу учения, к способам

решения возникающих задач.

Самооценка на основе крите-

рия успешности учебной дея-

тельности. (Л.)1

– Осознавать, принимать

и сохранять учебную задачу,

учитывать коллективно вы-

деленные ориентиры дей-

ствия в новом учебном мате-

риале, планировать и выпол-

нять учебные действия. Кон-

тролировать ход и результа-

ты деятельности (своей и чу-

жой); использовать речь для

регуляции своих действий.

Оценивать свои достижения,

осознавать трудности, искать(совместно с учителем) их

причины и способы преодо-

ления. (Р.)

– Осознавать общий спо-

соб решения задач, понимать

необходимость новых зна-

ний для применения это-

го способа в конкретных си-

туациях; черпать необходи-

мую информацию из учебни-

ка, при этом понимать ин-

формацию, представленную

как словесно, так и знаково-

символическими средства-

ми, в том числе в виде мо-

делей и схем, использовать

приобретённую информа-

цию для решения задач. Пе-

реносить имеющиеся знания

и умения в новые условия,

действовать по аналогии.

(П-1.) Осуществлять анализ

языкового материала, моде-

лировать выводы, использо-

вать их в практических целях;

устанавливать причинно-

следственные связи, обоб-

щать полученные сведения.На основе выводов и обоб-

щений проводить синтез,

сравнение, классификацию и

группировку материала, под-

бирать свои примеры. (П-2.)

– Участвовать в коллектив-

ном поиске, в совместном

решении задач, в парной ра-

боте; распределять роли, до-

говариваться и принимать

общее решение; проверять

друг друга; понимать затруд-

нения другого, оказывать

поддержку и помощь. Стро-

ить понятные для партнё-

ра высказывания; отвечать

на вопросы, слушать ответы

других. Пересказывать и соз-

давать небольшие тексты по-

вествовательного характе-

ра, строить короткие деловые

сообщения, в том числе на

основе обобщающих таблиц,

схем. (К.)

22,01

2. Способы под-

бора провероч-

ных слов для на-

званий предме-

тов

23,01

3. Обучение под-

бору провероч-

ных слов для на-

званий предме-

тов

24,01

4. Обучение под-

бору провероч-

ных слов для на-

званий предме-

тов

25,01

5. Закрепление

умения подби-

рать провероч-

ные слова для

названий пред-

метов

28,01

6. Объяснение

значения слова

как способ про-

верки («От зна-

чения слова –

к правиправильной

букве»)

29,01

7. Способы под-

бора провероч-

ных слов для на-

званий действий

30,01

8. Тренировка в

подборе прове-

рочных слов для

названий дей-

ствий

31,01

9. Закрепление

умения подби-

рать провероч-

ные слова для

названий дей-

ствий

1,02

10. Способы

подбора прове-

рочных слов для

названий при-

знаков предметов

4,02

11. Упражнение

в подборе прове-

рочных слов для

названий при-

знаков предме-

тов

5,02

12. Значение

слова и его напи-

сание («Снова о

значении слова»)

6,02

13. Повторение

опознавательных

признаков про-

верочных слов

для орфограмм

корня; система-

тизация способов

их подбора

(«Уточняем, как

решать орфогра-

фические задачи

в корне слова»)

7,02

14. Знакомство

с понятием «ор-

фографическое

правило»: уточ-

нение способа

действия при вы-

боре букв без-

ударных глас-

ных и парных

по глухости-

звонкости со-

гласных в корне

слова

8,02

15. Упражнение

в применении

правила право-

писания безудар-

ных гласных и

парных в корнях

слов

11,02

16. Упражнение

в применении

правила пра-

вописания без-

ударных гласных

и парных в кор-

нях слов

12,02

Обобщаем и

стараемся пи-

сать без ошибок

17. Обобщение

изученного по

орфографии

13,02

18. Тренировка

в разграничении

решаемых и пока

нерешаемых за-

дач.

14,02

19. Закрепление

освоенных спо-

собов действия.

Текущие прове-

рочные работы

15,02

20-21. Изложе-

ние с продолже-

нием (Е. Чару-

шин. «Волчиш-

ка»)

18,02

19,02

Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.)

1. Выявление ор-

фографической

задачи на месте

сочетаний [сн],

[с’н] и способов

её решения

воспроизводят текст, уст-

но рассказывают всю исто-

рию. При письме применя-

ют приобретённые умения,

осуществляют взаимо- и

самоконтроль.

Читают текст, вслушива-

ются в звучание слов, фик-

сируют звуки условными

значками, сравнивают звуки

и буквы. Исследуют матери-

ал, выявляют возможность

разного обозначения бук-

вами одного и того же соче-

тания звуков. Делают умо-

заключение о наличии ор-

фограммы на месте выяв-

ленных звуковых сочетаний.

Воспринимают на слух или

при чтении новые сведения,

термины. Применяют ра-

нее приобретённые знания

о способах решения орфо-

графических задач корня в

новых условиях. Осмысли-

вают выполненный способ действия, проверяют его

правильность по учебнику,

пользуются им для обозна-

чения выделенных звуковых

сочетаний буквами. Обра-

щаются к словарю для вы-

яснения букв на месте не-

проверяемых орфограмм.

Классифицируют и груп-

пируют слова в зависимо-

сти от написания. Опознают

новый освоенный вид орфо-

грамм, обнаруживают соот-

ветствующие слова в предло-

жениях и текстах.

Самостоятельно подбира-

ют слова с новой орфограм-

мой, классифицируют их по

возможности подбора прове-

рочного слова.

20,02

2. Выявление

орфографиче-

ской задачи на

месте сочетаний

[зн], [з’н,], [ств],

[нц], [рц] и спо-

собов её реше-

ния (в том числе

по словарю)

21,02

3. Упражнение в

постановке ор-

фографических

задач на месте

«опасных» соче-

таний звуков и

их решении

22,02

4. Закрепление

изученного

25,02

Работа над непроверяемыми написаниями  (4 ч.)

1. Знакомство

с понятием «не-

проверяемые»написания: об-

учение пользо-

ванию словарём

(«Когда команду-

ет словарь»)

Осознают наличие в языке

слов с проверяемыми и не-

проверяемыми орфограмма-

ми в корне, осмысливают

сущность понятия «непрове-

ряемые орфограммы» и не-

обходимость при встрече сними обращаться к слова-

рю. Различают слова с про-

веряемыми и непроверяемы-

ми орфограммами, класси-

фицируют и группируют их,

пользуются словарём учеб-

ника для решения задач на

месте непроверяемых орфо-

грамм. Читают в учебнике и

воспринимают на слух ин-

формацию о происхождении

некоторых слов, делают вы-

вод о возможности опреде-

лять буквы непроверяемых

орфограмм в отдельных сло-

вах по истории появления

слова в языке, делают умо-

заключение о пользе знаний

о происхождении слов. Ре-

шают орфографические за-

дачи всеми освоенными спо-

собами, аргументируют ре-

шение. Пересказывают

другим истории происхожде-

ния слов.

Сравнивают звуки и бук-

вы, узнают новые термины,запоминают слова с удво-

енными согласными в корне

слова, рассказывают о про-

исхождении слов с удвоен-

ными согласными.

Объясняют значения слов,

наблюдают за взаимосвя-

зью между значением сло-

ва и его написанием, срав-

нивают слова по значению

и написанию. Объединяют

и группируют их. Расширя-

ют знания о переносе слов

со строки на строку, разли-

чают слова, которые можно

и нельзя перенести. Работа-

ют с орфографическим сло-

варём учебника, выбирают

в нём слова по указанным

признакам, списывают их и

стараются запоминать на-

писание.

26,02

2. Правописа-

ние удвоенных

согласных в кор-

не слова («Звук

один, а буквы

две»)

27,02

3. Закрепление

изученного. Раз-

граничение про-

веряемых и не-

проверяемых на-

писаний

28,02

4. Упражнение

в орфографиче-

ской зоркости и

решении задач

разными спосо-

бами

1,03

Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы  («Подведём итоги») (7 ч.)

1-2. Совершен-

ствование всех

приобретённых

детьми умений

Проверяют свои умения,

классифицируют и группи-

руют слова по орфограммам,

анализируют предложенныеварианты проверки безудар-

ных гласных в корне слова,

оценивают их, предлагают

свои, решают орфографи-

ческие задачи всеми осво-

енными способами, в том

числе обращаясь к слова-

рю. Проверяют написан-

ное, выполняя необходимый

способ действия, исправ-

ляют обнаруженные ошиб-

ки, объясняют исправле-

ния. Читают текст, находят

в словах орфограммы, до-

казывают выбор букв на их

месте. Списывают и пишут

под диктовку, осуществля-

ют самоконтроль в процес-

се письма и на этапе про-

верки, вносят исправле-

ния.

Обнаруживают свои ошиб-

ки, заново решают орфогра-

фические задачи, исправ-

ляют ошибки, понимают и

объясняют их причины.

4,03

5,03

3-4. Обучающие

проверочные ра-

боты

6,03

7,03

5-6. Контроль-

ная работа

11,03

12,03

Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.)

1. Обучение на-

писанию по-

здравлений

Анализируют поздравле-

ния, составленные детьми,

выражают своё отноше-

ние к ним, выбирают осо-

бо понравившиеся, объяс-

няют свою оценку. Созда-

ют свои поздравления, вы-

бирают для них слова, выра-

жения, конструкции предло-

жений, пожелания, грамот-

но оформляют тексты.

Читают тексты, понима-

ют их смысл, в том числе за-

ложенный в подтексте, вы-

бирают более точный за-

головок или придумывают

свой, наблюдают за разви-

тием мысли, построением

предложений, их связью, от-

бором слов. Пишут изложе-

ния, проверяют и редакти-

руют написанное.

Анализируют предложе-

ния, определяют тему и вы-

ражаемую мысль каждого, распределяют предложения

по двум темам, восстанав-

ливают структуру отрывков,

конструируют два текста,

пересказывают один устно,

а другой – письменно. Слу-

шают и оценивают переска-

зы одноклассников, прове-

ряют и улучшают свой на-

писанный текст.

Читают словесные картин-

ки и деловые сообщения, со-

ставленные детьми, находят

достоинства и недостатки в

построении текстов, устра-

няют погрешности; прове-

ряют с точки зрения орфо-

графии, исправляют орфо-

графические ошибки.

Осознают главную мысль,

выраженную в заголовке и

первом предложении тек-

ста, раскрывают её, созда-

вая свою словесную картин-

ку; проверяют и улучшают

написанное.Читают предложения, вы-

деляют в них главные све-

дения, преобразовывают

предложения в телеграммы.

Развёртывают представ-

ленную телеграмму в полное

предложение, конструируют

и записывают его. Создают

тексты разных жанров: по-

здравления, записки, прове-

ряют и совершенствуют их.

Понимать тему и глав-

ную мысль текста, оза-

главливать текст по

его теме и (или) глав-

ной мысли; восстанав-

ливать последователь-

ность предложений в

тексте. Письменно пе-

ресказывать текст, соз-

давать небольшие ре-

чевые произведения

освоенных жанров

(поздравления, теле-

граммы). Проверять

правильность своей

письменной речи, ис-

правлять допущен-

ные орфографические

и пунктуационные

ошибки; улучшать на-

писанное: добавлять и

убирать элементы со-

держания, заменять

слова на более точные

и выразительныеПрименять изучен-

ные правила письма,

пользоваться словарём

учебника для реше-

ния орфографических

задач и использовать

письмо с «окошками»

как способ «ухода» от

ошибок.

– Ориентация в нравствен-

ном содержании и смысле

поступков как собственных,

так и окружающих людей;

чувство прекрасного и эсте-

тические чувства на основе

знакомства с отрывками из

художественной литературы.

(Л.)

– Планировать своё дей-

ствие в соответствии с по-

ставленной задачей и услови-

ями её реализации, осущест-

влять самоконтроль. (Р.)

– Понимать информацию,

представленную в изобрази-

тельной форме, переводить

её в словесную форму. (П-1.)

Анализировать авторские

тексты, оценивать их с точки

зрения содержания и исполь-

зованных автором языковых

средств, оценивать. (П-2.)

– Выбирать наиболее точ-

ные и выразительные сред-

ства языка при создании вы-

сказываний (текстов).Слушать одноклассников,

высказывать своё мнение,

формулировать советы по

устранению недостатков. (К.)

13,03

2-3. Изложение

«Подарок маме».

Подготовка поздравлений к

8 Марта.

(При необходи-

мости уроки

передвигаются)

14,03

15,03

4. Изложение

с выбором за-

головка («Спа-

сён!»)

18,03

5. Формирова-

ние умений связ-

ной речи на тек-

стах весенней те-

матики

19,03

6. Продолжение

работы над тек-

стовыми умени-

ями

20,03

7. Написание

словесных кар-

тин «Вот и вес-

на!», деловых

текстов и

сообщений-

телеграмм о при-

знаках весны

21,03

8-9. Совершен-

ствование рече-

вых и орфогра-

фических уме-

ний

22,03

1,04

Состав слова («Как устроены слова?»)

1. Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о

словах?»).2.04

2. Повторение

изученного об

изменении слов.

Знакомство с

термином «нуле-

вое окончание».3.04

3. Введение по-

нятий «пристав-

ка» и «суффикс»

(«Знакомься:

другие части

слов!»).4.04

4. Значение,

употребление и

написание при-

ставок («Словес-

ный конструктор»).5.04

5. Разграничение приставок и предлогов.

8.04

6. Значение,

употребление и

написание суффиксов.9.04

7. Упражнение

в использовании

и правильном

написании раз-

личных частей

слов.10.04

8. Знакомство со

способом действия при анализе состава слова («Как узнать

строение слова?»).11.04

9. Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культу-

рой переноса

слов.12.04

10. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей

слов. 15.04

11. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»). 16.04

12. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов. 17.04

13. Обучение

выбору раздели-

тельного знака

(«ь или ъ?»). 18.04

14. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака. 19.04

15. Совершенствование всех освоенных орфографических и

других умений. 22.04

16. Повторяем,

готовимся к диктанту. 23.04

17. Упражнение

в решении орфографических за-

дач. 24.04

18. Тренировочные проверочные работы. 25.04

19. Совершенствование всех

освоенных орфографических и

других умений.26.04

20-21. Контрольная работа. 29.04, 30.05

22. Работа над

ошибками диктанта и контрольных заданий. 6.05

23. Обобщение и систематизация изученного

по орфографии

(«Теперь я знаю

и умею»). 7.05

24. Упражнение

в применении

приобретённых

знаний. 8.05

25. Знакомство с понятиями «правильно»

и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать

лучше?»).10.05

26. Написание

словесных кар-

тин.13.05

27. Продолжение работы над правильностью и точностью

речи.14.05

28-29. О значении, строении и происхождении слов («Я раз-

мышляю о словах своего языка»).15.05, 16.05

Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по и строению, характеризовать различия, классифицировать слова в

зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок

Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок. Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание. Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах.

Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий. – Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать(совместно с учителем) их причины и способы преодоления. (Р.)

– Осознавать необходимост новой информации, черпать её из учебника, из объяснния учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистически задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации опреде лённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать при-чинно-следственные  связи,делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.)

– Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками участвовать в совместной дея-ельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. (К.) Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом. Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.

– Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности. школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции. Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике. Различают изменения слови однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.

Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдют за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок. Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают на-

писание. Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах. Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом. Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают написание. Определяютслова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.

Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с ин-формацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слов по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова. Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение. Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представ- ленную в модельной и словесной форме; стараются соблюдать эти правила. Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные частислов. Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснитьстроением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разгра ничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку. Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание. Группируют слова в зависимости от написанного раз- делительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживают орфограммы в словах, о ределяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова. Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их. Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишут под диктовку, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем). Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспрозведении и создании собственных. Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись. Рассуждают о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях. Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передаватьмысль, учат ся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебнике осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания. Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их. Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, пред полагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».

Обобщение в конце года (10 ч.)

1-3. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника;

возврат к отдельным страницам и

заданиям. 17,20,21. 05

4. Написание

поздравлений к

окончанию учебного года. 22.05

5-10. Викторины, игры в слова

и со словами.23,24,27,28,29. 05

Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.

– Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. (Л.)

– Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. (Р.)

– Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. (П-1.) Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. (П-2.)

– Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила речевого поведения. (К.)

Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды.

Содержательная линия

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Авторская линия

(возможность

углубления)

ученик научиться

ученик получит возможность научиться

В области речи, речевой деятельности

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблю-

дать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя

и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять

свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из

числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно гово

рить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из

текстов и справочных материалов учебника, использовать её

для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информа-

цию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и

использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточ-

нения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём

учебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью

выбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предмете

речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения,

вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, раз-

личные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль

(что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

– подробно письменно пересказывать тексты повествова-

тельного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать

написанное (с опорой на памятку);

– создавать (после коллективной подготовки) речевые про-

изведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку;

обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать

текст (с опорой на памятку).

– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая

требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех

слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию из текстов

и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова

и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь

к словарю);

– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи

(о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения,

вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения

с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

– по-разному строить предложения-ответы на вопрос

«почему?»;

– редактировать, улучшать собственные тексты.

В области фонетики и графики

различать звуки и буквы, давать характеристику звуков

слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если

есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным пара-

метрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную запись слова «значками звуков»

(с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости соглас-

ного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мяг-

кость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без

их выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических оши-

бок (пропусков, замен и перестановок букв, а также непра-

вильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его

знание для поиска слов в словарях учебника.

– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов

В области лексики

– понимать необходимость учёта значения слова при его

использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических

задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и

противоположные по значению (синонимы и антонимы),

группировать их.

– самостоятельно подбирать к предложенным словам

синонимы и антонимы;

 – замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

– выполнять общий способ действия для выявления род-

ственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать

их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные

морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразо-

вывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения;

соотносить их с предложенными моделями.

– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль,

а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова, выбирая для них морфемы

в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся

В области морфологии

– различать, классифицировать слова по их функции

(слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям,

выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала?

и т. п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения

орфографических задач.

– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной

речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений:

по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; со-

относить характеристику предложений со знаками на конце

при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-

помощниками а, но.

строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов

в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ста-

вить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами

что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово

«пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из ко-

торых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных

гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографи-

ческие задачи на месте безударных гласных и парных по

глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей

речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставки

и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,

-оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении

в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45

слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически

оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограмма-