Родительские собрания
план-конспект урока по русскому языку по теме

Задачи собрания:

1.Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся начальной школы.

2.Развивать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и интеллектуальных умений с помощью книги.

Вопросы для обсуждения:

- Значение книги в жизни младшего школьника.

- Как развивать читательский интерес ребёнка.

- Как повысить технику чтения.

Подготовительная работа к собранию:

1.Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Анкетирование учащихся.

-Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?

-Нравится ли тебе читать книги?

-Какие книги ты читаешь с удовольствием?

-Нравится ли тебе получать книги в подарок?

-Какую книгу ты теперь читаешь?

-Тебе её подарили или ты взял её в библиотеке?

-у вас дома много книг?

-Какие детские книги есть в вашей домашней библиотеке?

Анкетирование родителей.

-Нравится ли вашему ребёнку читать книги?

-Сколько времени он проводит за книгой?

-Убеждаете ли вы своего ребёнка читать или он делает это сам без принуждения?

-Какие книги он предпочитает?

-Как вы поощряете его читательские стремления?

-Дарите ли вы своему ребёнку книги?

-Есть ли у вас на этот счёт какие-то убеждения?

-Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанное?

-Считаете ли вы себя активным читателем?

-Являетесь ли вы примером для своего ребёнка в чтении книг?

2.Конкурс на самого лучшего чтеца класса.

3. Памятки для родителей.

Памятка №1

Правила чтения для учащихся.

-Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.

-Старайся не читать лёжа, выбери удобную позу для чтения.

-Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор.

-Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать  внимание на время, скоро забудешь смысл

  читаемого текста.

-Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай перерыв.

-Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай  для себя выводы.

-Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

-Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга,

  возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её в руки чистой  и опрятной.

-Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

-Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь.

  Возможно, когда-нибудь ты вернёшься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка№2.

-Внимательно прочти название произведения, которое тебе необходимо прочитать.

-Посмотри, кто автор произведения.

-Внимательно прочти весь текст.

-Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.

-Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.

-Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.

-Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с помощью текста

-Составь план пересказа текста.

-Подготовь пересказ текста вслух.

-Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и главного героя.

-Дай им характеристику, учитывая и собственное мнение.

-Выскажи своё мнение по прочитанному тексту, поделись этим мнением со своими родными. Им

  это будет интересно. 

Рекомендации родителям по развитию читательского интереса у детей.

- Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства.

- Покупайте детям книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

- Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

-Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

-Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.

-Если вы читаете ребёнку, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном  эпизоде.

-Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

-Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

-Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

-Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

-Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

-Дарите ребёнку книги с дарственной надписью, тёплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Ход собрания

1Вступительное слово классного руководителя

Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому_ восьмому классу читают всё хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.

2.Анализ анкет родителей.

3.Лекторий  «Книга в вашем доме».

Ни для кого, ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению, формируются в семье и основа его – привычка ребёнка читать.

Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг.  Из него вырастет увлеченный читатель.  

Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность.

Часто бывает так, что ребенок знает все буквы, может читать, но не хочет. Родители негодуют: «Ты ведь уже умеешь читать. Неужели тебе не хочется самому почитать книжку?» И тогда в ход идет принуждение: «Прочитай еще хоть строчку», «Пока не дочитаешь страницу, не буду с тобой играть» и т.д.

Как же сделать так, чтобы процесс чтения стал для детей личной необходимостью? В этом деле очень полезны игры, в процессе которых обучение чтению идет непринужденно и весело. Огромную роль играют и вечера семейных чтений, наполненные живым, умным словом. Во время семейного чтения отец и мать сближаются с детьми, открываются для них  с другой стороны.

Для формирования у ребенка потребности в чтении и письменной речи педагоги и психологи предлагают использовать жизненно важную переписку, содержание которой должно лично задеть ребенка и апеллировать к самым главным и сильным его интересам. Приведем следующий пример: «Саша мечтает о настоящем друге.

Он болен, сидит дома    в окружении любящих взрослых, любимых игрушек, но вдали от приятелей. По телевизору он видел фильм про мальчика. Главный герой так понравился Саше, что ему захотелось с ним подружиться. Мама посоветовала написать ему письмо. Саша старательно и увлеченно работал целый час (!), и вот письмо будущему другу готово. Вскоре приходит «ответ», написанный крупными печатными буквами, слова выбраны простые, короткие фразы. Автор письма — мама. Она знает, что вызывает интерес сына. Так завязывается «переписка».

В жизни любой семьи имеется много возможностей для замены устного общения письменным, которое будет способствовать тому, что ребенок приобщится к записи,

а чтение станет действительно добровольным, а значит, усовершенствуется и его техника.

Работа над техникой чтения — процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно  затруднено.

Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце начального обучения.

В программе начальных классов она составляет 90—100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту.

Третья точка зрения принадлежит В.А. Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» он писал, что беглое, нормальное чтение — это чтение в темпе 150—300 слов в минуту.

Если даже взять за основу нижнюю цифру этих рекомендаций, т.е. 150 слов в минуту, то и тогда третья точка зрения не совпадет с первой. Чтобы выяснить обоснованность тех или иных рекомендаций, В.Н.Зайцев, занимающийся проблемой техники чтения, сопоставил успеваемость учащихся 6—8 классов (отличников, хорошистов, троечников) со скоростью чтения этих же учащихся в четвёртом классе. Что же выяснилось?

Те, кто стал отличником, читали к концу четвёртого класса  в среднем 150 слов в минуту, хорошисты 120 слов в минуту, троечники — 80—90 слов в минуту.

Следовательно, если мы хотим,  чтобы  наши  дети занимались преимущественно на отлично, мы должны выполнять рекомендации В.А. Сухомлинского.

      Как показывает опыт, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Как этого добиться? В.Н. Зайцев дает следующие рекомендации:

Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два еще 1—2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребенок читает 1—2 строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку — отдохнул. Следующий кадр — опять две строчки прочитал, затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит  тем детям, которые читают неохотно.                                                                                                                                           Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой  чтения, надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым  торжественным образом.

      Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно одну минуту. Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он успевает прочитатъ за минуту. К своему «росту по чтению» ребенок будет относиться  столь  же ревностно, как к меткам его роста на двери.

       Важно оценивать только технику чтения, а не другие достоинства маленького читателя. Для этого недостаточно общих слов «хорошо», «молодец»   «уже быстрее». Ребенку будут понятнее более конкретные оценки

 «Целых 20 слов в минуту! Замечательно!»,  «В марте было 40,   а сейчас 45 в минуту!»  и т.п.).  Необходимо отмечать рост, сравнивать сегодняшние результаты со вчерашними, радоваться каждому шагу вперед, каждому успеху.

Педагоги пришли к выводу: если ребенок на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает.

Научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой литературы. Особое место в нем занимают сказки. Сказка - первая ступенька вхождения в страну знаний, в мир культуры. Как говорил К. Чуковский, сказка есть самая здоровая пища — не лакомство, а насущный и очень питательный   хлеб.

Сказка приходит в дом тогда, когда в нем появляется малыш. Однако для того, чтобы сказка принесла наибольшую пользу ребенку, с ней можно поиграть, тем самым сделав ее своим помощником в развитии ребенка.                                                                                    Есть много сказок, которые помогут детям мыслить логически, разовьют воображение, речь и др. Для развития логического мышления можно использовать сказки  Дж. Родари, В. Сутеева, Д. Хармса, А. Толстого и др.

Есть сказки, где герою приходится делать выбор. Как быть с такими сказками? Можно прочесть ребенку сказку, только не до конца, а до того места, где требуется сделать выбор.

После того как он сделает свой выбор (скажет, нарисует, выложит из подсобного материала и т.д.), дочитать сказку до конца, чтобы ребенок узнал, какой выбор сделал герой сказки, и сопоставил оба.

Интересно играть со сказками-путешествиями. Они знакомы малышам с раннего детства (например, «Колобок»). Эти сказки привлекают детей тем, что в них последовательно разворачивается сюжет: «Что будет дальше?». Дети любят перевоплощаться в «путешественников» и стараются угадать (ответить, нарисовать, изобразить пантомимой), что же дальше произойдет с героем-путешественником, как может закончиться сказка.

Также развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить выразительно, точно, ярко помогают стихи. Дети, как никто, остро чувствуют ритм и музыку стихов. Они интуитивно понимают, что самые обыкновенные фразы звучат по-особому, если они осмыслены поэтом.

Родители могут ненавязчиво помочь ребенку обнаружить, что слова в стихах не живут отдельно друг от друга, а внутренне между собой связаны, что они отобраны и особым образом соединены, что поэтическая речь имеет определенный звуковой и ритмический строй. Для этого можно использовать такие приемы,  как подбор к каждому слову синонимов,  закрашивание слов разным цветом: голубым — слова в прямом смысле, розовым - в переносном. Полезно после разбора стихотворения попросить детей нарисовать картинку, которая поможет родителям разобраться, насколько понят смысл и настроение стихотворения.

Чтобы ребенок полюбил чтение, очень важно создать его собственную домашнюю библиотеку. Здесь могут быть два подхода.

Первый подход — это рабочая библиотека, помогающая в повседневном учебном и внеучебном труде: словари, энциклопедии, научно-популярная литература, периодические издания и др.

Второй подход — приобретение любимых книг, прочитанных и   ставших любимыми (книги-друзья, книги-помощники, книги-собеседники).

Родителям необходимо самим хорошо знать детскую литературу, чтобы помогать развитию детей. Приобщение детей к чтению следует начинать с выбора литературы. Здесь родителям поможет, прежде всего, детская классика: К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, В. Берестов, Б. Заходер, Н. Носов и др. Когда у ребенка начнут возникать вопросы о разных предметах, явлениях, зарождаться интересы, увлечения — самое время познакомить его с научно-популярной литературой. Родители могут обратиться к «золотому» фонду детской научно-познавательной литературы — книгам М. Пришвина, Е. Чарушина, Г. Снегирева, В. Бианки и др. Кроме того, сейчас в книжных магазинах есть множество интересных книг энциклопедического характера: «Я познаю мир», «Все обо всем», «Моя первая энциклопедия» и др.

Ребенка следует записать в общественную библиотеку, где из обилия книг можно выбрать то, что нужно именно ему. В первое посещение библиотеки родители могут рассказать, кто в ней работает, как расположены книги, где находится периодика, как заниматься в читальном зале и т.д.

В собственной библиотеке ребенка старшие могут показать, как следует располагать книги (по тематике, по жанрам, по авторам), как делать закладки, библиографические карточки с выходными данными.

Если семья выписывает периодические издания, можно начать сбор вырезок по интересующим детей вопросам: о животных, растениях, технике, истории, природных явлениях, спорте.

Очень важно, чтобы у ребенка воспитывалось бережное и любовное отношение к книге, чтобы он следил за порядком в своем книжном уголке.

В некоторых семьях стало хорошей традицией сохранять полюбившиеся детские книги. Жизнь у этих книг может быть долгая: их читали бабушка, дедушка, мама, папа, а теперь они стали друзьями ребенка. Такая семейная традиция не только воспитывает бережное отношение к книге; это отношение к книге дополняется чувствами к самым дорогим людям.

Сближают родителей и детей совместная покупка книг, их ремонт, наведение порядка в домашней библиотеке и, конечно, совместное чтение и обсуждение прочитанного.

Даже бегло читающий ребенок еще долго будет нуждаться в том, чтобы ему читали вслух, чтобы, читая, отвечали на его вопросы, делились с ним своими переживаниями и мыслями о прочитанном.

4.Знакомство родителей с выставкой рекомендуемой и обязательной литературы для чтения в начальной школе.

5. Вручение поздравительных писем родителям за победу их детей в конкурсе на лучшего чтеца.

6.Копилка родительского опыта.

Обмен мнениями родителей по развитию читательского интереса и умений в семье.

Дискуссия с родителями по следующим ситуациям;

Ситуация 1.

Мать, рассказывает, что укладывая десятилетнюю девочку спать, всегда читает ей несколько страничек из книжки. Так заведено, и девочка целый день ждёт этой минуты.

-Согласны ли вы с тем, что такой большой девочке надо читать вслух?

-Чем руководствуется мама, читая ребёнку вслух?

-Что даёт такая традиция?

 Ситуация 2.

 Вы Машу не спрашивайте по чтению, заявили хором малознакомые третьеклассники.

-Она у нас не умеет читать.

-Да, не умею, убеждённо подтвердила Маша.

-Со мной и мама дома занимается, и бабушка, а всё равно никак не научусь.

-В чём причина Машиного неумения читать?

-Как бороться с внушённым неумением?

-Какие приёмы  помогут ребёнку поверить в себя?

Ситуация 3.

В нашей семье мы часто дарим детям книги. Обязательно подписываем их.: «Серёже - в первый день ученья. Пусть оно будет для тебя радостным и желанным», «Настеньке – в день рождения от бабушки и дедушки». Такие книги – подарки передаются из поколения в поколение.

-Что даёт такая традиция?

-Считаете ли вы, что детям надо обязательно дарить книги?

7.Cоветы  родителям:

• Если до школы есть желание и возможность заниматься с ребенком, пусть он придет в школу, умея читать. В 4—5 лет учиться читать легче, чем в 7—8 лет.
• Терпеливо помогать ребенку, если у него недостаточная скорость чтения.
• Обучая детей чтению, опираться на их интересы. Ребенок, которого учили читать принудительно, неохотно пользуется этим своим умением.
• Больше играть с детьми. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы.
• Рассказывать детям сказки. Даже «совсем большие» ребята (мы часто говорим семи - восьмилетнему ребенку «Ты уже большой») очень любят песенку, сказку перед сном. Это успокаивает их, помогает снять напряжение.
• Чаще устраивать семейные чтения. Выросшим детям читать вслух еще интереснее, чем маленьким.
• Читать самим, пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора.
• Есть вещи, которые детям лучше не слышать и не знать: например, споры родителей на бытовые темы и т.п. Но споры отца и матери по поводу прочитанной книги дети должны слышать обязательно.
• Принимать во внимание, что возраст с 7 до 16 лет — это промежуток

           жизненного пути, когда человек либо приобретает потребность в        чтении и реализует ее в течение всей жизни, либо упускает эту возможность.

• Не всегда спешить сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветовать поискать ответы в книгах самостоятельно.

• Собирать дома различные словари: толковый, орфографический, энциклопедический, иностранных слов и т.д.; вырабатывать у ребенка привычку обращаться к словарям и работать с ними.
• Стараться приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с надписью. Обращать внимание на то, что сын или дочь читает.
• Вместе с ребенком создать для него такую библиотеку, чтобы в ней были разные книги, а не только, например, фантастика и приключения.
• Вместе покупать, читать, ремонтировать книги, обсуждать прочитанное. В этом случае гораздо легче влиять на читательские вкусы ребенка.
• Обязательно записать ребенка в библиотеку. Время от времени ходить туда вместе с ним.

7.Копилка родительского опыта.

Обмен мнениями родителей по развитию читательского интереса и умений в семье.

Дискуссия с родителями по следующим ситуациям;

Ситуация 1.

Мать, рассказывает, что укладывая десятилетнюю девочку спать, всегда читает ей несколько страничек из книжки. Так заведено, и девочка целый день ждёт этой минуты.

-Согласны ли вы с тем, что такой большой девочке надо читать вслух?

-Чем руководствуется мама, читая ребёнку вслух?

-Что даёт такая традиция?

 Ситуация 2.

 Вы Машу не спрашивайте по чтению, заявили хором малознакомые третьеклассники.

-Она у нас не умеет читать.

-Да, не умею, убеждённо подтвердила Маша.

-Со мной и мама дома занимается, и бабушка, а всё равно никак не научусь.

-В чём причина Машиного неумения читать?

-Как бороться с внушённым неумением?

-Какие приёмы  помогут ребёнку поверить в себя?

Ситуация 3.

В нашей семье мы часто дарим детям книги. Обязательно подписываем их.: «Серёже - в первый день ученья. Пусть оно будет для тебя радостным и желанным», «Настеньке – в день рождения от бабушки и дедушки». Такие книги – подарки передаются из поколения в поколение.

-Что даёт такая традиция?

-Считаете ли вы, что детям надо обязательно дарить книги?

МОУ «Бакчарская средняя общеобразовательная школа

Родительское собрание

«Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка»

Февраль 2012г

Нравственное воспитание младших школьников

Слайд 2.

Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям,

ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное».

Все дело в одной очень важной закономерности нравственного воспитания:

если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно,

в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так),

в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло,

потому что и человеком его надо сделать.

Сухомлинский В.А.

Основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения является школа. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников такой стороной будет нравственное воспитание. В начальной школе дети овладевают простыми нормами нравственности, которые нужны им в различных ситуациях и дают представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка.

В современном мире маленький ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Поэтому одним из важных направлений воспитания мы выделили нравственное воспитание. Формирование морального облика ребенка протекает в процессе многогранной деятельности (играх, учебе), в тех многообразных отношениях, в которые он вступает со сверстниками, взрослыми и детьми младше себя.

Слайд 3.

Рассматривая проблему нравственного воспитания младших школьников, учитываем их возрастные особенности:

1. Склонность к игре. В играх от ребенка требуется соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое недовольство нарушителю. Если ребенок не подчинился мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет», – говорил  Макаренко Антон Семёнович.

2. Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью.

3. Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

Слайд 4.

Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на три уровня:

1. Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «не разговаривай громко», «не перебивай беседующих», «не трогай чужую вещь» и т.д.

2. К 10-11 годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, его присутствие не мешало им, но было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне воспитания, если не освоен первый, но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.

3. К 14-15 годам осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!». Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Так, обсуждая предстоящую поездку в музей, напоминаем, как вести себя в общественном месте. Начинают толкаться, громко говорить, наступают на ноги и т.д. Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствуют реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка. Неравномерность применение вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Перед педагогической наукой и практикой в настоящее время стоит задача создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения у детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, человеку - труженику, а также к природе и животным; воспитание положительного отношения к труду, различной деятельности.

Формирование личности ребёнка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определённой нравственной позиции - сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное гармоничное развитие чувств. Задача развития у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.

Одним из важнейших условий успешного развития нравственных чувств ребёнка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него.

В последнее время учителя начальной школы испытывают определённые затруднения в организации воспитания младших школьников. Всё больше случаев, когда родители не отзываются на приглашения посетить родительское собрание. Чаще дети остаются без должного внимания со стороны родителей, всё больше встречается агрессивных и тревожных детей, которые способны на безнравственные поступки, которые не понимают "что такое хорошо и что такое плохо".

Безусловно, современная семья очень изменилась. С одной стороны родители окружают ребёнка всеми благами, а с другой стороны - случаи безответственного отношения к детям. Что может в такой дисгармонии человеческих отношений сделать учитель? От чего зависит нравственность и безнравственность? Как повлиять на "бездушных, порой, родителей"? Эти вопросы задают себе многие учителя.

Семейная среда, стиль семейного воспитания, его особенности и недостатки, оказывают большое влияние на нравственный уровень развития младших школьников, а также на формирование нравственности школьников в современных условиях.

Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение  существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и результатам труда.

Нравственное формирование подросткового поколения происходит в постоянном общении и взаимодействии с взрослыми. Характер отношений детей с окружающими людьми накладывает серьезный отпечаток на их сознание и поведение.

Слайд 5.

Нравственное формирование человека начинается в семье, в детском саду, в школе оно приобретает ещё большую систематичность и целенаправленность.

В начальных классах ребёнок не только овладевает основами знаний - у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы "добротные", то развитие ребёнка идёт должным образом.

Ключ к нравственному развитию младшего школьника - его взаимоотношение со сверстниками - соучениками. В любой деятельности могут возникать разные нравственные отношения: солидарности, взаимопомощи, требовательность. Совместное переживание успехов и неудач или, напротив, отношения связанные с проявлением эгоизма, честолюбия, тщеславия, завести. Поэтому - то и надо внимательно присматриваться к взаимоотношениям детей и направлять их.

У младшего школьника замечательно расширен круг общения: у него есть товарищи по классу, по совместной работе, по внешкольным занятиям. Товарищ ребенку необходим, как человек, с которым можно обсудить школьные дела. Для младшего школьника друг - предпочитаемый товарищ.

Нравственный облик ребенка зависит от того, как будут складываться  повседневные его   отношения с окружающими на основе уважения, доброжелательности, умения входить в положение другого человека, товарищеской помощи или же на основе зависти, тщеславия, желания добиваться своих целей любой ценой.

Представления о товариществе, справедливости, добре, которое дети получают на уроках и этических беседах, не всегда и не сразу становятся действительным регулятором их поведения и взаимоотношения.

Дети знают, что надо быть добрыми, справедливыми, и знают, как поступить в этом случае, когда так велико желание самому получить интересную роль или игрушку, когда трудно отказаться от интересуемого поручения.

Потому для детей необходимы конкретные правила, касающиеся ситуации, где чаще всего возможно возникновение неправильных взаимоотношений. Это, прежде всего ситуации, связанные с распределением обязанностей, ролей, поручений, оказанием поддержки, помощи. Именно здесь возникает необходимость в нормах, связанных со справедливостью и товариществом.

Слайд 6.

Проблему семьи и деторождения, образования и воспитания детей, включает в себя социально - демократическая политика. В стране насчитывается свыше семидесятидвух миллионов семей. Все они очень разные по возрасту, социальному положению, интересам и традициям. Человек без семьи - источник многих несчастий и бед. Речь идет, прежде всего, о качестве семьи. Важно не количество детей в семье, а каковы они. Социальные функции семьи отражают характер общественных потребностей в её жизнедеятельности, как социального института, а также индивидуальные потребности, членов семейной группы, которые связанны общностью благ, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья всегда остаётся основой любого общества, и от неё во многом зависит, каким оно будет. Благосостояние в семье и здоровье детей залог возрождения и процветания в стране. Поэтому важнейшей задачей государства является забота о каждой семье.

Несмотря на все трудности, только семья - хранитель нравственности, физического и психического здоровья для людей. Чем больше у каждой семьи будет возможностей выбора стиля жизни, равенства её членов, гармонии в отношениях мужа и жены, родителей и детей, тем стабильнее будет наше общество в целом, и счастливее каждый человек в отдельности.

Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит своё "я" с "я" других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывает у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей - не только личное дело родителей, в нём заинтересовано всё общество. Семейное воспитание - лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность её, во - первых, состоит в том, что она даёт "первые уроки жизни", которые закладывают основы для руководства к действиям и поведению в будущем, во - вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Семья - основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения передаётся жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.

      Особенно важной, является проблема семейного воспитания детей в младшем школьном возрасте, когда объективные изменения статуса 6 - 7- летнего ребёнка в предшкольный и школьный период создают предпосылки качественных изменений в его общении со взрослым. В связи с включением в общественно значимую, общественно оцениваемую учебную деятельность родители более настойчиво предъявляют к детям требования, касающиеся знаний, умений, уровня воспитанности. В этом возрасте происходит осознание ребёнком себя, проявляются знания о своём "Я". А это возможно лишь только через другого человека, партнёра по общению, прежде всего, через родителей.

Поведение в соответствии с нравственной нормой должно восприниматься человеком как единственно для него возможное, выражающее саму сущность его личности, его "Я". Именно такое поведение позволяет ему сохранить положительное отношение к себе, общее эмоциональное благополучие.

Слайд 7.

Нравственная саморегуляция поведения может быть как преднамеренной, произвольной, так и непосредственной, непроизвольной. При произвольной саморегуляции человек сознательно принимает решение действовать в соответствии с моральными требованиями и, контролируя своё поведение, выполняет это намерение даже в тех случаях, когда оно противоречит его непосредственным желаниям. При непроизвольной саморегуляции человек поступает нравственно потому, что иначе он просто поступить не может. Моральные мотивы поведения у него непосредственно более сильны, чем все остальные побуждения. Непроизвольное нравственное поведение наиболее отвечает условиям повседневной жизни, которые часто требуют немедленных поступков.

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Еще одна проблема состоит в том, что углублённая и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддерживания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребёнок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму, многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определённом состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

С поступлением в школу изменяется положение ребёнка в семье, у него появляются первые серьёзные обязанности по дому, связанные с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Всё это вместе взятое образует проблемы, которые ребёнку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

С поступлением ребёнка в школу в число ведущих, наряду с общением и игрой, выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность, как самостоятельная, складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6 – 7 до 10 - 11 лет.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

Слайд 8.

Итак, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность, и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - эти все качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребёнка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие.

У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за всё, что ей удаётся, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей: матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. Семья - это тот институт, который обеспечивает ребёнка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья

 В наше время многие родители заняты вопросом выживания, необходима помощь в возрождении такой семьи и тех традиций, когда ее нравственный облик, культура быта, уважение к труду является источниками гражданственности. Еще Макаренко А.С. выдвинул важную педагогическую идею: школа не может и не должна пассивно выжидать улучшения семейного воспитания, она должна организовывать и направлять воспитательную деятельность. Родители могут существенно разнообразить жизнь детей благодаря активному участию в жизни школы и класса. Взаимоотношения с родителями строятся с помощью различных форм взаимодействия. Одной из таких форм в начальной школе является  поход «Золотая осень», проведение праздников:  «Посвящение в первоклассники», «День рождения класса», «Новый год», спортивных состязаний «Папа, мама, я – спортивная семья», «Прощание с начальной школой».

Слайд 9.

Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут бесследно, останется память «сердца»

 (В.А. Сухомлинский), поэтому важно, чтобы всё, что воспринимает ребёнок в окружающем мире, вызывало у него эмоциональный отклик. Положительное отношение к окружающему – основа нравственных чувств.

МОУ «Бакчарская средняя общеобразовательная школа»

Общешкольное

родительское собрание

Тема

родительского лектория:

«Нравственное воспитание

    младших школьников»

Учителя: Ладяева Н.Н.

                  Ипокова Р.К.

12 мая 2010г.

Родительское собрание на тему: "Как помочь своему ребенку учиться"

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

Задачи: 

• расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;
• выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;
• выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений

Форма проведения: круглый стол

Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы:

• Легко ли быть учеником?
• Чтобы учение было успешным ...
• Что обеспечивает успех урока?
• Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?
• Что способствует повышению успеваемости дома?

Вступительное слово:

В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие – материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак – оценка – увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей – это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!

Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.

Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, “вошли в проблему”, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.

(-Когда ты собираешься делать уроки?

- После кино.

- После кино поздно!

- Учиться никогда не поздно!

- Почему ты дома не открываешь учебник?

- Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)

Вопрос к родителям:

- Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)

Стандартные ответы – чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для - нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит – хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).

Вопрос к учителям:

- Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.

Исходя из выше сказанного следует:

• Для того чтобы повысить свою успеваемость необходимо относиться к учебе ответственно!
• Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.

Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)

Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.

• Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.
• Составьте план изучения предметов.
• Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.
• Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

Советы родителям:

• Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
• Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.
• Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.
• Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.
• Не ругайте, а учите!

А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе “докопаться” до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности

Обмен мнениями по вопросу “Почему у наших детей снижается интерес к учению?”

Подведение итогов собрания.

Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты “Психотерапия неуспеваемости” и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).

Советы родителям “психотерапия неуспеваемости” (по материалам О.В. Полянской, Т.И.Беляшкиной)

Правило первое: не бей лежачего. “Двойка” - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу знать”.

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

Даже в самой в самой крайней и запущенной форме застенчивость и неуверенность пройдёт, если для их преодоления приложить труд души.

                                                                                                                                      В.Леви.

Задачи собрания:

1.Обсудить с родителями проблему влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.

2. Способствовать формированию у родителей желания помочь собственному ребёнку в преодолении застенчивости и неуверенности.

Форма проведения собрания: обучающий тренинг.

Вопросы для обсуждения:

-Влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.

-Пути преодоления застенчивости и неуверенности ребёнка дома и в школе.

Подготовительная работа к собранию:

1.Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Анкета для родителей №1.

-Считаете ли вы своего ребёнка застенчивым и неуверенным?

-В чём проявляется застенчивость и неуверенность вашего ребёнка?

-Как вы помогаете ребёнку преодолевать эти качества?

-Какая помощь вам нужна от классного руководителя для того, чтобы помочь вашему ребёнку?

 Анкета для родителей №2.

Продолжите фразы, приведённые ниже. Будьте предельно откровенны и внимательны:

-наш ребёнок проявляет признаки застенчивости, если…

-наш ребёнок неуверен в себе, если…

-наш ребёнок стесняется, если…

-наш ребёнок волнуется, если…

-наш ребёнок испытывает страх, когда…

Анкета для учащихся.

Продолжи предложения:

-мне бывает стыдно, когда я…

-мне бывает страшно, когда …

-я волнуюсь, когда…

-я неуверен, когда…

-я стесняюсь, когда…

2.Социометрия детского коллектива.

Изучение статуса детей в коллективе.

3.Тренинговый практикум по преодолению детской застенчивости и неуверенности.

Серия упражнений для детей и родителей.

Упражнение 1. «Автопортрет».

Предложите ребёнку нарисовать свой портрет и описать его с положительной стороны.

Пусть ребёнок ещё раз опишет портрет, но от лица другого человека. Например: «На этом портрете нарисована девочка, которая…»

Упражнение 2. «Мои эмоции».

Предложите ребёнку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает. К примеру, страх, ужас, неуверенность, застенчивость, стыд.

Упражнение 3. «Неоконченный рассказ».

Предложите ребёнку закончить рассказ, начатый вами. К примеру, «Маленькая девочка пошла в лес за грибами и …»

Упражнение 4. «Свет мой,…»

Ребёнку предлагается поработать с зеркалом и спросить его: «Свет мой, зеркальце, скажи – Я ль на свете всех…»

Упражнение 5. «Маски».

Ребёнку предлагается надеть маски различных сказочных персонажей и представить себя в их образе с помощью пантомимы и интонации, характерной для этих персонажей.

Упражнение 6. «Приятный или неприятный разговор».

Дайте ребёнку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, грубо, напористо, тепло и сердечно и т.д.

Упражнение 7.»Дневник».

Учите ребёнка  записывать свои эмоциональные переживания и события, связанные с ними. Пусть ребёнок время от времени их перечитывает. Это поможет ему спустя некоторое время убедиться в том, что не всё так плохо, а некоторые его переживания ему самому покажутся смешными.

Упражнение 8. «Сказочное волшебство».

Назовите ребёнку сказочный персонаж с отрицательными качествами характера, пусть ребёнок придумывает о нём сказку, в которой этот сказочный персонаж становится положительным героем.

Упражнение 9.»Письмо».

Предложите ребёнку написать письмо своему сверстнику и взрослому, с которым у ребёнка не складываются отношения или которого он боится. В этом письме он может высказать все свои отрицательные эмоции и чувства, связанные с этими людьми или сложившейся ситуацией.

Упражнение 10. «Перевоплощение».

Предложите ребёнку перевоплотиться в: индейца – вождя племени, героя мультика «Ну погоди!» Волка, Кощея Бессмертного и Бабу Ягу. Затем обсудите с ним, какие чувства он при этом испытывал.

4.Памятка для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности в себе их детей.

Памятка для родителей №1.

-Никогда не подчёркивайте вслух такую черту характера своего ребёнка, как застенчивость.

-Не демонстрируйте эту черту характера посторонним людям.

-Помните, что педагоги часто ассоциируют застенчивость с плохой успеваемостью школьников.

-Поощряйте игры своего ребёнка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придаст ему уверенность в своих силах.

-если сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу, и не мешайте ему.

-Не ставьте ребёнка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

-Вселяйте в ребёнка уверенность в свои силы. Вместо слов»Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова «Я в тебе уверена».

-Критикуйте своего ребёнка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

-стимулируйте общение своего ребёнка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

-Не сравнивайте своего ребёнка и его качества характера с качеством характера детей, которые бывают у вас дома.

-позволяйте своему ребёнку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте её и вовремя оцените.

Памятка для родителей №2.

Уважаемые папы и мамы!

Ваш ребёнок неуверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.

-Хвалите своего ребёнка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.

-Порицайте не ребёнка, а его недостойные поступки.

-Ставьте перед своим ребёнком посильные задачи и оценивайте их достижение.

-Не оставляйте без внимания любые усилия ребёнка по преодолению неуверенности в себе.

-Говорите со своим ребёнком по душам, давайте возможность выговориться, поделиться наболевшим.

-Не мешайте своему ребёнку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

-Не вселяйте в своего ребёнка страх и боязнь по отношению к себе.

-спрашивайте своего ребёнка, если он вам сам ничего не говорит, делайте это тактично и тепло.

-Радуйтесь его победам над собой.

-Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается.

Ход собрания.

1.Вступительное слово классного руководителя.

Почти каждый человек испытывает в своей жизни чувство страха. Кто-то боится высоты, кто-то – змей. Но этого в жизни можно избежать. А как быть тем, кто боится людей?

В первую очередь, это касается застенчивых людей и неуверенных в себе детей. Они чувствуют неуютно себя со сверстниками на перемене и, тем более, на уроке. Такие дети могут знать весь учебный материал урока, но боятся поднимать руку, отвечать перед классом, боятся сделать ошибку.

Часто у педагогов, которые работают с такими учащимися, складывается такое впечатление, что у них низкий интеллектуальный потенциал, узкий кругозор, неразвитые учебные умения. Ребёнок, тонко чувствующий отношение педагога к себе, становится замкнутым, закрытым, перестаёт общаться со сверстниками, старается как можно быстрее убежать из школы домой. Постепенно такое положение вещей формирует его низкий статус в коллективе. Безрадостная картина, не правда ли? А если и дома он не получает поддержки и внимания, ситуация может обернуться трагедией.

2.Анализ социаметрического статуса детей в коллективе (без называния фамилий учащихся)

3. Сопоставление анкет учащихся и родителей.

4. Обыгрывание с родителями тренинговых упражнений по преодолению застенчивости и неуверенности их детьми.

5. Обсуждение памяток для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности детей.

6. Анализ текущих дел в классе.        

7. Рефлексия собрания.

Литература для подготовки к собранию:

1.Вачков И.В. «Групповые методы в работе школьного психолога». М.: Ось – 89, 2002г.

2. Василевич Л.И. «Дневник самопознания». М.: Прогресс, 1990г.

Ладяева Н.Н.

2009г.

Лучшая форма наследства, оставляемая родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание безграничного трудолюбия.

                                                                                                                          К.Д.Ушинский

Задачи собрания:

1. Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье.
2.  Доказать родителям необходимость формирования у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.

Форма проведения: беседа.

Вопросы для обсуждения:

-Труд и его значение в жизни ребёнка.

-Значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребёнка.

-Трудовые усилия ребёнка и их оценка в семье.

Подготовительная работа к собранию:

1.Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания

Анкета для родителей №1.

-Любит ли ваш ребёнок трудиться?

-Что он любит делать по дому?

-Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?

-Как долго может трудиться ваш ребёнок?

-Работа выполняется увлечённо или неохотно?

-Контролируете ли вы выполнение ребёнком домашней работы?

-Поощряете ли вы ребёнка за выполненную домашнюю работу?

Наказываете ли вы ребёнка, если он выполнил работу плохо?

-Интересуетесь ли вы трудовым участием ребёнка в жизни класса

-Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребёнка в жизни класса и школы?

Анкета для родителей №2.

Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты и отметить участие своего ребёнка в обозначенных анкетой трудовых делах.

Я знаю, что ребёнок в школе:                                   Мой ребёнок дома:

Дежурит по классу                                                         выносит мусор

Дежурит в столовой                                                       моет посуду

Имеет трудовые поручения                                           убирает свою комнату

Участвует в трудовых делах класса                              убирает квартиру

Занимается в кружке                                                      делает покупки

Занимается в секции                                                       ухаживает за младшими

Если какие-то трудовые поручения в анкете не указаны, необходимо их дописать.

Анкета для учащихся №1.

Дома я:                                                 Всегда          Часто      Иногда     Никогда

Убираю свою постель

Убираю свою комнату

Мою посуду

Хожу в магазин

Стираю мелкие вещи

Помогаю в уборке квартиры

Ухаживаю за младшими

Умею кое-что готовить

Помогаю родителям по их просьбе

Анкета для учащихся №2.

-С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу

-Что тебе нравится больше всего из домашних дел?

-Что тебе не нравится делать по дому?

-Хвалят ли тебя за выполненную работу7

-Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

-Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые тебе не разрешают это делать?

-Выполняешь ли ты какую-нибудь работу с родителями?

-Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?

-как ты думаешь, домашние дела – это трудная работа?

-Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и необычным?

2.Подготовка педагогических ситуаций для родителей по теме.

Ситуация 1.

Родители ссорятся. Яблоком раздора стал сын. Отец считает, что он вполне вырос для того, чтобы помочь в строительстве дачи. Мама считает, что ребёнок слишком мал для такой работы и категорически против участия сына в таких делах.

Ситуация 2.

В семье растёт три сына. Отцом в доме заведена такая традиция: в субботу у мамы выходной. Она может делать то, что считает полезным для себя. Мужчины разделили между собой все обязанности по дому. Старших сыновей это иногда злит…

Ситуация 3.

В семье растёт девочка. Мама с большим трудом заставляет девочку помогать ей по дому. Девочка аргументирует своё нежелание что-то делать тем, что в доме есть бабушка. Бабушка с охотой выполняет всё за внучку и даже обижается, если мама даёт поручение дочке, а не ей.

Ситуация 4.

Мама с восторгом рассказывает о том, что её дочка очень помогает ей присматривать за малышом. Может это делать часами. Соседки просят поделиться секретом воспитания такого внимания старшего ребёнка к младшему. На что мама отвечает: «А мы с мужем решили платить ей за каждый час, проведённый с малышом. Это ведь лучше, чем платить чужому человеку».

Ситуация 5.

Пятилетний малыш с трудом тащит мусорное ведро. Соседи осуждают родителей. «Такой маленький, а уже работает. Сами родители сидят дома, могли бы не гонять маленького ребёнка».

4.Подготовка материалов для рубрики

 «В родительский дневник»:

–Если вы говорите постоянно дома о том, что работа для вас наказание и каторга, то как по-другому о ней будет судить ваш ребёнок?

-Если вы сами не станете для него примером в выполнении домашних дел аккуратно и постоянно, то где он сможет этому вовремя научиться?

-Если вы не проявляете терпения в обучении ребёнка домашней работе и предпочитает    всё делать сами, думаете ли вы о том, что ждёт его в будущем?

-Если вы никак не реагируете на выполнение домашней работы вашим ребёнком, то откуда у него появится желание делать привычные дела ещё лучше?

-если вас интересуют только учебные успехи вашего ребёнка, не боитесь ли вы вырастить чёрствого эгоистичного человека?

В дневник мальчика и девочки.

Как развить в себе желание выполнять домашние дела?

Ты хочешь помочь маме и папе в домашних делах? А может, у тебя это не всегда получается? Или ни капельки не хочется? В любом случае – давай попробуем.

Сначала представь себе такую картину – приходят папа и мама с работы усталые и видят: квартира убрана, посуда вымыта и чайник кипит. Сколько благодарности в их глазах! Только ради этого можно постараться научиться выполнять домашнюю работу!

-Внуши себе, что твоя помощь порадует близких и дорогих тебе людей.

-Приступая к делу, возьми к себе в помощники песню. Если у тебя есть такая возможность, включи свои любимые мелодии. С ними работа идёт веселее. Можешь даже мурлыкать себе под нос.

-Выполнив какую-то часть работы, оцени её, и… похвали самого себя, полюбуйся плодами своих трудовых усилий

-Если немного устал, потанцуй и чуть-чуть передохни.

-Закончив работу, ещё раз посмотри, как у тебя всё получилось, исправь огрехи, похвали себя за сделанное дело.

-напиши родителям шутливую записку. Пусть тебе ответят, узнали они свою квартиру или нет.

-Никогда не злись по причине того, что пришлось поработать. Главное – ты сумел преодолеть себя, свою лень, своё нежелание трудиться. Значит ты сильнее его, значит, и в любом деле у тебя всегда всё получится!

Ход собрания

1.Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы! Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме формирования у ваших детей выполнения трудовых обязанностей. Очень часто мы сталкиваемся в реальной жизни с такими ситуациями, когда умные талантливые люди, состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своём главном умении – умении иметь семью и быть счастливым.

Вы можете мне задать вопрос: а как это относится к теме нашего сегодняшнего собрания? Могу сказать, что относится это напрямую. Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же обязанности, не спать ночами, качая ребёнка – такой человек очень часто становится одиноким. Не обрекаем  ли мы собственных детей во взрослой жизни на страдания и одиночество, не приучая их в детстве постоянно трудиться?

Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и весьма обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на стирку 6-8 часов, на закупку продуктов 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для того, чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение и просто  умение  все перечисленные дела делать быстро и качественно.

Учим ли мы этому своих девочек и мальчиков, требуем ли мы от  них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?

2.Анализ полученных результатов по анкетам.

3. Анализ педагогических ситуаций по проблеме собрания.

4.Продолжение выступления классного руководителя

Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребёнку стать потребителем, сами ленивые люди. Ведь прививать своему ребёнку трудовые навыки – тяжкий труд. Надо вначале показать, затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей, своим мозгом; сдерживать себя, проявляя по отношению к ребёнку такт и терпение. А это, увы, не просто.

Сегодня непросто. Проще будет тогда, когда ребёнок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своём доме, не испытывая психологического и душевного дискомфорта.

Задача сегодняшнего собрания – показать вам, чего вы достигли в развитии трудовых навыков вашего ребёнка, и что ещё предстоит сделать.

Домашнее задание.

1. Расскажите своему ребёнку, сколько стоит хлеб и батон.
2. Покажите ему, где оплачиваются квартирные счета.
3. Составьте с ним план уборки квартиры.
4. Научите его стирать собственное бельё.
5. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.
6. Поделитесь секретами своего трудового детства. Поверьте, ему будет интересно.

Использованная литература:

1.Г.П.Разумихина. Мир семьи. М.: Просвещение

2.К.Фопель. Создание команды. М.: Генезис, 2002

Ладяева Н.Н

2009г.

Цели: Познакомить детей с красной книгой;

воспитывать экологическое мировоззрение, объясняя, что в природе нет вредных животных; воспитывать бережное отношение к природе, любовь к животным.

Оборудование:

1. Красная книга.

2.Книжки-малышки.

3.Знаки правил друзей природы.

Ход занятия.

 1.Беседа.

Люди думали, что природа неисчерпаема, сколько бы не брать у неё, всё снова само собой восстановится. И просчитались. Некоторых животных совсем истребили, а некоторые находятся под угрозой исчезновения. Это означает, что их мало, они тоже могут погибнуть, если их не охранять, не помогать им. В начале века практически истребили таких огромных животных, как зубры. Они водились в лесах Белоруссии. Остались только звери, которые жили в зоопарках, - 48 штук. Надо было срочно спасать зубров. Их выпустили в заповедник – Беловежскую пущу. Подкармливали зимой, следили, чтобы звери не болели, тщательно охраняли, особенно молодняк. Зубров спасли, но ведь прошло около 80 лет.

Угрозой является чрезмерная  добыча животных, охота. Но есть ещё причина – разрушение мест обитания животных. Вот, например, через густой лес прокладывают дорогу. Начинают лес вырубать, машины работают, грохочут, люди шумят. Звери, птицы пугаются, и им нужно куда-то уходить. Они могут не успеть и детёнышей вывести.

Таким образом, гибнут не только животные, но и растения.

В нашей стране Красная книга вышла в 1978 году. Сначала все сведения о редких и исчезающих видах животных и растений  уместились в одном томе. Но позже выяснилось, что в защите нуждается значительно большее число видов. Поэтому второе издание книги вышло в 1984 году в двух томах. В них о каждом животном и растении кратко, но точно сказано всё: насколько бедственно его положение, в каких краях встречается, в каких лесах обитает, по каким причинам исчезает. Но главное – что надо сделать, чтобы уберечь от вымирания.

Красный цвет – сигнал опасности. Он как бы призывает всех людей: растения и животные в беде, помогите им!

2.Знакомство с растениями и животными Красной книги. Презентация детских книжек – малышек.

3.К нам в класс пришло послание и адресовано юным защитникам природы, то есть вам.

Послание

Дорогие ребята! Я существую несколько миллиардов лет. Неоднократно изменялся мой облик: суша покрывалась водой, равнины превращались в горы. Одни виды растений и животных заменялись другими. Но вот появился человек – самое разумное существо планеты. Планета стала кормить, одевать и украшать свою жизнь. А человек стал брать от природы всё и очень часто забывал, что богатства Природы конечны. Всё чаще и чаще планета стала слышать стоны, крики, мольбу о помощи! Ваша Земля.

-Кто же стонет, кричит, зовёт на помощь? (животные, растения)

-Почему?

Действительно, если прислушаться, природа полна самых разных звуков. Они бывают разные: добрые и злые.

-Какие добрые звуки мы можем услышать на лугу, на реке, в лесу? (шелест листьев, пение птиц…)

-Какие злые звуки? (треск веток, стук топора, выстрелы…)

-Да, человек часто рвёт, ломает, убивает то, чем можно любоваться, восхищаться, наслаждаться. Человек обижает незаслуженно и растения, и животных. А ведь человеку нужно помнить, что природа и человек – одно целое. Поднимать руку против природы – всё равно, что поднимать руку против себя.

4.-Посмотрите, нам в класс поступили жалобы от животных:

Жалоба 1.

«Ох, и не любят меня люди. Голос, видите ли, мой им не нравится, и глаза, говорят у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без хлеба»

Кто это? (сова)

Одна сова уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна.

Жалоба 2.

«Сама знаю, что не красавица. А окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то  ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Польза от меня большая».

Это жаба. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу – и они исчезнут.

5.Б.Заходер  «Про всех на свете»

Все – все на свете, на свете нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны…

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников злых и свирепых!

Нужны все на свете!

Нужны все подряд –

Кто делает мёд, и кто делает яд.

Плохие дела у кошки без мышки,

У мышки без кошки, не лучше делишки.

Да если мы с кем-то не очень дружны –

Мы все-таки очень друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь лишним покажется,

То это, конечно, ошибкой окажется.

6.Вывод.

Помните, беречь нужно и тех животных, которые не внесены в Красную книгу. Их жизнь часто зависит от тебя, от твоего поведения в природе.

Мы говорили с вами о том, что охрана растений и животных - проблема государственная, а вот мы с вами можем ли помочь природе, стать ей другом?

-Давайте вспомним  правила друзей природы (Презентация детьми запрещающих знаков, чтение правил друзей природы)

7. Итог.

Песенка защитников природы

Если б только-только-только

Если б только на планете,

Если б только все земляне

Всё живое берегли,

То возможно-можно-можно,

То наверно-верно-верно,

Книги красной точно-точно

Никогда б не завели!

Припев:

А-а, здравствуйте, горы вот такой вышины!

А-а, здравствуйте, реки вот такой ширины!

А-а, крокодилы, бегемоты,

А-а, обезьяны, кашалоты,

А-а, и зелёный попугай!

А-а, и зелёный попугай!

И пускай у этой речки,

И пускай в зелёной роще,

И пускай в лесу тенистом

Слышен гомон птичьих стай,

И запомни-помни-помни,

Что беречь природу надо,

Всем на этом белом свете

Ты, как можешь, помогай!

Использованная литература:

1.Азбука природы. – Ридерз Дайджест

2. Колбовский Е.Ю. «Экология для любознательных, или о чём не узнаешь на уроках».- Ярославль; академия развития,2001г.

3.Нуждина Т.Д. Энциклопедия «Чудо – всюду». Мир животных и растений.-Ярославль; академия развития, 2001г.

4. Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель по природоведению и экологии для учащихся начальных классов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000г.

5. О.В.Казакова, Н.А.Сбоева, Н.И.Гаврилкина. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2 класс. Изд. 3-е переработанное и дополненное. М.: «Вако», 2005г.

6.Внеклассные мероприятия 2-е издание, дополненное 3 класс, Москва «Вако» 2005г.

Ладяева Н.Н

2009г.

Нравственное воспитание младших школьников

Слайд 2.

Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям,

ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное».

Все дело в одной очень важной закономерности нравственного воспитания:

если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно,

в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так),

в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло,

потому что и человеком его надо сделать.

Сухомлинский В.А.

Основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения является школа. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников такой стороной будет нравственное воспитание. В начальной школе дети овладевают простыми нормами нравственности, которые нужны им в различных ситуациях и дают представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка.

В современном мире маленький ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Поэтому одним из важных направлений воспитания мы выделили нравственное воспитание. Формирование морального облика ребенка протекает в процессе многогранной деятельности (играх, учебе), в тех многообразных отношениях, в которые он вступает со сверстниками, взрослыми и детьми младше себя.

Слайд 3.

Рассматривая проблему нравственного воспитания младших школьников, учитываем их возрастные особенности:

1. Склонность к игре. В играх от ребенка требуется соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое недовольство нарушителю. Если ребенок не подчинился мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет», – говорил  Макаренко Антон Семёнович.

2. Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью.

3. Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

Слайд 4.

Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на три уровня:

1. Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «не разговаривай громко», «не перебивай беседующих», «не трогай чужую вещь» и т.д.

2. К 10-11 годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, его присутствие не мешало им, но было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне воспитания, если не освоен первый, но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.

3. К 14-15 годам осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!». Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Так, обсуждая предстоящую поездку в музей, напоминаем, как вести себя в общественном месте. Начинают толкаться, громко говорить, наступают на ноги и т.д. Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствуют реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка. Неравномерность применение вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

Перед педагогической наукой и практикой в настоящее время стоит задача создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения у детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, человеку - труженику, а также к природе и животным; воспитание положительного отношения к труду, различной деятельности.

Формирование личности ребёнка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определённой нравственной позиции - сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное гармоничное развитие чувств. Задача развития у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.

Одним из важнейших условий успешного развития нравственных чувств ребёнка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него.

В последнее время учителя начальной школы испытывают определённые затруднения в организации воспитания младших школьников. Всё больше случаев, когда родители не отзываются на приглашения посетить родительское собрание. Чаще дети остаются без должного внимания со стороны родителей, всё больше встречается агрессивных и тревожных детей, которые способны на безнравственные поступки, которые не понимают "что такое хорошо и что такое плохо".

Безусловно, современная семья очень изменилась. С одной стороны родители окружают ребёнка всеми благами, а с другой стороны - случаи безответственного отношения к детям. Что может в такой дисгармонии человеческих отношений сделать учитель? От чего зависит нравственность и безнравственность? Как повлиять на "бездушных, порой, родителей"? Эти вопросы задают себе многие учителя.

Семейная среда, стиль семейного воспитания, его особенности и недостатки, оказывают большое влияние на нравственный уровень развития младших школьников, а также на формирование нравственности школьников в современных условиях.

Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение  существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и результатам труда.

Нравственное формирование подросткового поколения происходит в постоянном общении и взаимодействии с взрослыми. Характер отношений детей с окружающими людьми накладывает серьезный отпечаток на их сознание и поведение.

Слайд 5.

Нравственное формирование человека начинается в семье, в детском саду, в школе оно приобретает ещё большую систематичность и целенаправленность.

В начальных классах ребёнок не только овладевает основами знаний - у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы "добротные", то развитие ребёнка идёт должным образом.

Ключ к нравственному развитию младшего школьника - его взаимоотношение со сверстниками - соучениками. В любой деятельности могут возникать разные нравственные отношения: солидарности, взаимопомощи, требовательность. Совместное переживание успехов и неудач или, напротив, отношения связанные с проявлением эгоизма, честолюбия, тщеславия, завести. Поэтому - то и надо внимательно присматриваться к взаимоотношениям детей и направлять их.

У младшего школьника замечательно расширен круг общения: у него есть товарищи по классу, по совместной работе, по внешкольным занятиям. Товарищ ребенку необходим, как человек, с которым можно обсудить школьные дела. Для младшего школьника друг - предпочитаемый товарищ.

Нравственный облик ребенка зависит от того, как будут складываться  повседневные его   отношения с окружающими на основе уважения, доброжелательности, умения входить в положение другого человека, товарищеской помощи или же на основе зависти, тщеславия, желания добиваться своих целей любой ценой.

Представления о товариществе, справедливости, добре, которое дети получают на уроках и этических беседах, не всегда и не сразу становятся действительным регулятором их поведения и взаимоотношения.

Дети знают, что надо быть добрыми, справедливыми, и знают, как поступить в этом случае, когда так велико желание самому получить интересную роль или игрушку, когда трудно отказаться от интересуемого поручения.

Потому для детей необходимы конкретные правила, касающиеся ситуации, где чаще всего возможно возникновение неправильных взаимоотношений. Это, прежде всего ситуации, связанные с распределением обязанностей, ролей, поручений, оказанием поддержки, помощи. Именно здесь возникает необходимость в нормах, связанных со справедливостью и товариществом.

Слайд 6.

Проблему семьи и деторождения, образования и воспитания детей, включает в себя социально - демократическая политика. В стране насчитывается свыше семидесятидвух миллионов семей. Все они очень разные по возрасту, социальному положению, интересам и традициям. Человек без семьи - источник многих несчастий и бед. Речь идет, прежде всего, о качестве семьи. Важно не количество детей в семье, а каковы они. Социальные функции семьи отражают характер общественных потребностей в её жизнедеятельности, как социального института, а также индивидуальные потребности, членов семейной группы, которые связанны общностью благ, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья всегда остаётся основой любого общества, и от неё во многом зависит, каким оно будет. Благосостояние в семье и здоровье детей залог возрождения и процветания в стране. Поэтому важнейшей задачей государства является забота о каждой семье.

Несмотря на все трудности, только семья - хранитель нравственности, физического и психического здоровья для людей. Чем больше у каждой семьи будет возможностей выбора стиля жизни, равенства её членов, гармонии в отношениях мужа и жены, родителей и детей, тем стабильнее будет наше общество в целом, и счастливее каждый человек в отдельности.

Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит своё "я" с "я" других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывает у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей - не только личное дело родителей, в нём заинтересовано всё общество. Семейное воспитание - лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность её, во - первых, состоит в том, что она даёт "первые уроки жизни", которые закладывают основы для руководства к действиям и поведению в будущем, во - вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Семья - основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения передаётся жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.

      Особенно важной, является проблема семейного воспитания детей в младшем школьном возрасте, когда объективные изменения статуса 6 - 7- летнего ребёнка в предшкольный и школьный период создают предпосылки качественных изменений в его общении со взрослым. В связи с включением в общественно значимую, общественно оцениваемую учебную деятельность родители более настойчиво предъявляют к детям требования, касающиеся знаний, умений, уровня воспитанности. В этом возрасте происходит осознание ребёнком себя, проявляются знания о своём "Я". А это возможно лишь только через другого человека, партнёра по общению, прежде всего, через родителей.

Поведение в соответствии с нравственной нормой должно восприниматься человеком как единственно для него возможное, выражающее саму сущность его личности, его "Я". Именно такое поведение позволяет ему сохранить положительное отношение к себе, общее эмоциональное благополучие.

Слайд 7.

Нравственная саморегуляция поведения может быть как преднамеренной, произвольной, так и непосредственной, непроизвольной. При произвольной саморегуляции человек сознательно принимает решение действовать в соответствии с моральными требованиями и, контролируя своё поведение, выполняет это намерение даже в тех случаях, когда оно противоречит его непосредственным желаниям. При непроизвольной саморегуляции человек поступает нравственно потому, что иначе он просто поступить не может. Моральные мотивы поведения у него непосредственно более сильны, чем все остальные побуждения. Непроизвольное нравственное поведение наиболее отвечает условиям повседневной жизни, которые часто требуют немедленных поступков.

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Еще одна проблема состоит в том, что углублённая и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддерживания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребёнок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму, многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определённом состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.

С поступлением в школу изменяется положение ребёнка в семье, у него появляются первые серьёзные обязанности по дому, связанные с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Всё это вместе взятое образует проблемы, которые ребёнку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

С поступлением ребёнка в школу в число ведущих, наряду с общением и игрой, выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная деятельность, как самостоятельная, складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6 – 7 до 10 - 11 лет.

Не меньшее значение для интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

Слайд 8.

Итак, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность, и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - эти все качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребёнка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие.

У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за всё, что ей удаётся, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей: матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. Семья - это тот институт, который обеспечивает ребёнка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья

 В наше время многие родители заняты вопросом выживания, необходима помощь в возрождении такой семьи и тех традиций, когда ее нравственный облик, культура быта, уважение к труду является источниками гражданственности. Еще Макаренко А.С. выдвинул важную педагогическую идею: школа не может и не должна пассивно выжидать улучшения семейного воспитания, она должна организовывать и направлять воспитательную деятельность. Родители могут существенно разнообразить жизнь детей благодаря активному участию в жизни школы и класса. Взаимоотношения с родителями строятся с помощью различных форм взаимодействия. Одной из таких форм в начальной школе является  поход «Золотая осень», проведение праздников:  «Посвящение в первоклассники», «День рождения класса», «Новый год», спортивных состязаний «Папа, мама, я – спортивная семья», «Прощание с начальной школой».

Слайд 9.

Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут бесследно, останется память «сердца»

 (В.А. Сухомлинский), поэтому важно, чтобы всё, что воспринимает ребёнок в окружающем мире, вызывало у него эмоциональный отклик. Положительное отношение к окружающему – основа нравственных чувств.

МОУ «Бакчарская средняя общеобразовательная школа»

Общешкольное

родительское собрание

Тема

родительского лектория:

«Нравственное воспитание

    младших школьников»

Учителя: Ладяева Н.Н.

                  Ипокова Р.К.

12 мая 2010г.

Урок русского языка в 3 классе (УМК «Школа 2100»)

Тема: Виды предложений по цели высказывания

 Цель: Развитие умений определять предложения по цели высказывания, ставить знаки в конце предложений.

           Выразительное чтение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.

Карта самооценивания урочной деятельности _____________________________________________

3б. – без ошибок                                             30– 33 б. – «максимальный» уровень (отметка «5»)

2б. – 1 ошибка                                          24 – 29 б. – «высокий» уровень (отметка «4»)

1б. – 2 ошибки                                                   16 – 23 б. – «средний» уровень (отметка «3»)                                         

0б. –3 ошибки и более                             0 – 15 б. – ««низкий» уровень (отметка «2»)