пояснительная записка к учебной программе по русскому языку для обучающихся 3 класса коррекционной школы 8 вида
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа  предусмотрена для учащихся 3  класса ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».

В младших классах умственно отсталым  школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение  которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной  и письменной речи, формирования основных орфографических  и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области  фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует умственному и речевому развитию.

Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоциональной сферы деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.

Обучение детей с нарушением интеллекта предполагает педагогическую дифференциацию учащихся, предложенную Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все учащиеся делятся на 4 группы.

1 группа.  Учащиеся могут самостоятельно списывать с печатного текста, писать под диктовку слова,  написание которых не расходится с произношением.

2 группа. Учащиеся 2 группы работают медленнее, им дается меньший объём работы,   затрудняются самостоятельно выполнять работу, при письме под диктовку им необходима помощь учителя.

3 группа. Учащиеся 3 группы с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-практической). Учащимся  трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность.  На слух не пишут.  Читают медленно, по слогам.

4 группа. Учащиеся работают по индивидуальной программе для умеренно умственно отсталых учащихся.

Согласно учебному плану 2014 – 2015 учебного года на изучение русского языка  в 3 классе отводится следующее количество часов:

Продолжительность занятия 40 минут.  Курс имеет оценочную (5 бальную) систему прохождения материала.

 Рабочая программа  составлена на основании:

   Новоселова Н.А, Шлыкова А.А.Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1 -X классы) - Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2004, 136 с.      

Содержательный минимум образования

Звуки и буквы.     Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких и др.

Слово.    В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Формирование навыков правописания.

Предложение.     Формирование у школьников навыков построения сложного предложения; закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

Связная речь.  Развитие фонематического слуха и правильного произношения,  обогащение и уточнение словаря, обучение построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Графические навыки.  У учащихся совершенствуются графические навыки,   трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным движением мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в написании строчных и прописных букв и их соединении, что предупреждает появление орфографических ошибок, в списывании рукописного и печатного текста.    

Цель обучения: создание условий для коррекции и развития коммуникативной функции речи у учащегося  на уроках русского (родного) языка для дальнейшей интеграции в обществе.

Задачи  программы обучения:

• развитие  устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
• формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
• совершенствование произносительной стороны речи;
• формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
• уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

Цель обучения реализуется через составляющие качества образования (предметно-информационную,  коммуникативно - деятельностную,    ценностно - ориентационную).              

1.Предметно-информационная.

• Формирование знаний  о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких.
• Формирование знаний о различных разрядах слов -  названий предметов, действий, признаков.
• Формирование  знания составлять и различать предложения по интонации;
• Формирование  знаний постановки пунктуационных знаков (точки, знака вопроса, восклицательного знака).
• Формирование знаний  последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2.Деятельностно-коммуникативная.

• Развитие умений составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
• Развитие умений анализировать слова по звуковому составу.
• Развитие умений различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и   безударные.
• Развитие умений определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на  слоги, переносить части слова при письме.
• Развитие умений списывать текст целыми словами
• Формирование  навыка связных устных и письменных высказываний.
• Развитие умений писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.
• Развитие  умений правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.
• Развитие речи учащихся.

3.Ценностно - ориентационная:

• Воспитание  элементарных навыков грамотного письма.
• Воспитание аккуратности письма в тетради.
• Воспитание  нравственных качеств, целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности.
• Воспитание у обучающихся навыков контроля и самоконтроля.

Обучение в коррекционной школе носит элементарно – практический характер и направлено на выполнение основных целей:

• коррекция и формирование у ребенка четких зрительно – двигательных образов каждой письменной буквы, графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
• воспитание умений общения в обществе.

Компетенции:

1. Предметные

1) Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения практических задач:

• Овладение учащимися основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом, рассуждением.
• Давать полный словесный ответ.
• Формирование умений и навыков использования умений в различных сферах и ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.
• Развитие умения комментировать свои действия.

2) Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции реализуются в процессе решения познавательных и практических задач:

• Овладение элементарными сведениями по грамматике, усвоение которых важно для выработки достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка, в области фонетики, морфологии  и синтаксиса.
• Овладение элементарными знаниями по грамматике, для приобретения практических навыков устной и письменной речи.
• Формирование основных  орфографических и пунктуационных навыков.
• Умение анализировать, обобщать группировать, систематизировать даже элементарный языковый материал, давать простейшие объяснения  должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
• Обогащение словарного запаса  учащихся.
• Формирование у учащихся способности к анализу, сравнению, синтезу, оценке  явлений и фактов.
• Воспитание интереса к родному языку.

3)   Культуроведческая  компетенция:

• владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального  общения.

2.  Общепредметные:

• Воспитание учащихся средствами данной учебной дисциплины.
• Обучение учащихся умению самостоятельно пополнять знания.
• Повышение уровня культуры коммуникации при взаимодействии с окружающими.
• Формирование умения получать информацию и передавать другим.
• Развитие зрительного восприятия и узнавания.
• Развитие пространственных представлений и ориентации.
• Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
• Коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы.
• Обогащение словаря.
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

3. Ключевые

1) Деятельностно-коммуникативные – способность субъекта выполнять устную и письменную коммуникацию с целью быть понятным, умение сотрудничать, работать в группе, идти на компромисс.

2) Социальные – способность, готовность субъекта брать на себя ответственность, быть активным в принятии решения и урегулировании конфликтов.

      а) Социально-трудовая: 

• продуктивно сотрудничать;
• действовать в социуме;
• осознание себя и своего места в обществе.

 б) Культура личностного самосовершенствования:

• способность к ценностно-смысловой ориентации;
• способность к рефлексии (самопознание, оценка, контроль, эмоциональная регуляция, развитие).

     в) Ценностно-смысловая:

• понимать и воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение;
• способности принимать человека как высшую ценность;
• способность к освоению механизмов самоопределения в разных ситуациях учебной и иных видов деятельности;
• целевая и смысловая установка своим поступкам и действиям;
• принимать решение.

3)  Информационно-методологические:

а) Учебно-управленческая: умение внимательно слушать и воспринимать информацию.

б) Учебно-логическая: критически относиться  к развитию общества, занимать сторону в дискуссиях, умение высказывать свою точку зрения.

Содержательные линии:

1.Культурно-историческая (человек и история, человек и культура)

2.Социально-правовая (человек и общество, человек- человек):

• демократический стиль общения учителя с учащимся;
• развитие чувства ответственности за сохранение духовного, культурного потенциала России и региона;
• развитие чувства ответственности за сохранение книг;
• воспитание чувства гордости за  культуру речи;
• воспитание чувства патриотизма за родину и др.

3. Информационно-методологическая (человек и информация): знания на уроке, словарная работа  и др.

4. Экологическая (человек и природа).

5. Культура здоровья (человек и здоровье):

а) Валеологический подход (физический и психический уровень):

• благоприятный климат в кабинете (освещённость, время и др.);
• физическое состояние учащихся (здоровье);
• доброжелательная психологическая обстановка, которая во многом зависит от демократического стиля общения педагога с учащимися и реализации принципов гуманизации.

б) пропаганда ЗОЖ

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• анализировать слова по звуковому составу;
• различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и   безударные;
• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на  слоги, переносить части слова при письме;
• списывать текст целыми словами;
• писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.  

Учащиеся должны знать:

• алфавит;
• гласные и согласные;
• правила написания предложения;
• знать названия предметов, действий, признаков;
• правописание собственных и нарицательных имен;
• правописание предлогов.

Педагогические условия и средства реализации стандарта.

Технологии обучения

1. Современное традиционное обучение (классно –урочное).
2. Дифференцированное обучение.
3. Педагогика сотрудничества.
4. Проблемное обучение.
5. Личностно – ориентированное обучение.
6. Игровое обучение.

Принципы обучения

1. Общепедагогические:

Принципы гуманизации:

• принцип индивидуализации – построение содержания и выбор методов обучения и воспитания, которые являются адекватными возрастным и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям всех учащихся;
• принцип персонификации – отказ от ролевых «масок».  Адекватное включение элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий), высказывание своей точки зрения и принятие чужой;
• принцип проблематизации – актуализация и стимулирование тенденции ученика к личностному росту. Создание условий для совершенствования ребёнком нравственных поступков для самостоятельной постановки и разрешение учащимися познавательных проблем и задач;
• принцип диалогизации – личностно-равноправные позиции педагога и учащегося (позиция сотрудничающих людей).

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

2.  Принципы изучения грамматики,  правописанияи развития речи:

Общеметодические принципы:

• экстралингвистический;
• функциональный;
• структурно – семантический;
• межуровневых и внутриуровневых связей;
• нормативно – стилистический;
• исторический.

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

При обучении грамматике используются следующие принципы:

• принцип коррекционно-речевой направленности,
• принцип доступности обучения,
• принцип последовательности,
• принцип наглядности в обучении,
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;
• воспитывающий и развивающий принципы и т.д.

При последовательном изучении курса грамматики может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.       

Виды и формы контроля

Форма: устный опрос контрольная работа, самостоятельная работа,  диктант -  словарный, картинный.

Виды: вводный, тематический, рубежный, итоговый.

Программное и учебно - методическое обеспечение

1. Программы  специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Подготовительный, 1-4 классы  Сб.1. –М.: «Просвещение», 2004  под

редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, с. 192.

2. Учебник  по русскому языку 3 класс,  под редакцией Э.В.Якубовская, Э.В. Аксёнова Москва. « Просвещение», 2013.
3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — С.416.
4. Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)» Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.272.
5. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— С. 191.

Программа составлена на основе документов:

1. Федеральный Закон от 28.12.2012  № 273 - ФЗ  «Об образовании в РФ»  
2. Образовательная программа ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» на 2013-2017 г.г.;
3. Учебный план ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» на 2014 – 2015 учебный год;
4. Годовой, учебный, календарный  график ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»  на 2014-2015 учебный год.
5. Расписание уроков.

Оборудование

Мультимедия, компьютер, интерактивные доски.

Таблицы, карточки для самостоятельных работ.