Рабочая программа по русскому языку в 1 классе
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая программа по УМК "Перспективная начальная школа"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.rar | 184.89 КБ |
Предварительный просмотр:
«Обучение грамоте (письмо)»
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы. Уроки русского языка должны строиться таким образом, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органично сочетались бы с выработкой положительных качеств, которые характерны для активной, конструктивно мыслящей и творчески развитой личности. В программе различают 2 блока: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык»
Цели и задачи блока «Русский язык. Обучение грамоте»:
- обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Цели блока «Русский язык»:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- овладение способами орфографического действия;
- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
- формирование учебной деятельности учащихся;
- формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Общая характеристика блока «Русский язык. Обучение грамоте»
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
Общая характеристика блока «Русский язык»
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Раздел 3. Место предмета в учебном плане
На реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», в учебном плане предусмотрено 225ч (9ч в неделю (4ч+5ч))
По программе «Русский язык. Обучение грамоте» 5 ч в неделю (25недель), 125 ч в год, «Русский язык»- 40 ч в год
Раздел 4. Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии
В рабочей программе по русскому языку, в соответствии с ФГОС начального общего образования, представлены следующие содержательные линии: «Алфавит», «Звуки речи», «Построение звуковой схемы слов», «Слова – названия предметов, признаков, действий», «Речь письменная и устная», «Азбука вежливости».
Содержание курса
Подготовительный период (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной звукобуквенный период (96ч)
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период (17 ч)
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Содержание курса «Русский язык»
1 класс (40 ч)
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
Фонетика и орфография (графика) (27 ч.)
Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Морфология (7 ч.)
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги).
Синтаксис и пунктуация (12ч.)
Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Развитие речи (4 ч.)
«Азбука вежливости»
Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Словарь Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
Раздел 5. Тематическое планирование.
Содержание курса | Тема | Формируемые УУД |
Обучение грамоте | ||
Подготовительный период | ||
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Письмо прямых линий. Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические требования. Овалы и полуовалы. | Знакомство с новым предметом. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линиях. Разлиновка тетради. Письмо линий (прямые, с разными видами закруглений, с петлей). Письмо овалов и полуовалов | Ориентироваться в пространстве. Сравнивать линии по разным признакам. Понимать направление линий. Развивать мелкие мышцы пальцев и свободу движения руки. Ориентироваться в тетради, ее разлиновке. Работа с шаблонами. |
Основной звуко-буквенный период | ||
Строчные и заглавные буквы русского алфавита. Работа со звуко-буквенными схемами. Отработка нижнего, верхнего, среднеплавного соединений.Алгоритм записи слов под диктовку. Списывание с печатного текста. Моделирование предложений и запись их в тетради. Составление и запись первых рассказов по модели. Списывание с доски предложений с именами собственными. | Письмо заглавных и строчных букв русского алфавита. Звуко-буквенный анализ слов. Упражнения в отработке верхних, нижних и среднеплавных соединений. Запись слов под диктовку в соответствии с алгоритмом. Самопроверка, темп, орфографическое чтение. Письмо предложений прописными буквами с печатного текста. Упражнения в моделировании предложений и записи их в тетради. Сочинение текста и запись с использованием его модели. Упражнения в списывании предложения с доски с именами собственными. Взаимопроверка. Смыслоразличительная роль звуков. Диагностирование орфографической зоркости. Написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Письмо текста с изученными сочетаниями. Упражнения в составлении текста по иллюстрации | Исследование и сравнение элементов печатных и письменных букв русского алфавита. Моделирование строчных и заглавных букв русского алфавита. Характеризовать звуки и буквы. Сравнивать начертание строчных и заглавных букв русского алфавита. Анализировать и конструировать письменные буквы из элементов шаблонов. Упражняться в отработке разных видов соединений. Упражняться в письме слов под диктовку и осуществлять самопроверку. Учиться списывать прописными буквами с печатного текста. Анализировать модели предложений и учиться записывать их в тетради. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу, связанную с общением. Обучаться умению списывать с доски и производить взаимопроверку. Анализировать смыслоразличительную роль звуков. Писать под диктовку. Работа над развитием орфографической зоркости. Упражняться в правописании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Записывать текст с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Учиться работе в паре, группе. Анализировать иллюстрации и упражнения в составлении текста |
Заключительный период | ||
Повторение букв всех групп. Отработка трёх видов соединений. Списывание с печатного и с письменного текста. Письмо под диктовку (в обычном и ускоренном темпе). | Письмо букв с 1 по 9 группы в последовательности. Упражнения в списывании печатного и письменного текста. Упражнение в письме под диктовку в разных темпах. | Отрабатывать правильное написание всех групп букв и трёх видов соединений. Развивать орфографическую зоркость, внимание. Ориентироваться в темпе письма, тренироваться в письме со слуха. |
Русский язык | ||
Алфавит | Знакомство с новым учебником «Русский язык». Алфавит. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке. Закрепление знаний об алфавите, Слова-предметы, слова-действия, слова- признаки, слова-помощники. Устная и письменная речь. Упражнение в распознавании устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения. Правила списывания текста. Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. Звуковой столбик. Звонкие и глухие согласные звуки. Звук [й’], буква й. Упражнения в написании слов с твердыми и мягкими согласными звуками. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слова с сочетаниями жи-ши, же-че, ци, це, цы. Слова-исключения, Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Правила переноса слов. Мягкий знак на конце слов, Разделительный ь и ъ. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Написание слов с парными согласными. Закрепление знаний о предложении. Обобщение знаний о предложении. Итоговый диктант, Схемы предложений. Словарный диктант. Оформление писем, заполнение анкет | Сравнивать буквы алфавита. Группировать буквы алфавита. Исследовать ситуации, требующие сравнения букв.Анализ частей речи. |
Перечень контрольных работ
- Контрольная работа №1 за 3 четверть. Контрольное списывание.
- Контрольная работа №2 за 4 четверть. Контрольное списывание.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся
* на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
* называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
* составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
*правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
- звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
- согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
- слово представляет собой единство звучания и значения;
- звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
- основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
- устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
- элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
- форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
- формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
- акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
- при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
- делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
- анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
- записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
- выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся
* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
* графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
* форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
* иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
* связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
* ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
* выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
* анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о
структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
* осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
*применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение следующих форм уроков: традиционные, обобщающие, уроки - исследования, уроки-практикумы, уроки-тренинги.
Используется работа в группах, в парах, индивидуальная работа, групповая.
Главное место в овладении данным курсом отводится деятельности по формированию самоконтроля, самопроверки и самооценки.
Раздел 6. Календарно – тематическое планирование «Русский язык. Обучение грамоте»
№ п/п | Тема урока | Тип урока Кол. часов | Планируемые Результаты (предметные) | Планируемые результаты Характеристика деятельности ( Личностные и метапредметные) | Дата | |||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||
Подготовительный период (12 часов) | ||||||||
1. | Знакомство с новым предметом. Гигиенические Правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму №1 с.1 | Введение новых знаний. 1 ч. | Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. | Формирование положительного отношения к школе, чувства необходимости учения. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание(как обращаться к учителю, одноклассникам),уметь пользоваться письменными принадлежностями | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Уметь правильно сидеть за партой, Отвечать вовремя самому и слушать других | 01.09 |
2 | Письмо прямой линии. Пространственная ориентация (с2) | Введение новых знаний. 1 ч. | Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках | Формирование положительного предпочтения уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа | Уметь писать прямые линии, осмысленная самостоятельная ориентировка в тетради. | Умение пользоваться устной речью в различных ситуациях | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Уметь правильно сидеть за партой, Отвечать вовремя самому и слушать других | 02.09 |
3 | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила | Введение новых знаний. 1 ч. | Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Знать границы рабочей строки | Формирование положительного предпочтения уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа | Уметь писать прямые линии, осмысленная самостоятельная ориентировка в тетради. | Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях | 03.09 |
4 | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.(с.4) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо короткой и длинной прямой линии. Знать гигиенические правила письма. | Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Уметь писать короткую и длинные прямые линии, осмысленная самостоятельная ориентировка в тетради. | Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 04.09 |
5 | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с.5) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. | Формирование адекватного содержательного представления о школе. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо, выбор оснований и критериев для сравнения печатных и письменных букв. | Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 05.09 |
6 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г).Гигиенические правила с.6 | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г) Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. | Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | Уметь писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон, выбор оснований и критериев для сравнения печатных и письменных букв | Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 08.09 |
7 | Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу | Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; правильно сидеть за партой, осмысленная самостоятельная ориентировка в тетради.. | Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 09.09 |
8 | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке(е).Гигиенические правила(с.8) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке(е).Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. | Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | Уметь писать полуовал с петлёй в рабочей строке(е); правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями. Умение логически сравнивать, группировать и обобщать элементы на примере письменных букв как структурных единиц графической системы. | Умение понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию по мобилизации сил и энергии на моделирование различных ситуаций поведения в школе. | 10.09 |
9 | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху(с.9) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Знать, называть различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. | Углубление формирования положительного отношения к школе, чувства необходимости учения | Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию по мобилизации сил и энергии на моделирование различных ситуаций поведения в школе. | 11.09 |
10 | Письмо овалов: малого и большого (О,о) (с.10) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо овалов: малого и большого (О,о) Знать, называть различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита | Углубление формирования положительного отношения к школе, чувства необходимости учения | Уметь писать большой и малый овалы, уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию по мобилизации сил и энергии на моделирование различных ситуаций поведения в школе. | 12.09 |
11 | Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева (с.11) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева. Знать, называть различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита | Углубление формирования положительного отношения к школе, чувства необходимости учения | Уметь писать полуовалы Умение логически сравнивать, группировать и обобщать элементы на примере письменных букв как структурных единиц графической системы. | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 15.09 |
12 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом( ь) (с.12) | Введение новых знаний. 1 ч. | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом( ь) Знать, называть различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита | Углубление формирования положительного отношения к школе, чувства необходимости учения | Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями, писать короткую прямую линию с половинным овалом(ь),воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров- бордюров | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 16.09 |
Основной, звуко-буквенный период (86ч) Гласные звуки | ||||||||
13-14 | Письмо строчной и заглавной букв А,а. Введение работы со звукобуквенной схемой ( с.13-14) | Введение новых знаний. 2 ч. | Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной букв А,а. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.Знать признаки гласных звуков | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений) | Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, познакомиться со звукобуквенной схемой | Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 17.09 18.09 |
15-16 | Письмо строчной и заглавной букв О,о (с.15-16) | Введение новых знаний. 2ч. | Письмо строчной и заглавной букв О,о Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений | Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе выполнения узоров-бордюров и росчерков, анализа и конструирования письменных букв из элементов -шаблонов | Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 19.09 22.09 |
17-18 | Письмо строчной и заглавной букв У,у ( с.17-18) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв У,у. Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому( приобретение новых знаний и умений | Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков, на основе соотношения написания печатной и письменной букв, упражнений в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования | Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 23.09 24.09 |
19 | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа,ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. Формировать умение аргументировать своё | Комбинированный 1ч. | Верхнее и нижнее соединение букв в словах «ау», «уа». Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв. Письмо под диктовку. Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структурирование знаний для правописания соединений букв ( нижнее соединение) на основе соотнесения печатных и письменных образцов | Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Коррекция-внесение не- обходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. | 25.09 |
20-21 | Письмо строчной и заглавной букв Э,э. Введение алгоритма письмо под диктовку (с.19-20) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Э,э. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структурирование знаний для правописания соединений букв (нижнее соединение) на основе соотнесения печатных и письменных образцов | Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Коррекция-внесение не- обходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. | 26.09 29.09 |
22 | Письмо строчной буквы ы (с.21) | Введение новых знаний. 1ч. | Письмо строчной буквы ы . | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структурирование знаний для правописания буквы ы, произведения звукобуквенного разбора слов | Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Коррекция-внесение не- обходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. | 30.09 |
23-24 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий. Проверка работы. Взаимоконтроль. | Комбинированный 2ч. | Письмо под диктовку изученных букв. Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структурирование знаний для перекодировки звуковой схемы слова в графическую, умение писать изученные буквы. Умение выбирать графическую модель, адекватную данным смысловым единицам. | Формировать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания ,умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Коррекция-внесение не- обходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. | 01.10 02.10 |
25-26 | Письмо строчной и заглавной букв И,и (с.22-23) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв И,и ,соединений с изученными буквами. Знать, что элементы-линии и элементы- шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структурирование знаний для перекодировки звуковой схемы слова в графическую, умение писать изученные буквы. Умение выбирать графическую модель, адекватную данным смысловым единицам. | Формировать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания ,умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 03.10 06.10 |
27-29 | Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты ( с.24) | Комбинированный 3ч. | Гласные звуки и буквы. Слуховой и зрительный диктанты. Правильное начертание букв и их соединений. Знать формы изученных письменных букв. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структурирование знаний для перекодировки звуковой схемы слова в графическую, умение писать изученные буквы. Умение выбирать графическую модель, адекватную данным смысловым единицам. | Формировать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания ,умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 07.10 08.10 09.10 |
30 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | Комбинированный 1ч. | Ударение. Гласные ударные и безударные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Знать формы изученных письменных букв | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Умение выбирать знаково-символические средства для построения модели слов, кодирования и декодирования звуков и букв. | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 10.10 |
31 | < у > , < ы >-звуки, которые не меняются в безударном положении. <а >, <о >, < э>, <и >-звуки, которые в безударном положении могут « надевать маски» других звуков | Комбинированный 1ч. | Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости. Знать формы всех изученных письменных букв. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Умение выбирать знаково-символические средства для построения модели слов, кодирования и декодирования звуков и букв, писать под диктовку изученные письменные буквы. | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Коррекция-внесение не- обходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. | 13.10 |
32-33 | Письмо строчной и заглавной букв М,м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму №2 (с.3-4) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавных букв М,м. Звуки и буквы: гласные и согласные. Звонкие согласные, различающиеся по мягкости и твёрдости. Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Умение выбирать знаково-символические средства для построения модели слов, кодирования и декодирования звуков и букв, писать под диктовку изученные письменные буквы (гласные и согласные). | Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества ориентация на партнёра по общению | Коррекция-внесение не- обходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. | 14.10 15.10 |
34 | Закрепление письма соединений букв | Комбинированный 1ч. | Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Умение выбирать знаково-символические средства для построения модели слов, кодирования и декодирования звуков и букв, писать под диктовку изученные письменные буквы (гласные и согласные),слоги слова и предложения | Формировать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания ,умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 16.10 |
35-36 | Письмо строчной и заглавной букв Н,н ( с.5-6) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Н,н. Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структурирование знаний для перекодировки звуковой схемы слова в графическую, умение писать изученные буквы. Умение выбирать графическую модель, адекватную данным смысловым единицам. | Формировать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания ,умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 17.10 20.10 |
37-38 | Письмо строчной и заглавной букв Л,л ( с.7-8) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Л,л | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структурирование знаний для перекодировки звуковой схемы слова в графическую, умение писать изученные буквы. Умение выбирать графическую модель, адекватную данным смысловым единицам. | Формировать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания ,умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное | Умение адекватно принимать задачу, данную в определённых условиях, формировать умение самопроверки по образцу | 21.10 22.10 |
39 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Комбинированный 1ч. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Знать формы изученных письменных букв. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 23.10 |
40-41 | Письмо строчной и заглавной букв Р,р ( с.9-10) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Р,р | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 24.10 27.10 |
42-43 | Письмо строчной и заглавной букв Й,й ( с.11-12) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Й,й | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 28.10 20.10 |
44 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп. Орфографическое чтение по слогам | Комбинированный 1ч. | Слоги. Деление слов на слоги. Словесное ударение | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 30.10 |
45-46 | Письмо строчной и заглавной букв Я,я (с.13-14) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Я,я . | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки , различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 31.10 10.11 |
47-48 | Письмо строчной и заглавной букв Ё,ё ( с.15-16) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ё,ё. Среднеплавное соединение букв. Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 11.11 12.11 |
49 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп. Орфографическое чтение по слогам | Комбинированный 1ч. | Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки , различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 13.11 |
50-51 | Письмо строчной и заглавной букв Ю,ю ( с.17-18) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ю,ю | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 14.11 17.11 |
52-53 | Письмо строчной и заглавной букв Е,е ( с.19-20) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Е,е . Среднеплавное соединение букв) | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 18.11 19.11 |
54 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка. | Комбинированный 1ч. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 20.11 |
55-56 | Письмо буквы ь (с.21) | Комбинированный 2ч. | Раздельное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы), деление слов на слоги и постановку ударения | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 21.11 24.11 |
57-58 | Письмо строчной и заглавной букв Д,д ( с.22-23) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Д,д. Знать написание изученных букв. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы), деление слов на слоги и постановку ударения | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 25.11 26.11 |
59 | Составление и списывание предложений. Взаимопроверка | Комбинированный 1ч. | Составление и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, чёрточка. Правильное начертание букв и их соединений. Знать правила составления и списывания предложений. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 27.11 |
60-61 | Письмо строчной и заглавной букв Т,т ( с.24-25) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Т,т. Парные звонкие и глухие согласные. Знать написание изученных букв. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы), деление слов на слоги и постановку ударения | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки , различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 28.11 01.12 |
62-63 | Письмо строчной и заглавной букв З,з (с.26-27) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв З,з. Знать написание изученных букв. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы), деление слов на слоги и постановку ударения | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 02.12 03.12 |
64 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | Комбинированный 1ч. | Письмо под диктовку | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 04.12 |
65-66 | Письмо строчной и заглавной букв С,с. (с.28-29) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв С,с. Знать написание изученных букв. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь ( выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 05.12 08.12 |
67-68 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами. | Комбинированный 2ч. | Списывание предложений. Составление предложений по схеме. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 09.12 10.12 |
ОСНОВНОЙ, | ЗВУКО- | БУКВЕННЫЙ | ПЕРИОД (86ч) | Парные звонкие и | Глухие согласные | |||
69-70 | Письмо строчной и заглавной букв Г,г .Тетрадь по письму №3 ( с.3-4) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Г,г. Знать написание изученных букв. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 11.12 12.12 |
71-72 | Письмо строчной и заглавной букв К,к (с.5-6) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв К,к . Знать изученные буквы | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 15.12 16.12 |
73-74 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | Комбинированный 1ч. | Письмо под диктовку | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 17.12 18.12 |
75-76 | Письмо строчной и заглавной букв В,в (с.7-8) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв В,в. Знать изученные буквы. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 19.12 22.12 |
77-78 | Письмо строчной и заглавной букв Ф,ф (с.9-10) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ф,ф. Знать изученные буквы. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 23.12 24.12 |
79-80 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку. | Комбинированный 1ч. | Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 25.12 26.12 |
81-82 | Письмо строчной и заглавной букв Б,б (с11-12) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Б,б. Знать изученные буквы. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 12.01 13.01 |
83-84 | Письмо строчной и заглавной букв П,п (с13-14) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв П,п. Знать изученные буквы. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 14.01 15.01 |
85-86 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | Комбинированный 1ч. | Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов с изученными буквами | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (звукобуквенный разбор слов). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 16.01 19.01 |
87-88 | Письмо строчной и заглавной букв Ж,ж. Жи- пиши с буквой и. (с.15-16) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ж,ж. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши. Знать написание жи с и. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков(звукобуквенный разбор слов). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 20.01 21.01 |
89-90 | Письмо строчной и заглавной букв Ш,ш. Жи, ши- пиши с буквой и. (с.17-18) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ш,ш. Знать написание ши с и. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 22.01 23.01 |
91-92 | Слова с сочетаниями жи-ши (с.19) | Комбинированный 1ч. | Письмо слов с сочетаниями жи-ши. Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твёрдые звуки <ж > ,<ш >. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности и самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 26.01 27.01 |
ЗВУК <Й > | ПОСЛЕ | РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ | Ь и Ъ | ЗНАКОВ | ||||
93 | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков ( с.20) | Введение новых знаний. 1 ч. | Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Знать двойную роль мягкого знака в русском языке. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 28.01 |
94 | Разделительный твёрдый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с.21) | Введение новых знаний. 1 ч. | Разделительный твёрдый знак. Письмо слов с разделительным твёрдым знаком | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков(звукобуквенный разбор слов с краткой характеристикой звуков). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста ( работа в парах) | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 29.01 |
95-96 | Твёрдый и мягкий разделительные знаки | Комбинированный 2ч. | Разделительные ь и ъ знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (звукобуквенный разбор слов с краткой характеристикой звуков). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста ( работа в парах) | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 30.01 02.02 |
НЕПАРНЫЕ | ГЛУХИЕ | МЯГКИЕ И | ТВЁРДЫЕ | ЗВУКИ < Х>, <Х>, | <Ч > ,< Щ>, <Ц >. | |||
97-98 | Письмо строчной и заглавной букв Х,х. (с22-23) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Х,х. Правильное начертание букв и их соединений. Знать изученные буквы. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (звукобуквенный разбор слов). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зад чи и субъективную сложность. | 03.02 04.02 |
99-100 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу (с24-25) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу. Знать, что согласный звук < ч> всегда мягкий; правописание ча, чу. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (звукобуквенный разбор слов). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 05.02 06.02 |
101-102 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу (с26-27) | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу. Знать, что согласный звук < щ> всегда мягкий; правописание ща.щу. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (звукобуквенный разбор слов). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 16.02 17.02 |
103- 104 | Письмо строчной и заглавной букв Ц,ц (с.28-29_ | Введение новых знаний. 2 ч. | Письмо строчной и заглавной букв Ц.ц. Правильное начертание букв и их соединений. Знать, что согласный звук < ц> всегда твёрдый; изученные буквы. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (звукобуквенный разбор слов с краткой характеристикой звуков). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 18.02 19.02 |
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ЧАСОВ) | ||||||||
105-106 | Закрепление технологии написания письменных букв. | Комбинированный 1ч. | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Знать письменные буквы русского алфавита. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе отработки приёмов связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 20.02 24.02 |
107 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант. | Комбинированный 1ч. | Диагностирование орфографической зоркости. Знать письменные буквы русского алфавита. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков(слуховой диктант- 20 слов). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 25.02 |
108 | Выборочный диктант. Взаимопроверка. | Комбинированный 1ч. | Письмо под диктовку. Знать письменные буквы русского алфавита. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков (слуховой диктант по усвоенному алгоритму записи отдельных слов и слов в предложении). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. | 26.02 |
109 | Письмо по памяти. Самопроверка. | Комбинированный 1ч. | Письмо по памяти. | Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков(слуховой диктант по усвоенному алгоритму записи отдельных слов и слов в предложении по памяти). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. | 27.02 |
110 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. | Комбинированный 1ч. | Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Знать форму каждой печатной буквы как пространственно- количественной совокупности составляющих её элементов. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 02.03 |
111-112 | Составление и запись предложений из 2-3 слов. | Комбинированный 1ч. | Составление и запись предложений из 2-3 слов. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку, предложения из 2-3 слов | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 03.03 04.03 |
113 | Правописание жи-ши | Комбинированный 1ч. | Правило написания сочетаний жи-ши | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку, предложения из 2-3 слов с сочетанием жи-ши | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 05.03 |
114 | Составление текста диктанта с жи-ши ( в паре, в группе- по желанию) | Комбинированный 1ч. | Составление текста диктанта с сочетаниями жи-ши | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 06.03 |
115 | Правописание ча-ща | Комбинированный 1ч. | Правило написания сочетаний ча-ща | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 10.03 |
116 | Составление текста диктанта с ча-ща (в паре, в группе- по желанию) | Комбинированный 1ч. | Составление текста диктанта с сочетаниями ча-ща | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 11.03 |
117 | Правописание чу-щу | Комбинированный 1ч. | Правило написания сочетаний чу-щу | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 12.03 |
118 | Составление текста диктанта с чу-щу ( в паре, в группе-по желанию) | Комбинированный 1ч. | Составление текста с сочетаниями чу-щу | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению- приобретению новых знаний и умений. | Структуирование знаний при выработке умения списывания с печатного текста и перевод его в письменную знаковую речь (выполнение самостоятельной работы) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста | Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | 13.03 |
119 | Правописание ЧК, чн, чт | Комбинированный 1ч. | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу,ЧК-чн. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку, предложения из 2-3 слов с сочетанием жи-ши, ча-ща,чу-щу,ЧК-чн | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 16.03 |
120 | Составление текста диктанта с сочетаниями ЧК,чн,чт | Комбинированный 1ч. | Составление текста с сочетаниями ЧК,чн | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку, предложения из 2-3 слов с сочетанием жи-ши, ча-ща,чу-щу,ЧК-чн | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 17.03 |
121 | Эпистолярный жанр. Составление текста письма, запись предложений | 1 | Комбини-рованный | Знакомство с эпистолярным жанром речи. Составление и запись письма | Уметь составлять и записывать предложения из 2-3 слов | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Текущий. С/р с взаимопровер- кой. | 18.03 |
122 | Контрольная работа №1 за 3 четверть Контрольное списывание. | 19.03 | ||||||
123 | Заглавная буква в именах собственных | Комбинированный 1ч. | Заглавная буква в именах собственных. Знать понятие « имена собственные» | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку, предложения из 2-3 слов с большой буквой | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 20.03 |
124 | Придумывание текста письма Маше и Мише. Запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест | Комбинированный 1ч. | Составление текста по схеме- модели | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха(неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Структуирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе создания с помощью заданных слогов новых слов; писать слова под диктовку, предложения из 2-3 слов с большой буквой | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. | 20.03 |
Календарно- тематическое планирование «Русский язык»
№ | Раздел Тема урока | Количество часов | Планируемый предметный результат | Планируемая деятельность (метапредметные результаты) | Вид контроля | Дата проведения |
1 | Алфавит (3ч) Глава 1. Волшебный лес в опасности (1ч.). Новый учебник «Русский язык». «Алфавит» | 1 | Познакомить детей с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника. Знать русский алфавит. Иметь навыки письма заглавных и строчных букв, близких по написанию. | Знакомство с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация | Текущий | 01.04 |
| Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.) Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке | 1 | Уметь пользоваться алфавитом. Знать новые словарные слова. | Записывание слов в алфавитном порядке. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме постановка вопросов | Текущий Фронтальный опрос | 02.04 |
| Закрепление знаний об алфавите | 1 | Уметь пользоваться алфавитом. Уметь писать словарные слова. | Списывание слов. Расположение слов в алфавитном порядке. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска | С/р с проверкой | 03.04 |
| Построение звуковой схемы (4 ч) Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (4ч) Слова-предметы. Слова-действия | 1 | Иметь представление о словах-предметах и словах-действиях. | Различение слов-предметов и слов-действий. Подбор вопросов к словам. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация. | Текущий Индивидуальный опрос | 06.04 |
| Слова - признаки | 1 | Иметь представление о словах-признаках. Уметь ставить вопросы к словам-признакам. Уметь различать слова-признаки в ряде других слов. Знать схематическое изображение слов-признаков. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящим из трех слов (слово-признак + слово-предмет + слово-действие). | Составление схем предложений, запись предложений по схемам. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | Текущий | 07.04 |
| Слова - предметы неглавные (дополнительные) | 1 | Иметь представление о словах-предметах неглавных. Знать схематическое изображение слов-предметов неглавных. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, глядя на сюжетную картинку. Иметь навык различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. Знать словарные слова. | Выделение в предложении неглавных слов-предметов. Составление схем предложений, запись предложений по схемам. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий | С/р с проверкой | 08.04 |
| Слова-помощники | 1 | Иметь представление о словах-помощниках (предлогах). Знать схематическое изображение слов-помощников. Знать о значении предлогов. Уметь составлять схемы предложений, записывать предложения по схемам, состоящим из четырех слов. Уметь распознавать предлоги в предложении. | Знакомство со словами-помощниками, их обозначением в схеме предложения. Распознавание предлогов в предложении. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Работа в парах | 09.04 |
| Речь письменная и устная (4 ч) Глава 4. Тайны устной и письменной речи (3 ч.) Устная и письменная речь | 1 | Уметь различать устную и письменную речь. Иметь представление об интонации. Уметь правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. | Составление схем предложений. Деление высказывания на предложения. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | С/р с проверкой | 10.04 |
| Упражнение в распознавании устной и письменной речи | 1 | Иметь представления об устной и письменной речи. Понимать знаки препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания. Понимать, как ударение влияет на значение слов, которые одинаково пишутся. Знать правила списывания текста. | Знакомство с алгоритмом списывания текста. Списывание текста. Оформление предложений на письме. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 13.04 |
| Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. Правила списывания текста | 1 | Знать правило употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Уметь записывать предложения с именами собственными. Уметь составлять предложения по сюжетной картинке. | Записывание предложений с именами собственными. Составление предложений по сюжетной картинке. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 14.04 |
| Звуки речи (29 ч) Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком (1ч) Знакомство со звуковым столбиком | Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать звуки и давать им характеристику. | Составление звукобуквенной схемы слова. Знакомство с алгоритмом звукового анализа слов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 15.04 | |
| Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.) Упражнение в различении звонких – глухих, мягких – твердых парных согласных звуков | 1 | Уметь различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Уметь схематически обозначать звонкие и глухие согласные звуки. Уметь делать звуковой анализ слов. | Звуковой анализ слов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р с проверкой | 16.04 |
| Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.) Звук и буква Й | 1 | Знать гласные и согласные звуки. Знать характеристику звуку [й'] как согласному, звонкому, мягкому. Знать переноса слов с буквой Й. Уметь делить слова на слоги. | Звуковой анализ слов, упражнения в перенос слов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Индивидуальный опрос | 17.04 |
| Работа букв у, у, ю, я | 1 | Уметь делать звукобуквенный анализ слов. Уметь обозначать звуки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных. Уметь распознавать мягкие звуки в словах. | Звукобуквенный анализ слов УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р с проверкой | 20.04 |
| Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных | 1 | Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать звуки. | Упражнения в звукобуквенном разборе слов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р с взаимопроверкой | 21.04 |
| Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (3ч.) Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных | 1 | Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов. | Звукобуквенный анализ слов, выделение ударного слога в словах. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий. | 22.04 |
| Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми | 1 | Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста. | Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости» УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 23.04 |
| Упражнение в различении мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов | 1 | Знать, что твердость и мягкость согласных на письме показывается с помощью идущих следом букв гласных. Уметь делить слова на слоги, правила переноса. Уметь составлять предложения по данным схемам. | Деление слов для переноса, составление схем предложений. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р с взаимопроверкой | 24.04 |
| Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (2 ч.) Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков. | 1 | Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Звукобуквенный анализ слов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 27.04 |
| Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и) | 1 | Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста и обращаться к ним. | Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости» УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 28.04 |
| Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных | 1 | Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Иметь навык различения гласных звуков и букв. | Знакомство с новыми словарными словами. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 29.04 |
| Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.) Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це | 1 | Знать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. | Звукобуквенный анализ слов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 30.04 |
| Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы | 1 | Знать особенность звука [ц] как всегда твердого. Уметь писать слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. | Звукобуквенный анализ слов. Упражнения по использованию правил. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 05.05 |
| Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (2ч.) Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща | 1 | Знать правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. | Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 06.05 |
| Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости | 1 | Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста. Знать правила приема приглашения зайти в гости. | Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости» УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 07.05 |
| Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов | 1 | Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса. | Звукобуквенный анализ слов. Деление слов для переноса. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | Текущий | 08.05 |
| Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым? (4 ч.) Мягкий знак в конце и в середине слова | 1 | Знать роль мягкого знака в середине и конце слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного. | Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск | С/р | 11.05 |
| Разделительный мягкий знак и его работа | 1 | Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ь. | Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р | 12.05 |
| Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями | 1 | Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами. | Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости» УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 13.05 |
| Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова | 1 | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи. Уметь раскрывать звуковой состав слова. | Анализ предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 14.05 |
| Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(4 ч.) Звонкие и глухие согласные на конце слов | 1 | Уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими. Уметь делать звукобуквенный анализ слов. Уметь соотносить произношение и написание слов. | Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р с взаимопроверкой | 18.05 |
| Способы проверки слов | 1 | Знать способы проверки слов. Уметь правильно употреблять правила. | Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов | С/р с проверкой | 19.05 |
| Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом | 1 | Знать вежливые обороты речи. Уметь вести себя за столом. | Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости» УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Текущий | 20.05 |
| Написание слов с парными согласными на конце | 1 | Знать способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Уметь правильно записывать слова с парными согласными на конце. | Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования | С/р | 21.05 |
Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (3 ч.) Закрепление знаний учащихся о предложении Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание | 1 | Знать вежливые обороты речи. Уметь использовать свои знания в ситуации общения. Уметь определять количество предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания. Уметь списывать текст. | Деление текста на предложения. Письменное оформление предложений. Списывание текста. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости» УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение подведение под понятия, выведение следствий построение логической цепи рассуждений организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 22.05 | ||
Контрольная работа №2 за 4 четверть Контрольное списывание. | 1 | Знать способы проверки слов. Уметь правильно употреблять правила. | УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия | Проверочная работа | 15.05 | |
| Схемы предложений. Словарный диктант Оформление писем и заполнение анкет | 1 | Уметь составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам. знать правописание изученных словарных слов. Уметь правильно оформлять письма. | Составление схем предложений. Составление предложений по схеме. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия использование знаково-символических средств овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение Заполнение анкеты, оформление конверта УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация | Словарный диктант | 25.05 |
Раздел 7. Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса
«Русский язык. Обучение грамоте»
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
«Русский язык»
Методические пособия для учащихся:
- Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методическое пособие для учителя
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык» («Письмо»)
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по русскому языку (письмо) УМК «Перспективная начальная школа» для 1 класса (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Касса букв на магнитной основе Наборное полотно. | Д Ф Д | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска. Магнитная доска. Персональный компьютер | Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия Слайды, отражающие темы курса Д | ||
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Подставки для книг | К Д Д К |
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по русскому языку УМК «Перспективная начальная школа» для 1 класса (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях | Д Ф | |
Технические средства обучения | ||
Классная доска. Магнитная доска. Персональный компьютер | Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия Слайды, отражающие темы курса Русский язык Д
| ||
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Подставки для книг | К Д Д К |
Раздел 8. Результаты освоения предмета.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»
Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД
Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Познавательные УУД
Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.
Логические:
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
* сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих;
* обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);
* выяснение общих черт непарных согласных.
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:
* формирование понятия «звук» через анализ моделей;
* поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;
* формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;
* формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в
двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
установление причинно-следственных связей:
- между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
- между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).
Система оценки достижения планируемых результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур:
– с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
– при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку,
когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-
практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.
В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:
Устный опрос.
Письменный опрос:
- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определённых тем;
- самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;
- административные проверочные работы, проверяющие усвоение обучающимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (четверть, полугодие и за учебный год).
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
Проверочные работы по русскому языку для 1-го класса
Вариант I
Проверяемое содержание курса
№ п/п | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | буквосочетание чу-щу | пищу |
2 | парный звонкий–глухой согласный на конце слова | лес (5), наш, друг |
3 | раздельное написание предлогов со словами | в лес |
4 | оформление предложения | заглавная буква в начале |
5 | точка в конце |
лес
Лес наш друг. Лес даёт чистый воздух. Люди едут в лес отдыхать. Лес даёт нам вкусную пищу. (16 слов)
Слова для справок: отдыхать.
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Найди во 2-м предложении слово-название признака. Подчеркни его.
2. Найди в 3-м предложении такое слово из двух слогов, которое нельзя перенести. Подчеркни его.
Вариант 2
1. Найди во 2-м предложении слово-название действия. Подчеркни его.
2. Найди в 4-м предложении слово, в котором все согласные звуки твёрдые. Подчеркни его.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № п/п | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
буквосочетание чу-щу | пищу | 1 | ||
парный звонкий-глухой согласный на конце слова | лес (5) | 2 | ||
наш | 3 | |||
друг | 4 | |||
раздельное написание предлогов со словами | в лес | 5 | ||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 6 | ||
точка в конце | 7 |
Анализ грамматического задания
Вариант | № п/п | оценка выполнения заданий | Количество учащихся |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия признака | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя перенести | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, в котором все согласные твёрдые |
Вариант II
Проверяемое содержание курса
№ п/п | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | парный звонкий–глухой согласный на конце слова | свет (2), труд |
2 | заглавная буква в именах собственных и названиях | Землю |
3 | раздельное написание предлогов со словами | на Землю |
4 | оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
5 | точка в конце предложения |
свет и тепло для Земли
Звёзды шлют свет на Землю*. Солнце дарит ей свет и тепло. Землю греют и руки человека, его труд.* (18 слов)
Слова для справок: Солнце, человека.
Примечание: заголовок текста записывается учителем на доске. Сообщается о том, что здесь «Земля» – название нашей планеты, поэтому и в 1-м предложении это слово используется как название планеты и пишется с заглавной буквы.
Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем, а также сообщается о запятой в предложении, которое отмечено звёздочкой.
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Найди во 1-м предложении слово-название действия. Подчеркни его.
2. Найди в 3-м предложении слово из двух слогов, которое нельзя перенести. Подчеркни его.
Вариант 2
1. Найди во 2-м предложении слово-название действия. Подчеркни его.
2. Найди в 3-м предложении слово из двух слогов, которое можно переносить двумя способами. Напиши оба способа переноса.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № п/п | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
парный звонкий-глухой согласный на конце слова | свет (2) | 1 | ||
труд | 2 | |||
заглавная буква в именах собственных и названиях | Землю | 3 | ||
раздельное написание предлогов со словами | на Землю | 4 | ||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 5 | ||
точка в конце | 6 |
Анализ грамматического задания
Вариант | № п/п | оценка выполнения заданий | Количество учащихся |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя переносить | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое можно переносить двумя способами | |||
записан один способ переноса слова |
Вариант III
№ п/п | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | парный звонкий–глухой согласный на конце слова | спорт (2), труд (2) |
2 | ь – показатель мягкости cогласных | день, здесь |
3 | раздельное написание предлогов со словами | на уроки |
4 | оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
5 | точка в конце предложения |
Проверяемое содержание курса
школа
Школа ждёт ребят на уроки. Каждый день здесь спорт, труд и отдых*. Спорт, труд и отдых нужны всем. (18 слов)
Слова для справок: отдых, всем.
Примечание: заголовок диктанта на доске не записывается. Сообщается о запятых в предложениях, которые отмечены звёздочкой. Выделенные написания читаются учителем чётко (орфографически).
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Найди во 1-м предложении слово-название действия. Подчеркни его.
2. Найди во -предложении слово из двух слогов, которое можно переносить двумя способами. Напиши оба способа переноса.
Вариант 2
1. Найди и подчеркни во 2-м предложении слово, в котором все согласные и звонкие и мягкие.
2. Найди в 3-м предложении слово из двух слогов, которое можно переносить двумя способами. Напиши оба способа переноса.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № п/п | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
парный звонкий-глухой согласный на конце слова | свет (2) | 1 | ||
труд (2) | 2 | |||
ь – показатель мягкости cогласных | день | 3 | ||
здесь | 4 | |||
раздельное написание предлогов со словами | на уроки | 5 | ||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 6 | ||
точка в конце | 7 |
Анализ грамматического задания
Вариант | № п/п | Оценка выполнения заданий | Количество учащихся |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое можно переносить двумя способами | |||
записан один способ для переноса слова | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова, в котором все согласные и звонкие и мягкие | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое можно переносить двумя способами | |||
записан один способ для переноса слова |
Вариант IV
Проверяемое содержание курса
№ п/п | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | парный звонкий–глухой согласный на конце слова | лес, лёд, снег |
2 | ь – показатель мягкости cогласных | день, есть |
3 | раздельное написание предлогов со словами | в лес, в лесу (2) |
4 | оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
5 | точка в конце предложения | |
6 | вопросительный знак в конце предложения |
на пороге весны
День солнечный. Солнце ярко светит. Я иду в лес. Какие приметы весны там есть? Их нет. Там лёд и снег. (19 слов)
Слова для справок: солнечный, ярко.
Примечание: заголовок диктанта записывается учителем на доске. Выделенные написания чётко (орфографически) читаются учителем.
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Найди во2-м предложении слово-название предмета, которое действует. Подчеркни его.
2. Найди в трёх первых предложениях одно слово из двух слогов, которое нельзя перенести. Подчеркни его.
Вариант 2
1. Найди во 2-м предложении слово-название действия. Подчеркни его.
2. Найди во 2-м предложении слово, в котором звуков больше, чем букв. Подчеркни его.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № п/п | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
парный звонкий-глухой согласный на конце слова | лес | 1 | ||
лёд | 2 | |||
снег | 3 | |||
ь – показатель мягкости cогласных | день | 4 | ||
есть | 5 | |||
раздельное написание предлогов со словами | в лес | 6 | ||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 7 | ||
точка в конце | 8 | |||
вопросительный знак в конце предложения | 9 |
Анализ грамматического задания
Вариант | № п/п | Оценка выполнения заданий | Количество учащихся |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия предмета, которое действует | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя переносить | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, в котором звуков больше, чем букв |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России
Рабочая программа по русскому языку для 2 «А» класса ГСКОУ 3-4 вида г. Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...