Русский язык 3 класс. УМК "Школа России"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по русскрму языку 3 класс. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_po_russkomu_yazyku_3_klass._shkola_rossii.doc | 440 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по русскому языку.
3 класс
№ п/п | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | |||
Предметные результаты | Универсальные учебные действия (УУД) | Личностные результаты | ||||||
Язык и речь – 2 часа | ||||||||
1 | Виды речи. | Значение речи в жизни человека, | Язык, речь, устная речь, письменная речь, | Научаться различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение», | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи | ||
2 | Для чего нужен язык? Проверь себя по теме: «Язык и речь» (стр. 10) Тест №1 | Какое значение имеет речь в жизни человека? Что такое хорошая речь? | родной язык, национальный язык, государственный язык | Научаться различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение», | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи | ||
Текст. Предложение. Словосочетание – 14 часов | ||||||||
Текст – 2 часа | ||||||||
3 | Что такое текст? Какие бывают тексты? | Как отличить текст от других записей, используя его основные признаки Как определять тип текста: повествование, описание, рассуждение | Текст, целостность, связность, законченность, тема и главная мысль текста, заглавие | Научаться отличать текст и предложение, текст и набор предложений; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Научаться различать типы текстов; восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип те | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
4 | р/р. Мини-сочинение повествование «Интересный случай». | Как правильно составить и записать рассказ? | Работа с изученными терминами | Научатся писать сочинение повествование по опорным словам и вопросам | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Предложение – 1 час | ||||||||
5 | Предложение. Признаки предложения. | Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение? | Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении; | Научаться употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации – 3 часа | ||||||||
6 | Виды предложений по цели высказывания. | Как определить цель высказывания и интонацию предложения? | Предложение – повествовательное, восклицательное, побудительное. | Научаться различать предложения по цели высказывания, находить их в тексте, составлять и записывать предложения такого типа. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
7 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Для чего нужно определить цель высказывания и интонацию предложения? | Предложение по интонации невосклицательное восклицательное. | Научаться различать предложения по интонации, находить их в тексте, составлять и записывать предложения такого типа. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
8 | Знаки препинания в конце предложений. | Как выбрать знак для обозначения конца предложения? | Знаки препинания (точка,-. вопросительный знак-?. восклицательный знак -!). | Научаться употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
Предложения с обращением – 1 час | ||||||||
9 | Обращение (Общее представление) | Как находить в предложении обращения? | обращение | Научатся находить обращения в предложении, наблюдать за выделением обращения в письменной речи. | Р: анализировать, делать выводы, сравнивать П: проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
Состав предложения – 3 часа | ||||||||
10 | Главные и второстепенные члены предложения. | Как определить главные члены (основу) предложения и обозначить графически эту грамматическую основу? | Члены предложения, главные члены предложения, грамматическая основа предложения; второстепенные члены предложения. | Научатся при помощи вопросов устанавливать связь между членами предложения; находить грамматическую основу предложения и показывать её графически; выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач .;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
11 | Распространён-ные и нераспростра-нённые предложения. | Что такое второстепенные члены предложения? Как отличить распространённые и нераспространённые предложения? | Грамматическая основа, связь слов | Научаться различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения; устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач .;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
12 | Разбор предложения по членам. | Как разобрать предложение | Грамматическая основа, связь слов | Научатся при помощи вопросов устанавливать связь между членами предложения; находить грамматическую основу предложения и показывать её графически; выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач .;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
Простые и сложные предложения – 2 часа | ||||||||
13 | Простые и сложные предложения (Общее представление) | Как различать простые и сложные предложения | Орфограммы, грамматическая основа, сложное предложение | Научатся различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
14 | Запятая внутри сложного предложения. | Как правильно поставить запятую внутри сложного предложения? | Сложное предложение, две и более грамматических основ в предложении. | Научатся разделять запятой части сложного предложения; составлять из двух простых предложений одно сложное. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. применять правила и пользоваться инструкцией, К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха | ||
Словосочетание – 2 часа | ||||||||
15 | Связь слов в словосочетании. Тест № 2 | Как выделять в предложении словосочетания? | словосочетания | Научатся определять и выделять в предложении словосочетания; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
16 | Контрольный диктант №1 по теме «Предложение». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
Слово в языке и речи – 19 часов | ||||||||
Лексическое значение слова – 2 часа | ||||||||
17 | Работа над ошибками. Однозначные и многозначные слова. | Как определить лексическое значение слов? Как различать однозначные и многозначные слова? | Лексическое значение слова, лексика; однозначные и многозначные слова | Научаться определять лексическое значение слова; распознавать многозначные слова в прямом и переносном значении. | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей, формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ||
18 | Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов | Как распознать и подобрать синонимы и антонимы? Для чего в речи используются синонимы , антонимы? | Синонимы, антонимы. | Научаться подбирать к словам синонимы и антонимы Работать со словарями синонимов и антонимов, находить нужную информацию о слове в словарях | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей, формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ||
Омонимы – 1 час | ||||||||
19 | Омонимы | Для чего в речи используются с омонимы? | Омонимы | Научаться подбирать к словам омонимы. Работать со словарём омонимов находить нужную информацию о слове в словарях. | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей, формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ||
Слово и словосочетание – 1 час | ||||||||
20 | Слово и словосочетание | Как отличить словосочетание от слова? | Слово, словосочетание. | Научатся различать слово и словосочетание как сложное название предмета. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение, Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний Проявление личной заинтересован-ности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ||
Фразеологизмы – 2 часа | ||||||||
21 | Значение фразеологизмов и их использование в речи. | Какое значение имеют фразеологизмы и как они используются в нашей речи? Как отличить фразеологизм от неустойчивого словосочетания | Фразеологизмы | Научатся находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение, Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний Проявление личной заинтересован-ности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ||
22 | р/р. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | План, изученные термины | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
Части речи – 5 часов. | ||||||||
Обобщение и углубление представлений о изученных частях речи - 3 часа | ||||||||
23 | Работа над ошибками. Имя существительное (значение и употребление). | Что такое части речи? Какие части речи изучали? Как определить грамматичес-кие признаки изученных частей. | Имя существительное | Научатся определять изученные части речи среди других слов и предложений . Научатся определять грамматические признаки изученных частей речи | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
24 | Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление. | Что такое части речи? Какие части речи изучали? Как определить грамматичес-кие признаки изученных частей. | Прилагательное, глагол, местоимение | Научатся определять изученные части речи среди других слов и предложений . Научатся определять грамматические признаки изученных частей речи | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
25 | р/р Сочинение по картине И.Хруцкого «Цветы и плоды». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Работа с изученными терминами | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
Имя числительное – 2 часа | ||||||||
26 | Работа над ошибками. Имя числительное (Общее представление) | Что такое имя числительное? | Числительное | Научатся определять имя числительное по значению и вопросам, объяснять их значение в речи; приводить примеры слов – имен числительных | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
27 | Контрольный диктант №2 по теме «Части речи». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
Однокоренные слова – 1 час | ||||||||
28 | Однокоренные слова. | Почему слова называются однокоренными? | Корень, однокоренные слова | Научатся определять однокоренные слова, выделять корень; приводить примеры однокоренных слов. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
Слово и слог. Звуки и буквы – 7 часов | ||||||||
29 | Гласные звуки и буквы. | Как различить гласные звуки в слове и какова их смыслоразли-чительная роль в слове? | Гласный звук, буква, орфограмма , характеристика звука | Научатся различать слово и слог, звук и букву, гласные звуки. Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
30 | Согласные звуки и буквы. | Как различить согласные звуки в слове и какова их смыслоразли-чительная роль в слове? | Согласный звук, буква, орфограмма , характеристика звука | Научатся различать слово и слог, звук и букву, согласные звуки. Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
31 | Парные согласные. | Как различить парные согласные звуки от непарных. | Парный согласный звук орфограмма , характеристика звука | Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм Научаться характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой. | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
32 | Разделительный Ь. | Перед какими буквами пишется разделитель-ный мягкий знак? | Разделительный мягкий знак | Научаться сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
33 | р/р Изложение текста М.Пришвина «Лесная полянка» по коллективно составленному плану. | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
34 | Работа над ошибками. Обобщение. Тест № 1 | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними, Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: преобразовывать знания в практические умения. классификация ошибок по орфограммам, анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний. Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
35 | Проект «Рассказ о слове. Тест №3 | Что можно рассказать о слове? | Лексическое значение слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
Состав слова – 16 часов | ||||||||
Корень слова – 3 часа | ||||||||
36 | Корень слова. | Как определить однокоренные слова? | Корень слова | Научатся различать однокоренные слова, выделять в них корень. Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи анализировать, делать выводы, сравнивать, проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
37 | Чередование согласных в корне. | Как определить однокоренные слова? | Чередование и замена согласных звуков в корне слова | Научатся различать однокоренные слова, выделять в них корень. Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи анализировать, делать выводы, сравнивать, проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
38 |
| Сложные слова. | Как различать, находить и писать корни в сложных словах? | Сложные слова | Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи анализировать, делать выводы, сравнивать, проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | |
Формы слова. Окончание – 3 часа | ||||||||
39 | Формы слова. Окончание. | Что такое окончание? | Окончание | Научатся находить в словах окончание | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Выделение морального содержания действий и ситуаций | ||
40 | Окончание в слове. | Как правильно определить окончание в слове? | Окончание | Научатся выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове | Р:Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
41 | Окончание. | Как правильно определить окончание в слове? | Изученные термины | Научатся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ||
Приставки – 3 часа | ||||||||
42 | Приставка (Общее понятие). | Что такое приставка? Для чего приставка нужна слову? | Приставка, словообразование | Научатся находить в словах приставку, объяснять значение приставки в слове | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
43 | Приставка в слове. | Как правильно определить в слове приставку? | Приставка, словообразование | Научатся выделять в словах приставки, образовывать слова с помощью приставки; правильно применять приставки при словообразовании | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
44 |
| Значение приставок. | Какую роль играют приставки в словообразовании? | Приставка, словообразование | Научатся выделять в словах приставки, образовывать слова с помощью приставки; правильно применять приставки при словообразовании | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | |
Суффиксы – 3 часа | ||||||||
45 | Суффикс. | Что такое суффикс? Как правильно найти в слове суффикс? | Суффикс | Научатся находить в словах суффикс, объяснять значение суффикса в слове | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
46 | Значение суффиксов. | Какую роль играют суффиксы в образовании слов? | Суффикс | Научатся выделять в словах суффиксы, образовывать слова с помощью суффиксов, правильно применять суффиксы при словообразовании | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
47 | р/р Сочинение-описание по репродукции А.А. Рылова «В голубом просторе» | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ||
Основа слова – 1 час | ||||||||
48 | Работа над ошибками. Разбор слова по составу. | Как правильно разобрать слово по составу? | Изученные термины | Научатся производить разбор слов по составу, кроме слов утративших членимость | Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение | Формирование внутренней позиции школьника | ||
Обобщение знаний о составе слова – 3 часа | ||||||||
49 | Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. | Что такое изменяемые и неизменяемые слова? | Состав слова, членимость слова | Научатся разбирать слово по составу, определять в слове значимые части | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
50 | Контрольный диктант №3 по теме «Значимые части слова». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
51 | Работа над ошибками. Проект «Семья слов». Тест № 4 | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Правописание частей слова – 29 часов | ||||||||
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова – 1 час | ||||||||
52 | Орфограммы в значимых частях слова. | Как правильно написать слово? | Изученные термины | Научатся определять в слове изученные и неизученные орфограммы, подбирать несколько проверочных слов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
Правописание слов с безударными гласными в корне - 4 часа | ||||||||
53 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Как проверить безударный гласный? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научаться различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
54 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Каковы особенности проверяемых и проверочных слов? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научаться находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
55 | Слова с буквосочетаниями оро\ра, ере\ре, оло\ла. | Как обозначаются на письме ударные и безударные гласные? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научаться определять безударный гласный звук в слове | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование внутренней позиции школьника | ||
56 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Как обозначаются на письме ударные и безударные гласные? | Изученные термины | Научаться определять безударный гласный звук в слове | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование внутренней позиции школьника | ||
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне - 5 часов | ||||||||
57 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне | Как проверить парную согласную в корне слова? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
58 | р/р Сочинение по серии картин «Серая Шейка». | Как правильно составить и записать рассказ по серии картинок? | Работа с изученными терминами | Научаться писать сочинение с опорными словами и вопросами | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
59 | Работа над ошибками. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне | Как подобрать проверочное слово? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: поиск и выделение необходимой информации К: принятие решения и его реализация | Установление связи между учением и будущей профессиональ-ной деятельностью | ||
60 | Контрольный диктант №4 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствов-анию своих знаний | ||
61 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как подобрать проверочное слово? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне – 5 часов | ||||||||
62 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Что такое непроизноси-мый согласный звук в корне слова? | Непроизносимый согласный звук | Научатся сравнивать произношение и написание слов с непроизносимым согласным звуком в корне | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
63 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Как правильно написать слово с непроизноси-мым согласным звуком в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке написанных слов | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
64 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Каковы правила написания непроизноси-мого согласного звука в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся контролировать правильность записи текста | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва5ё | ||
65 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Для чего нужно подбирать проверочные слова при написании слов с непроизноси-мым согласным звуком в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: Контроль по результату и способу действий П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Формулировать собственное мнение и позицию | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех | ||
66 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Для чего нужно подбирать проверочные слова при написании слов с непроизноси-мым согласным звуком в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: Контроль по результату и способу действий П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Формулировать собственное мнение и позицию | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | ||
Правописание слов с удвоенными согласными – 2 часа | ||||||||
67 | Правописание слов с удвоенными согласными | Как правильно написать слова с удвоенными согласными? | Удвоенные согласные | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов | ||
68 | р/р Сочинение по опорным словам по картине В.Васнецова «Снегурочка». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Работа с изученными терминами | Научаться писать сочинение с опорными словами и вопросами | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Правописание суффиксов и приставок – 4 часа | ||||||||
69 | Работа над ошибками. Правописание приставок и суффиксов | Каковы правила написания приставок и суффиксов? | Изученные термины | Научатся контролировать правильность записи текста; сравнивать произношение и написание слов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением | ||
70 | Суффиксы –ек, -ик. | Каковы правила написания суфиксов? | Изученные термины | Научатся контролировать правильность записи текста; сравнивать произношение и написание слов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением | ||
71 | Суффиксы –ок, -ёк. | Что нужно знать при написании суффиксов? | Изученные термины | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой; находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
72 | Суффиксы –оньк, -еньк. | Что нужно знать при написании суффиксов? | Изученные термины | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой; находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Правописание приставок и предлогов – 3 часа | ||||||||
73 | Правописание приставок. | Что такое приставка? | Приставка | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
74 | Приставки и предлоги. | Как пишутся приставки и предлоги с другими словами? | Приставка, предлог | Научатся контролировать правильность записи слов с приставками, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
75 | Приставки и предлоги. | Как пишутся приставки и предлоги с другими словами? | Приставка, предлог | Научатся контролировать правильность записи слов, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Правописание слов с разделительным Ъ – 5 часов | ||||||||
76 | Разделительный Ъ. | Когда пишется разделитель-ный твердый знак? | Твердый разделительный знак | Научатся писать разделительный твердый знак после определенных приставок; приводить примеры слов с данной орфограммой | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
77 | р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту М,Родионовой «Скворец-музыкант». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
78 | Работа над ошибками. Разделительный Ъ. | Каковы особенности написания твердого разделитель-ного знака после приставок? | Твердый разделительный знак | Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: поиск и выделение необходимой информации К: принятие решения и его реализация | Установление связи между учением и будущей профессиональ-ной деятельностью | ||
79 | Контрольный диктант №5 по теме «Правописание значимых частей слова». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
80 | Работа над ошибками. Обобщение. Тест №5 | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Части речи – 76 часов | ||||||||
Части речи – 1 час | ||||||||
81 | Части речи (представление и углубление понятий) | Что такое части речи? Сколько частей речи в русском языке? Какие части речи являются членами предложения, а какие нет? | Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, союз, частица | Научатся классифицировать слова по частям речи; подбирать примеры слов изученных частей речи | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Предпочтение классных коллективных занятий индивидуаль-ным занятиям дома | ||
Имя существительное - 30 часов | ||||||||
Повторение и углубление представлений – 8 часов | ||||||||
82 | Имя существительное как часть речи. | Что обозначает имя существительное? | Имя существительное и его признаки | Научатся находить имена существительные среди других слов; определять лексическое значение имен существительных | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
83 | Начальная форма имени существитель-ного. | Каково значение имен существительных в речи? | Изученные термины | Научатся определять среди однокоренных слов имена существительные; находить устаревшие слова – имена существительные | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ||
84 | Одушевлённые и неодушевлён-ные имена существитель-ные. | Почему одни имена существительные отвечают на вопрос Кто?, а другие на вопрос Что? | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Научаться находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
85 | Одушевлённые и неодушевлён-ные имена существитель-ные. | Почему одни имена существительные отвечают на вопрос Кто?, а другие на вопрос Что? | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Научаться находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
86 | р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту В. Бочарникова «Мал, да удал». Горностай | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
87 | Работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существитель-ные. | Почему одни имена существительные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? | Собственные и нарицательные имена существительные | Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные; определять значение имен собственных | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ||
88 | Собственные и нарицательные имена существитель-ные. | Как правильно написать имена собственные? | Изученные термины | Научатся правильно записывать имена собственные | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
89 | Проект «Тайна имени». | |||||||
Число имён существительных – 2 часа | ||||||||
90 | Имена существитель-ные, употребляемые в форме одного числа. | Как имена существительные изменяются по числам? | Число имен существительных | Научатся определять число имен существительных; изменять форму числа имен существительных | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
91 | Изменение имён существительных по числам | Какие имена существительные имеют форму одного числа? | Форма одного числа имени существительного | Научатся определять имена существительные, имеющие форму одного числа | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах. | Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности | ||
Род имён существительных – 7 часов | ||||||||
92 | Род имён существитель-ных. | Что такое род имен существительных? | Род имен существительных | Научатся определять род имен существительных | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
93 | Род имён существитель-ных. | Как определить род имен существительных? | Род имен существительных | Научатся заменять имена существительные местоимениями | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве | ||
94 | Род имён существитель-ных. | Что такое имена существительные общего рода? | Общий род имен существительных | Научатся распознавать имена существительные общего рода | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
95 | Ь на конце имён существитель-ных после шипящих. | Что такое Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих? | Изученные термины | Научатся контролировать правильность записи имен существительных с шипящим звуком на конце | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
96 | Ь на конце имён существитель-ных после шипящих. | У каких имен существительных пишется мягкий знак на конце? | Изученные термины | Научатся определять и правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ||
97 | Контрольный диктант №6 по теме «Правописание имён существитель-ных». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
98 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Падеж имён существительных – 12 часов | ||||||||
99 | Изменение имён существитель-ных по падежам. | Что такое склонение имен существительных? | Склонение имен существительных, падеж, падежный вопрос, название падежей (И. п., Р. п., Д.п., В. п., Т. п., П. п.) | Научатся правильно запоминать название падежей; | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | Развитие мотивов учебной деятельности | ||
100 | р/р Сочинение на основе сказочного сюжета по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ||
101 | Работа над ошибками. Именительный падеж. | На какие вопросы отвечает именитель-ный падеж? Какой частью речи в предложении являются существительные в И.п.? | Именительный падеж | Научатся распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной форме | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
| Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
102 | Родительный падеж. | На какие вопросы отвечает родительный падеж? Какие предлоги указывают на принадлежность имени существительного к родительному падежу? | Родительный падеж | Научатся распознавать родительный и дательный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной форме | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
103 | Дательный падеж. | На какие вопросы отвечает дательный падеж? Что нужно делать, чтобы не ошибиться в выборе падежа имени существительного? | Дательный падеж | Научатся распознавать именительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
104 | Винительный падеж. | Как правильно определить падеж имени существительного? | Винительный падеж | Научатся распознавать родительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
105 | Творительный падеж. | Какой падеж у имен существительных, отвечающих на вопросы: Кем? Чем? | Творительный падеж, | Научатся распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
106 | Предложный падеж. | Какой падеж у имен существительных, отвечающих на вопросы: О ком? О чем? | Предложный падеж | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте. | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
107 | р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту К. Паустовского «Кот-ворюга». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте. | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
Все падежи – 3 часа | ||||||||
108 | Работа над ошибками. Косвенные падежи. | Как определить начальную форму имени существительного? | Начальная форма имени существительного | Научатся определять начальную форму имени существительного. Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
109 | р/р Контрольное списывание по теме «Склонение имён существитель-ных». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
110 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
111 | Проект «Зимняя страничка». Тест №6 | |||||||
Имя прилагательное – 19 часов | ||||||||
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном – 3 часа | ||||||||
112 | Имя прилагательное как часть речи. | На какие вопросы отвечают имена прилагатель-ные? | Изученные термины | Научатся определять имена прилагательные при помощи вопросов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
113 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Как связаны имена прилагательные с именами существительными? | Изученные термины | Научатся определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ||
114 | Роль имён прилагательных в тексте. | Какую роль в тексте играют имена прилагатель-ные? | Сложные имена прилагательные, изученные термины | Научатся подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно из записывать. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
Текст – описание – 2 часа | ||||||||
115 | Художественное и научное описания. | Как правильно составить текст в научном стиле? | Научный стиль, текст-описание | Научаться излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ||
116 | р/р Сочинение –описание в научном стиле. | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ||
Формы имён прилагательных. Род имён прилагательных – 4 часа | ||||||||
117 | Род имён прилагательных. | Как определить род имен прилагатель-ных? | Род имен прилага-тельных | Научатся определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по родам. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | Развитие мотивов учебной деятельности | ||
118 | Изменение имён прилагательных по родам. | Как изменяются имена прилагатель-ные по родам? | Род имен прилага-тельных | Научатся изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки в информацион-ной деятельности | ||
119 | Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя). | Можно ли определить род имени прилагатель-ного по окончанию? | Изученные термины | Научатся правильно писать родовые окончания имен прилагательных | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
120 | Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя). | Какова зависимость имени прилагатель-ного от формы рода имени существительного | Форма рода имен прилагательных, форма рода имен существительных | Научатся соблюдать нормы правильного употребления в речи имен прилагательных в словосочетаниях. | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
Число имён прилагательных – 2 часа | ||||||||
121 | Число имён прилагательных. | Как определить число имен прилагатель-ных? | Число имен прилагательных | Научатся определять форму числа имени прилагательного | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ||
122 | Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существитель-ного. | Как изменяются имена прилагатель-ные по числам? | Число имен прилагательных | Научатся изменять имена прилагательные по числам. Составлять текст-описание. | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||
Падеж имён прилагательных – 2 часа | ||||||||
123 | Изменение имён прилагательных по падежам. | Как определить падеж имени прилагатель-ного? | Падеж имен прилагательных | Научатся изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникатив-ной компетенции в сотрудничестве | ||
124 | Зависимость формы падежа имени прилагательного от формы числа имени существитель-ного. | Что такое начальная форма имени прилагатель-ного? | Начальная форма прилагательного | Научатся определять начальную форму имени прилагательного. | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
Обобщение знаний – 6 часов | ||||||||
125 | Морфологический разбор имени прилагатель-ного. | Как правильно сделать морфологический разбор имени прилагатель-ного? | Морфология, изученные термины | Научатся определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Разбирать имя прилагательное как часть речи. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
126 | р\р Сочинение по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ||
127 | Работа над ошибками. Закрепление. | Какая связь между числом, родом и падежом имен прилагатель-ных и числом, родом и падежом имен существительных? | Изученные термины | Научатся определять изученные грамматические признаки имени прилагательного. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
128 | Контрольный диктант №7 по теме «Правописание имён прилагатель-ных». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы, работа с изученными терминами | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
129 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму к: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
130 | Проект «Имена прилагатель-ные в загадках» Тест№7 | |||||||
Местоимение – 5 часов | ||||||||
131 | Личные местоимения. | Что такое личные местоимения? | Личные местоимения | Научатся распознавать личные местоимения. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
132 | Лицо и число личных местоимений. | Как определить род местоимений? | Лицо, число, род местоимений | Научатся определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ||
133 | Изменение местоимений 3 лица по родам. | Что такое местоимений 3-го лица единственного числа? | Род местоимений 3-го лица единственного числа | Научатся обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимения. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ||
134 | Роль местоимений в предложении. Тест №8 | Как правильно сделать морфологический разбор местоимения? | Изученные термины | Научатся разбирать личное местоимение как часть речи. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
135 | Контрольный диктант №8 по теме «Местоимение» | Как я усвоил изученный материал | Работа с изученными терминами | Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
Глагол – 21 час | ||||||||
Повторение и углубление представлений о глаголе – 4 часа | ||||||||
136 | Глагол как часть речи. | Что обозначает глагол? | Изученные термины | \Научатся различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве | ||
137 | Значение и употребление в речи. | Как правильно употреблять глаголы в речи? | Изученные термины | Научатся определять лексическое значение глаголов | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
138 | Число. Изменение глаголов по числам. | Как изменять глаголы по числам? | Число глагола | Научатся изменять глаголы по числам. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
139 | Обобщение знаний. | Как правильно составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок? | Работа с изученными терминами | Научаться писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Начальная (неопределённая) форма глагола – 2 часа | ||||||||
140 | Неопределённая форма глагола. | Что такое неопределен-ная форма глагола? | Форма глагола | Научатся узнавать неопределенную форму глагола по вопросам. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
141 | Неопределённая форма глагола. | На какие вопросы отвечают глаголы в неопределен-ной форме? | Неопределенная форма глагола | Научатся образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ||
Число глаголов 2 – часа | ||||||||
142 | Изменение глаголов по числам. | Что такое число глаголов? | Число глаголов | Научатся распознавать число глаголов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
143 | Изменение глаголов по числам. | На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе и в единственном числе? | Число глаголов | Научатся изменять глаголы по числам. | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Времена глагола – 5 часов | ||||||||
144 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время. | По каким признакам можно определить настоящее время глаголов? | Время глаголов - настоящее | Научатся определять настоящее время глаголов. | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки в информацион-ной деятельности | ||
145 | Изменение глаголов по временам. Прошедшее время. | По каким признакам можно определить прошедшее время глаголов? | Время глаголов - прошедшее | Научатся определять прошедшее время глаголов. | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
146 | Изменение глаголов по временам. Будущее время. | По каким признакам можно определить будущее время глаголов? | Время глаголов - будущее | Научатся изменять глаголы по временам | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
147 | р/р Изложение по тексту Г. Скребицкого «Лось». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
148 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как от неопределенной формы глагола образовать временные формы глагола? | Временные формы глагола | Научатся образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ||
Род глаголов в прошедшем времени – 2 часа | ||||||||
149 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | Как определить род глаголов в прошедшем времени? | Род глаголов, прошедшее время | Научатся определять род и число глаголов в прошедшем времени. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
150 | Родовые окончания глаголов (-а, -о) | Как изменяются глаголы прошедшего времени по родам? | Род глаголов, прошедшее время | Научатся правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения | ||
Правописание частицы НЕ с глаголами – 2 часа | ||||||||
151 | НЕ с глаголами. | Как правильно писать частицу НЕ с глаголами? | Изученные термины | Научатся раздельно писать частицу НЕ с глаголами | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
152 | НЕ с глаголами. | Как правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ? | Изученные термины | Научатся правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Обобщение знаний о глаголе – 4 часа | ||||||||
153 | Обобщение знаний о глаголе. | Что мы знаем о глаголе? Как я усвоил изученный материал. | Работа с изученными терминами | Научатся разбирать глагол как часть речи | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
154 | Порядок разбора глагола. | Как сделать морфологический разбор глагола? | Морфологический разбор | Научатся разбирать глагол как часть речи Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию | Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения | ||
155 | Контрольный диктант №9 по теме «Изменение глаголов по временам». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы, работа с изученными терминами | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
156 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе. Тест № 9 | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму к: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Повторение – 14 часов | ||||||||
157 | Повторение по теме «Части речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
158 | Повторение по теме «Части речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
159 | р/р Изложение по тексту В.Сухомлинского «Бой в лесу». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
160 | Работа над ошибками. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
161 | Повторение по теме «Орфограммы в значимых частях слова». | |||||||
162 | Контрольный диктант №10 по теме «Повторение изученного за год». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
163 | Работа над ошибками. Закрепление. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
164 | Повторение по теме «Предложение». | Какие предложения бывают по цели высказывания? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
165 | Повторение по теме «Текст». | Как определить вид текста по его признакам? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
166 | Повторение по теме «Состав слова». | Какими грамматическими признаками обладают слова? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
167 | Повторение по теме «Правописание частей речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
168 | Повторение по теме «Части речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
169 | Повторение по теме «Части речи». Тест № 10 | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
170 | Урок-КВН «Язык родной дружи со мной». | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку (УМК "Школа России")
Рабочая программа по русскому языку, 2 - 4 класс (УМК " школа России")...
Календарно - тематическое планирование по русскому языку, УМК "Школа России", 1 класс
Планирование создано с основными требованиями ФГОС (с УУД), включает пояснительную записку...
Программа по русскому языку УМК "Школа России" ФГОС 2012
Программа расчитана на все 4 года обучения. Соответствует ФГОСТ нового поколения....
Конспект урока по русскому языку УМК "Школа России"
«Заглавная буква в именах собственных» Цели: образовательные:обобщить и систематизировать знания обучающихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных (именах, фамилиях, отчества...
Конспект урока русского языка в 4 классе по учебнику Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык» (УМК «Школа России»)
Конспект урока русского языка в 4 классе по учебнику Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык» (УМК «Школа России»). Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельства»Ц...
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России» ФГОС II
Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий).Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного ст...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" и по родному языку ( русский).
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" и по родному языку ( русский) для начальной школы в соответсивии с ФГОС....