Рабочая программа по русскому языку для 1 класса. УМК "Начальная школа XXI века"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО (2009 год), авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса Л.Е. Журовой и авторской программы русский язык для начальной школы, разработанной С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимойвой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века», научный руководитель Н.В. Виноградова.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rus._yaz.doc | 843.5 КБ |
Предварительный просмотр:
I.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО (2009 год), авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса Л.Е. Журовой и авторской программы русский язык для начальной школы, разработанной С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимойвой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века», научный руководитель Н.В. Виноградова.
В образовательном учреждении используется УМК «Начальная школа XXI века».
II.Общая характеристика учебного предмета
Программа состоит из двух взаимосвязанных курсов «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык». В программе курса «Русский язык» выделяется три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».
Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. В процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
- учет различных видов деятельности обучающихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
- переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
- переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму, и при этом учатся учиться.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
- он является основным средством общения между людьми;
- с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
- язык является основным средством познания окружающего мира;
- владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
- использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
- грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
- научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные текс ты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
- «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
- «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности
Изменения, внесенные в авторскую и учебную программу и их обоснование
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования. В авторскую программу изменений не внесено.
III. Место предмета «Русский язык» в учебном плане Согласно авторской программе курса «Русский язык. Обучение грамоте» на изучение предмета предлагается в первом полугодии объединять часы предметов «Русский язык» — 5 часов в неделю и «Литературное чтение» — 4 часа в неделю.
В соответствии с базисным учебным планом в I полугодии 1 класса выделяется 9 часов в неделю, 9 ч х 16 нед. = 144 ч. Из них 80 часов русского языка (5 ч х 16 нед.) и 64 часа литературного чтения (4 х 16 нед.) Фактически по календарно - тематическому планированию обучение грамоте рассчитано на 141 час. Из них основных 129уроков, резервных 12 уроков (по русскому языку - 8 часов и по литературному чтению – 4 часов).
I полугодие
Всего часов в I полугодии | Русский язык (обучение письму) | Литературное чтение (обучение чтению) |
142 ч. (16 учебных недель) | 80 ч. | 62 ч. |
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология» Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).
1четв.- 40 часов
2четв. – 40 часов
3четв.- 45 часов
4четв. – 40 часов
Для реализации программы используется учебно–методический комплект:
- Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана - Граф, 2011.
- Ефросинина Л. А. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана - Граф, 2009.
- Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. – М.: Вентана - Граф, 2011.
- Кузнецова М. И. Я учусь читать и писать: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. – М.: Вентана - Граф, 2011.
- Ефросинина Л. А. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана - Граф, 2011.
- Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс/ Л. Е. Журова– М.: Вентана-Граф, 2011. – 40 с. – (Начальная школа XXI века).
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»
Личностные результаты:
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- формирование уважительного отношения к иному мнению;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
- использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
различать, сравнивать:
- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
кратко характеризовать:
- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
- плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
- осознавать смысл прочитанного;
- правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
- писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10–20 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
- читать целыми словами и предложениями;
- самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
- выделять в словах слоги в устной работе;
- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
- переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- соблюдать орфоэпические нормы.
VI. Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и
их применение:
- обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
- раздельное написание слов;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Обучение грамоте
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3_му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная орма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и ислам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и ислам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (сознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащее сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений соднородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
- сочетания чк — чн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (неограниченном перечне слов)
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных(кроме существительных на -мя , -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2_м лице единственного числа (пишешь, учишь);
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения"повествования, сочинения"описания, сочинения"рассуждения.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
— достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;
— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
— умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
— сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль
и самоконтроль).
VII.Тематическое планирование
(165 часов) по плану
Русский язык. Обучение грамоте
Содержание программного материала | ||
№ | Тема | Кол-во часов |
1. | Введение | 5 ч. |
2. | Подготовительный период | 15 ч. |
3. | Основной преиод | 60 ч. |
ИТОГО: | 80 ч. | |
Русский язык
Содержание программного материала | ||
№ | Тема | Кол-во часов |
1. | Фонетика и орфоэпия | 20 ч. |
2. | Графика и орфография | 20 ч. |
3. | Слово и предложение. Пунктуация. | 22 ч. |
4. | Развитие речи. | 23 ч. |
ИТОГО: | 80 ч. | |
1 полугодие-80ч 2 полугодие-85ч
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и входе выполнения итоговых проверочных работ. Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых первоклассниками с предметным содержанием.
Совокупность диагностических работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний.
В условиях безотметочного обучения результаты заносятся в таблицу по каждому разделу.
Итоговая промежуточная аттестация (диагностическая работа) проводится за год. Её цель – проверка выполнения требований программы. В содержание итоговой работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны.
Тематическое планирование
№ Содержа тельная линия | Учебный материал | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | Сроки проведения | ||
Универсальные учебные дейчтвия | Предметные | |||||
Знать | Уметь | |||||
1 Предложение и слово | Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. | 6ч | -принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифика ции; -активное использование речевых средств для решения коммуникатив ных и познаватель ных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; -овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | Понятия: слово, слог, предложение, ударение | различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока;
| 1-4 четверть |
2 Звуки и буквы | Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. | 20 ч | Понятия: звук и буква . Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. | различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых ); кратко характеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов;
| В течение года | |
3 Чтение и письмо | Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) | 64ч | Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; - правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; - писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; - ставить точку в конце предложения; - грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). | В течение года | |
4 Развитие речи | Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. | 75ч | Понятия: текст, план, рифма. | Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстановливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. | В течение года | |
Итого | 165ч | |||||
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П – комплект, необходимый для работы в группах ( один экземпляр на 5-6 человек)
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли чество | Примечание | |
1 |
| ||
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Вентана-Граф, 2012. Русский язык. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова Прописи. Рабочая тетрадь №1-3 / М.М. Безруких. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века). Русский язык. 1 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века). Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. 1 класс. Комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2012. Русский язык. Обучение грамоте. 1 класс. Программа (+CD-диск) / Журова Л.Е. – М.: Вентана-Граф, 2012. Русский язык. 1-4 класс. Программа, планирование, контроль (+CD-диск) / Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О. – М.: Вентана-Граф, 2012. Михайлова С.Ю. Дружим с русским языком. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Вентана-Граф, 2012. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика. Комплект материалов. – М.: Вентана-Граф, 2012. Шукейло В.А. Русский язык. 1-4кл. Сборник проверочных и контрольных работ. – М.: Вентана-Граф, 2011. Дополнительная литература Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с. Костенко Ф. Д. Дидактический материал по развитию речи. М., 1994.- 71 с. Кувашова Н. Г. Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008.- 77 с. Тикунова Л. И. , Канакина В. П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992 – 160 с. ФГОС Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (Начальная школа). Е.С.Савинов. Москва. Просвещение 2011. ФГОС Планируемые результаты начального общего образования Г.С. Ковалева, О.Б.Логинова. Москва. Просвещение 2011. ФГОС КИМ О.Н. Крылова. Русский язык 1 класс. – М, «Экзамен», 2012. Оценка знаний. Романова В.Ю., Петленко Л.В., Вентана-Граф, - М., 2009. | К К К К Д Д Д К Д Д | 100% | |
2 | Материально-технические условия. | ||
| Д Д Д Д Д | 100% | |
Оборудование класса | |||
Таблицы по русскому языку | К К Д К Д | 100% | |
№1 - звуки и буквы; - лента букв; -имя существительное; №2 -способы обозначения мягкости согласных звуков; -родственные слова; №3 -безударные гласные в корне; -разбор простого предложения; №4 -разбор слова по составу; -морфологический разбор имени прилагательного; №5 -имя прилагательное; -глагол; №6 -однородные члены предложения; - алфавит; |
Приложение
КТП
по русскому языку
Приложение №1
Календарно – тематическое планирование
I полугодие – 83 часа | |||||||||||||||||||||
1 четверть- 44 урока + 1 ч. лит. сл. из таблицы по лит. чт. | |||||||||||||||||||||
№ п/п | № парных уроков | Темы уроков | Предметные результаты | Метапредметные результаты и деятельность учащихся | Дата | Стр. | |||||||||||||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | план | факт | |||||||||||||||||
1 | 1-2 | Ориентировка на странице прописей. | Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. | Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме. Воспроизводить линии в заданном направлении. | Контролировать собственные действия: проводить линии от заданной точки в определённом направлении. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | 02.09 | р. я. Про- пись1 с. 4-7 | |||||||||||||
2. | 3-4 Р.яз.Букварь | Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». | Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Выявление сходства и различия в объектах. | Составлять рассказ по сюжетной картинке. Моделировать предложение. | Контролировать уместность использования слов в предложениях. | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов. Учиться формулировать свои мысли. | 03.09 | Л.ч. Б.1 С. 6-7 | |||||||||||||
3. | 3-4 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении. | Составлять рассказ по сюжетной картинке. Моделировать предложение | Контролировать уместность использования слов в предложениях | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов. Учиться формулировать свои мысли. | 04.09 | р. я. П 1 с. 8-9 | |||||||||||||
4. | 6-7 | Проведение параллельных и непараллельных линий. | Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. | Сравнивать проведение параллельных и непараллельных линий; Воспроизводить параллельные и непараллельные линии | Контролировать уместность использования слов в предложениях | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов. Учиться формулировать свои мысли. | 05.09 | р. я. П. 1 с .10-11 | |||||||||||||
5. | 8-9 | Отработка понятия «слово». | Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. | Воспроизводить параллельные линии. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. | Проводитьлинии от определенной точки в заданном направлении. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 06.09 | р. я. П. 1 с. 12-13 | |||||||||||||
6. | 10-11 | Деление предложения на слова. | Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; Группировать слова по первому звуку. Сравнивать и проводить наклонные и вертикальные параллельные линии. | Подбирать слова с заданным звуком; | Учиться работать в паре | 09.09 | р. я. П. 1 с. 14-15 | |||||||||||||
7. | 12-13 Р.яз. Букварь | Интонационное выделение первого звука в словах. | Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца.Сравнение звуков по твердости-мягкости. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; Группировать слова по первому звуку. Сравнивать и проводить наклонные и вертикальные параллельные линии. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. | 10.09. | л. чт. Б1 с.14-15 | |||||||||||||
8. | 12-13 | Сравнение звуков. | Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове; Группировать слова по первому звуку. Сравнивать и проводить наклонные и вертикальные параллельные линии. | Контролировать собственные действия. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | 11.09 | р. я. П. 1 с. 16-17 | |||||||||||||
9. | 15-16 | Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. | Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. | Сравнивать дорисованные предметы с образцом; Воспроизводить параллельные и непараллельные линии. | Контролировать собственные действия. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | 12.09 | р. я. П. 1 с. 18-19 | |||||||||||||
10. | 17-18 | Знакомство с рабочей строкой. | Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. | Воспроизводить полуовалы | Контролировать свободные движения руки вдоль страницы; | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | 13.09 | р. я. П. 1 с. 20-21 | |||||||||||||
11. | 19-20 | Сравнение слов по звуковой структуре | Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. | Сравнивать написание элементов с образцами в рабочей тетради | Контролировать собственные действия при написании элементов. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 16.09 | Р.яз. П.1 с.22-23 | |||||||||||||
12. | 21-22 Р.яз. Букварь | Звуковой анализ слов «кит» и «кот». Составление рассказа по сюжетным картинкам. | Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый - полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. | Составлять текст по серии сюжетных картинок. Моделировать предложение. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 17.09 | Р.яз. Б.с.22-23 | |||||||||||||
13. | 21-22 | Отработка умения находить середину надстрочного пространства. | Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. | Сравнивать написанные учеником элементы с предложенным образцом; | Контролировать проведение заданных линий; Контролировать умение ориентироваться на страницах прописи. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 18.09 . | р. я. П. 1 с. 24-25 | |||||||||||||
14. | 24-25 | Развитие свободы движения руки. | Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории | Воспроизводить линии сложной траектории; | Сравнивать написанное с образцами на страницах прописи. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 19.09 | Р.яз. П.1 с.26-27 | |||||||||||||
15. | 26-27 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Стартовая диагностика. | Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Анализировать поэлементный состав букв Воспроизводить написание овалов и кругов | Сравнивать написанное с образцами на страницах прописи | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 20.09 | р. я. П1 с. 28-29 | |||||||||||||
16. | 28-29 | Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. | Звуковой анализ слова «санки». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. | Контролировать проведение заданных линий, обращая внимание на указанное стрелками направление движения Контролировать умение ориентироваться на страницах прописи | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 23.09 | р. я. П1 с. 30-31 | |||||||||||||
17. | 30-31 Р.яз. Букварь | Знакомство со звуком [а], буквой «А, а». | Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).Характеризовать заданный звук: называть его признаки. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 24.09 | р. я. Б. с. 30-31 | |||||||||||||
18. | 30-31 | Письмо заглавной и строчной букв «А, а». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. | 25.09 | р. я. П1 с. 34-35 | |||||||||||||
19. | 33-34 | Письмо заглавной и строчной букв «Я, я». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина ) Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 26.09 | Р.яз. П. с. 36-37 | |||||||||||||
20. | 35-36 | Закрепление правил обозначения звука [а] буквами. | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. | Контроль собственной деятельности по образцу Соотносить звуко-буквенную модель со словами-названиями картинок. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 27.09 | р. я. П .1 с. 38-39 | |||||||||||||
21. | 37-38 | Письмо заглавной и строчной букв «О, о». | Тренировка в написании букв «О, о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать начертания заглавных и строчных букв, написание строчных букв «а» и «о» Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 30.09 | р. я. П1 с. 40-41 | |||||||||||||
22. | 39-40 | Знакомство с буквой «Ё, ё». Р.яз. Букварь | Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда. | Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Соотносить звук и соответствующую ему букву. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 01.10 | р. я Б.1 с. 38-39. . | |||||||||||||
23. | 39-40 | Письмо заглавной и строчной букв «Ё, ё». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 02.10 | р. я. П. 1 с. 42-43 | |||||||||||||
24. | 42-43 | Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами. | Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв, печатных и прописных букв Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы. Моделировать слова | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. | Учиться использовать речь для регуляции своих действий. | 03.10 | л. ч. П.1 с.44-45 | |||||||||||||
25. | 44-45 | Письмо заглавной и строчной букв «У, у». | Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «У, у». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы и вставлять недостающие буквы. Моделировать Слова | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 04.10 | р. я. П. 1 с. 46-47 | |||||||||||||
26. | 46-47 | Письмо заглавной и строчной букв «Ю, ю». | Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ю, ю». Тренировка в написании букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина и других материалов) Сравнивать начертания заглавных и строчных букв Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 07.10 | р. я. П1 с. 48-49 | |||||||||||||
27. | 48-49 Рус.яз. Букварь | Буква «ю» в начале слова. Обозначение буквой «ю» звуков [й] и [у] в начале слова. | Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове,звуковую форму слова по его схеме. Соотносить звук и соответствующую ему букву. | Подбирать слова с заданным звуком. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 08.10 | р. я. Б. с. 46-47 | |||||||||||||
28. | 48-49 | Закрепление правил обозначения звуков [у], [о] и [а] буквами. | Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | Воспроизводить изученные буквы Моделировать звуки с опорой на картинки Оценивать процесс и результат выполнения заданий Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву | Контролировать этапы своей работы | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 09.10 | р. я. П1 с. 50-51 | |||||||||||||
29. | 51-52 | Письмо заглавной и строчной букв «Э, э». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Отработка написания изученных букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина ). Сравнивать начертания заглавных и строчных букв | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква | Учиться использовать речь для регуляции своих действий. | 10.10 | Р.яз. П.1. с. 52-53 | |||||||||||||
30. | 53-54 | Письмо заглавной и строчной букв «Е, е». | Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв. | Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 11.10 | р. я. П1 с. 54-55 Предлагаем расширить изучение темы урока Смотри резервные уроки. | |||||||||||||
31. | 55-56 | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. | Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать слова Воспроизводить изученные буквы Сравнивать начертание печатных и письменных букв. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 14.10 | р. я. П1 с. 56-57 | |||||||||||||
32. | 57-58 Рус.яз. Букварь | Знакомство со звуком [ы], буквой «ы». | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Соотносить звук и соответствующую ему букву.Объяснять функциюгласной буквы как показателя твёрдостиили мягкости предшествующего согласного | Контролироватьэтапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 15.10 | Рус.яз. Б. с. 54-55 | |||||||||||||
33. | 57-58 | Письмо строчной буквы «ы». | Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 16.10 | р. я. П. 1 с. 58-59 | |||||||||||||
34. | 60-61 | Письмо заглавной и строчной букв «И, и». | Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у». | Анализировать поэлементный состав букв Воспроизводить изученные буквы Сравнивать написание строчных букв «и» и у» | Контролироватьэтапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 17.10 | р. я. П. 1 с. 60-61 | |||||||||||||
35. | 62-63 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. | Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку. | Соотносить звук и соответствующую ему букву. | Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Объяснять функцию гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Контролировать собственные действия: написание изученных букв. | 18.10 | р. я. П1 с. 62 | ||||||||||||||
36. | 64-65 | Отработка написания изученных букв. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. | Сравнивать начертания письменных и печатных букв | Умение работать в паре | 21.10 | р. я. П. 1 с. 63 | ||||||||||||||
37. | 66-67 Р.яз. Букварь | Резерв Русская народная сказка. «Лиса и журавль»Н. Сладков « Лиса и мышь». | Чтение русской народной сказки хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Соотносить звук и соответствующую ему букву.Объяснять функциюгласной буквы как показателя твёрдостиили мягкости предшествующего согласного | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | 22.10 | Рус.яз. Б.2 | ||||||||||||||
38. | 64-65 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. | Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. | Моделировать слова с помощью знаков и букв. Воспроизводить изученные буквы на страницах прописи | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | 23.10 | Р.я. П.1 с. 63 | ||||||||||||||
39. | Отработка написания изученных букв. | Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. | Моделировать слова с помощью знаков и букв. Воспроизводить изученные буквы на страницах прописи | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | 24.10 | ||||||||||||||||
40. | Отработка написания изученных букв. | Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв. | Моделировать слова с помощью знаков и букв. Воспроизводить изученные буквы на страницах прописи | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | 25.10 | ||||||||||||||||
66-67 | Письмо заглавной и строчной букв «М, м». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. | Анализировать поэлементный состав букв | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв Списывать слоги и слова Сравнивать звуковой и буквенный состав слова | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему. | 05.11 | р. я. П. 2 с. 4-5 | ||||||||||||||
42. | 66-67 Р.яз. Букварь | Повторение правил обозначения буквами изученных звуков. | Звуковой анализ слов Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». | Соотносить звук и соответствующую ему букву. Читать слоги с изменением буквы гласного. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 06.11 | Р.яз. Б1 с. 62-63 | |||||||||||||
43. | 66-67 | Отработка написания заглавной и строчной букв «М, м». | Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. | Анализировать поэлементный состав букв | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать начертание печатных и письменных букв Списывать слоги и слова Сравнивать звуковой и буквенный состав слова | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему. | 07.11 | р. я. П. 2 с. 6-7 | |||||||||||||
44. | 69-70 | Письмо заглавной и строчной букв «Н, н». Письмо слогов, слов. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать написание заглавных и строчных букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова Воспроизводить слоги, слова и предложения | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | 08.11 | р. я П. 2 с. 8-11 | ||||||||||||||
2 четверть – 39 уроков | |||||||||||||||||||||
71-72 | Письмо заглавной и строчной букв «Р, р». Письмо слогов, слов. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Придумывать и записывать слова. Воспроизводить слоги, слова и предложения | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 11.11 | р. я. П. 2 с. 12-15 | ||||||||||||||
73-74 | Письмо заглавной и строчной букв «Л, л». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать написание заглавных и строчных букв | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, оценивать результат, принимать решения | 12.11 | р. я. П. 2 с. 16-19 | ||||||||||||||
75-76 Р.яз. Букварь | Знакомство с буквой «Й, й». | Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме и по его буквенной записи. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. | Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 13.11 | р. я. Б. 1 с. 71-73 | ||||||||||||||
75-76 | Письмо заглавной и строчной букв «Й, й». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов ( с использованием проволоки). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова | Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы. Сравнивать написание заглавных и строчных букв | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 14.11 | р. я. П. 2 с. 20-23 | ||||||||||||||
78-79 | Отработка написания изученных букв. | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Запись слов к нужной слоговой схеме. | Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Делить слова на слоги. | Записывать под диктовку отдельные слова и предложения. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников. Включаться в групповую работу, связанную с общением | 15.11 | р. я. П. 2 с. 24-27 | ||||||||||||||
80-81 | Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной букв «Г, г». | Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. | Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Читать написанное, осознавать смысл написанного. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников | 18.11 | р. я. П. 2 с. 28-31 | ||||||||||||||
82-83 | Письмо заглавной и строчной букв «К, к». | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатных букв в письменные. Изменение и запись слов по образцу. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. | Записывать слова по образцу. Контролировать этапы своей работы. | Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 19.11 | р. я. П. 2 с. 32-35 | ||||||||||||||
84-85 Р.яз. Букварь | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки и буквы, имеющие оптическое сходство. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. | Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. | Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 20.11 | Р.яз. Б1с.84-87 | ||||||||||||||
84-85 | Дифференциация букв «Г, г» - «К, к» | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. | Воспроизводить буквенную запись слов по его звуковой схеме | Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Учиться формулировать свои мысли с учётом и жизненных речевых ситуаций. | 21.11 | р. я. П. 2 с. 36-39 | ||||||||||||||
87-88 | Письмо заглавной и строчной букв «З, з». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. | Списывать печатного и письменного текста. Придумывать и записывать слова. Контролировать этапы своей работы. | Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 22.11 | р. я. П. 2 с. 40-43 | ||||||||||||||
89-90 | Письмо заглавной и строчной букв «С, с». | Тренировка в написании заглавной и строчной букв «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. | Придумывать и записывать слова. Записывать слова по образцу. Контролировать этапы своей работы. | Учиться формулировать свои мысли с учётом и жизненных речевых ситуаций. | 25.11 | р. я. П. 2 с. 44-47 | ||||||||||||||
91-92 | Дифференциация букв «З, з» - «С, с». | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки Воспроизводить слова с наличием нужной буквы. | Составлять и записывать текст. Оформлять начало и конец предложения. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы | Учиться формулировать свои мысли с учётом и жизненных речевых ситуаций. | 26.11 | р. я. П. 2 с. 48-51 | ||||||||||||||
93-94 | Знакомство с буквой «Д, д». Р.яз. Букварь | Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик». | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться формулировать свои мысли с учётом и жизненных речевых ситуаций. | 27.11 | Р. яз. Б. 1 с. 98-101 | ||||||||||||||
93-94 | Письмо заглавной и строчной букв «Д, д». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатных букв в письменные. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв, | Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать этапы своей работы. | Учиться формулировать свои мысли с учётом и жизненных речевых ситуаций. | 28.11 | р. я. П. 2 с. 52-55 | ||||||||||||||
96-97 | Письмо заглавной и строчной букв «Т, т». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. | Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать этапы своей работы | Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 29.11 | р. я. П. 2 с. 56-60 | ||||||||||||||
98-99 | Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». | Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатных букв в письменные. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки | Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Записывать самостоятельно слова. Составлять словосочетания. | Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 02.12 | р. я. П. 3 с. 4-7 | ||||||||||||||
100-101 | Письмо заглавной и строчной букв «Б, б». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки | Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 03.12 | р. я. П. 3 с. 8-11 | ||||||||||||||
102-103 Р.яз. Букварь | Знакомство со звуками [п] – [п`], буквой «П, п». | Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Осеевой «Просто старушка». | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове, звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. | Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 04.12 | р. яз. Б. 1 с. 113-115 | ||||||||||||||
102-103 | Письмо заглавной и строчной букв «П, п». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Составлять и записывать слова и предложения. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки. | Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 05.12 | р. я. П. 3 с. 12-15 | ||||||||||||||
105-106 | Письмо заглавной и строчной букв «В, в». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Составлять и записывать слова. | Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 06.12 | р. я. П3 с.16-19 | ||||||||||||||
107-108 | Письмо заглавной и строчной букв «Ф, ф». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки | Контролировать этапы своей работы. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 09.12 | р. я. П3 с. 20-23 | ||||||||||||||
109-110 | Письмо заглавной и строчной букв «Ж, ж». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания « жи ». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать написание заглавных и строчных букв. Анализировать текст: находить слова с буквосочетанием « жи ». | Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему. | 10.12 | р. я. П. 3 С. 24-27 | ||||||||||||||
111-112 Р.яз. Букварь | Знакомство со звуком [ш ], буквой «Ш, ш». | Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. | Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. | 11.12 | Р. яз. Б. 1 с. 125-128 | ||||||||||||||
111-112 | Письмо заглавной и строчной букв «Ш, ш». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатных букв в письменные. | Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Анализироватьтекст: находить слова с буквосочета-нием «ши» Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Вписывание в слова нужные буквосочетания «жи», «ши» | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. | 12.12 | р. я. П. 3 с. 28-34 | ||||||||||||||
114-115 | Письмо заглавной и строчной букв «Ч, ч». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатных букв в письменные. Вписывание в предложения пропущенных слов. | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями «чу», «ча» | Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Вписывать в слова нужные буквосочетания «чу», «ча» | Совместное обсуждение алгоритма списывания. | 13.12 | р. я. П. 3 с. 34-37 | ||||||||||||||
116-117 | Письмо заглавной и строчной букв «Щ, щ». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатных букв в письменные. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. | Анализировать поэлементный состав букв. Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями «щу», «ща» Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки | Вписывать в слова нужные буквосочетания «щу», «ща». Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 16.12 | р. я. П. 3 с. 38-41 | ||||||||||||||
118-119 | Письмо заглавной и строчной букв «Х, х». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв « Х, х » - « Ж, ж ». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатных букв в письменные. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов. | Анализировать поэлементный состав букв Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв. | Составлять и записывать слова, используя звуковые модели. Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. | Включаться в групповую работу, связанную с общением | 17.12 | р. я. П. 3 с. 42-45 | ||||||||||||||
120-121 Р.яз. Букварь | Знакомство с буквой «Ц, ц». | Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове, звуковую форму слова по его схеме. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | Определять основную мысль прочитанного произведения Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. | 18.12 | Р. яз. Б. 1 с. 138-141 | ||||||||||||||
120-121 | Письмо заглавной и строчной букв «Ц, ц». | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ». | Анализировать поэлементный состав букв Моделировать буквы. Сравнивать звуковой и буквенный состав слова, написание заглавных и строчных букв Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки | Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 19.12 | р. я. П.3 с. 46-49 | ||||||||||||||
123-124 | Письмо строчной буквы «ь». | Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. | Анализировать поэлементный состав буквы. Моделировать буквы. Объяснить функцию «ь» | Списывать слова, предложения, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться формулировать свои мысли с учётом жизненных речевых ситуаций. | 20.12 | р. я. П. 3 с. 50-53 | ||||||||||||||
125-126 | Слова с разделительным мягким знаком | Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов. | Объяснять функцию буквы «ь». | Записывать под диктовку отдельные слова и предложения Контролировать этапы своей работы. | Включаться в групповую работу, связанную с общением. | 23.12 | р. я. П. 3 с. 54-57 | ||||||||||||||
127-128 | Письмо строчной буквы « ъ » | Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатных букв в письменные. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой. | Объяснять функцию буквы «ъ». Сравнивать написание слов с «ь» и «ъ». | Записывать под диктовку отдельные слова и предложения Контролировать этапы своей работы. | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. | 24.12 | р. яз. П. 3 с. 58-61 | ||||||||||||||
В.Берестов «Картинки в лужах». Р.яз.Букварь | Слушание и чтение литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. | Воспринимать на слух произведение, отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. | Пересказывать содержание теста с опорой на вопросы учителя. Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. | 25.12 | Р.яз. Б.№3 С.101-102 | |||||||||||||||
Закрепление. Сопоставление слов с разделительным мягким и разделительным твёрдым знаками | Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатных букв в письменные. Списывание предложений. Запись рассказа. | Сравнивать функции «ь» и «ъ». | Записывать под диктовку слова и предложения Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему | 26.12 | Р. яз. П. 3 С. 62-64 | |||||||||||||||
Закрепление написания всех букв русского алфавита | Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа. | Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов | Контролировать собственные действия Осознавать алфавит как определенную последовательность букв | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему | 27.12 | р. я. П. 3 с. 65-70 | |||||||||||||||
Повторение написания всех букв русского алфавита | Работа в прописях: Отработка написания предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа.. | Сравнивать начертание печатных и письменных букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную проблему. | 30.12 | Р. я. П.№3 С.71-73 | |||||||||||||||
№ п\п | Тема урока | Элементы содержания урока | Метапредметные результаты и деятельность учащихся | № уроков и страниц в учебнике | № уроков и страниц в рабочей тетради | Дата | |
План | Факт | ||||||
Язык как средство общения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. | Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. | У – 1 С. 4-7 | 13.01 | |||
Работа со звуковыми моделями, алгоритм списывания. | Р.т. № 1, У -1, с. 3-5 | 14.01 | |||||
Устная и письменная речь. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи | Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. | У -2, С.8 -10 | 15.01 | |||
Знаки препинания в конце предложения | Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании | Р.т. № 1, У -2, с. 5-8 | 16.01 | ||||
Речевой этикет: слова приветствия. | Ситуации приветствия. Интонация предложения | Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. | У -3, С.11 -13 | 17.01 | |||
Интонация предложений; Восклицательный знак в конце предложений. | Ситуации приветствия. Интонация предложения | Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -3, с. 8-10 | 20.01 | |||
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (прощание, извинение). | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. | У -4, С.13 -16 | 21.01 | |||
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Звуковой анализ слова. | Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Соотносить слова с приведенными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -4, с. 11-13 | 22.01 | |||
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (извинение, обращение с просьбой). | Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. | Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). | У -5, С.16 -19 | 23.01 | |||
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» | Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» | Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -5, с. 14-16 | 24.01 | |||
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности | Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. | У -6, С.20 -23 | 27.01 | |||
Слова, называющие предметы и отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения. | Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -6, с. 17-19 | 28.01 | ||||
Овладение нормами речевого этикета: ситуация знакомства. | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | У -7, С.23 -26 | 29.01 | |||
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | Знать об именах собственных и нарицательных. Уметь записывать имена собственные | Р.т. № 1, У -7, с. 20-23 | 30.01 | |||
Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен. | Обсуждение проблемы: чем различается речевое обраще-ние к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит | Наблюдать использование слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -8, С.27 -29 | 31.01 | |||
Русский алфавит: правильное написание букв, их последовательность. | Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит | Знать алфавит; правило написания имён существительных. Уметь составлять звуковую модель слова Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. № 1, У -8, с. 24-26 | 03.02 | |||
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. | Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них | Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | У -9, С.30 -34 | 04.02 | |||
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правила правописания собственных имен. | Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них | Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных | Р.т. № 1, У -9, с. 27-29 | 05.02 | |||
Описание внешности. | Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками | Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». | У -10, С.34-36 | 06.02 | |||
Слова, называющие признаки и отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». | Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками | Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Р.т. № 1, У -10, с. 30-33 | 07.02 | |||
Ситуация описания внешности. | Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста | Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий. | У -11, С.37-39 | 10.02 | |||
Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. № 1, У -11, с. 33-36 | 11.02 | |||
Сравнения при описании внешности. | Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» | Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -12, С.37- 42 | 12.02 | |||
Звуковой анализ слова. Слова называющие предметы и признаки. | Уметь соотносить слова с заданной моделью; использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицательные предложения от других | Р.т. № 1, У -12, с. 37- 39 | 13.02 | ||||
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер) | Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний | Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | У -13, С.43 -45 | 14.02 | |||
Заглавная буква в именах собственных. Слогоударная схема слов. | Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний | Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных. Уметь называть точный домашний адрес ). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -13, с. 40- 43 | 24.02 | |||
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. | У -14, С.45 -47 | 25.02 | |||
Правила переноса слов. | Уметь записывать свой адрес на конверте; применять правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. № 1, У -14, с. 43- 45 | 26.02 | ||||
Оформление адреса на конверте или открытке. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных. | Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -15, С.48 -51 | 27.02 | |||
Перенос слов. | Р.т. № 1, У -15,с. 46- 49 | 28.02 | |||||
Знакомство с образованием слов в русском языке. | Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса | Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов | Р.т. № 1, У -16, с. 50-53 | 03.03 | |||
Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. | Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса | Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов | У -16, С.51-53 | 04.03 | |||
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. | Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам | Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). | У -17, С.54-56 | 05.03 | |||
Ударение. Отработка умения задавать вопросы к словам. | Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам | Знать о делении слов для переноса. Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -17, с. 53-57 | 06.03 | |||
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). | У -18, С.56-59 | 07.03 | |||
Слова, называющие действия и отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?». | Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -18, с. 58-60 | 10.03 | ||||
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. | Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). | У -19, С.60-62 | 11.03 | |||
Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» | Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Р.т. № 1, У -19, с. 61-65 | 12.03 | |||
Речевая ситуация: обсуждение поступков. | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. | У -20, С.63-66 | 13.03 | |||
Обозначение гласных после шипящих (жи-ши). | Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность | Р.т. № 1, У -20, с. 65-69 | 14.03 | ||||
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -21, С.67-70 | 17.03 | |||
Правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). | Р.т. № 1, У -21, с. 69-71 | 18.03 | |||||
Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -22, С.70- 73 | 19.03 | |||
Слова, называющие предметы, действия. | Р.т. № 1, У -22, с. 72-75 | 20.03 | |||||
Речевая ситуация: обсуждение интересов. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. | У -23, С.73- 77 | 21.03 | |||
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | Р.т. № 1, У -23, с. 75-78 | 02.04 | |||||
Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. | У -24, С.77- 80 | 03.04 | |||
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). | Р.т. № 1, У -24, с. 78- 81 | 04.04 | ||||
Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?». | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -25, С. 80-82 | 07.04 | |||
Речевая ситуация: обсуждение интересов. | Р.т. № 1, У -25, с. 82 - 84 | 08.04 | |||||
Письменная речь: объявление. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Различение твердых и мягких согласных. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -26, С. 82-84 | 09.04 | |||
Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши. | Р.т. № 1, У -26, с. 84 - 88 | 10.04 | |||||
Устная речь: вымышленные истории. | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -27, С. 85-88 | 11.04 | |||
Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. | Р.т. № 1, У -27, с. 88 – 92 | 14.04 | |||||
Устная речь: вымышленные истории. Слова, называющие предметы и признаки. | Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы и признаки. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -28, С. 89-91 | Р.т. № 2, У -28, с. 3 - 5 | 15.04 | ||
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -29, С. 91-94 | Р.т. № 2, У -29, с. 5 - 7 | 16.04 | ||
Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен. | Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило правописания собственных имен. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -30, С. 94-97 | Р.т. № 2, У -30, с. 7 - 8 | 17.04 | ||
Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями. | Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -31, С. 97-100 | Р.т. № 2, У -31, с.9 - 11 | 18.04 | ||
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -32, С. 100-102 | Р.т. № 2, У -32, с.11- 13 | 21.04 | ||
Итоговая контрольная работа (административная | 22.04 | ||||||
Анализ контрольной работы. Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам. | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава в словах. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий. | У -33, С. 103-106 | Р.т. № 2, У -33, с.13- 15 | 23.04 | ||
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща. | Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -34, С. 106-110 | Р.т. № 2, У -34, с.15- 16 | 24.04 | ||
Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -35, С. 110-113 | Р.т. № 2, У -35, с.17- 18 | 25.04 | ||
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. | Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия. | Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. | У -36, С. 114-117 | Р.т. № 2, У -36, с.19- 21 | 28.04 | ||
Итоговая (комплексная) контрольная работа | 29.04 | ||||||
Анализ контрольной работы. Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. | Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -37, С. 117-120 | Р.т. № 2, У -37, с.21- 22 | 30.04 | ||
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Ударение, способы его выделения. Отработка порядка действий при списывании. | Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -38, С. 121-124 | Р.т. № 2, У -38, с.23- 24 | 02.05 | ||
Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Многозначные слова. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова). | У -39, С. 124-128 | Р.т. № 2, У -39, с.25- 26 | 05.05 | ||
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -40, С. 128-131 | Р.т. № 2, У -40, с.27- 29 | 06.05 | ||
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -41, С. 131-134 | Р.т. № 2, У -41, с.29- 30 | 07.05 | ||
Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании. | У -42, С. 134-137 | Р.т. № 2, У -42, с.30- 31 | 08.05 | ||
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом правописания сочетаний чк,чн. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -43, С. 137-142 | Р.т. № 2, У -43, с.32- 34 | 12.05 | ||
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Знакомство со словами, близкими по значению. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. | У -44, С. 142-146 | Р.т. № 2, У -44, с.35- 36 | 13.05 | ||
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. | Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -45, С. 146-149 | Р.т. № 2, У -45, с.37- 38 | 14.05 | ||
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения. | Осознание цели и ситуации устного общения. Составление небольших рассказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. | Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -46, С. 150-153 | Р.т. № 2, У -46, с.39- 40 | 15.05 | ||
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку. | Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -47, С. 153-155 | Р.т. № 2, У -47, с.41- 42 | 16.05 | ||
Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании. Многозначные слова. | Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк. | Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -48, С. 156-158 | Р.т. № 2, У -48, с.42- 43 | 19.05 | ||
Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами. | Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. | У -49, С. 158-162 | Р.т. № 2, У -49, с.44- 45 | 20.05 | ||
Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам. | Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. | У -50, С. 162-164 | Р.т. № 2, У -50, с.46- 48 | 21.05 | ||
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов. Итоговое диагностическое обследование | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами (термин не употребляется). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -51, С. 164-167 | Р.т. № 2, У -51, с.49- 50 | 22.05 | ||
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного. | Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Различение звонких и глухих согласных. Звуковой анализ слова. Синонимы. Замена слов в предложении. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -52 С. 167-169 | Р.т. № 2, У -52, с.51-52 | 23.05 | ||
Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного. | Сочинение небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У-53, С.169-171 | Р.т. №2, У-53, С.53-54 | 26.05 | ||
Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Комплексное повторение пройденного. | Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У-54, С.171-173 | Р.т.№2, У-54, С.54-56 | 27.05 | ||
Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. С 57-95 по выбору учителя | 28.05 | |||
Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Комплексное повторение пройденного. | 29.05 | ||||||
Комплексное повторение пройденного. | Работа в Р.т. | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа ХХI века")
Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО второго поколения; авторских программ «Обучение грамоте» и «Русский язык» УМК «Начальная школа XXIвека» , руководитель проекта Виноградова Н.Ф; уч...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс " Начальная школа 21 века"
рабочая программа по русскому языку 3 класс Автор: Иванов С. В. по программе " Начальная школа 21 века"...
рабочая программа по русскому языку (2 класс) "Начальная школа 21 века"
тематическое планирование по русскому языку во 2 классе "начальная школа 21 века" с требованиями ФГОС....
рабочая программа по русскому языку 2 класс "Начальная школа XXI века"
Рабочая программ курса разработана в соответствии с программой "Русский язык" - концепция "Начальная школа XXI века", руководитель проекта Н.Ф.Виноградова, авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, примерной...
Рабочая программа по русскому языку 4 класс. Начальная школа XXI века
В состав данной програмы входят: комплект учебников, пояснительная запискаи рабочая программа....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Начальная школа 21 века"
Программа разработана с учетом УУД...
рабочая программа по русскому языку 4 класс "Начальная школа ХХI века"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.Библиографический список программы Рабочая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента Государственного ...