Формирование самооценки младшего школьника как инструмент реализации требований ФГОС НОО
учебно-методический материал по теме

Формирование самооценки  младшего школьника как инструмент реализации требований ФГОС НОО

1. Актуальность (Слайд 1)

На протяжении всех этапов развития педагогической науки контроль и оценка считались монополией учителя, а развитие самооценки чем-то «дополнительным и необязательным». Ребенок как субъект процесса обучения игнорировался. Сегодня перед школой стоит задача создания условий для развития личности творческой, думающей, самодостаточной, конкурентноспособной.

ФГОС НОО, ориентированный на становление личностных характеристик выпускника, говорит о необходимости «…включения учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу».

В современном мире ребенок должен научиться самостоятельно оценивать свои действия, возможности, суметь точно ответить - что я могу, а что умею. Слишком долго оценка находилась в руках окружающих людей. Полная передача оценочного компонента другому человеку  порождает неверие в свои силы, держит его в состоянии постоянной тревожности.

Нас оценивают постоянно. Наш внешний вид, наши манеры, высказывания, поступки, выбор – и не все оценки нас радуют. Негативные оценки окружающих могут травмировать психику взрослого, что уж говорить о детях. По утверждению Роберта Семеновича Немова, самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой.

Одна из актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет их  механизмом, поэтому данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении. Вопросы,  которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.

Сегодня мы поговорим о формировании самооценки младшего школьника и в процессе ответим на вопросы (Слайд 2)

2. Значение слова Самооценка по Ожегову: (Слайд 3)
   Самооценка - Оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих поступков.

Самооценка является важным компонентом развития самосознания личности, то есть осознания человеком собственных умственных способностей, физических сил, поведения и мотивов, своего отношения к окружающим и к самому себе.

3. Факторы. (Слайд 4)

Чтобы ребенок научился оценивать себя как ученика, нужно позаботиться об общей самооценке, на формирование которой влияют следующие факторы:

1.  Стиль домашнего воспитания. Борис Герасимович Ананьев отмечал, что ее исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых (а родители являются первыми  взрослыми, которые дают оценку ребенку, закладывают основу самооценки).

В каждом возрасте на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Именно от ее хода зависит формирование самооценки, она прямо связана с его успехами и неудачами.

2. Особенности общения учителя с учащимися (необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки).
3. Школьная оценка.

4. Виды самооценки.

На что опирается человек оценивая себя? (Слайд 5)

1. Сопоставляет уровень своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;
2. Сравнивает себя с другими людьми;
3. Прислушивается к мнению других о себе.

Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он перед собой ставит. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведет к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным.

Самооценка младших школьников может быть:  (Слайд 6)

• Адекватной
• Неадекватной (завышенной или заниженной)

Чем выше уровень притязаний, тем индивиду сложнее их удовлетворить. Естественно, возникают разочарования, связанные с неудачами, что снижает притязания, а удачи соответственно повышают их. Огромное значение в самооценке младшим школьником придается его собственному интеллектуальному развитию и им очень болезненно воспринимается оценка его интеллекта другими. Дети с адекватной самооценкой не испытывают дискомфорта из-за осознания недостаточности своего интеллектуального развития. В случае успеха в решении задачи они выбирают более трудную задачу, а в случае неудачи стараются самостоятельно найти ошибки и выбрать себе задачу в соответствии со своими возможностями.

При заниженной самооценке у младших школьников формируется наклонность избегать трудностей, уходить от решения проблем. На самооценку ребенка влияет повышенная самокритичность и неуверенность в собственных силах. Для повышения их самооценки они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и поощрении со стороны окружающих.

Повышенная самооценка приводит к неоправданной переоценке ребенком своих возможностей, личностных качеств и результатов учебной деятельности. Такие дети упрямо выбирают задачи, которые им не по силам, а в случае неудачи либо продолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкую задачу.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов. Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет

Учителю важно помнить, что оценочная позиция младшего школьника меняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Первоклассник накапливает пассивный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей. Во 2-м классе ученик может анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих товарищей под руководством учителя. В 3-м и 4-м классах учащиеся должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, по сравнению с второклассниками, разрабатывать пути корректировки результатов деятельности под руководством учителя. Владение навыками самооценивания и взаимооценивания будет способствовать более быстрой адаптации ребенка в среднем звене школы.

Ввести процедуру самооценивания в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее внедрение требует кропотливой, систематической, основательной работы на каждом уроке. И первое, что необходимо для формирования самооценки, вооружить учащихся теми критериями, используя которые они будут осуществлять оценку или самооценку. Необходимо совместно с детьми разрабатывать критерии оценивания. Критерии разрабатываются совместно, тогда они становятся понятными для детей, позволяя адекватно оценивать себя и одноклассников.

5. Алгоритм самооценивания (Слайд 8).

1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
(далее – кроме 1-го класса):
5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?

Самооценку необходимо использовать регулярно.

Самооценка может выражаться не только в конце урока, но и на любом этапе.

какие способы выражения самооценки используются? (линеечки, лесенки, смайлики, светофоры, цветовые сигналы и др.)

Работа по формированию самооценки начинается с диагностики уровня самооценки обучающихся. Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов.

6. Существуют два пути выявления самооценки:

1. Педагогическое наблюдение.

 Практическая работа. Мы наблюдаем проявления самооценки по которым должны сделать вывод какая самооценка у ребенка (Приложение 1)

Вывод: судить о самооценке ребенка по проявлению одного признака нельзя.

2. Дополнительная диагностика (тестирование, анкетирование).

для выявления самооценки можно использовать различные тесты, анкеты, подбирая по сложности соответствующие  возрасту («Лесенка», «Три оценки», Шкалы Дембо-Рубинштейна, «Три Оценки» А.И. Липкиной, «Кто Я»).

Проведя диагностику, определив уровень самооценки ребенка мы должны спланировать работу по коррекции (если необходимо).

Практика (Приложение 2).

7.  Заключение      

        Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

Рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

- Оценка должна  не завершать учебно-познавательный процесс, а сопровождать его на всех ступенях.

- Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.

- Предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.

- Необходимо использовать взаимопроверку, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После проверки работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.

- Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

- Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).

- Исправляя ошибки, критикуйте ошибки и действия, а не самого ребёнка.

Рекомендации по работе с детьми с заниженной самооценкой

_____________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по работе с детьми с завышенной самооценкой

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по работе с детьми с адекватной самооценкой

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• не проявляет критичности и требовательности к себе;
• плохо приспосабливается к условиям жизни;
• учится и работает, расходуя больше сил, чем нужно;
• неуверен в себе, от критики приходит в отчаянье;
• с уважением относится к другим;
• теряет внутренний стимул для развития личности (я и так всё знаю и умею);
• имеет повышенный уровень тревожности;
• ставит себя выше других, что может привести к конфликтам;
• слишком критичен к себе;

   Признаки самооценки

• склонность в каждом деле находить непреодолимые препятствия;
• слишком самоуверен, считает себя исключительным и всегда правым;
• пребывает в гармонии с собой, не чувствует превосходства над другими людьми;
• принимает свой физический облик таким, какой он есть, даже если он несовершенен;
• исследует новые возможности и интересы, используя их как потенциал для роста;
• трудно сходится со сверстниками.