Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. Школа 21 века.
рабочая программа (1 класс)

Опубликовано 23.07.2015 - 19:04 - Пашкина Ирина Николаевна

Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. Школа 21 века

Скачать:

Вложение	Размер
Пояснительная записка	97 КБ
Календарно - тематическое планирование	486.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Рабочая программа МБОУ «СОШ №18» по русскому языку составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М.: Вентана – Граф, 2011.

Рабочая программа составлена с учетом соблюдения преемственности обучения c дошкольными учреждениями, в соответствии со ст. 32 п.27 «Закона Российской Федерации об образовании» и обеспечивает реализацию образовательной программы школы. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Место учебного предмета в учебном плане.

В Учебном плане МБОУ «СОШ №18» «Русский язык» обозначен как самостоятельный предмет, что подчёркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю ).

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте. Письмо». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 5 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Общая характеристика учебного предмета.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной и моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов. У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).

Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа (умение назвать звуки слова в правильной последовательности, дать качественную характеристику каждому звуку). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

Все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. Это позволяет формировать навык самоконтроля и умение оценивать свои действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках на этом этапе являются специально разработанные дидактические игры, в которых учебная задача полностью совпадает с игровой. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов).

Особенности содержательных линий.

В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», но не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».

Такое структурирование курса позволяет:

успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Целями обучения русскому языку являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Курс «Русский язык» состоит из разделов

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь: 1) показатель мягкости

предшествующего согласного, 2) разделительный. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи -ши );
сочетания чк,чн;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
безударный проверяемый гласный в корне слова;
знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Неизменяемые слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Планируемые результаты освоения программы по русскому

языку в 1-ом классе.

Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного, решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка являются:

Ученик научится:

Различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

-слово и предложение;

Кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные
твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

-условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

Решать учебные и практические задачи выделять предложение и слово из речевого потока;

-проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

-правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

-правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу и жи-ши под ударением;

-писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

-ставить точку в конце предложения;

-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

-осознавать цели и ситуации устного общения;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:

соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи´–ши´, ча´–ща´, чу´–щу´;
писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.

Ученик получит возможность научиться :

выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
переносить слова по слогам без стечения согласных;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Оценка достижений учащихся.

В 1 классе проводится педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;

– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

– установить уровень овладения учебной деятельностью;

– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия. Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

Сроки проведения педагогической диагностики:

I этап – 2-я неделя сентября ( стартовая диагностика);

II этап – коней 2-ой четверти ; ( завершение букварного периода)

III этап – 4- я четверть, конец апреля- начало мая ( итоговая диагностика).

Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала.

Источники информации для оценивания:

деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);
статистические данные;
работы учащихся;
результаты тестирования.

Методы оценивания:

наблюдение,
открытый ответ,
краткий ответ,
выбор ответа ,
самооценка.

В соответствии с учебным планом на изучение русского языка выделяется 165 часов (5 часов в неделю).

Учебно – методическое обеспечение

Литература:

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. - М.: Вентана-Граф, 2008.

Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 1 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2008.

Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 2 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2008.

Безруких М.И., Кузнецова М.И. Прописи № 3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений , - М.: Вентана-Граф, 2008.

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова.. - М.: Вентана-Граф, 2008.

Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2011.

Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2011.

Смирнова И.Г., Николаева С.В.: Обучение грамоте. Письмо 1 класс. Поурочные планы по учебнику Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой «Букварь». – В.: «Учитель», 2011.

Цифровые образовательные ресурсы:

Самостоятельно разработанные презентации ( CD- ROM ), интернет ресурсы.

Оборудование:

Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Экран.
Документкамера.
Копиустройство.

Дидактические материалы:

фишки;
полоски для обозначения слов, предложений;
схемы- опоры;
касса букв;
лента букв;
дидактические куклы;
дидактические игры;
карточки заданий;
предметные и сюжетные картинки;

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование порусскому языку.

Планируемые результаты: П - предметные, М – метапредметные, Л – личностные.

Тема урока	Элементы содержания урока (элементы допол- нительного содержания)	Планируемые результаты	Основные виды учебной деятельности учащихся или характеристика деятельности учащихся	Дата
Тема урока		Планируемые результаты		По плану	Факт.
Раздел «Добукварный период»
1. Знакомство с новым предме-том. Гигиени-ческие правила письма.Ориенти-ровка по стра-нице прописей. Пропись №1, с. 4-7	Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия (Знакомство с гигиени-ческими требованиями при письме)	П - проводить линии в заданном направлении Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Объяснять правильную посадку, положе-ние тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой. Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.
2. Отработка алгоритма дей-ствий на стра-ницах прописей. с.8-9	Проведение линий от оп-ределённой точки в задан-ном направлении. (Развитие мелких мышц пальцев и свободы движе-ния руки)	П - ориентироваться в рабочей тетради, проводить линии от точки в заданном направлении	Выполнять указание учителя по проведе-нию линий, начинающихся и заканчиваю-щихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движе-ния, на стрелку, указывающую направле-ние движения. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.
3. Введение понятия «слово». Б. с.8, п.с.10	Различение предложений и слов. Составление рас-сказа по картинкам. Обозначение каждого слова полоской. Класси-фикация предметов.	П - различие между предметом и обозначающим его словом.	Находить заданное положение на рабо-чем листе прописей. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.
4. Отработка алгоритма дей-ствий на стра-ницах прописей. Б.с.9, п. с.11	Название каждого пред-мета на рисунке словом. Проведение параллель-ных и непараллельных линий.	П - ориентироваться в понятиях: «слева», «справа», «вверх», «вниз»; проводить параллельные и непарал-лельные линии	Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.
5. Отработка по-нятия «слово». с.12-13	Обозначение предложе-ний полосками. Выявление сходства и различия в объектах	М - Уметь проводить параллельные и непараллельные линии. Л – проявлять терпение и доброжела-тельность в споре (дискуссии).	Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.
6. Деление пред-ложения на сло-ва. с.14-15	Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий	П - Уметь проводить наклонные параллельные линии, делить предло-жения на слова.	Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Различать слово и предложение.
7. Сравнение звуков. с.16-17	Сравнение звуков по твёрдости–мягкости. Проведение наклонных параллельных линий	М - Уметь сравнивать звуки по твёр-дости–мягкости.	Характеризовать заданный звук: назы-вать его признаки. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.
8. Знакомство со схемой звуко-вого состава слова. Б.с.16, п.с.18	Проведение звукового анализа слова «Ау!». Нахождение места звуков в словах.	П - Знать схему звукового анализа слова. М -Уметь проводить звуковой анализ слова	Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характе-ристики звуков, используя фишки разного цвета.
9. Интонацион-ное выделение заданного звука в слове, опреде-ление его места в слове. Б.с.17, п.с.19	Выделение заданного зву-ка в слове. Проведение параллельных линий.	М - Уметь интонационно выделять заданный звук в слове.	Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Определять место заданного звука в сло-ве (начало, середина, конец слова).
10. Знакомство с рабочей стро-кой. с.20-21	Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов	П - ориентироваться в рабочей тетра-ди, на рабочей строке.	Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой. Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.
11. Сравнение слов по звуко-вой структуре. с.22-23	Сравнение слов по звуко-вой структуре. Проведение полуовалов. Ориентировка в рабочей строке.	М -Уметь ориентироваться на рабо-чей строке; называть слова со звука-ми [р’]–[р] Л - проявлять доверие к собеседни-ку (соучастнику) деятельности.	Проводить полуовалы от определенной точки в заданном направлении. Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.
12. Проведение овалов, задан-ных линий на рабочей строке. с.24-25	Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуко-вой структуре. Подбор слов к схемам. Отработка умения находить середи-ну надстрочного простра-нства.	М - Уметь проводить звуковой анализ слова; подбирать слова к схемам; про-водить заданные линии на рабочей строке; анализировать звуковой сос-тав слова.	Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характе-ристики звуков, используя фишки разного цвета. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.
13. Звуковой анализ слов: «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуко-вой структуре. Б.с.25, п.с.27	Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуко-вой структуре. Игра «Придумай слово» со звуками [л’]–[л]. (Единство звукового сос-тава слова и его значение)	М - Уметь проводить звуковой анализ слова	Устанавливать количество и последова-тельность звуков в слове. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.
14. Развитие свободы движе-ния руки. Про-ведение линий сложной траек-тории. Б.с.26, п.с.28	Поиск звуков [л’]–[л] в словах-названиях карти-нок.	М - Уметь проводить линии сложной траектории.	Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой. Выполнять указание учителя по проведе-нию линий, начинающихся и заканчиваю-щихся в заданных точках.
15. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей стро-ке элементов букв.с.28-29	Прописывание на рабочей строке элементов букв	П - Знать различие между овалом и кругом. М - Уметь прописывать на рабочей строке элементы букв.	Выполнять указание учителя по проведе-нию линий, начинающихся и заканчиваю-щихся в заданных точках. Проводить полуовалы и овалы от опреде-лённой точки в заданном направлении.
16. Прописыва- ние на рабочей строке элемен-тов букв. с.30-31	Развитие умения ориенти-роваться на высоту стро-ки при использовании ра-бочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.	М - Уметь самостоятельно проводить звуковой анализ слова.	Устанавливать количество и последова-тельность звуков в слове. Прописывать на рабочей строке элементов букв.

17. Письмо за-главной и строчной буквы А ,а. с.34-35	Звуки и буквы. Звукобук-венный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное.	П - Знать правило обозначения «а» после твёрдых согласных. М - Уметь различать понятия «звук» и «буква», печатную и прописную букву А. Л - проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.	Анализировать поэлементный состав пе-чатных и письменных заглавных и строч-ных букв. Сравнивать начертания заглавных и стро-чных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и стро-чных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и пись-менных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элемен-тов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, рекон-струировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предло-женным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные пропис-ные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке крите-риев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учё-том выработанных критериев (разборчи-вое, аккуратное начертание букв).
18. Знакомство с буквой Я,я. Письмо заглав-ной буквы Я. Б.с.32, п.с.36	Звуковой анализ слов: «пять», «дыня». Разгадывание кроссвор-дов.	П -Знать букву Я. М -Уметь находить букву Я в словах
19. Письмо строчной буквы я. Б.с.33, п.с.37	Поэлементный анализ строчной букв Я (я). Тренировка в написании.	М -Уметь писать заглавную и строч-ную букву Я (я); самостоятельно вы-бирать и записывать недостающую букву.
20. Закрепление правил обозна-чения звука [а] буквами. с.38-39	Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов	П -Знать написание изученных букв. М -Уметь вписывать буквы с опорой на звуковые модели слов.
21. Письмо за-главной и строчной буквы О,о. с.40-41	Тренировка в написании букв О, (о). Сопоставление строчных букв а–о. Выбор и запись недостающей буквы.	П -Знать написание буквы О (о). М -Уметь записывать недостающие буквы в словах.
22. Письмо заглав-ной и строчной буквы Ё,ё.с.42-43	Обозначение мягкости согласных	П -Уметь правильно писать заглавную и строчную букву Е (е) Л - воспринимать речь учителя
23. Буква ё в на-чале слова (обо-значение звуков [й,] и [о]). Б.с.40, п.с.44	Звуковой анализ слов с ё в начале слова	П -Знать об обозначении буквы ё в начале слова звуками [й’о]. М -Уметь воспроизводить это правило, применять его	Анализировать поэлементный состав пе-чатных и письменных заглавных и строч-ных букв. Сравнивать начертания заглавных и стро-чных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и стро-чных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и пись-менных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элемен-тов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, рекон-струировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предло-женным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные пропис-ные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке крите-риев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учё-том выработанных критериев (разборчи-вое, аккуратное начертание букв).
24. Закрепление правил обозна-чение звуков [о] и [а] буквами. Б.с.41, п.с.45	Тренировка в написании букв	П - Знать изученные буквы. М - Уметь писать все изученные бук-вы; вписывать их с опорой на звуко-вые модели слов
25. Письмо за-главной и строчной буквы У,у. с.46-47	Правильное написание букв	П - Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков Л - выражать положительное отношение к процессу познания
26. Письмо за-главной и строчной буквы Ю,ю. с.48-49	Соотношение звуков и букв в словах с йотирован-ными гласными. Поэлеме-нтный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю) (Ра-згадывание кроссвордов)	М -Уметь рассуждать о значении йотированных гласных звуков в на-чале слова, о том, что на наличие зву-ка [й] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, я, ю
27. Закрепление правил обозна-чения звуков [о], [а] и [у] буквами. с.50-51	Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуко-вые модели слов (Разгадывание кроссвор-дов)	П -Знать о соотношении букв и зву-ков в словах с йотированными глас-ными.
28. Знакомство с буквой Э,э. Письмо заглав-ной буквы Э. Б.с.48, п.с.52	Звуковой анализ слов: «экран», «эхо» (Разгадывание кроссвор-дов)	П -Знать правило написания гласных букв после твердых согласных
29. Письмо строчной буквы э. Б.с.49, п.с.53	Отработка написания изу-ченных букв. Поэлемент-ный анализ заглавной и строчной буквы Э (э)	П -Знать изученные буквы. М -Уметь писать изученные буквы
30. Письмо за-главной и строчной буквы Е,е.с.54-55	Обозначение мягкости согласных. Письмо букв в системе обучения грамоте	П - Уметь обобщать правило обозначения мягкости согласных звуков	Анализировать поэлементный состав пе-чатных и письменных заглавных и строч-ных букв. Сравнивать начертания заглавных и стро-чных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и стро-чных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и пись-менных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элемен-тов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, рекон-струировать буквы. Сравнивать написанные буквы с предло-женным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные пропис-ные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке крите-риев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учё-том выработанных критериев (разборчи-вое, аккуратное начертание букв).
31. Закрепление правил обозна-чения гласных звуков буквами. Письмо изучен-ных букв. с.56-57	Тренировка в написании букв. Вписывание пропу-щенных букв с опорой на звуковые модели	М - Уметь устанавливать закономер-ность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели. Л - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
32. Письмо строчной буквы ы. с.58-59	Поэлементный анализ строчной буквы ы. Тренировка в написании букв.	П -Уметь делать вывод о написании гласных букв после согласных
33. Знакомство с буквой И,и. Письмо заглав-ной буквы И. Б.с.56, п.с.60	Обозначение мягкости согласных звуков	М -Уметь применять правило обозна-чения мягкости согласных звуков, выполнять звуковой анализ слова «иволга».
34. Письмо строчной буквы и. Б.с.57, п.с.61	Обозначения мягкости согласных звуков	М -Уметь применять правило обозна-чения мягкости согласных звуков.
35. Отработка написания изу-ченных букв. с.62	Звуковой анализ слов, составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку	М -Уметь писать изученные буквы; составлять звуковые модели слов и анализировать их
36. Повторение правила обоз-начения буква-ми гласных зву-ков после пар-ных по твёрдо-сти–мягкости согласных зву-ков.с.63	Отработка написания изученных букв	П -Знать правило написания гласных букв после твёрдых и мягких соглас-ных звуков. М -Уметь преобразовывать звуковую схему слова Л - применять правила делового сотрудничества.
37. Письмо за-главной и строчной буквы М,м. Пропись №2, с.4-5	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы М (м)	М - Уметь различать понятия «слово» и «слог». П -Знать правило написания заглавной буквы в именах	Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глу-хие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной бук-вой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Сравнивать написанные буквы с предло-женным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
38. Знакомство с буквой Н.н. Письмо заглав-ной и строчной буквы Н,н. Б.с.64, п.с.8	Звуковой анализ слов: «нос», «нитки». Составление словосоче-таний с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, текстов	М -Уметь составлять словосочетания с местоимениями, понимать и объяс-нять звуковую структуру слова
39. Чтение и письмо слогов, слов. Б.с.65, п.с.9	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н). Тренировка в написании букв. Сравне-ние заглавных и строчных букв Н (н) и Ю (ю). Письмо слогов, слов и предложений	М -Уметь понимать и объяснять зву-ковую структуру слова; писать загла-вную и строчную букву Н (н); сравни-вать написание букв
40. Письмо за-главной и строчной буквы Р,р. Письмо сло-гов и слов. с.12-13	Употребление прописной буквы в начале предло-жения, в именах собст-венных	П - Знать правильное название букв м, н, р; правило написания заглавной буквы в именах, названиях городов
41. Письмо за-главной и строчной буквы Л,л.с.16-17	Правильное написание буквы. Употребление прописной буквы в именах собственных	П - правильно называть букву «эль»; м -уметь видеть сходства и различия в звуковых моделях слова
42. Письмо за-главной и строчной буквы Й,й. с.20-21	Поэлементный анализ написания буквы. Письмо слогов, слов и предложе-ний (Однозначные и многоз-начные слова, их разли-чие. Восстановление де-формированного текста)	М -Уметь составлять и записывать слова из наборов букв; выполнять запись слов в соответствии с моделями Л - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;	Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Сравнивать написанные буквы с предло-женным в прописях и на доске образцом 08.11написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
43. Введение понятия «слог». Б.с.74, п.с.24	Деление слов на слоги	П -Знать различие между словом и слогом	Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество сло-гов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов.
44. Отработка написания изу-ченных букв. Б.с.75, п.с.25	Письмо слов и предложе-ний. Преобразование пе-чатного шрифта в пись-менный. Запись слов к нужной слоговой схеме	М -Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме
45. Введение по-нятия «ударе-ние». Письмо за-главной и строч-ной буквы Г,г. с.28-29	Словесное ударение. Парные и непарные со-гласные по звонкости и глухости, мягкие и твёр-дые согласный (Восстановление дефор-мированных предложе-ний)	П -давать характеристику согласных звуков по твёрдости–мягкости, звон-кости–глухости; М -уметь ставить ударение в слове
46. Письмо за-главной и строчной буквы К,к. с.32-33	Поэлементный анализ. Тренировка в написании буквы. Письмо слов и предложений. Изменение и запись слов по образцу (Однозначные и многоз-начные слова и их разли-чие)	П -правильно называть букву «ка»; м -производить полный звуковой анализ
47. Дифферен-циация букв Г,г К,к. с.36-37	Согласные звонкие и глу-хие. Тренировка в написа-нии изученных букв (Восстановление дефор-мированных предложе-ний)	П -Знать парные согласные по глухости-звонкости. М -Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать их характеристику в модели слова
48. Знакомство с буквой З,з. Письмо заглав-ной буквы З. Б.с.88, п.с.40	Звуковой анализ слов: «зебра», «замок». Чтение слов с изменением . Деление слов на слоги. Слово и его значение (Словарное богатство русского языка)	М -Уметь определять ударный слог; делить слова на слоги; читать слова с изменением ударения Л - сравнивать разные точки зре-ния.	Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глу-хие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной бук-вой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Сравнивать написанные буквы с предло-женным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
49. Письмо строчной буквы з. Б.с.89-90, п.с.41	Выбор и запись слов, соответствующих данной модели	М -Уметь составлять и записывать слова по модели
50. Письмо за-главной и строчной буквы С,с. с.44-45	Согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. Словесное ударение. Родственные слова	М -Уметь давать полную характерис-тику звука; проводить сравнительный анализ слов и делать выводы
51. Дифферен-циация букв З,з – С,с. с.48-49	Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости и глухости	М-Уметь сопоставлять по звонкости–глухости согласные з и с; проводить классификацию слов с изученными звуками
52. Письмо за-главной и строчной буквы Д,д. с.52-53	Деление слов на слоги. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Д (д) (Многозначные слова. Восстановление деформированных предложений)	М -Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в основе; делить слова на слоги; п - писать заглавную и строчную букву Д (д)
53. Знакомство с буквой Т,т. Письмо заглав-ной буквы Т. Б.с.102, п.с.56	Звуковой анализ слов. Расшифровка закодированных слов	М -Уметь проводить звуковой анализ слов; расшифровывать закодирован-ные слова
54. Письмо строчной буквы т. Составление предложения из слов. Б.с.103-104, п.с.57	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Т (т). Тренировка в написании букв. (Восстановление дефор-мированных предложе-ний)	М -Уметь писать изученные буквы Л -выражать свою точку зрения;	Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное, осознавать смысл написанного.
55. Дифферен-циация букв Д,д – Т,т. Пропись №3, с.4-5	Письмо буквосочетаний, слов, предложений в системе обучения грамоте	М- Уметь сопоставлять буквы д–т; проводить классификацию слов	Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глу-хие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной бук-вой. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное, осознавать смысл написанного. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке крите-риев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учё-том выработанных критериев (разборчи-вое, аккуратное начертание букв).
56. Письмо за-главной и строчной буквы Б,б. с.9-10	Поэлементный анализ заглавной и строчной бук-вы Б (б). Тренировка в написании букв. Преоб-разование печатного шрифта в письменный.	М -Уметь дифференцировать буквы д–б; определять ударный слог
57. Письмо за-главной и строчной буквы П,п. с.13-14	Деление слов на слоги. Употребление прописной буквы в начале предло-жения, в именах собст-венных	П -Знать правило определения коли-чества слогов в слове. М -Уметь преобразовывать различ-ные модели слов.
58. Знакомство с буквой В,в. Письмо заглав-ной и строчной буквы В,в. Б.с.116-117, п.с.17	Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов и предложений (Расшифровка «зашифрованных» слов)	М -Уметь проводить звуковой анализ слов
59. Чтение и письмо слов, предложений. Б.с.117-118, п.с.18	Поэлементный анализ написания букв. Письмо слов, предложений. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием	П -Знать правила определения количества слогов в слове
60. Письмо за-главной и строчной буквы Ф,ф. с.21-22	Обозначение мягкости согласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по глухости–звонкости (Различные формы одного и того же слова)	М -Уметь проводить сравнение звукового состава слова, количества слогов и мест ударения; обозначать букву в звуковой модели слова; сравнивать звуки [в]–[ф] по звонкости–глухости
61. Письмо за-главной и строчной буквы Ж,ж. с.25-26	Парные согласные по глухости–звонкости; их различия (Различные формы одного и того же слова)	П - Знать правило написания гласных после шипящих в сочетании жи. М -Уметь применять правило на практике	Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши. Выписывать из текста слова с буквосоче-тания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши. Списывать слова с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши.
62. Письмо за-главной и строчной буквы Ш,ш. с.29-30	Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи–ши (Однокоренные слова и формы одного и того же слова)	П -Знать особенности звука [ш]; правила написания гласных после шипящих в сочетании ши. М -Уметь применять правило на практике Л -слушать и соотносить услышанное со своим мнением
63. Знакомство с буквой Ч,ч. Письмо заглав-ной буквы Ч. Б.с.129-130, п.с.35	Произношение и обозна-чение на письме слов с сочетаниями ча–чу. На-блюдение за использова-нием слов с буквой ч в ре-чевой практике. (Однозначные и многозначные слова и их различие)	П -Знать особенности звука «ч»; правила написания гласных после шипящих в сочетаниях ча–чу. М -Уметь применять правило на практике
64. Письмо строчной буквы ч. Б.с.130-131, п.с.36
65. Письмо за-главной и строчной буквы Щ,щ. с.39-40	Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Произношение и обозначение на письме слов с сочетанием ща–щу	П -Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Произношение и обозначение на письме слов с сочета-нием ща–щу	Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши. Выписывать из текста слова с буквосоче-тания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши. Списывать слова с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши.
66. Письмо за-главной и строчной буквы Х,х. с.43-44	Правильное название букв. Согласные твёрдые и глухие	П -Знать различие согласных твердых и глухих. М -Уметь правильно называть буквы
67. Письмо за-главной и строчной буквы Ц,ц. с.48-49	Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц)	П -Знать особенности звука [ц]. М -Уметь обозначать звук [ц] буквой
68. Знакомство с буквой ь. Осо-бенности буквы ь.	Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа «конь»	П -Знать особенности буквы ь. М -Уметь сопоставлять звуки по твёрдости–мягкости; писать букву ь Л – применять правила делового сотрудничества.	Объяснять функцию буквы ь и ъ
69.Письмо стро-чной буквы ь. Б.с.143-144, п.с.52
70. Слова с раз-делительным мягким знаком. с.55-56	Обозначение мягкости на письме	П -Знать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель). М -Уметь различать функции ь на практике
71. Письмо строчной буквы «ъ». с.59-60	Тренировка в написании ъ. Письмо слов и предло-жений	М -Уметь различать на письме разделительные ъ и ь знаки
72-73. Закрепле-ние написания всех букв рус-ского алфавита. с.63-64, с.65-66	Отгадывание и списы-вание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке (Работа с деформирован-ными предложениями)	П -Знать правила написания букв. М -Уметь писать все буквы алфавита
74-79. Повторение изученного с.67-68, с.69-70, с.71-72, с.73	Повторение и закрепле-ние написания букв. Звуковой анализ слов. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Правописание ча–ща, чу–щу, жи–ши. Разделительные ъ и ь	П -Знать изученные правила правописания. М -Уметь писать буквы русского алфавита; проводить звуковой анализ слов Л – применять правила делового сотрудничества.
Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»
81-82.Язык как средство обще-ния	Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи	П -Знать о значении речи, об алгорит-ме списывания. М -Уметь выполнять звуковой анализ слов	Знакомиться с учебником, условными обозна-чениями в учебнике, целями изучения рус-ского языка. Анализировать речевые ситуа-ции (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с инфор-мацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности зада-ния (значок «гиря» -трудное) и определять для себя возможность/невозможность его вы-полнения. Осуществлять самоконтроль: соо-тносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контро-лировать правильность и аккуратность собс-твенных записей.
83-84.Устная и письменная речь	Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи	П -Знать о расстановке знаков препи-нания в конце предложений	Анализировать речевые ситуации, представ-ленные в рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, форму-лировать собственное мнение и аргументи-ровать его. Понимать информацию, предс-тавленную в неявном виде (пословицы), ин-терпретировать её и формулировать на осно-ве интерпретации правила речевого поведе-ния. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по задан-ным признакам (предложение с вопроси-тельным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
85-86.Речевой этикет	Ситуации приветствия. Интонация предложения	М -Уметь записывать слова, соответ-ствующие звуковым моделям. П -Знать о восклицательной интона-ции и восклицательном знаке в пред-ложении Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонациионное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и опре-делять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произ-несены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списы-вании, правильность и аккуратность записи.
87-88.Речевой этикет. Вежливые обра-щения	Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности	М -Уметь проводить звуковой анализ слов	Оценивать текст с точки зрения наличия отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выраже-ний. Устанавливать ситуации общения, в ко-торых могут быть употреблены предложен-ные этикетные слова. Выбирать предложен-ные этикетные слова, соответствующие за-данным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведенными звуковы-ми моделями. Контролировать последова-тельность действий при списывании, пра-вильность и аккуратность записи.
89-90.Слова, от-вечающие на во-просы «кто?», «что?»	Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» (Предложения по цели высказывания)	П -Знать о знаках завершения пред-ложения. М -Уметь расставлять знаки заверше-ния предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам, обозначающим предмет Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Оценивать собственную речь и речь собесе-дника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать инфор-мацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситу-ации общения). Знакомиться со словами, от-вечающими на вопросы «кто?», «что?». Груп-пировать слова по заданному признаку (отве-чают на вопрос «что?»). Выбирать необходи-мый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролиро-вать последовательность действий при спи-сывании, правильность и аккуратность запи-си.
91-92.Слова, от-вечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предло-жения	Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных (Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм)	П -Знать правило правописания соче-таний жи–ши. М -Уметь расставлять знаки заверше-ния предложения; изменять форму слова	Выбирать языковые средства, соответствую-щие цели и условиям общения, для успеш-ного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основани-ям (слова речевого этикета). Учитывать сте-пень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возмож-ность/невозможность его выполнения. Нахо-дить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовы-вать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списы-вании, правильность и аккуратность записи.
93-94. Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена сущест-вительные	Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний	П - Знать об именах собственных и нарицательных. М - Уметь записывать имена собст-венные	Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анали-зировать речевые ситуации, в которых необх-одимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и на-рицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знако-миться с собственными именами и их право-писанием. Использовать правило правописа-ния собственных имен при решении практи-ческих задач. Осуществлять взаимный кон-троль и оказывать в сотрудничестве необ-ходимую взаимопомощь (работать в паре). Контролировать последовательность дей-ствий при списывании, правильность и акку-ратность записи.
95-96. Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя и обращение к взрослому	Обсуждение проблемы: чем различается речевое обраще-ние к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит (Восстановление деформированных предложений)	П - Знать алфавит; правило написания имён существительных. М - Уметь составлять звуковую мо-дель слова Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Наблюдать за использованием слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуа-циях общения. Преобразовывать информа-цию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность / невоз-можность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь (рабо-тать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оцени-вать правильность выполнения заданий.
97-98.Возраст	Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них (Подбор нужного по смыслу слова-синонима)	П -Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. М - Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную бук-ву в именах собственных	Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спраши-вать о возрасте), формулировать правила ус-тного общения на основе наблюдения. Вос-станавливать предложения, выбирая пра-вильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использовании-ем в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм по-рядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контроли-ровать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
99-100. Внешность. Слова, отвечаю-щие на вопросы «какой?», какая?»	Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками (Прилагательные)	М - Уметь использовать слова, называ-ющие признаки, для описания внеш-ности Л – проявлять терпение и доброжела-тельность в споре (дискуссии).	Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретиро-вать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое моно-логическое высказывание, связанное с описа-нием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «ка-кой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выде-лять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использо-вать алгоритм порядка действий при списы-вании. Оценивать правильность выполнения заданий.
101-102. Описание внеш-ности родных. Правописание собственных имен существи-тельных	Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста (Подбор слов к данным схемам)	П -Знать о слогоударной схеме слов; правила написания имен, заголовков. М -Уметь писать имена, заголовки	Составлять устно небольшое монологичес-кое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использо-вать при описании синтаксические конструк-ции со словами «потому что», «так как». На-ходить информацию, не высказанную в текс-те напрямую (заголовок стихотворения). Ис-пользовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собст-венных имен. Работать с информацией, пред-ставленной в виде слогоударных схем (выби-рать из текста слова, соответствующие схе-мам). Оценивать правильность выполнения заданий.
103-104. Сравнения при описании внешности	Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» (Подбор слов по звуковым моделям)	М -Уметь соотносить слова с заданной моделью; использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклица-тельные предложения от других	Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуко-вые модели слов). Контролировать правиль-ность и аккуратность записи.
105-106.Адрес	Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний (Смыслоразличительная функция ударения)	П - Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных. М - Уметь называть точный домашний адрес Л – проявлять терпение и доброжела-тельность в споре (дискуссии).	Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуа-ции общения, в которых необходимо указы-вать адрес. Использовать правило правопи-сания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: нахо-дить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слого-ударным схемам). Контролировать последо-вательность действий при списывании, пра-вильность и аккуратность записи.
107-108. Написание адреса на конверте. Перенос слов	Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса	П -Знать свой домашний адрес; правило переноса слов. М -Уметь записывать свой адрес на конверте; применять правило пере-носа слов	Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения пра-вило переноса слов. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алго-ритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выпол-нения заданий.
109-110.Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при переносе	Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов (Подбор слов к звуковым моделям)	П -Знать правило переноса слов; название своей малой родины и страны, в которой родился. М -Уметь проводить звуковой анализ; называть малую родину и страну, в которой родился	Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавли-вать ситуации, в которых необходимо указы-вать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточ-нять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуко-вым моделям). Контролировать правиль-ность и аккуратность записи.
111-112.Родина. Толкование значения слов	Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса (Составление рассказа на заданную тему)	М -Уметь задавать вопрос к слову. П -Знать правила переноса слов Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного текста самостоятельное выска-зывание об истории своего города (села, де-ревни). Наблюдать образование слов в рус-ском языке. Анализировать пары слов, свя-занных словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий уста-новить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использовать приём развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимо-помощь (работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.
113-114. Исторические места. Составление приглашения на экскурсию	Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам	П -Знать о делении слов для переноса. М -Уметь выделять в словах ударе-ние, ставить к слову вопрос	Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры пригла-шений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выпол-нения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правиль-ность и аккуратность записи.
115-116. Профессии. Сло-ва, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»	Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия (Глаголы)	П -Знать о профессиях родителей. М -Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов	Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаим-ный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сде-лать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту вы-полнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
117-118.Слова, похожие по звучанию, но различные по значению	Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» (Слова-омонимы)	М -Уметь выделять слова, обозначаю-щие действия; списывать текст Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Обсуждать текст, составлять на основе об-суждения небольшое монологическое выс-казывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невоз-можность его выполнения (использовать приём развернутого толкования слов). Нахо-дить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Поша-гово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
119-120. Описание характера. Правописание сочетаний жи–ши в словах	Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения (Переносное значение слов)	П -Знать о правописании гласных после шипящих. М -Уметь ставить вопрос к словам-действиям	Обсуждать текст, формулировать, основыва-ясь на тексте, простые выводы (характер ге-роя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собствен-ных поступках. Анализировать речевые фор-мулы извинения и соотносить их с приведён-ными ситуациями общения. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности за-дания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правиль-ность и аккуратность записи.
121-122. Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу	Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих	М -Уметь работать со звуковыми моделями слов. П -Знать о правописании сочетаний ча–ща, чу–щу	Анализировать тексты, обсуждать проблем-ные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учи-тывать степень сложности задания и опреде-лять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролиро-вать правильность и аккуратность записи.
123-124. Описание своего характера	Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса	М -Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседни-ка). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое выс-казывание (описывать собственный харак-тер). Понимать информацию, представлен-ную в неявном виде (пословицы), и соотно-сить ее с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполне-нии заданий, связанных с постановкой во-просов к словам, использовании правила пе-реноса слов и при списывании. Контролиро-вать правильность и аккуратность записи.
125-126.Кто что любит… Поиск слов, отвеча-ющих на заданный вопрос	Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение (Запятая при перечислении)	П -Знать о словах, которые переносить нельзя. М -Уметь писать заглавную букву в именах собственных	Анализировать приведенные в тексте ситуа-ции общения и формулировать правила рече-вого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказ-ывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь (рабо-тать в паре). Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их использование в юмористи-ческом стихотворении. Осуществлять само-контроль при выполнении заданий, связан-ных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выпол-нения заданий.
127-128. Интересы детей. Общее значение однокоренных слов	Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками (Наблюдение над общей частью родственных слов)	П -Знать о родственных словах. М -Уметь различать родственные слова Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Обсуждать речевую ситуацию, в которой на-блюдается несовпадение интересов, форму-лировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешно-го решения коммуникативной задачи (преодо-ление конфликта). Наблюдать за родственны-ми словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуще-ствлять самоконтроль при списывании. Кон-тролировать правильность и аккуратность за-писи.
129-130. Постановка вопросов к словам	Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания	П -Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. М -Уметь переносить слова	Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое уст-ное монологическое высказывание о собст-венных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать воз-можность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практичес-ких задач. Учитывать степень сложности за-дания и определять для себя возможность /невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списыва-нии.
131-132.Хобби. Знаки препинания в конце предложения	Знакомство со структурой объявления. Правописание гласных после шипящих (Смысл пословиц)	П -Знать парные по глухости–звонкости согласные. М -Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения; писать объявление Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Сопоставлять тексты объявлений, анализи-ровать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситу-ации общения, в которых могут быть употре-блены приведенные пословицы. Использо-вать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), нахо-дить слово, в котором отсутствует выделен-ный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
133-134. Устойчивые сочетания слов	Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу (Фразеологизмы)	П -Знать, что такое устойчивые сочетания слов. М -Уметь записывать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; находить устойчивые сочетания слов в текстах	Анализировать тексты, в которых представ-лены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень слож-ности задания и определять для себя возмож-ность /невозможность его выполнения (со-поставлять слова, сходные по звучанию, ус-танавливать причины речевых ошибок, фор-мулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккурат-ность записи.
135. Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос			Анализировать текст, в котором представ-лены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать сте-пень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выпол-нения (восстанавливать устойчивые сочета-ния слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постанов-кой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения зада-ний.
136.Сочетания чу–щу. Перенос слов	Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу	П -Знать правило переноса слов. М -Уметь применять правило переноса слов; записывать слова с сочетаниями чу–щу в соответствии с правилом	Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы ре-чевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний чаща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
137.Описание домашнего питомца	Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания жи–ши	М -Уметь описать своего домашнего питомца; списывать предложения; проводить звуковой анализ слов Л – проявлять познавательный инте-рес к окружающему миру.	Анализировать тексты, в которых представ-лено описание внешности животного. Уста-навливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописа-ния собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выпол-нения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять само-контроль при списывании.
138.Ударение. Интонация предложения	Гласные после шипящих. Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями (Смыслоразличительная функция ударения)	П -Уметь прочитать предложения с соблюдением правильной интонации	Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат прось-бу, а какие – приказ. Осуществлять взаим-ный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на пер-вом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списыва-нии.
139.Определение слова, от которо-го образовано заданное слово	Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам (Заучивание скороговорки)	М -Уметь определять количество букв и звуков в словах; делить слова для переноса Л - применять правила делового сотрудничества.	Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать ус-тойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за сло-вами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании пра-вила переноса слов и при списывании. Учи-тывать степень сложности задания и опреде-лять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оце-нивать правильность выполнения заданий.
140.Отличие языка человека от языка животных	Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?	П -Знать правило о написании кличек животных с большой буквы. М -Уметь соотносить слова с заданной звуковой моделью	Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности зада-ния и определять для себя возможность /невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором да-ны звуковые модели). Осуществлять само-контроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
141.Слова, которые можно записать цифрами	Составление устного сообще-ния на тему «Рассказ о моих друзьях». Наблюдение за использованием слов, обозна-чающих качество, в текстах, различных по содержанию (Числительные)	М -Уметь находить слова, обозначающие количество. П -Знать правило списывания слов	Аргументировать свое мнение при обсужде-нии текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к со-беседнику. Находить в тексте выражения, ха-рактеризующие настоящую дружбу, исполь-зовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно запи-сать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
142.Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения	Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения	П -Знать, что такое образные выражения. М -Уметь подбирать слова к заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения Л - применять правила делового сотрудничества.	Анализировать мимику и жесты при обще-нии, формулировать на основе анализа пра-вило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные послови-цы с ситуациями общения. Выявлять образ-ные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь (рабо-тать в паре) при проведении звукового ана-лиза. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списы-вании.
143.Многознач-ные слова. Использование многозначных слов в речи	Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста	П -Знать о многозначных словах. М -Уметь писать гласные после шипящих в сочетани-ях жи–ши, ча–ща, чу–щу	Составлять небольшое монологическое выс-казывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколь-ко значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к сло-вам, при использовании правила написания сочетаний ча - ща, чу - щу и при списыва-нии. Оценивать правильность выполнения заданий.
144.Слово как единство звуча-ния и значения. Ударение	Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека. Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм	П -Знать правила списывания слов. М -Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные; наблюдать за изменением смысла слова	Аргументировать свое мнение при обсужде-нии текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравне-ния признаки слова (единство звучания, на-писания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять са-моконтроль при списывании и при поста-новке ударений в словах. Оценивать пра-вильность выполнения заданий.
145.Написание слов с безударными гласными	Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов (Устойчивые сочетания)	П -Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных. М -Уметь применять на практике правило о написании безударных гласных; проводить звуковой анализ слова Л - применять правила делового сотрудничества.	Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содер-жится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возмож-ной ошибки при записи этих слов. Знако-миться с правилом правописания безудар-ного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обна-ружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соот-носить слово со звуковой моделью). Осущес-твлять самоконтроль при списывании. Пре-образовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).
146.Знакомство с транскрипцией	Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ (Многозначность слов)	М -Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции	Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осущес-твлять самоконтроль при списывании. Оце-нивать правильность выполнения заданий.
147.Правописа-ние ь в словах. Функция ь	Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки (Восстановление порядка предложений в тексте)	П -Знать о функции ь, об использовании речевых средств в ситуации поздравления. М -Уметь подписывать поздравительную открытку; использовать речевые средства, предназначенные для поздравления	Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анали-зировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с гото-вым текстом). Восстанавливать порядок пре-дложений в деформированном тексте. Нахо-дить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
148.Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а указывают на них	Разговор о том, что делает нашу речь понятной и точной. Звуковой анализ слов. Перенос слов (Местоимения)	П -Знать правило переноса слов. М -Уметь проводить звуковой анализ слова Л - применять правила делового сотрудничества.	Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понят-ные для партнера высказывания, учитыва-ющие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и ока-зывать в сотрудничестве необходимую взаи-мопомощь (работать в паре) при анализе привёденных высказываний. Учитывать сте-пень сложности задания и определять для се-бя возможность/невозможность его выпол-нения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обоз-начает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании.
149.Правописание сочетаний чк–чн	Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы	П -Знать о правописании чк–чн; о языковых средствах, используемых при обращении и выражении просьбы. М -Уметь проводить звуковой анализ	Анализировать текст объявления. Устанав-ливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обраще-ние к взрослому). Составлять небольшое мо-нологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последо-вательность выполнения действий при вы-явлении места возможной ошибки в напи-сании слова. Формулировать правило право-писания сочетаний чк, чн. Осуществлять вза-имный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк,чн и при клас-сификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списыва-нии.
150.Знакомство с контекстуальными синонимами	Восклицательные предложения. Правописание сочетаний чк–чн. Слова, близкие по значению (Многозначость)	П -Знать об использовании в контексте слов, близких по значению. М -Уметь видеть в словах ошибкоопасные места Л - применять правила делового сотрудничества.	Наблюдать за интонацией при общении; чи-тать текст, изменяя интонацию для выраже-ния различных чувств. Находить слова, име-ющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их исполь-зованием в речи. Учитывать степень слож-ности задания и определять для себя возмож-ность /невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять само-контроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.
151.Сравнение слов по звуковому составу	Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос	М -Уметь ставить вопрос к словам; проводить звуковой анализ слов	Анализировать различные типы текстов – описание, повествование, рассуждение (тер-мины не используются). Знакомиться с пра-вилом речевого поведения. Составлять не-большое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на ос-новании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово кон-тролировать правильность постановки воп-росов к словам и соблюдение порядка дей-ствий при списывании. Оценивать правиль-ность выполнения заданий.
152.Правописа-ние слов с безударными гласными	Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах (Работа с орфоэпическим словарем)	М -Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных	Наблюдать за текстами, в которых по-разно-му описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (опии-сание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруд-нения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последо-вательность выполнения действий при выяв-лении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания про-писной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.
153.Разговорная и научная речь	Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов	П -Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного ь. М -Уметь записывать транскрипции слов Л - проявлять доверие к собеседни-ку (соучастнику) деятельности.	Анализировать тексты разговорной и книж-ной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкова-ния для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность вы-полнения действий при выявлении места воз-можной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транск-рипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании.
154.Художественный и научный стили речи	Пропедевтика написания слов с парными по звонкости–глухости согласными (Многозначность слов)	П -Знать о правописании в словах парных по глухости–звонкости согласных. М -Уметь различать художественный и научный стили речи	Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответ-ствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять после-довательность выполнения действий при вы-явлении места возможной ошибки в напи-сании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
155.Знакомство с неизменяемыми словами	Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы	М -Уметь находить слова, отвечающие на заданный вопрос. П -Знать о неизменяемых словах	Анализировать текст, интерпретировать ин-формацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и пра-вилами их употребления. Осуществлять вза-имный контроль и оказывать в сотрудниче-стве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность /невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово кон-тролировать правильность постановки во-просов к словам и соблюдение порядка дей-ствий при списывании.
156.Йотирован-ная функция гласных (повторение)	Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет	П -Знать о йотированной функции гласных; алгоритм списывания слов. М -Уметь пользоваться алгоритмом списывания слов Л - проявлять доверие к собеседни-ку (соучастнику) деятельности.	Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и при-водить примеры, в которых могут быть ис-пользованы те или иные речевые формы за-претов. Учитывать степень сложности зада-ния и определять для себя возможность /невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правиль-ность постановки вопросов к словам и со-блюдение порядка действий при списывании.
157.Слова, которые пришли в русский язык из других языков	Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений (Иноязычные слова)	П -Знать правило переноса слов. М -Уметь ставить вопрос к заданному слову	Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказы-вание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными сло-вами (термин не употребляется). Осуществлять взаимный контроль и оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимо-помощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правиль-ность выполнения заданий.
Раздел «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД МАТЕРИАЛА»
158.Правописа-ние парных согласных по глухости–звонкости	Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения	П -Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений. М -Уметь писать согласные парные по глухости–звонкости в словах Л - проявлять доверие к собеседни-ку (соучастнику) деятельности.	Составлять небольшое монологическое выс-казывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, име-ющими сходное значение, и их использова-нием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от инто-нации. Определять последовательность вы-полнения действий при выявлении места воз-можной ошибки в написании слова. Интер-претировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопос-тавлении рисунка и неправильно составлен-ной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании.
159.Правописа-ние безударных гласных	Написание объявления. Перенос слов. Правописание безударных гласных	П -Знать устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных. М -Уметь употреблять в речи устойчивые сочетания слов, правило написания безударных гласных; писать объявление	Осуществлять взаимный контроль и оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимо-помощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми со-четаниями слов, словами, сходными по звуча-нию, и их использованием в речи. Опреде-лять последовательность выполнения дей-ствий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для уста-новления словообразовательных связей меж-ду словами. Проводить звуковой анализ (на-ходить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккурат-ность записи.
160.Правописа-ние собственных имен существительных	Собственные и нарицательные имена существительных. Написание собственных имен существительных	П -Знать правило написания имен существительных. М -Уметь записывать собственные имена существительные Л - проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь	Наблюдать различие между словами (собст-венные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные приз-наки.. Использовать правило правописания собственных имен при решении практичес-ких задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Контроли-ровать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
161.Слова, обозначающие признаки предметов	Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов (Прилагательное)	П -Знать о словах, обозначающих признаки предметов. М -Уметь наблюдать за словами, называющими признаки предметов, в текстах и устной речи	Работать со словами, отвечающими на воп-росы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным ос-нованиям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
162.Слова, обозначающие действия предметов	Слова, называющие действия предметов. Вопросы к словам-действиям. Наблюдение за ролью и значением слов, обозначающих действия предметов (Глагол)	П -Знать о словах, обозначающих действия предметов. М -Уметь наблюдать за словами, называющими действия, в текстах и устной речи	Осуществлять взаимный контроль и ока-зывать в сотрудничестве необходимую взаи-мопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситу-ацией общения (вопрос о профессии), уста-навливать, какие вопросы точно соответст-вуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведен-ным словам. Пошагово контролировать пра-вильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правиль-ность и аккуратность записи.
163.Перенос слов	Упражнение в переносе слов. Повторение правил переноса. Списывание с печатного текста с делением слов для переноса	П -Знать правило переноса слов. М -Уметь применять правило переноса слов; составить предложения из слов и записать их	. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
164.Правописа-ние гласных после шипящих в буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу	Упражнения в правописании гласных после шипящих. Запись транскрипций слов. Звуковой анализ слова. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями с последующей записью	П -Знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу. М -Уметь применять орфограмму при записи слов Л – применять правила делового сотрудничества.	Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связан-ных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания соче-таний ча - ща, чу - щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения зада-ний.
165.Функции ь. Правописание его в словах	Упражнение в написании ь в словах. Разделительный ь. Ударение. Разделительное произношение звуков в слове и способы обозначения	П -Знать о правописании разделительного ь. М -Уметь определять ударение в словах; различать на письме разделительные ь и ъ Л – проявлять чувство ответствен-ности и коллективизма.	Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Использовать значок транск-рипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.