Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русский язык, реализуется на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год;

авторской программы под редакцией Л.Я. Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А.Илюхиной (Программа общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 3 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: Русский язык – Москва: Астрель, 2014) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов третьего года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения», что продолжает образовательную линию второго класса.

В третьем классе углубляются знания учащихся о языке как основе речи, о связи языка с историей развития русской культуры, о тексте (тема, идея, жанры текстов, цель высказывания, способы выражения мысли и т. п.), о слове и его значимых частях (морфемах), их роли в слове, о смысловой нагрузке различных частей речи, о словосочетании и предложении как словесных конструкциях, закрепляются навыки проверки согласных и безударных гласных в корне слова.

На третьем году обучения новой для учащихся будет информация о способах словообразования (приставочный, суффиксальный), различение словообразования и словоизменения, представление о сложных словах (с двумя корнями). В разделе «Морфология» вводится понятие о падеже имен существительных и имен прилагательных, о местоимении как части речи, множественном и единственном числе личных местоимений, начальной форме, времени, лице и числе глаголов, служебных частях речи (союзах, частицах). В разделе «Синтаксис» расширяются представления учащихся о словосочетаниях (словосочетания с синонимичными значениями, согласование и управление слов), о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения, распространенных и нераспространенных предложениях, подробно изучаются главные члены предложения. В разделе «Правописание» формируются представления о правилах правописания гласных и согласных в приставках, употребления мягкого знака после шипящих на конце слова, разделительного твердого знака, родовых окончаний прилагательных и глаголов прошедшего времени, написания частицы «не» с глаголами.

Важную роль в обучении русскому языку играет продолжение и углубление целенаправленной работы по формированию у третьеклассников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр. ). Курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы.

Цели и задачи учебного предмета русский язык:

Цели:

– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Задачи:

– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

II. Общая характеристика учебного предмета

Реализация учебной программы обеспечивается учебником (Л.Я. Желтовская, о.Б. Калинина Русский язык. 3 класс. Учебник. — М., Астрель, 2014), включенным в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладениикоммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителей

III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю).

Количество часов в I триместре – 60.
Количество часов во II триместре – 54.
Количество часов в III триместре – 56.

Тип программы: базовая программа по русскому языку.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса русского языка

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты

осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты. Регулятивные результаты:

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
владеть общим способом проверки орфограмм;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные результаты

владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);
осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий школьник должен (уметь):

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

V. Содержание тем учебного курса

Раздел учебного курса, кол-во часов

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Формы контроля

3 класс (170 часов)

Речевое общение (46 ч. )

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (17 ч. )

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр. ); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др. ), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Выделять отличительные признаки устной и письменной речи

Проводить звуко-буквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова, различать прямой и переносный смысл слов

Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке глаголов, орфоэпически грамотно читать слова

Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи

Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма»

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь)

Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах

Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза- роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии

Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим

происхождением слов и их значений

Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи

Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке

Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения

Решать орфографические задачи, использовать алгоритм подготовки к письму по памяти, определять тип орфограммы по существенным признакам

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху

Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии

Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами

Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного

Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения

Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль

Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль

Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему

Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение

Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников, корректно строить высказывание

Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках

Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы

Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому, анализировать и синтезировать языковой и речевой материал, устранять помехи в понимании текста, корректно строить высказывания

Контролировать грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

Осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценивать результаты

Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки

Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи

Словарный диктант, самостоятельная работа, проверочная работа. Диктант, изложение, сочинение.

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

(26 ч. )

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты). Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации. Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1 - 2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи. Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма. Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально. Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения. Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону. Оценивание высказывания, редактирование.

Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного

Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему

Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение

Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы

Осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценивать результаты

Словарный диктант, самостоятельная работа, проверочная работа. Диктант, изложение, сочинение

Язык как средство общения (127 ч. )

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (75 ч. )

Общие сведения о языке. (1 ч. ) О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п. ). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, е, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца. Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч, 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б, 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика - 4 ч.). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика - 8 ч.). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др. ), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология - 32 ч.). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т. п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях. Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Различать основные структурные единицы языка, иметь представление о многозначных словах

Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета

Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний

Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи

Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существительных

Определять род одушевленных и неодушевленных имен существительных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, различать формы рода имен существительных

Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия

Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о синонимичности некоторых словосочетаний

Применять изученные правила в самостоятельной работе

Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний.

Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм

Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, организовывать коммуникацию в паре

Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений, наблюдать и делать выводы, организовывать продуктивное взаимодействие в паре.

Применять изученные способы действий в самостоятельной работе, планировать учебную деятельность, контролировать качество выполнения задания, оценивать свою деятельность

Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действия Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии. Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию

Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия

Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать свое мнение

Наблюдать, анализировать и делать выводы, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать мнение

Выдвигать предположения, проверять свое мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям

Ориентироваться в таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия

Получать информацию из рисунка, текста, удерживать ориентир учебной деятельности, строить речевую деятельность по плану, осуществлять взаимоконтроль

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи.

Словарный диктант, самостоятельная работа, проверочная работа. Диктант, изложение, сочинение

Синтаксис (30 ч.)

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненных обращениями.

Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога

Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний

Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения

Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые образы.

Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку

Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу

Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль

Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль

Словарный диктант, самостоятельная работа, проверочная работа. Диктант, изложение, сочинение

Орфография и пунктуация (52 ч.)

Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Различать главные части в слове, предложении, тексте

Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему

Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами

Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными

Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану

Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания

Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены

Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно

Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии.

Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку

Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию

Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности

Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание

Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте

Понимать цель и за-дачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

Словарный диктант, самостоятельная работа, проверочная работа. Диктант, изложение, сочинение

VI. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

№ урока

Тема

Кол-во часов

Материал учебника

Форма учебного занятия

Дата

Характеристика УУД

План

факт

Базовые знания

Развитие познавательных умений

Формирование ценностно-мировоззренческих ориентаций личности

I триместр (60 часов)

Раздел: Язык и речь (23 часа)

Тема: Речь устная и письменная (4 часа)

Речь устная и письменная.

6-9

Урок изучения нового

Речевые темы: Здравствуй, школа! 1 сентября.

Использование при общении разных форм речи: устной, письменной; диалогической, монологической.

Устная речь: беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции в текстах, ответы на вопросы заданий.

Письменная речь: списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне.

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

Речевые действия

10-13

Комбинированный

урок

Речь. Углубить представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи — слушание, чтение, при создании речи — говорение, письм

Речевое творчество: воспоминания о лете (устно

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;

Тема: Правила записи слов (7 часов)

Основные типы записи слов

Комбинированный

урок

Вспомнить основные правила записи слов. Углубить представление об орфограмме.

Основные орфограммы в корне (обзор).

в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

Орфограммы в корне

Словарный диктант

15-16

Комбинированный

урок

Гласные, проверяемые и не проверяемые ударением.

Парные звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные.

Непроверяемые орфограммы

в корне слова

Комбинированный

урок

Лексика: наблюдение над употреблением в прямом и

переносном значении выражения волчий аппетит.

Письмо под диктовку.

Употребление мягкого знака

18-19

Комбинированный

урок

Повторить известные детям случаи употребления в

словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных,

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

7-9

Большая буква в именах собственных

Самостоятельная работа №1

20-21

Комбинированный

урок

Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы.

Тема: Слово: его значение, значимые части (7 часов)

10-12

Лексическое значение слова

Диктант. Работа над ошибками.

22-23

Урок изучения нового

Вспомнить, как предметы получают свои названия

обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения;

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Значимые части слов

24-25

Комбинированный

Повторить сведения о значимых частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании

названия и основные признаки: значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание

Лексическое и общее значение слов

Словарный диктант

26-27

урок

Вспомнить о разной емкости лексического значения слова типа урожай, злаки, пшеница.

Составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу». Обсуждение загадок в классе.

Тема: Слово в предложении и тексте —2 ч.

Слово в предложении и тексте

28-31

Комбинированный

урок

Вспомнить о роли частей речи в составе предложений, тексте. Обобщить сведения о предложении, тексте.

Виды работ: составление и анализ предложений, текстов, озаглавливание текстов, наблюдение над употреблением слов в переносном значении, письменный пересказ текста.

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

Тема: Закрепление, проверка —5 ч.

16-18

Проверочные работы

Проверочная работа №1

32-37

Урок обобщения и систематизации знаний

Обобщить сведения о предложении, тексте.

Раздел: Проводники наших мыслей и чувств — 18 ч.

Тема: Слово. Предложение. Текст (общее представление) (1 час)

Слово. Предложение. Текст

Словарный диктант

40-41

Комбинированный

урок

Дать представление о том, что через значения слов мы понимаем смысл предложения, то есть мысли других, а также можем формулировать свои мысли

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

Тема: Слово и словосочетание (8 ч.)

Словосочетание

42-43

Комбинированный

урок

различать основные языковые средства (слова, словосочетания,

Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении.

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

Связь частей речи в словосочетаниях

44-45

Урок изучения нового

Показать зависимость согласования разных частей не только от числа, но и от рода имени существительного.

Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении.

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения

Части речи

46-47

Комбинированный

урок

- названия и основные признаки: частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

23-25

Род имен существительных

Диктант.

48-51

Урок изучения нового

Дать представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

определять грамматические признаки имён существительных

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных ж.р.

52-55

Комбинированный урок

Познакомить с новой орфограммой

При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Дать упражнения на все случаи употребления в словах мягкого знака.

будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Изменение имен прилагательных по родам

56-57

Комбинированный урок

Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма).

определять грамматические признаки имён прилагательных

Связь частей речи в словосочетаниях

58-59

Комбинированный

урок

Показать зависимость согласования разных частей не только от числа, но и от рода имени существительного.

Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении.

29-31

Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)

Обучающее изложение

Работа над ошибками

60-61

Урок изучения нового

Показать зависимость согласования разных частей не только от числа, но и от рода имени существительного.

Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении.

Тема: Спрашиваем. Сообщаем. Побуждаем (10 часов)

Предложение

Словарный диктант

62-63

Комбинированный

урок

Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с ее помощью можно выразить мысль, связь слов не только по смыслу, но и грамматическая (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов.

языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении,

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

33-35

Вопросительные и повествовательные предложения

Тест №1

64-65

Урок контроля

Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи

правила употребления знаков препинания в конце предложения;

Употребление отрицательной частицы «не»

66-67

Урок изучения нового

Употребление частицы НЕ при отрицании

Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

Побудительные предложения

68-69

Комбинированный

урок

Познакомить с побудительными предложениями: их речевыми задачи (просьба, приказ, совет, запрет и пр

правила употребления знаков препинания в конце предложения;

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

Восклицательные предложения

70-71

Комбинированный

урок

Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях.

правила употребления знаков препинания в конце предложения;

Знаки препинания в конце предложений

72-75

Комбинированный

урок

Учить сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное — в письменной речи.

правила употребления знаков препинания в конце предложения;

Тема: Рассказываем, описываем, рассуждаем (4 часов)

Текст

76-77

Комбинированный

урок

Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над текстами разных типов.

Основные признаки текста и его функции (речевые задачи).

Повествование. Описание. Рассуждение

78-87

Комбинированный урок

Основные признаки текста и его функции (речевые задачи).

Раздел: О главном…

Тема: Главные части в средствах языка

Главные части в средствах языка

90-91

Комбинированный

урок

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Корень - главная значимая часть слова

Словарный диктант

92-93

Комбинированный

урок

Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях.

правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне,

Правописание корня

Списывание

Работа над ошибками

94-97

Урок изучения нового

Правописание в корне парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных.

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

Если в корне две безударные гласные

98-101

Комбинированный

Вооружение способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соловей, огород, 3) новый: сопоставление оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Слова с непроверяемыми гласными в корне

102-105

урок

Использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова в разных видах письма: списывания, письма по памяти, изложения.

Использование способов: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).

Главное слово в словосочетании

Самостоятельная работа №2

106-107

Комбинированный

Выделение главного слова: от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Знакомство со схемой анализа словосочетания

Разный взгляд на состав слова. Дифференциация слов по типу орфограммы в корне. Восстановление словосочетаний в составе предложений

Обучение воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы

Главные члены предложения

Словарный диктант

108-115

Урок изучения нового

языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);

Понимание на слух информации, содержащейся в тексте. Определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам

2 триместр 54 часа

Главная (основная) мысль текста

Диктант

Работа над ошибками

116-123

Урок контроля

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, текстов

Закрепление изученного по теме: « Слово в словосочетании»

Проверочная работа №2

124-125

Урок обобщения и систематизации знаний

грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60-65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, запятых при однородных членах предложения.

Устные высказывания на основе личных наблюдений о впечатлениях от первого снега

Выразительное чтение текста. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Закрепление изученного по теме:

«Орфограммы корня»

Словарный диктант.

Самостоятельная работа №3

126-127

Урок обобщения и систематизации знаний

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

Учимся воспроизводить и создавать тексты

Обучающее сочинение

Работа над ошибками

128-129

Урок контроля

На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Вспомнить, как выражается основная мысль в баснях.

Составление плана к тексту, создание собственных текстов по предложенным планам

Проверочные работы

Списывание.

Урок контроля

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно.

Школа Грамотея

Урок обобщения и систематизации знаний

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Мастерская слова

Обучающее изложение

Работа над ошибками

Урок обобщения и систематизации знаний

Осознание цели и ситуации устного общения.

Раздел «О главном…» (обобщаем, изучаем) (17 часов)

Главные части слова в словосочетании

6-7

Урок изучения нового

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании.

Главные члены предложения

8-9

Комбинированный

урок

Общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов предложения.

правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Подлежащее

10-11

Урок изучения нового

названия и основные признаки: членов предложения главные -подлежащее

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Подлежащее, выраженное личными местоимениями

Словарный диктант

12-15

Комбинированный

урок

Деление «сплошного» текста на предложения

правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком

Сказуемое

16-17

Урок изучения нового

названия и основные признаки: членов предложения главные -СКАЗУЕМОЕ

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения.

Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени

Проверочная работа №3

18-23

Комбинированный

урок

Дать представление об изменении глаголов по временам

Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Сказуемое, выраженное глаголом настоящего и будущего времени

Словарный диктант

24-25

Комбинированный

урок

Наблюдение по таблице над изменением глаголов по

числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени.

правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных, жизненных речевых ситуаций и впечатлений.

Формы времени, которыми может быть выражено сказуемое

26-29

Комбинированный

урок

названия и основные признаки: членов предложения главные -СКАЗУЕМОЕ

Построение предложений из набора слов.

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

Тест №2

30-31

Урок контроля

Дать определения подлежащего и сказуемого.

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Главные структурные части средств языка

Словарный диктант

32-33

Урок изучения нового

Выделение главных структурных частей в предложении,

правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Критично относиться к своему мнению.

Закрепление изученного по теме: «Орфограммы корня»

Самостоятельная работа №4

34-39

Урок обобщения и систематизации знаний

Средства выражения в текстах основной мысли (углубление, повторение)

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Тема: « Конкретизируем значение, распространяем мысль…» (31 час)

100

101

Роль приставок и суффиксов в словах

Обучающее сочинение

Работа над ошибками

42-43

Комбинированный

урок

Разграничение однокоренных слов и форм одного и

того же слова.

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

102

Слитное написание приставок

44-47

Комбинированный

урок

Повторить определение приставки

Наблюдение: приставки чаще употребляются в глаголах, значения начало, конца действия, противоположности, совместности действия и др.

Слушать и понимать речь других.

103

Приставки и предлоги

48-49

Комбинированный

урок

написание приставок и предлогов со словами

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения.

104

105

106

Наблюдение над значениями приставок

Диктант

Работа над ошибками

50-53

Урок контроля

написание приставок и предлогов со словами

Высказывать свою точку зрения на события.

107

Правописание гласных в приставках

54-57

Комбинированный

урок

Знакомство с орфограммой — гласные одинаковы, не меняются без ударения, с приемом подбора слов, в которых гласные в приставках находятся под ударением.

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

108

Правописание согласных в приставках

Словарный диктант

58-61

Комбинированный

урок

Закрепление написания неизменяемых приставок.

Знакомство с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з-/с

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

109

110

111

Употребление разделительного твердого знака после приставок

Тест №3

62-67

Комбинированный

урок

Знакомство с новой орфограммой.

Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком.

112

Правописание слов с приставками

68-69

Комбинированный

урок

употребление разделительного твердого знака после приставок,

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения.

113

Употребление слов с суффиксами

70-75

Комбинированный

урок

Наблюдение над значениями, которые вносят в слова

суффиксы: уменьшительно-ласкательные.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

114

Назначение зависимого слова в словосочетании

76-77

Комбинированный

урок

Выбор зависимых слов с нужным значением, которое определяется значением суффикса

Наблюдение над функцией (назначением) зависимых

слов в словосочетаниях

3 триместр (56 часов)

115

116

117

118

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений.

Проверочная работа №4

78-87

Комбинированный

урок

названия и основные признаки: частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог

Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами именами существительных, местоимениями (без называния термина).

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

119

Правописание местоимений с предлогами

Словарный диктант

88-89

Комбинированный

урок

Повторить орфограммы в разных частях слова.

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

120

Второстепенные члены предложения

90-91

Урок изучения нового

Наблюдение над строением предложений с второстепенными членами предложений и их ролью

Критично относиться к своему мнению.

121

Анализ (разбор) простого предложения

92-95

Комбинированный

урок

производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

122

123

124

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения

Диктант

Работа над ошибками

96-97

Урок контроля

Ознакомление с устойчивыми сочетаниями типа зубы класть на полку.

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

125

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания

Словарный диктант

98-99

Комбинированный

урок

Начальные наблюдения над композиционными эле-

ментами текстов разных типов.

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Слушать и понимать речь других.

126

127

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования

Обучающее сочинение

Работа над ошибками

100-101

Комбинированный

урок

Знакомство с признаками текста объявления как

делового текста.

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения.

128

129

Закрепление изученного по теме: « Слова и словосочетания

Списывание.

102-103

Урок обобщения и систематизации знаний

Высказывать свою точку зрения на события.

Раздел: Повторение изученного в 3 классе

130

131

Средства языка и их анализ

108

Урок изучения нового

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

132

133

134

Называем… Слово и словосочетание

Словарный диктант

109

Комбинированный

урок

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

135

136

137

138

Слово как часть речи

Обучающее изложение

Работа над ошибками

110-111

Комбинированный

урок

Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

139

140

141

Повторение

постоянных признаков изученных частей речи.

Самостоятельная работа №5

112

Урок контроля

воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60-75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

142

143

144

Обобщающее наблюдение над формами изменения

разных частей речи.

Словарный диктант

113-115

Урок обобщения и систематизации знаний

Критично относиться к своему мнению.

145

146

147

148

149

150

Правописание слов

Проверочная работа №5

116-117

Комбинированный

урок

Общее речевое развитие на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и

синтаксиса;

151

152

153

Фонетико - графические написания слов

Списывание

Работа над ошибками

118-119

Урок контроля

Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики.

Работа по актуализации орфографической зоркости

Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.

154

155

Обучающее сочинение

Работа над ошибками

Комбинированный

урок

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

156

157

158

Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой орфограмм.

Способы проверки слов с безударными гласными

Словарный диктант

Комбинированный

урок

Обобщение способов проверки парных звонких и

глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных

разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

Умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения

159

160

161

Письмо слов с орфограммами-согласными

Итоговый диктант.

Работа над ошибками

Урок контроля

речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях

Раздел: Выражаем мысли чувства

162

163

Предложение. Текст.

Словарный диктант

120-123

Комбинированный

урок

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

164

165

Тема и основная мысль текста

124-126

Комбинированный

урок

Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком

166

167

168

Анализ текста смешанного типа

Обучающее изложение.

Работа над ошибками

127

Комбинированный

урок

производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения.

169

170

Резерв

2 часа

ИТОГО

170 часов

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программа 3 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

1. Желтовская, Л. Я. Русский язык : учебник для 3 кл. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М. : АСТ : Астрель, 2014.

2. Желтовская, Л. Я. Русский язык : 3 кл. : рабочая тетрадь : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М. : АСТ : Астрель, 2014.

3. Желтовская, Л. Я. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» : метод. пособие / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 2012.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Руководитель ШМО учителей нач. кл. Зам. директора по УВР

________________ /О.В. Калиниченко/ ________________ /Т.А. Гулеватая/

VIII. Приложение к рабочей программе

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи
Минимальный уровень	«4» (хорошо)	Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок
Программный уровень (решение нестандартнозадачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
	«5» (отлично)	Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы

учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетворительно)	«2» (неудовлетворительно)
Диктант	Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления	1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила	3-5 ошибок на изученные правила	Более 5 ошибок на изученные правила
Проверочное списывание	Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм	1 ошибка или 1-3 исправления	2-3 ошибки либо более 3 исправлений	Более 3 ошибок
Словарный диктант	Выполнение без ошибок исправлений	1 ошибка, 1-2 исправления	2 ошибки	Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

II. Общая характеристика учебного предмета

III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса русского языка

V. Содержание тем учебного курса

VI. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

VIII. Приложение к рабочей программе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний" 3 класс с приложением

рабочая программа по русскому языку (УМК"планета знаний) 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний", 3 класс

Рабочая программа по русскому языку. УМК «Планета знаний», 3 класс

Рабочая программа по русскому языку. УМК " Планета знаний», 2 класс

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета Знаний" 2 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

II. Общая характеристика учебного предмета

III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса русского языка

V. Содержание тем учебного курса

VI. Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

VIII. Приложение к рабочей программе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний" 3 класс с приложением

рабочая программа по русскому языку (УМК"планета знаний) 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний", 3 класс

Рабочая программа по русскому языку. УМК «Планета знаний», 3 класс

Рабочая программа по русскому языку. УМК " Планета знаний», 2 класс

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета Знаний" 2 класс

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему