Главные вкладки

    Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов, КТП для 1 класса. Программа "Начальная школа 21 века"
    рабочая программа по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс) на тему

    Токоякова Надежда Николаевна

    Пояснительная записка  и календарно -тематическое планирование может быть использовано учителями национальных школ , КТП расчитано на 99часов ( 3 часа в неделю)

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    Русский язык.

    Цели и задачи  предмета «Русский язык»

          В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

    познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

    социокультурная цель изучения русского языка включает  формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

    Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

    •  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
    • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
    • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
    • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
    • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
    • формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
    • развитие устной и письменной речи учащихся;
    • развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому   творчеству.

    Особенности преподавания  предмета в данном классе

             На начало учебного года 23 обучающихся. Из них 11 девочек и 11 мальчиков. Большинство детей не имеют хронических заболеваний. Все обучались в классе предшкольной подготовки.                     

    Общая характеристика учебного предмета

            Учебный предмета «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

            Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения русскому языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

           Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 2 часа в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах. Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

            После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение  реальными  речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)

            В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство  учащихся  с  различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

           Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

            Преобладание  развития устной речи над письменной (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

    Используемая линия учебников

    Журова Л.Е.. Букварь. 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Ч.1,Ч2 /Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.— 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.-

    Безруких М.М. Прописи №1 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

     Безруких М.М. Прописи №2 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

     Безруких М.М. Прописи №3 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

          Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №1,№2 для учащихся общеобразовательных учреждений. /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова,М.И.Кузнецова.- 2-е издание,испр. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

            Иванов С.В.Русский язык. 1-4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.  В двух частях /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; под ред. Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. — 4-е издание, исправленное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

            Пишем грамотно: 1-4 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-хч.Ч1.2/М.И.Кузнецова.-3-е изд., перераб.- М.: Вентана_граф, 2011.-(Начальная школа 21 века).

    Учебно – тематический план по предмету «Русский язык» 1 класс

    Наименование раздела

    Наименование темы

    Обучение грамоте

    Фонетика

    Фонетика

    Графика и орфография

    Графика и орфография

    Русский язык

     Слово и предложение. Пунктуация.

     Педагогическая диагностика

                                                                                                  Всего: 99 ч в год

    2 класс

    № п/п

    Содержание программного материала

    Количество часов

    1.

    Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)

    57 ч

    2.

    Фонетика

    10 ч

    3.

    Слово и предложение

    6 ч

    4.

    Состав слова

    19 ч

    5.

    Лексика

    22 ч

    6.

    Правописание  (формирование навыков грамотного письма)

    58 ч

    7.

    Развитие речи

    34 ч

    8.

    Повторение

    5 ч

    9.

    Резерв

    16 ч

                                                                                 Итого:

    170 ч

     3 класс

    № п/п

    Содержание программного материала

    Количество часов

    1.

    Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)

    50 ч

    2.

    Фонетика

    3 ч

    3.

    Слово и предложение

    6 ч

    4.

    Состав слова

    4 ч

    5.

    Морфология

    37 ч

    6.

    Правописание  (формирование навыков грамотного письма)

    43 ч

    7.

    Развитие речи

    21 ч

    8.

    Повторение

    5 ч

    9.

    Резерв

    17 ч

                                                                                 Итого:

    136

    4 класс

    № п/п

    Содержание программного материала

    Количество часов

    1.

    Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)

    54 ч

    2.

    Фонетика

    1 ч

    3.

    Слово и предложение

    16 ч

    4.

    Состав слова

    1 ч

    5.

    Морфология

    36 ч

    6.

    Правописание  (формирование навыков грамотного письма)

    52 ч

    7.

    Развитие речи

    19 ч

    8.

    Повторение

    5 ч

    9.

    Резерв

    6 ч

                                                                                 Итого:

    136

    Место предмета в базисном учебном плане

               В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 классы. Общее число часов – 541: в 1 класс-99 часов, во 2-м классе-170, в 3-м классе-136, в 4-м классе-136 часов.

    Формы организации занятий и   системы оценки достижения требований стандарта к результатам освоения образовательных программ:

          Формы организации учебного процесса:

    • сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков:   интегрированных уроков.
    • фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах; взаимосвязь коллективной  (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.

    Система оценки  достижения требований стандарта к результатам освоения образовательных программ:

    • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
    • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
    • оценку успешности освоения содержания отдельных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
    • оценку динамики образовательных достижений учащихся;
    • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
    • использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
    • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
    • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей  динамику индивидуальных образовательных достижений;
    • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
    • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

    Критерии оценивания.  

    В 1 классе проводится педагогическая диагностика.

    Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

    Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

            – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,        умений и                 навыков;

            – выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

            – установить уровень овладения учебной деятельностью;

            – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

    Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

     Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

    Сроки проведения педагогической диагностики:

    I этап – 2-я неделя сентября ( стартовая диагностика);

    II этап – конец 2-ой четверти ; ( завершение букварного периода)

    III этап – 4- я четверть, конец апреля- начало мая ( итоговая диагностика).

     Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

    Источники информации для оценивания:        

            деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

            статистические данные;

            работы учащихся;

            результаты тестирования.

    Методы оценивания:

            наблюдение,

            открытый ответ,

            краткий  ответ,

            выбор ответа        ,

            самооценка.

            Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения  действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

            Контрольные работы проводятся по блокам.  В календарно-тематическом  планировании для каждой контрольной работы указан примерный срок ее проведения.

            Учитель сам определяет уровень сложности заданий для каждого ученика, а также выбирает один из вариантов, который, с его точки зрения, будет соответствовать уровню подготовки всего класса. Если хорошо успевающий ученик не справился с работой повышенного уровня сложности ( выше опорного уровня), ему предоставляется возможность выполнить контрольную работу менее сложного варианта. Каждый вариант контрольной работы к блоку « Как устроен наш язык» состоит из пяти основных заданий. За выполнение этих заданий выставляется отметка. Шестое дополнительное задание в каждом варианте выполняется по желанию ученика. Если ученик справляется  с этим заданием, ему выставляется дополнительная положительная оценка.

     Текущие и  итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:

     «5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

      «4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

      «3» - если ученик выполнил не менее1/2  всех заданий;

      «2» - если ученик  не справился с  большинством  заданий.

         При оценке  контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые ученик сделал, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление  работы также не должно влиять на отметку.

        Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих контрольных диктантов к урокам блока «Как устроен наш язык». Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах.

       Контрольные работы к блоку «Правописание» - диктанты с орфографическим заданием.

     За диктант выставляется одна отметка:

    «5» - если  в диктанте  нет ошибок;

    «4» - если в работе  допущены две  ошибки;

    «3» - если в работе допущены 4  ошибки;

    «2» - если в работе допущено5 и  более  ошибок.

    Ошибкой считается:

    1. нарушение  орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и замену букв в словах;
    2. неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);
    3. отсутствие  знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

    Недочетом считается:

    1. отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
    2. отсутствие «красной» строки;
    3. неправильное написание одного слова ( при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

    Орфографическое задание оценивается так:

    «5» -  за полностью  выполненное задание без ошибок;

    «4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

    «3» -  за не полностью выполненное задание  или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

    «2» -   за невыполненное  задание.

            Отметка за диктант с исправленными  ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оценивается отдельной отметкой- за общее впечатление от работы.

            Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов  качестве опорного уровня.

    Оценивание списывания:

    5» -  за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

    «4» - за  работу, в которой  допущено  1-2 исправления или 1 ошибка;

    «3» -  за работу, в которой допущено 2-3 ошибки;

    «2» -   за  работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

          Контрольный словарный диктант включает не более 10 слов с непроверяемыми написаниями.

    Оценивание  словарного диктанта:

    «5» -  за  работу без ошибок

    «4» - за  работу, в которой  допущена 1 ошибка;

    «3» -  за работу, в которой допущено 2  ошибки;

     «2» -  за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

            Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

            Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

            Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

            При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

           В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

           В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

          В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

          В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

          В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

    Результаты изучения курса «Русский язык»

      Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Личностные результаты

      1. Формирование   основ российской гражданской идентичности,  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание  своей этнической и национальной принадлежности. Формирование  ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ориентаций.

      2.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

      3.  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

      4.  Развитие  этических  чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

     5. Формирование  эстетических потребностей, ценностей и чувств.

      6. Развитие  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

     Метапредметные результаты

      1.  Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

     2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

     3.Умение  включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

    4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

    5. Освоение начальных форм  самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

    6. умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.  

     7. использование  различных способов поиска (в справочных  источниках и открытом  учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации,  передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

     8.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.  Осознанное  выстраивание речевого высказывания в соответствии  с задачами  коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

     9.   овладение следующими логическими действиями:

    • сравнение;
    • анализ;
    • синтез;
    • классификация и обобщение по родовидовым признакам;
    • установление  аналогий и причинно-следственных связей;
    • построение рассуждений;
    • отнесение с известным понятиям.

    10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

    11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

     12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

    13. Овладение  базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

    Предметные результаты

    1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

    2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное  средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

    3. Первоначальное усвоение  главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи,  отношение и функции.

    4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как  взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое  усвоение  заместительной (знаковой) функции языка.

    5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка ( орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

    6. Формирование  позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как  показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

    7.овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    Основное содержание (541 часов)

    Виды речевой деятельности (116 часов)

    Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

    Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

    Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме1. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.

    Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.  Изложение  содержания  прослушанного  и  прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных  картин,  серий  картин,  просмотра  фрагмента видеозаписи и т. п.)

    Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

    Система языка (практическое усвоение)

    Фонетика и графика (195 часов)

    Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.

    Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

    Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.

    Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн2.

    Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

    Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: книга, по-крышка и т.д.).

    Состав слова (24 часов)

    Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.

    Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.

    Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

    Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных.

    Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.

    Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря.

    Морфология  (73 часов)

    Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных  падежных  окончаний  имен  существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).

    Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).

    Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

    Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени  (спряжение).  Способы  определения  I  и  II  спряжения  глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

    Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме.

    Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.

    Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.

    Лексика

    Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

    Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.

    Синтаксис и пунктуация (100 часов)

    Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные,  вопросительные  и  побудительные);  по  эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

    Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении..

    Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

    Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

    Национально-региональные этнокультурные особенности содержания вводится при изучении следующих тем:  1 класс

    1.  «Звуковой анализ слов» (названия дикорастущих цветов нашей местности, например, жарки, пион –сиңне и т.д.)
    2. «Знакомство с буквой Я,я» ( числительные на хакасском языке до 10)
    3. «Знакомство с буквами Ё,ё»  (хвойные деревья  нашей местности, района)
    4.  «Знакомство с буквой Р,р» ( озеро Ханкуль)
    5. «Знакомство  с буквой Л,л» (дикие животные местности)
    6. «Знакомство с буквой й» (родословная семьи)
    7. «Знакомство с буквой Г,г» (насекомые местности)
    8. «Знакомство с буквой Д,д» (ягода нашей местности).
    9. Считалки, скороговорки   на хакасском языке.

    2-3 классы

    1.Раздел «Как устроен наш язык»

    Тема: « Звуки речи и буквы» ( Звуки речи и буквы на хакасском языке в сравнении с русским языком)

    2.Раздел « Как устроен наш язык»

    Тема: « Гласные и согласные звуки и их буквы» (Гласные и согласные звуки и буквы на хакасском языке в сравнении с русским языком)

    4.Раздел «Как устроен наш язык»

    Тема «Ударные и безударные гласные  звуки  в слове (Зимующие птицы местности)

    6.Раздел «Как устроен наш язык»

    Тема «Слова, называющие предметы» ( имена существительные – адалыс; вопросы на русском и хакасском языках)

    8. раздел «Как устроен наш язык»

    Тема «Окончание как часть слова» ( Пословицы о приметах осени на хакасском языке; окончание в сравнении  с хакасским языком)

    9.раздел «развитие речи»

    Тема «текст» ( Признаки текста на русском и хакасском языках, сравнение  с хакасским языком, встречающихся терминов в тексте)

    10.Раздел «Как устроен наш язык»

    Тема «Корень как часть слова» ( Родственные слова, корень слова на хакасском языке)

    11. раздел «Как устроен наш язык»

    Тема «Слова однозначные и многозначные» ( в сравнении с хакасским языком).

    12. раздел «Как устроен наш язык»

    Тема « Как появляются многозначные слова» ( хвойные и лиственные деревья нашей местности)

    13. раздел «Как устроен наш язык»

    Тема «Устаревшие слова» ( устаревшие слова на хакасском языке)

    1. Считалки, скороговорки   на хакасском языке.
    2.   Дополнительный материал о птицах, растениях, животных, природе Хакассии, Аскизского района, использование местного материала.

    4 класс

    Урок№3. Имя существительное. Вопросы «кто?» и «что?» в грамматике хакасского языка.

    Урок №8. Окончания имен существительных. Состав имен существительных в хакасском языке.  

    Урок№18. Твердый и мягкий знаки. Обозначение мягкости согласных в хакасских словах.

    Урок№63.Текст. Заимствованные слова в русском и хакасском языках.

               Планируемые результаты:

    Ученик 1 класса научится: различать, сравнивать:

     звуки и буквы;

     ударные и безударные гласные звуки;

     твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

     звук, слог, слово;

     слово и предложение;

    кратко характеризовать:

     звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

     условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

    решать учебные и практические задачи:

     выделять предложение и слово из речевого потока;

     проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

     выделять в словах слоги;

     правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

     правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

     переносить слова;

     писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

     правильно писать словарные слова, определенные программой;

     ставить точку в конце предложения;

     грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

     безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

     осознавать цели и ситуации устного общения;

     соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

    Ученик получит возможность научиться:

     выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

     использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

     различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

     выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

     участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

     соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

    Второклассник научится: различать, сравнивать, кратко характеризовать:

    • парные и непарные  по твердости-мягкости согласные звуки,
    • парные и непарные  по звонкости-твердости согласные звуки,
    • изменяемые и неизменяемые слова,
    • формы слова  и однокоренные слова,
    • однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
    • предложения по  цели высказывания;
    • предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

    выделять, находить:

    •  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
    • лексическое значение слова в толковом словаре;
    • основную мысль текста;
    • решать учебные и практические задачи;
    • делить слова на слоги;
    • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
    • подбирать однокоренные слова;
    • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
    • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
    • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические  и пунктуационные ошибки;
    • подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
    • исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей).

    применять правила правописания:

    • перенос слов;
    • проверяемые безударные гласные  в корнях слов;
    • парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
    • непроизносимые согласные;
    • непроверяемые  гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
    • разделительные твердый и мягкий знаки;
    • правописание приставок: ОБ-, ОТ-, ДО-,ПО-, ПОД,- ПРО,- ЗА,-НА,-НАД;
    • раздельное написание  предлогов с другими словами ( кроме личных местоимений)

    Ученик получит возможность научиться:

    • устанавливать значения суффиксов и приставок ( в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
    • определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
    • различать однозначные и многозначные слова;
    • наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
    • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
    • подбирать антонимы для точной характеристики  предметов  при их сравнении;
    • наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
    • применять правило правописания суффиксов имен существительных: -ОНОК-, ЕНОК,-ОК-, ЕК-,ИК,-ОСТ (Ь);
    •  применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ОВ,-ЕВ,-ИВ,- ЧИВ-,ЛИВ;
    •  подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
    • при работе над ошибками осознавать причины  появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
    •  определять по предложенным заголовкам содержание текста;
    • составлять план текста;
    • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
    • соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать  соблюдение этих норм в речи собеседника ( в объеме представленного в учебнике материала).

    К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся: различать:

    • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
    • виды предложения по цели высказывания и интонации;
    • главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
    • предложения с однородными членами;

    выделять, находить:

    • грамматическую основу простого двусоставного предложения;
    • в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

    Получат возможность научиться решать практические задачи:

    • проводить фонетический анализ слова и разбора слова по составу;
    • характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
    • составлять план текста (при помощи учителя);

    применять правила правописания:

    • падежных окончаний имён существительных;
    • суффиксов имён существительных -онок- (-ёнок-), -ек-, -ик-, ост(ь)-;
    • падежных окончаний имён прилагательных;
    • словарных слов, определённых программой;

    постановки знаков препинания при однородных членах предложений.

    К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся: называть:

    • изученные части речи;
    • значимые части слова;

    различать, сравнивать:

    • буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и  безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;
    • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
    • предлог и приставку;
    • корень, приставку, суффикс, окончание;
    • главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;

    приводить примеры:

    • простого двусоставного предложения;

    кратко характеризовать:

    • виды предложений по цели высказывания и интонации;

    решать практические и учебные задачи:

    • выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);
    • пользоваться словарями;
    • использовать алфавит при работе со словарём.

    К концу обучения в 4 классе учащиеся должны: решать практические и учебные задачи:

    • отвечать на вопросы к тексту;
    • делить текст на смысловые части и составлять простой план.

    Учащиеся имеют возможность научиться: различать, сравнивать:   

    • слово и предложение;
    • многозначные слова, синонимы, антонимы;
    • наречие, имя числительное;
    • простое и сложное предложения; 
    • текст и не текст;

    решать практические и учебные задачи:

    • проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
    • находить лексическое значение слова в толковом словаре;
    • характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
    • разбирать простое предложение  по членам;
    • суффиксы имен существительных и имен прилагательных (в объеме данного курса);
    • наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;
    • запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи);
    • выделять основную мысль текста;
    • подбирать заголовок данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам  содержание текста;
    • исправлять деформированный текст (с нарушением порядка следования частей);
    • составлять план текста (при помощи учителя);
    • находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста;
    • писать изложения различных видов (обучающего характера).    

    Перечень учебно - методического обеспечения

    Журова Л.Е.. Букварь. 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Ч.1,Ч2 /Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.— 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.-

    Безруких М.М. Прописи №1 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

     Безруких М.М. Прописи №2 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

     Безруких М.М. Прописи №3 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений / М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – 2-е издание, доработанное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

     Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №1,№2 для учащихся общеобразовательных учреждений. /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова,М.И.Кузнецова.- 2-е издание,испр. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011.

    Иванов С.В.Русский язык. 1-4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.  В двух частях /С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; под ред. Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. — 4-е издание, исправленное. – Москва: Издательский центр «Вентана -Граф», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

    Пишем грамотно: 1-4 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-хч.Ч1.2/М.И.Кузнецова.-3-е изд., перераб.- М.: Вентана_граф, 2011.-(Начальная школа 21 века).



    Предварительный просмотр:

    Календарно-тематическое планирование

    Дата

    Тема урока

    Планируемые результаты

    Предметные

    Метапредметные

    Личностные

    Русский язык. Обучение грамоте

    1

    Стартовая диагностическая работа.

    Находит заданное положение на рабочем листе.

    Контролирует этапы своей работы.

    Может организовать собственную деятельность.

    2

    Введение понятия «слово».

    Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит заданное положение на рабочем листе прописей.

    Воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа. Различает слово и предложение.

    Обосновывает свою позицию.

    3

    Деление предложения на слова.

    Выполняет указания учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Классифицирует предметы по заданному признаку.

    Анализирует предложение: обозначает  каждое слово предложения полоской.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    4

    Сравнение звуков.

    Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

    Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.

    Объясняет  (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.

    Может организовать собственную деятельность.

    5

    Знакомство со звуковой схемой слова.

    Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит заданное положение на рабочем листе прописей.

    Характеризует заданный звук: называет его признаки.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    6

    Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове..

    Выполняет указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

    Воспроизводит  заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

    Обосновывает свою позицию.

    7

    Письмо заглавной и строчной букв  А, а.

    Анализирует поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивает начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивает начертания заглавных и строчных письменных букв.

    Объясняет свои действия. Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последовательность своих действий.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    8

    Знакомство с буквой Я (я).

    Сравнивает начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). Моделирует буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

    Проводит  линии от определенной точки в заданном направлении.

    Обосновывает свою позицию.

    9

    Письмо заглавной и строчной букв О, о.

    Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв.

    Оценивает собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

    Может организовать собственную деятельность.

    10

    Письмо заглавной и строчной букв Ё, ё.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы. Пишет буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Принимает участие в выработке критериев для оценивания написанного.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    11

    Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

    Находит в текстах слова с заданной буквой.

    Соотносит слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

    Объясняет  (обосновывает) выполняемые и выполненные

    действия.

    Обосновывает свою позицию.

    12

    Письмо заглавной и строчной букв У, у.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы У, у. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    13

    Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Ю, ю. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Объясняет причину допущенной ошибки. Моделирует буквы из набора элементов.

    Может организовать собственную деятельность.

    14

    Закрепление правил обозначения звуков [у], [а] и [о] буквами.

    Находит в текстах слова с заданной буквой. Записывает под диктовку отдельные буквы.

    Анализирует систему ориентиров на страницах прописей.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    15

    Знакомство с буквой Э (э).

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Э, э. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последовательность своих действий.

    Обосновывает свою позицию.

    16

    Письмо заглавной и строчной букв Э, э.

    Находит в текстах слова с заданной буквой. Записывает под диктовку отдельные буквы.

    Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет последовательность своих действий.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    17

    Письмо заглавной и строчной букв Е, е.

    Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв.

    Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    18

    Письмо строчной буквы ы.

    Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

    Объясняет свои действия. Анализирует деформированные буквы, определяет недостающие элементы, реконструирует буквы.

    Обосновывает свою позицию.

    19

    Знакомство с буквой И, (и).

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы И, и. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых эле-ентов; по сходству обозначаемых ими звуков.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    20

    Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости-мягкости звуков.

    Пишет изученные буквы, обозначающие гласные звуки, буквосочетания. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной

    буквы.

    Высказывает собственное мнение и обосновывает его. Объясняет свои действия.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    21

    Письмо заглавной и строчной букв  М, м.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы М, м. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Группирует буквы по разным  основаниям:

    по наличию в них определённых элементов; по сходству  обозначаемых ими звуков.

    Может организовать собственную деятельность.

    22

    Знакомство с буквой Н (н).

    Проводит звуковой анализ слов нос, нитки. Составляет словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Выполняет дифференцированные задания.

    Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Объясняет причину допущенной ошибки.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    23

    Письмо заглавной и строчной букв  Р, р. Письмо слогов, слов.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Р, р. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Объясняет свои

    действия.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    24

    Письмо заглавной и строчной букв  Л, л.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы  Л, л. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Объясняет причину допущенной ошибки.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    25

    Письмо заглавной и строчной букв  Й, й.

    Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Й, й. Пишет изученные буквы, буквосочетания с  соблюдением гигиенических норм.

    Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

    Может организовать собственную деятельность.

    26

    Введение понятия «слог».

    Делит слова на слоги. Находит слова, состоящие из одного слога. Понимает связь количества гласных звуков в слове с количеством слогов. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные.

    Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточность имеющейся информации, задает учителю и одноклассникам вопросы.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    27

    Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной букв  Г, г.

    Определяет место ударения в слове. Соотносит слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Г, г. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

    Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    28

    Письмо заглавной и строчной букв  К, к.

    Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Пишет слова, предложения. Составляет и записывает слова. Преобразует печатные буквы в письменные. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточность имеющейся информации, задает учителю и одноклассникам вопросы.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    29

    Дифференциация  букв Г, г – К, к.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей.

    Работает с деформированными предложе-ниями.

    Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

    Может организовать собственную деятельность.

    30

    Письмо заглавной и строчной букв  З, з.

    Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв 3, з. Пишет слова, предложения. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет причину допущенной ошибки.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    31

    Письмо заглавной и строчной букв  С, с.

    Пишет слова, предложения с заглавной и строчной букв С, с. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Анализирует  систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следует данным ориентирам.

    Обосновывает свою позицию.

    32

    Дифференциация  букв З, з – C, c.

    Записывает слова на нужной строчке в соответствии с наличием определённой буквы. Вписывает нужные буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает текст. Осознает записываемые предложения.

    Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    33

    Письмо заглавной и строчной букв  Д, д.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.

    Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Включается в совместную работу.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    34

    Знакомство с буквой Т (т).

    Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Пишет слова, предложения. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    35

    Дифференциация букв Д, д, Т, т.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.

    Оценивает собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    36

    Письмо заглавной и строчной букв Б, б.

    Пишет слова, предложения с заглавной и строчной букв Б, б. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    37

    Письмо заглавной и строчной букв П, п.

    Пишет слова, предложения с заглавной и строчной букв П, п. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу

    Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.

    Может организовать собственную деятельность.

    38

    Знакомство с буквой В (в).

    Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Пишет слова, предложения. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    39

    Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.

    Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    40

    Письмо заглавной и строчной букв  Ж, ж.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.

    Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    41

    Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш.

    Пишет слова, предложения с заглавной и строчной буквами Д, д. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Контролирует этапы своей работы при списывании.

    Может организовать собственную деятельность.

    42

    Знакомство с буквой Ч (ч).

    Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Пишет слова, предложения. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    43

    Письмо заглавной и строчной букв  Щ, щ.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей.

    Работает с деформированными предложениями.

    Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    44

    Письмо заглавной и строчной букв  Х, х.

    Пишет слова, предложения с заглавной и строчной букв Б, б. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    45

    Письмо заглавной и строчной букв  Ц, ц.

    Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Пишет слова, предложения. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Контролирует этапы своей работы при списывании.

    Может организовать собственную деятельность.

    46

    Знакомство с буквой ь.

    Особенности буквы ь.

    Пишет слова, предложения с заглавной и строчной буквами В, в. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.

    Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    47

    Слова с разделительным

    мягким знаком.

    Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные.

    Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.

    Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.

    48

    Письмо строчной буквы ъ.

    Изменяет исходные слова и записывает получившиеся. Вписывает нужные слова. Пишет слова, предложения с буквой ъ. Преобразовывает печатный шрифт в письменный.

    Контролирует этапы своей работы при списывании.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

    49

    Промежуточная проверочная диагностическая работа по теме: «Звуки и буквы».

    Правильно пишет все буквы русского алфавита. Вписывает нужную букву. Соотносит слова со звуковой моделью слова.

    Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.

    Может организовать собственную деятельность.

    50

    Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе.

    Находит ошибочное написание с помощью учителя и самостоятельно. Выполняет работу над ошибками. Подбирает примеры и записывает слова.

    Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.

    Умеет слушать и слышать собеседника.

    51

    Закрепление написания всех букв русского алфавита.

    Отгадывает и списывает загадки. Преобразует печатный шрифт в письменный. Списывает предложения. Записывает рассказ. Отрабатывает написание предложений на узкой строке.

    Оценивает собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

    Обосновывает свою позицию.

    Русский язык

    Фонетика и орфоэпия

    52

    Язык как средство общения.

    Осознает цели и ситуации устного общения. Строит модели звукового состава слова.

    Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    53

    Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.

    Осознает цели и ситуации письменного общения. Знает правило постановки знаков препинания в конце предложения. Понимает и применяет приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    54

    Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.

    Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения. Понимает и применяет приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения и координирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.

    Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.

    55

    Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

    Владеет  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практически владеет диалогической формой речи. Понимает и приводит примеры слов, называющих предметы. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения.

    Решает проблемы творческого и поискового характера.

    Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

    56

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,  «что?»; знаки препинания в конце предложения.

    Выделяет группу слов, называющих предметы. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения.

    Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.

    Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника.

    57

    Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание  собственных имен.

    Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую

    взаимопомощь (работа в паре).

    Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способен конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Контролирует последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    58

    Правописание собственных имен.

    Правильно называет буквы русского алфавита, знает их последовательность. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

    Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

    Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

    59

    Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

    Сочиняет небольшие рассказы. Приводит примеры слов, называющих признаки.

    Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

    Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

    60

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?»,

    «какие?».

    Приводит примеры слов, называющих предметы и признаки. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

    Выбирает  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    Графика и орфография

    61

    Правила переноса слов.

    Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Принимает и сохраняет цели и задачи учебной деятельности, находит  средства её осуществления.

    Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

    62

    Знакомство с образованием слов в русском языке.

    Устанавливает словообразовательные связи между словами.

    Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Находит слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).

    Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Контролирует правильность и аккуратность записи. Осуществляет взаимный контроль.

    Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.

    63

    Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

    Употребляет слова, называющие действия. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

    Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

    64

    Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

    Владеет диалогической формой речи. Задает вопросы к словам,  называющим предметы, действия и признаки. Понимает словообразовательные связи между словами. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Находит в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»).

    Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Пошагово контролирует правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

    Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопереживание

    чувствам других людей.

    65

    Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

    Применяет правила правописания гласных после шипящих (жи-ши). Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    66

    Речевая ситуация: использование речи для  убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

    Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбирает слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

    Использует язык с целью поиска  необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Владеет приемами и последовательностью правильного списывания текста.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    67

    Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

    Сочиняет небольшие рассказы.  Называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки.

    Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

    Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.

    68

    Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

    Поддерживает диалог.   Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Применяет  приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Оценивает правильность выполнения заданий.

    Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Осуществляет самоконтроль.

    Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

    69

    Знакомство с родственными словами.

    Понимает, что такое родственные слова. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Принимает и сохраняет цели и задачи учебной деятельности, находит  средства её осуществления. Контролирует правильность и аккуратность записи.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    70

    Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

    Владеет  диалогической формой речи. Называет слова, обозначающие предметы и действия. Обозначает на письме мягкость согласных звуков. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Решает проблемы творческого и поискового характера. Осуществляет самоконтроль при списывании. Использует умение задавать вопросы к словам при решении практических задач.

    Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.

    71

    Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний

    жи-ши.

    Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Понимает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.

    Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

    Слово и предложение. Пунктуация

    72

    Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

    Различает слова, называющие предметы и признаки. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

    Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника.

    73

    Письменная речь:

    объявление.

    Восстанавливает деформированный текст повествовательного характера.

    Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

    Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.

    74

    Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.

    Различает слова, называющие признаки. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    75

    Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

    Сочиняет небольшие рассказы. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

    Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.

    76

    Отработка звукового анализа и порядка действий при списывании.

    Различение звука и буквы. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.

    Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

    77

    Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.

    Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.

    78

    Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

    Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Различает слова, называющие предметы и

    действия.

    Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способен конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

    Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

    79

    Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний
    ча-ща, чу-щу.

    Составляет небольшие рассказы. Различает

    слова, называющие предметы и признаки. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

    Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника.

    80

    Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

    Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Понимает, что такое многозначные слова. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста. Проводит звуковой анализ (соотносит слово со звуковой

    моделью).

    Осуществляет самоконтроль при списывании. Преобразовывает информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливает значение слова).

    Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

    81

    Повторение функций ь.

    Формулирует функции ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    82

    Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.

    Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстанавливает деформированный текст повествовательного характера. Формулирует функции ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Осуществляет самоконтроль при списывании. Оценивает правильность выполнения заданий.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    83

    Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

    Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Владеет диалогической формой речи. Устанавливает соотношения звукового и буквенного состава слова. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

    Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

    Развитие речи

    84

    Комплексная  контрольная работа.

    Выполняет работу в соответствии с требованиями стандарта к  планируемым результатам обучения.

    Ориентируется в целях, задачах выполняемой работы.

    Мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

    85

    Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.

    Владеет  диалогической формой речи.  Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Формулирует правило правописания сочетаний чк, чн. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения и координирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.

    Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

    86

    Речевая ситуация: использование интонации при

    общении.

    Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдать правильную интонацию.

    Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.

    Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других

    людей.

    87

    Знакомство со словами,

    близкими по значению.

    Выделяет синонимы среди других слов. Работает с  предложением: заменяет слова. Устанавливает соотношения звукового и буквенного состава слова. Применяет правила правописания сочетаний чк, чн. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Использует язык с целью поиска  необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    88

    Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

    Составляет небольшие рассказы. Соблюдает

    правильную интонацию. Выполняет звуковой анализ слова. Различает слова, называющие действия. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях

    общения.

    Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.

    89

    Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

    Осознает цель и ситуации устного общения. Составляет небольшие рассказы. Применяет  правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

    Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    90

    Знакомство с нормами произношения и ударения.

    Произносит звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм).

    Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.

    Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

    91

    Научная и разговорная речь.

    Осознает цели и ситуации устного общения. Понимает, что такое словообразовательные связи между словами.

    Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.

    Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.

    92

    Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить

    ошибку.

    Формулирует плавило о разделительном ь. Применяет правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Принимает и сохраняет цели и задачи учебной деятельности, находит средства её осуществления.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    93

    Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.

    Подбирает слова, соответствующие заданной звуковой модели. Различает звонкие и глухие согласные.

    Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    94

    Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

    Понимает, что такое неизменяемые слова. Различает слова, называющие предметы и признаки. Восстанавливает деформированные  предложения.

    Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способен конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    95

    Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

    Обозначает на письме мягкость согласных звуков. Различает слова, называющие предметы и действия.

    Использует знаково-символические средства представления  информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.

    Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

    96

    Речевая ситуация: составление  краткого рассказа об увиденном.

    Сочиняет  небольшие рассказы. Различает слова, называющие предметы и признаки.

    Использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.

    97

    Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

    Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

    Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

    Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника.

    98

    Комплексное

    повторение

    пройденного.

    Различает звонкие и глухие согласные. Проводит звуковой анализ слова. Приводит примеры синонимов. Заменяет слова в предложении.

    Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

    Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

    99

    Комплексное повторение пройденного.

    Применяет правила правописания безударного проверяемого гласного в корне. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

    Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.



    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку (надомное обучение) 2 класс.( УМК " Школа России) 2 класс.

    В данном материале содержится учебная программа по русскому языку (надомное обучение ) 2 класс. (УМК « Школа России»)...

    Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов (УМК "Школа 2100")

    Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку для учащихся 3 класса по программе "Начальная школа XXI века"

    Настоящая  рабочая программа разработана применительно к учебной программе курса  «Русский язык» для 3 классов общеобразовательных учреждений авторы программы С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О....

    Рабочая программа по русскому языку для 3-б класса по программе Школа России

    Структура рабочей программы по русскому языку для 3 класса по программе Школа россии  включает в себя следующие элементы:·         Титульный лист (название...

    Рабочая программа по русскому языку в 1, 3 классе по программе "Школа России"

    Рабочая программа  в 1, 3 классе по русскому языку по программе "Школа России" разработана  в соответствии с ФГОС....

    Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов УМК "Школа 21 века"

    Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов разработана в соответствии:- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;- примерной основ...

    Рабочая программа уроков русского языка в 1-4 классах. УМК "Начальная школа 21 века"

    Материал рабочей программы содержит:пояснительную записку ,общую характеристику учебного предмета,место предмета в учебном плане,ценностные ориентиры,планируемые результаты (личностные, предметные, ме...