Рабочая программа по предмету " Русский язык" 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Программа по УМК "Перспективная начальная школа"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_po_russkomu_yazyku.docx | 48.69 КБ |
| ktp_rus_yaz_3kl.doc | 395.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3 класса МАОУ СОШ п.Новониколаевский составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
-Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
-общей образовательной программы ФГОС НОО МАОУ СОШ п.Новониколаевский;
-учебного плана МАОУ СОШ п.Новониколаевский;
-примерного тематического планирования примерной программы по русскому языку и авторской программы «Программа по русскому языку» Н.А.Чураковой, М.Л.Каленчук УМК «Перспективная начальная школа».
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться,концепции комплекта «Перспективная начальная школа», основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
Концепция(основная идея) программы
Концептуальные положения нашли своё развитие в дидактических принципах развивающей личностно – ориентированной системе обучения «Перспективная начальная школа» и типических свойствах учебно – методического комплекта, реализующего эту систему.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково - символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач:
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.
Общая характеристика учебного процесса
Решение проблем развития речи опирается на развитие представлений о языке и о речи: язык, как система, позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативная – это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по русскому языку являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах: М.В.Панова (фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения); П.С.Жедек (теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова); П.С.Жедек, М.И.Тимченко (роль списывания в обучении правописанию); Е.С.Скобликовой (синтаксис простого предложения); В.В.Репкин (принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения); М.С.Соловейчик (требования к современному уроку русского языка); Н.И.Жинкина (развитие речи младших школьников).
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А) Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б) Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором_логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных —[м]-[п], [т΄]-[д΄], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л΄], [л΄]-[в΄], [л]-[й΄], [р]-[й΄], [р΄]-[л΄], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч΄]-[т΄] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, не различение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные Ь и Ъ; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, — являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;
Б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;
В) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Методы обучения:
В основе методики преподавания предмета лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно - рецептивный: рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, мультимедиа
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод.
Формы организации процесса обучения:
- Индивидуальная
- Парная
- Групповая
- Фронтальная
Место предмета «Русский язык» в учебном плане
На изучение учебного материала по предмету «Русский язык» в планировании отводится 170 часов (5 ч в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры; ·
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы;
- самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
- умение работать с таблицами, схемами, моделями;
- умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
- умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; · умение проверять написанное;
- умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание учебного предмета
Фонетика и орфография (20)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на с-, з-.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного.
Написание суффикса -ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика(35)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование(20)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология(40)
Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.
Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания
– ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Синтаксис(15)
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения
Лексикография(10)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи(30)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи. Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу третьего года обучения
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СИСТЕМА ЯЗЫКА»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- выполнять звукобуквенный анализ слова.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы,…).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
- сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
- мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
- обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
- отличать прямое и переносное значение слова;
- находить в тексте синонимы и антонимы;
- отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
- различать на письме приставки и предлоги;
- изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
- различать названия падежей;
- изменять прилагательные по числам, падежам, родам;
- изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам;
в настоящем и будущем – по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
- задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»
Обучающиеся научатся:
- определять орфограммы;
- использовать разные способы проверок орфограмм;
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
- писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с, -з;
- писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
- писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
- находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Обучающиеся научатся:
- определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении,при устном и письменном сочинении;
- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону, разговор с продавцом в магазине, конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
- работать со словарями;
- соблюдать орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
- писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Программа формирования УУД по предмету «Русский язык»
3 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)
Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.
Контроль процесса и результатов деятельности
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1. Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями и буквосочетаниями;
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы.
2. Понимание и преобразование информации.
3. Применение и представление информации.
4. Оценка достоверности получаемой информации
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Подведение под понятие:
1) подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;
2) подведение под правило.
Установление причинно-следственных связей.
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ базируется на сформированности логических операций.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Формирование умения распределять работу с соседом по парте.
Коммуникация как взаимодействие
Формирование умения учитывать позицию собеседника.
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ». Часть 2 учебника
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости».
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу и т.д.) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части и т.д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота это то, что вокруг, и необходимо лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника, писателя, поэта - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка.
Ожидаемые результаты формирования УУД по предмету
«Русский язык» к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление", быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
- находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий (контроль и самоконтроль) обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
- осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Учебно-методическое обеспечение
Методические и учебные пособия:
1.Закон «Об образовании в РФ»
2.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
3Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2009
4.Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост.Н.В.Лободина. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
5.М.Л.Каленчук,Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова Русский язык. 3класс: Учебник. 1, 3 ч. - М.: Академкнига/ Учебник, 2012;
6.М.Л.Каленчук, О.В.Малаховская, Н.А.Чуракова. Русский язык. 3 класс: Учебник. 2 ч. - М.: Академкнига/ Учебник, 2012;
7.Т.А.Байкова Русский язык. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2 - М.: Академкнига/Учебник, 2014;
8.А.А.Коржукова. Русский язык. 3 класс: Поурочные разработки. – М.:ВАКО, 2013;
9.Н.М.Лаврова. Русский язык. 3-4 классы: Методическое пособие. Сборник проверочных и контрольных работ. - М.: Академкнига/ Учебник, 2011.
10.Н.М.Лаврова Русский язык.3 класс: Тетрадь для проверочных работ-М: Академкнига/Учебник, 2014
Образовательные диски:
1. Энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронный вариант).
4.http://files.scool-collection.edu.ru,
5.http://festival.1september.ru,
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п\п | дата | Раздел, тема | Деятельность обучающихся | Формирование УУД | Форма контроля | Корректировка | Причина корректировки |
1 | Повторение. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных. Понятие орфограмма | Сопоставляют пары слов, распознавать орфограмму, объяснять условия написания прописной буквы. Контролируют собственные действия при работе по образцу. Заканчивают предложения, выбирают слова по смыслу, используют правила: написания прописной буквы, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне, правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ. разделительные ъ и ь в словах для решения практической задачи | Личностные: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Познавательные: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им | Текущий | |||
2 | Повторение. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Текущий | |||||
3 | Повторение. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ. Разделительные ъ и ь в словах | Текущий | |||||
4 | Повторение. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных. Состав слова. Сложные слова | Текущий | |||||
5 | Развитие речи. Для чего нужна речь | Используют средства языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
6 | Звукобуквенный разбор слова | Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленными задачами. Соотносят собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументировано доказывать свою позицию. Понимают информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему. Сравнивать транскрипцию с буквенной записью слов. Обобщать результаты наблюдений. Группировать слова по заданному основанию, осуществлять контроль по результату выполнения задания. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Анализировать группы слов, находить общий звук в словах и обозначать его с помощью транскрипции | Текущий | ||||
7 | Словообразование. Звукобуквенный разбор слова | Текущий | |||||
8 | Звукобуквенный разбор слова | Текущий | |||||
9 | Контрольная работа по теме «Повторение» | написать самостоятельно контрольную работу | Л: - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности. Р: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П: - преобразовывать информацию из одной формы в другую; - ориентироваться в своей системе знаний | Итоговый | |||
10 | Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм | Опознавать слова с ошибкой. Объяснять причины ошибок. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Находить слова по заданным основаниям. | Л: - ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей и родителей. Р: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы в учебнике. К: - задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности | Текущий | |||
11 | Части речи. Имя существительное | Знакомиться с именем существительным как частью речи. Наблюдать за значением имён существительных. Принимать и сохранять учебную задачу. Находить слова по заданным основаниям. Выбирать правильный ответ из предложенных и аргументировать свой выбор. Обобщать результаты наблюдения, формулировать выводы. Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе и в паре). Определять основание для классификации слов. Контролировать собственные действия, находить слова, не удовлетворяющие заданному условию | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
12 | Имя существительное. Род имён существительных | Знакомиться с категорией рода имён существительных. Наблюдать за именами существительными — названиями животных. Определять род имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать текст | Текущий | ||||
13 | Развитие речи. Какие бывают предложения | Различать предложения по цели высказывания и интонации. Определять тип предложения по цели высказывания и интонации. Устанавливать границы предложений, выбирать знаки препинания в конце предложений, обосновывать свой выбор. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Составлять предложения, удовлетворяющие нескольким заданным условиям | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
14 | Имя существительное. Изменение по числам | Знакомиться с категорией числа имён существительных. Наблюдать за изменением формы числа имён существительных. Распределять слова по заданному основанию. Наблюдать за образованием формы множественного числа. Фиксировать (графически обозначать) окончание как часть слова. Различать формы единственного и множественного числа. Находить слова по заданным основаниям. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Характеризовать имена существительные по заданному грамматическому признаку | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
15 | Части речи. Имя прилагательное | Знакомиться с именем прилагательным как частью речи. Наблюдать за значением имён существительных. Принимать и сохранять учебную задачу. Находить слова по заданным основаниям. Выбирать правильный ответ из предложенных и аргументировать свой выбор. Обобщать результаты наблюдения, формулировать выводы. Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе и в паре). Определять основание для классификации слов. Контролировать собственные действия, находить слова, не удовлетворяющие заданному условию | Текущий | ||||
16 | Взаимосвязь имени прилагательного с именем существительным | Текущий | |||||
17 | Словообразование имён прилагательных | Текущий | |||||
18 | Развитие речи. Текст, его тема и основная мысль | Соотносить основную мысль текста, заголовок и начало текста. Подбирать заголовки, ориентируясь на начало текста. Озаглавливать текст в соответствии с поставленным условием. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Редактировать текст. Выбирать предложение, соответствующее условию | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
19 | Части речи. Глагол | Знакомиться с глаголом как частью речи. Наблюдать за значением глагола. | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
20 | Существительные со значением действия | Оценивать правильность выполнения задания. Находить слова по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Сравнивать родственные слова, относящиеся к разным частям речи. Определять, какой частью речи является слово, опираясь на грамматические признаки, доказывать свой ответ. Принимать участие в обсуждении проблемной ситуации. Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | Текущий | ||||
21 | Существительные со значением признака | Текущий | |||||
22 | Многозначные слова | Находить в тексте слово, соответствующее нескольким заданным условиям. Контролировать правильность нахождения значения слова Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Составлять слова по заданным основаниям. Характеризовать состав слова по предложенной модели | Текущий | ||||
23 | Прямое и переносное значение слов | Текущий | |||||
24 | Употребление слов в прямом и переносном значении | Текущий | |||||
25 | Контрольное списывание №1 | Самостоятельное выполнение | Л: - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности. Р: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П: - преобразовывать информацию из одной формы в другую; - ориентироваться в своей системе знаний | Итоговый | |||
26 | Работа над ошибками. Части речи. Местоимение | Знакомиться с местоимением как частью речи. Наблюдать за значением местоимений, их признаками и функцией в тексте. Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Различать местоимения-существительные и местоимения-прилагательные. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания | Л: - ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей и родителей. Р: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы в учебнике. К: - задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности | Текущий | |||
27 | Употребление местоимений в речи | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | ||||
28 | Приставки и предлоги | Контролировать правильность выполнения задания. Находить ошибки и объяснять их. Выделять основание для группировки слов. Находить слова, не удовлетворяющие условиям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. З | Текущий | ||||
29 | Правописание приставок и предлогов со словами | Текущий | |||||
30 | Развитие речи. Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. Редактировать тексты с нарушенным порядком следования предложений. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
31 | Контрольный словарный диктант №1. Главные члены предложения | Знакомиться с понятиями «грамматическая основа предложения», «главные члены предложения». Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Восстанавливать предложение по смыслу. Находить и фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу в предложении. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) | Л: - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности. Р: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П: - преобразовывать информацию из одной формы в другую; - ориентироваться в своей системе знаний | тематический | |||
32 | Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения | Л: - ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей и родителей. Р: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы в учебнике. К: - задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности | Текущий | ||||
33 | Синонимы | Контролировать собственные действия при работе по образцу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
34 | Изменение существительных по числам | Наблюдать за изменением формы числа имён существительных. Распределять слова по заданному основанию. Наблюдать за образованием формы множественного числа. Фиксировать (графически обозначать) окончание как часть слова. Различать формы единственного и множественного числа. Находить слова по заданным основаниям. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). | Текущий | ||||
35 | Изменение существительных по падежам | Наблюдать за изменением форм имён существительных. Различать родственные слова и формы одного и того же слова. Знакомиться с падежом как грамматическим признаком имён существительных. Определять нужную форму слова в предложении и фиксировать (графически обозначать) его синтаксическую функцию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения задания, сверяя собственную запись с образцом | Текущий | ||||
36 | Развитие речи. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин | Понимать текст, выявлять основную мысль текста. Соотносить свой ответ с рядом предложенных. Контролировать свои действия при устном ответе: логично строить высказывание, отбирать необходимые языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Различать типы текста. Выбирать заголовок к тексту из ряда предложенных, обосновывать свой выбор. Составлять план текста. Подбирать заголовки к текстам на заданную тему | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
37 | Изменение существительных по падежам | Наблюдать за изменением форм имён существительных. Различать родственные слова и формы одного и того же слова. Знакомиться с падежом как грамматическим признаком имён существительных. Определять нужную форму слова в предложении и фиксировать (графически обозначать) его синтаксическую функцию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения задания, сверяя собственную запись с образцом | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
38 | Именительный падеж | Текущий | |||||
39 | Родительный падеж | Текущий | |||||
40 | Дательный падеж | Текущий | |||||
41 | Винительный падеж | Текущий | |||||
42 | Контрольная работа №1 по теме «Правописание изученных орфограмм» | написать самостоятельно контрольную работу | Л: - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности. Р: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П: - преобразовывать информацию из одной формы в другую; - ориентироваться в своей системе знаний | тематический | |||
43 | Работа над ошибками. Правописание изученных орфограмм | Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Составлять предложения по заданным условиям, контролировать правильность постановки запятых при однородных членах предложения. Группировать слова в зависимости от типа и места орфограммы. Находить слова по заданным основаниям. Контролировать правильность выполнения задания. Обнаруживать пропуски запятых и объяснять необходимость их постановки. Устанавливать наличие лишних запятых. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию. Понимать информацию, предложенную в виде моделей. Составлять предложения в соответствии с предложенными моделями | Л: - ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей и родителей. Р: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы в учебнике. К: - задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности | Текущий | |||
44 | Творительный падеж | Наблюдать за изменением форм имён существительных. Различать родственные слова и формы одного и того же слова. Знакомиться с падежом как грамматическим признаком имён существительных. Определять нужную форму слова в предложении и фиксировать (графически обозначать) его синтаксическую функцию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения задания, сверяя собственную запись с образцом | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
45 | Предложный падеж | Текущий | |||||
46 | Антонимы | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Контролировать правильность выполнения задания. Находить и объяснять ошибки. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | Текущий | ||||
47 | Развитие речи. План текста. Устное изложение | Знакомиться с изложением. Выделять в текстах-описаниях опоры для пересказа. Устно кратко пересказывать исходный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Оценивать правильность предложенного заголовка к тексту. Продолжать текст в соответствии с предложенным заголовком. Выполнять творческое задание | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
48 | Изменение имен существительных по падежам | Восстанавливать предложения, включая в них имена существительные в определённой падежной форме. Наблюдать за изменением формы слова в предложениях и высказывать предположение о необходимости изменения формы слова. Знакомиться с системой падежей русского языка. Понимать информацию, представленную в таблице. Высказывать предположение об установлении падежа при совпадении вопросов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Различать падежные и синтаксические вопросы. Знакомиться с алгоритмом определения падежа имени существительного. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Характеризовать имена существительные по заданным грамматическим признакам | Л: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей; Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - преобразовывать информацию из одной формы в другую; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - учиться работать в паре, группе | Текущий | |||
49 | Распознавание падежей имен существительных | Текущий | |||||
50 | Изменение имен существительных по падежам | Текущий | |||||
51 | Развитие речи. Письменное изложение | Знакомиться с изложением. Выделять в текстах-описаниях опоры для пересказа. Устно кратко пересказывать исходный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Оценивать правильность предложенного заголовка к тексту. Продолжать текст в соответствии с предложенным заголовком. Выполнять творческое задание | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | Текущий | |||
52 | Устойчивые выражения | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Контролировать правильность выполнения задания. Находить и объяснять ошибки. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | Текущий | ||||
53 | Контрольное списывание №2 | написать самостоятельно контрольную работу | Л: - понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности. Р: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. П: - преобразовывать информацию из одной формы в другую; - ориентироваться в своей системе знаний | Итоговый | |||
54 | Работа над ошибками. Распознавание падежей имен существительных | Сопоставлять предложенные ответы на проблемный вопрос, оценивать их правильность, соотносить свою позицию с одним из ответов. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения падежа имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать начальную форму заданных слов. Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | Л: - ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей и родителей. Р: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - различать способ и результат действия. П: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы в учебнике. К: - задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности | Текущий | |||
55 | Склонения имен существительных | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за тремя системами падежных окончаний. Группировать слова на основе определения набора окончаний. Знакомиться с понятием «склонение имён существительных». Фиксировать (графически обозначать) окончания. Различать имена существительные, относящиеся к разным склонениям. Находить и группировать слова по заданному основанию. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Понимать информацию, представленную в виде схемы. Подбирать примеры к предложенным схемам | Личностные: - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы | Текущий | |||
56 | Существительные первого склонения | Текущий | |||||
57 | Распознавание существительных первого склонения | Текущий | |||||
58 | Существительные второго склонения | Текущий | |||||
59 | Распознавание существительных второго склонения | Текущий | |||||
60 | Существительные третьего склонения | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | текущий | ||||
61 | Распознавание существительных третьего склонения | текущий | |||||
62 | Развитие речи. Азбука вежливости. Как правильно написать письмо | Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Систематизировать информацию (записывать слова в алфавитном порядке). Находить слова по заданному основанию. Опознавать границы предложений и ставить необходимый знак пунктуации в конце предложения | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | текущий | |||
63 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Познавательные общеучебные УД Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Регулятивные : Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: Задавать вопросы, формулируя их чётко и лаконично Познавательные логические УД Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | текущий | ||||
64 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова в именах существительных | текущий | |||||
65 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова в именах прилагательных | текущий | |||||
66 | Контрольный словарный диктант №2. Написание удвоенной буквы согласного в словах | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как кооперация | итоговый | ||||
67 | Работа над ошибками. Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за тремя системами падежных окончаний. Группировать слова на основе определения набора окончаний. Фиксировать (графически обозначать) окончания. Различать имена существительные, относящиеся к разным склонениям. Находить и группировать слова по заданному основанию. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Понимать информацию, представленную в виде схемы. Подбирать примеры к предложенным схемам | текущий | ||||
68 | Развитие речи. Типы текстов. Текст-описание и текст-повествование | текущий | |||||
69 | Правописание падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения | текущий | |||||
70 | Различение склонений существительных | текущий | |||||
71 | Правописание падежных окончаний | текущий | |||||
72 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства | Сравнивать предложения, выявлять различия и аргументировать свой ответ. Знакомиться с обстоятельством как второстепенным членом предложения. Находить в предложениях обстоятельства. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Задавать вопросы к обстоятельствам. Соотносить виды обстоятельств по значению и вопросы, на которые они отвечают | текущий | ||||
73 | Обстоятельства | текущий | |||||
74 | Итоговая контрольная работа за I полугодие | написать самостоятельно контрольную работу | Регулятивные: контроль и самоконтроль | итоговый | |||
75 | Работа над ошибками. | Понимать текст, выявлять основную мысль текста. Соотносить свой ответ с рядом предложенных. Контролировать свои действия при устном ответе: логично строить высказывание, отбирать необходимые языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Различать типы текста. Выбирать заголовок к тексту из ряда предложенных, обосновывать свой выбор. Составлять план текста. Подбирать заголовки к текстам на заданную тему | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | текущий | |||
76 | Развитие речи. Текст-описание и текст-повествование | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | текущий | ||||
77 | Второстепенные члены предложения. Дополнения | Наблюдать за функцией слов, не входящих в грамматическую основу. Знакомиться с понятиями «нераспространённое предложение», «распространённое предложение», «второстепенные члены предложения». Задавать вопросы по предложенному алгоритму. Находить предложения по заданному основанию, устанавливать связь слов в предложении. Использовать алгоритм нахождения второстепенных членов предложения при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Группировать сочетания слов по заданным основаниям. Восстанавливать деформированные предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения | текущий | ||||
78 | Дополнения | текущий | |||||
79 | Второстепенные члены предложения | текущий | |||||
80 | Главные и второстепенные члены предложения | текущий | |||||
81 | Развитие речи. Работа с картиной. Устное сочинение | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать варианты ответов на проблемный вопрос, выбирать один из двух предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях существительных в единственном числе Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Объяснять написание безударных падежных окончаний, используя один из способов проверки. Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлять самоконтроль при записи словосочетаний | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности | текущий | |||
82 | Безударные окончания существительных в единственном числе | текущий | |||||
83 | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | текущий | |||||
84 | Безударные окончания существительных в единственном числе. Существительные с неподвижным и подвижным ударением | текущий | |||||
85 | Как пишутся приставки | Наблюдать за группами слов. Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Сравнивать собственную работу с предложенным вариантом выполнения, находить различия и объяснять их. Выявлять ошибки, объяснять причины их появления. Представлять информацию в виде таблицы. Группировать слова по заданным основаниям. Доказывать выбор буквы, фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове | Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; | текущий | |||
86 | Правописание приставок | текущий | |||||
87 | Развитие речи. Работа с картиной. Письменное сочинение | Знакомиться с сочинением. Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь заголовка с основной мыслью. Редактировать текст с нарушением последовательности предложений. Определять предложение, начинающее текст. Анализировать содержание будущего текста с заданным началом | текущий | ||||
88 | Приставки, оканчивающиеся на -з и -с | Различать написание слов с приставками с-,з- и ранее изученными приставками. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Составлять слова из предложенных морфем. Находить и исправлять ошибки. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Соотносить транскрипцию и буквенную запись. Объяснять написание слов. Выбирать слова, удовлетворяющие определённому условию. Устанавливать место орфограммы, фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей | текущий | ||||
89 | Правописание приставок и предлогов | текущий | |||||
90 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать варианты ответов на проблемный вопрос, выбирать один из двух предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях существительных в единственном числе Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Объяснять написание безударных падежных окончаний, используя один из способов проверки. Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлять самоконтроль при записи словосочетаний | текущий | ||||
91 | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | текущий | |||||
92 | Развитие речи. Научный текст | текущий | |||||
93 | Безударные окончания существительных в единственном числе | текущий | |||||
94 | Контрольный словарный диктант №3. Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | итоговый | ||||
95 | Работа над ошибками. Значения слов | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Устанавливать ситуацию общения и отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Аргументировать свою позицию и соотносить её с мнением других участников группы. Координировать действия партнёров по группе | текущий | ||||
96 | Значения слов. Слова – синонимы, антонимы, омонимы | текущий | |||||
97 | Развитие речи. Работа с картиной. Устное сочинение | Знакомиться с сочинением. Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь заголовка с основной мыслью. Редактировать текст с нарушением последовательности предложений. Определять предложение, начинающее текст. Анализировать содержание будущего текста с заданным началом | текущий | ||||
98 | Безударные окончания существительных 1-го и 2-го склонения в единственном числе | Устанавливать наличие орфограммы в слове, определять место и тип орфограммы, объяснять написание слов. Различать существительные 1-го и 2-го склонения. Отрабатывать умение подбирать нужную форму имён существительных. Объяснять написание безударных падежных окончаний, используя один из способов проверки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения задания. Находить ошибки и объяснять причины их появления. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу | текущий | ||||
99 | Правописание безударных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения в единственном числе | текущий | |||||
100 | Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1-го и 2-го склонения | текущий | |||||
101 | Контрольная работа № 2 по теме «Безударные окончания существительных» | Написать самостоятельно работу | Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; | тематический | |||
102 | Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных 1-го и 2-го склонения в единственном числе | Объяснять написание безударных падежных окончаний, используя один из способов проверки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | текущий | ||||
103 | Развитие речи. Устное изложение | Анализировать заголовок текста. Устанавливать основную мысль текста. Соотносить основную мысль с заголовком. Делать вывод из прочитанного текста. Кратко пересказывать текст. Сравнивать текст и предложенный вариант его письменного пересказа. Оценивать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки | текущий | ||||
104 | Слова с удвоенной согласной, пришедшие из других языков | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | текущий | ||||
105 | Безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Выбирать один из двух предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях существительных 3-го склонения. Выявлять сходство способов проверки безударных падежных окончаний имён существительных разных склонений. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом, доказывать написание окончаний имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать тип и место орфограммы. Находить в тексте слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | текущий | ||||
106 | Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 3-го склонения | текущий | |||||
107 | Слова с удвоенной согласной, пришедшие из других языков | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | текущий | ||||
108 | Развитие речи. Письменное изложение | Анализировать заголовок текста. Устанавливать основную мысль текста. Соотносить основную мысль с заголовком. Делать вывод из прочитанного текста. Кратко пересказывать текст. Сравнивать текст и предложенный вариант его письменного пересказа. Оценивать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки | текущий | ||||
109 | Буквы «о» и «е» после шипящих и ц в окончаниях существительных | Наблюдать за особенностями написания букв о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Соотносить собственный ответ с предложенным. Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать место и тип орфограммы в слове, распределять слова по заданному основанию. Контролировать правильность выполнения задания. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Аргументировать выбор буквы | текущий | ||||
110 | Контрольное списывание №3 | Л: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак); Р: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; П: - ориентироваться в учебнике; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме; - выразительно читать. | итоговый | ||||
111 | Работа над ошибками. Буквы «о» и «е» после шипящих и ц в окончаниях существительных | текущий | |||||
112 | Написание букв «о» и «е» после шипящих и ц в окончаниях существительных | текущий | |||||
113 | Развитие речи. Работа с картиной. Устное сочинение | текущий | |||||
114 | Написание букв «о» и «е» после шипящих и ц в окончаниях существительных | текущий | |||||
115 | Корень в составе слов разных частей речи | Устанавливать наличие орфограммы в слове, определять место и тип орфограммы, объяснять написание слов. Отрабатывать умение подбирать нужную форму имён существительных. Объяснять написание слов с удвоенной согласной. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения задания. Находить ошибки и объяснять причины их появления. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу | текущий | ||||
116 | Жизнь корня в составе слов разных частей речи | текущий | |||||
117 | Слова с удвоенной согласной, пришедшие из других языков | текущий | |||||
118 | Развитие речи. Азбука вежливости. Как правильно говорить по телефону | текущий | |||||
119 | Окончания существительных во множественном числе | Понимать информацию, представленную словесно и в виде таблицы. Контролировать собственные действия при записи форм множественного числа имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
120 | Контрольный словарный диктант №4. Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже | Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | тематический | ||||
121 | Работа над ошибками. Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже | текущий | |||||
122 | Окончания существительных множественном числе в родительном во падеже | текущий | |||||
123 | Развитие речи. Азбука вежливости. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас | Понимать информацию, представленную словесно и в виде таблицы. Контролировать собственные действия при записи орфограммы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
124 | Написание существительных с суффиксом -ищ- | текущий | |||||
125 | Написание существительных с суффиксом -ищ- | текущий | |||||
126 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | текущий | |||||
127 | Контрольная работа №3 по теме «Безударные окончания существительных в единственном и во множественном числе» | Написать самостоятельно работу | Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | тематический | |||
128 | Работа над ошибками. Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | Понимать информацию, представленную словесно и в виде таблицы. Контролировать собственные действия при записи форм множественного числа имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
129 | Развитие речи. Сочиняем басню по картине | текущий | |||||
130 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | текущий | |||||
131 | Правописание окончаний существительных во множественном числе в разных падежах | текущий | |||||
132 | Написание суффикса -ок после шипящих в именах существительных | Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
133 | Написание суффиксов -онок, -ёнок в именах существительных | текущий | |||||
134 | Развитие речи. Устное изложение | текущий | |||||
135 | Изменение прилагательных по родам и числам | текущий | |||||
136 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | текущий | ||||
137 | Контрольное списывание №4 | Самостоятельно написать работу | итоговый | ||||
138 | Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний имён прилагательных | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | Личностные : - научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные: - владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения | текущий | |||
139 | Развитие речи. Устный рассказ по рисунку | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Доказывать написание окончаний имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | текущий | ||||
140 | Изменение прилагательных по падежам | Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
141 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | текущий | |||||
142 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. | текущий | |||||
143 | Контрольный словарный диктант №5. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за языковым материалом, формулировать выводы о написании безударных окончаний имён прилагательных и о способах их проверки. Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, обосновывать его правильность. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки написания окончаний имён прилагательных. Фиксировать (графически обозначать) окончания. Доказывать написание окончаний. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте словосочетания по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу | тематический | ||||
144 | Работа над ошибками. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | текущий | |||||
145 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные | текущий | |||||
146 | Развитие речи. Письменное изложение | Выделять смысловые части текста. Составлять план текста. Формулировать вывод на основе содержания прочитанного. Письменно пересказывать текст с опорой на план. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания изложений | текущий | ||||
147 | Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные | Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | текущий | |||
148 | Склонение прилагательных во множественном числе | текущий | |||||
149 | Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п. | текущий | |||||
150 | Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. | итоговый | |||||
151 | Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п. | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать тип орфограммы в слове, подбирать проверочные слова. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки написания окончаний имён существительных и прилагательных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Группировать слова в зависимости от типа орфограммы. Представлять информацию в табличной форме | текущий | ||||
152 | Развитие речи. Работа с картиной. Письменное сочинение | текущий | |||||
153 | Второстепенные члены предложения. Определения. Повторение по теме «Дополнения. Обстоятельства» | Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь заголовка с основной мыслью. Редактировать текст с нарушением последовательности предложений. Определять предложение, начинающее текст. Анализировать содержание будущего текста с заданным началом | Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | текущий | |||
154 | Слова с удвоенной буквой согласного. Повторение по теме «Звукобуквенный разбор слова» | Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
155 | Контрольный словарный диктант №6. Начальная форма глагола. Суффикс –ть,(-ти, -чь). Повторение по теме «Существительные со значением действия» | текущий | |||||
156 | Работа над ошибками. Написание частицы –ся в глаголах. Повторение по теме «Существительные со значением признака» | .Различать глаголы прошедшего. Будущего и настоящего времени Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания | текущий | ||||
157 | Развитие речи. Работа с картиной. Устное сочинение | текущий | |||||
158 | Написание частицы –ся в глаголах . Повторение по теме «Многозначные слова» | Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
159 | Времена глагола. Прошедшее время. Повторение по теме «Синонимы» | текущий | |||||
160 | Административная контрольная работа по итогам года | текущий | |||||
161 | Работа над ошибками. Суффиксы –а-,-е-.-и-,-о-,-у-,-я- в глаголах. Повторение по теме «Прямое и переносное значение слов» | Наблюдать за значением глагола, их признаками и функцией в тексте. Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Различать глаголы прошедшего. Будущего и настоящего времени Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания | Личностные: - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | тематический | |||
162 | Времена глагола. Настоящее время. Повторение по теме «Антонимы» | текущий | |||||
163 | Развитие речи. Учимся писать сочинение по наблюдениям | Письменно пересказывать текст. Сочинять продолжение текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом работы: анализировать предложенный текст; сочинять продолжение или пересказывать текст; коллективно комментировать и редактировать различные варианты; записывать окончательный вариант в тетрадь. Самостоятельно начинать заданный текст | текущий | ||||
164 | Времена глагола. Будущее время. Повторение по теме «Омонимы» | Наблюдать за значением глагола, их признаками и функцией в тексте. Принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Различать глаголы прошедшего. Будущего и настоящего времени Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания | текущий | ||||
165 | Изменение глаголов. Повторение по теме «Употребление местоимений в речи» | текущий | |||||
166 | Изменение глаголов по лицам, числам и родам. Повторение по теме «Изменение существительных по числам» | Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, определять способ проверки, объяснять написание. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. Устанавливать основание для объединения слов в группу, находить слова, не отвечающие заданному основанию | текущий | ||||
167 | Мягкий знак после шипящих во всех формах глагола. Повторение по теме «Изменение существительных по падежам» | текущий | |||||
168 | Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола. Повторение по теме «Правописание приставок и предлогов» | текущий | |||||
169 | Повторение по теме «Глагол» | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте слова по заданному основанию. Различать глаголы прошедшего. Будущего и настоящего времени Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания | текущий | ||||
170 | Итоговый урок | текущий |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 3 класс по программе ПНШ по ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе перспективной начальной школы создана на основе программы перспективной начальной школы . Программа соответствует требов...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Нечаевой Н.В., Белорусец К.С. «Русский язык 1 класс», «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательство «Учебн...
Рабочая программа по предмету «Русский язык»(адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ЗПР) 2 класс
Рабочая программа по русскому языку 2 класс...
Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 4 класса к учебнику Т.Г.Рамзаевой. УМК РИТМ. Автор программы Т.Г.Рамзаева.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 4 класса составлена на основе авторской программы Т.Г.Рамзаевой "Русский язык.1 - 4". Программа включает в себя пояснительную записку, общую характерис...
Рабочая программа по предмету "Русский язык" для 1 класса по программе "Школа России"
Рабочая программа по предмету "Русский язык" разработанная для 1 класса согласно программе "Школа России"....
