Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс. (школа России)
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 1-4 класса, созданная с учётом реализации ФГОС.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора МКОУ по УВР ________/ФИО/ | «РАССМОТРЕНО» На заседании ЦМО учителей гуманитарного цикла __________________ Протокол от «__» ____20__г.№_ Руководитель_____/ФИО/ | «ПРИНЯТО» На заседании педагогического совета МКОУ. Протокол от «__» ____ 20__г. №___ | «УТВЕРЖДЕНО» Приказом от «__»_____20__г. №___ Директор МКОУ ________/ФИО/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для обучающихся 1 класса
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Краснобогатырский центр образования»
на 2015-2019 гг.
Составил: Шевченко И.Е.,
учитель начальных классов
МОУ «Краснобогатырский ЦО»
2015 – 2019гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского, языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному ис-
пользованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.то
Планируемые результаты изучения курса «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
-осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
-восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития
языка с развитием культуры русского народа;
-понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
-внимание к мелодичности народной звучащей речи;
-положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
-способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и
письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
-чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
-эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
-различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
-различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части
речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные,
восклицательные;
-применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имѐн
существительных, имѐн прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов,
употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков
препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными
членами предложения);
-практически использовать знания алфавита при работе со словарѐм;
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-определять грамматические признаки имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов;
-находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
-различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и
выбирать нужную букву для обозначения звуков;
-грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов,
75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации
(уметь читать);
-осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и
письменной формах;
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
-производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть
речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для
выбора знаков препинания;
-соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
-проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника
(самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения
коммуникативной задачи;
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
-определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета,
место, причину, время, образ действия и пр.;
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах;
-составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
-корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочѐтами;
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие способы связи)
-использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и
создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
-осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
-планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
-осмысленно выбирать способы и приѐмы действий при решении языковых задач;
-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
-руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
-следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим
стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
-осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
-вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и
письменные высказывания
Познавательные
Учащиеся научатся:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных
материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения
языковых задач;
-дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
-находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
-осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений,
текстов);
-классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
-владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
-выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-владеть диалоговой формой речи;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
-договариваться и приходить к общему решению;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
-адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
-с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Место курса в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 часов (из них 115 часов выделяются на уроки письма в период обучения грамоте). Содержание курса рассчитано на 560 часов, из них 50 часов отводится изучению русского языка в первом классе (5 часов в неделю, 10 учебных недель). Во 2 – 4 классах на изучение курса отводится по 170 часов (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Учебно-тематический план.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | ||||||
Примерная программа | Рабочая программа по классам | |||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |||||
1. | Обучение грамоте (письмо) | 115 | 115 | 115 | - | - | - | |
1.1 | Письмо | 69 | 69 | - | - | - | ||
1.2 | Графика | 10 | 10 | - | - | - | ||
1.3 | Слово и предложение | 7 | 7 | - | - | - | ||
1.4 | Орфография | 18 | 18 | - | - | - | ||
1.5 | Развитие речи | 11 | 11 | - | - | - | ||
2. | Систематический курс | 560 | 50 | 170 | 170 | 170 | ||
2.1 | Фонетика и орфоэпия | 15 | 15 | 10 | 1 | 2 | 2 | |
2.2 | Графика | 5 | 5 | 4 | 1 | - | - | |
2.3 | Лексика | 20 | 20 | 3 | 5 | 6 | 6 | |
2.4 | Состав слова (морфемика) | 27 | 47 | 6 | 16 | 14 | 11 | |
2.5 | Морфология | 118 | 159 | 4 | 39 | 48 | 68 | |
2.6 | Синтаксис | 42 | 61 | 6 | 10 | 25 | 20 | |
2.7 | Орфография и пунктуация | 163 | 151 | 8 | 71 | 42 | 30 | |
2.8 | Развитие речи | 102 | 102 | 9 | 27 | 33 | 33 | |
Итого: | 675 | 675 | 165 | 170 | 170 | 170 | ||
Содержание курса.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:
— Тематическое планирование по обучению грамоте: к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению); к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
— Тематическое планирование по русскому языку к учебнику: Русский язык: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.Учебник: 1 класс.
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (31 ч)
Речь (устная и письменная) - общее представление.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (120 ч)
I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение,
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.
Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.
Знакомство с правилами гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (36 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)
Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя).
Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова.
Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха.
Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.
Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.
Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией.
График проведения проверочных работ
№урока | Вид работы | Тема | ||
120 | Проверочная работа | Текст, предложение | ||
131 | Проверочная работа | Слово | ||
140 | Проверочная работа | Гласные и согласные буквы и звуки. | ||
146 | Проверочная работа | Щипящие согласные звуки. | ||
150 | Проверочная работа | Деление слов на слоги. Перенос слов. | ||
151 | Итоговая проверочная работа | |||
Общее количество | 6 | |||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Программа | «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А. (М.: Просвещение, 2011г.). |
Учебник | В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Азбука. 1 класс. Части 1,2. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 1 класс. |
Дидактические средства для учащихся | В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. Прописи. 1 класс. Части 1, 2, 3, 4. В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. |
Материалы для проведения проверочных работ | Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012. |
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | ||
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||||
1 | Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. | |||
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 | 1. УЧЕБНИКИ Обучение грамоте Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2. Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. Прописи (Обучение грамоте) Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (Русский язык) Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Обучение грамоте Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте. Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс. Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012. | |||
2. Печатные пособия | ||||
18
20
26 | Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности). Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку. Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку. Канакина В.П. Раздаточный материал. 2 класс. Канакина В.П. Раздаточный материал. 3 класс. | |||
3. Технические средства обучения | ||||
22 | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | |||
4. Экранно-звуковые пособия | ||||
26 27 28 | Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы. Канакина В.П. и др. Русский язык 1 класс. Электронное приложение. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. | |||
Календарно-тематическое планирование уроков обучения грамоте в 1 классе
№ урока, тема урока, стр. учебника | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | № урока, тема урока, стр. учебника | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Дата | |
Добукварный период (31 ч) | |||||||
Обучение чтению (14 ч) | Обучение письму (17 ч) | ||||||
Урок 1 (с. 4-5). Речь устная и письменная. Речь состоит из предложение. | Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность. | Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. | Урок 1 (с. 3—6). Пропись — первая учебная тетрадь. | Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. | Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи. Ориентироваться в первой учебной тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводить предметы по контуру. | ||
Урок 2 (с. 6-7). Предложение. Предложение состоит из слов. | Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | Урок 2 (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. | Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв | Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, | ||
Урок 3 (с. 8-9). Предложение. Слово. Слог. | Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. | Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. | Урок 3 (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. | Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. | Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. | ||
Урок 4 (с. 10-11). Деление слов на слоги. Ударение. Ударные и безударные слоги. | Ударный слог. Определение ударного слога в слове. | Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. | Урок 4 (с. 11—12). Рисование бордюров. | Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку | Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Обводить предметы по контуру, штриховать. | ||
Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. | Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. | Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор. Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. | |||||
Урок 5 (с. 12-13). Слово. Деление слов на слоги. Ударение. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам | Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. | Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). | Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор | ||
Урок 6 (с. 14-15). Звуки. Звуки в речи.. | Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова.
| Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. | Урок 7 (с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). | Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). | ||
Урок 7 (с. 16-17). Гласные и согласные звуки. | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. | Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. | Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. | Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). | Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу. | ||
Урок 8 (с. 18-19). Слияние согласного с гласным. Гласные и согласные звуки (закрепление) | Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки | Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. | Урок 9 (с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. | Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. | Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. | ||
Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. | Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо. Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. | |||||
Урок 9 (с. 20—21). Гласный звук а, буквы А, а. | Особенности произнесения звука а. Характеристика звука [а]. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. | Урок 11 (пропись № 2, с. 3). Строчная буква а. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных | Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы А, а с образцом. | ||
Урок 10. (с. 22-23) Звук а, буквы А, а. - закрепление | |||||||
Урок 12 (с. 4). Заглавная буква А | |||||||
Урок 11 (с. 24—25). Гласный звук о, буквы О, о. | Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука о. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа | Урок 13 (с. 5). Строчная и буква о. | Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. | ||
Урок 12 (с. 26—27). Звук о, буквы О, о - закрепление | Урок 14 (с. 6). Заглавная буква О | ||||||
Урок 15 (с. 30—32). (1 часть) Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.. | Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку. | |||||
Урок 13 (с. 28-29). Гласный звук и, буквы И, и. | Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. | Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. | Урок 16 (с. 7). Строчная буква и. | Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и. Называть правильно элементы буквы и. | ||
Урок 14 (с. 30-31). Звук и, буквы И, и - закрепление | Урок 17 (с. 8). Заглавная буква И. | Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы И. | ||||
Урок 15 (с. 32—33). Гласный звук ы, буква ы. | Буква ы как знак звука ы. Особенности буквы ы. | Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). | Урок 18 (с. 9). Строчная буква ы. | Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. | Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. | ||
Урок 16 (с. 34—35). Звук ы, буква ы - закрепление | Урок 19 (с. 10). Строчная буква ы (закрепление) | ||||||
Урок 20. Письмо слов с изученными буквами | |||||||
Уроки 17 (с. 36—37).Гласный звук у, буквы У, у. | Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика | Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). | Урок 21 (с. 11—12). Строчная и заглавная буквы У, у. | Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. | Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. | ||
Уроки 18 (с. 38—39).Звук у, буквы У, у - | |||||||
Урок 22 (с. 13). Письмо слов с буквами У, у | |||||||
Букварный период (120 ч) | |||||||
Обучение чтению (53 ч) | Обучение письму (67 ч) | ||||||
Урок 19 (с. 40—41). Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. | Твёрдость и мягкость согласных звуков. | Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. | Урок 23 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. | Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. | Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. | ||
Урок 20 (с. 44—45). Согласные звуки с, с’, буквы С, с. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. | Урок 24 (с. 16). Строчная буква с | Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. | Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. | ||
Урок 25(с. 17). Заглавная буква С. | |||||||
Урок 21 (с. 48-49). Согласные звуки к, к’, буквы К, к. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. | Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. | Урок 26 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. | ||
Урок 22 (с. 52—54). Согласные звуки т, т′, буквы Т, т. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. | Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. | Урок 27 (с. 20—22). Строчная буква т | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. | ||
Урок 28 (с. 20—22). Заглавная буква Т | |||||||
Урок 23 (с. 55—57). Согласные звуки т, т′, буквы Т, т. (закрепление) | |||||||
Урок 29. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
Урок 24 (c. 56—57). Согласные звуки л, л′, буквы Л, л. | Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. | Урок 30 (с. 23). Строчная буква л | Сравнение строчной и заглавной букв. Списывание с письменного шрифта. | Называть правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. | ||
Урок 31 (с. 24). Заглавная буква Л | |||||||
Урок 25 (c.57). Согласные звуки л, л′, буквы Л, л.(закрепление) | |||||||
Урок 32. Письмо букв и слов с изученными буквами | |||||||
Урок 26 (с. 56—59). Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. | Особенности артикуляции звуков р, р’. Формирование навыка плавного слогового чтения. | Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. | Урок 33 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос | Называть правильно элементы букв. Сравнивать элементы. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв. Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву. | ||
Урок 27 (с. 60-63). Согласные звуки в, в’, буквы В, в. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. | Урок 34 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в | Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. | ||
Урок 28 (с. 64—65). Гласные буквы Е, е. | Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. | Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния | Урок 35 (с.31). Строчная буква е | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. | Называть правильно элементы буквы Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных материалов. | ||
Урок 36. (с.32) Заглавная буква Е | |||||||
Урок 29 (с. 66—67). Гласные буквы Е, е. (закрепление) | |||||||
Урок 37. Письмо слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Урок 30 (с. 78—81). Согласные звуки п, п’,буквы П ,п. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. | Урок 38 (пропись № 3, с. 3-4). Строчная и заглавная буквы П, п. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. | Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. | ||
Урок 31 (с. 82—83). Согласные звуки п, п’,буквы П ,п. (закрепление) | |||||||
Урок 39 (с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. (закрепление) | |||||||
Уроки 32 (с. 84—86). Согласные звуки м, м’, буквы М, м. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
| Выделять звуки м, м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Уроки 40 (с. 6—7). Строчная и заглавная буквы М, м. | Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. | Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы М, м из различных материалов. | ||
Уроки 41 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. (закрепление) | |||||||
Уроки 33 (с. 86—87). Согласные звуки м, м’, буквы М, м. (закрепление) | |||||||
Урок 34 (с. 90—91). Согласные звуки з, з’, буквы З, з. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | Выделять звуки з, з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Уроки 42 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. | Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. | Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы З, з. Сравнивать печатную и письменную буквы. | ||
Уроки 43 (с.10). Строчная и заглавная буквы З, з. (закрепление) | |||||||
Урок 35 (с. 92—93). Согласные звуки з, з’, буквы З, з. (закрепление) | |||||||
Уроки 36 (с. 95-103). Согласные звуки б, б’, буквы Б | Формирование навыка слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. | Выделять звуки б и б’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой | Уроки 44 (с. 12—13). Строчная и заглавная буквы Б,б | Сравнение печатной и письменной букв. | Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. | ||
Уроки 45 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Б,б (закрепление) | |||||||
Урок 37 (с. 104—105). Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. | и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. | Урок 46 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. | Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. | ||
Урок 38 (с. 106—109). Согласные звуки д, д’, буквы Д, д | Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
| Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных д, д’ и глухих согласных т, т’ в парах. | Урок 47 (с. 19). Заглавная буква Д. | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. | Писать букву Д в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. | ||
Уроки 39 (с. 114-115). Гласные буквы Я, я. | Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. | Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. | Уроки 48 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. | Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. | Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. | ||
Уроки 49 (с. 22). Строчная и заглавная буквы Я, я. (закрепление) | |||||||
Уроки 40 (с. 116). Гласные буквы Я, я.(закрепление) | |||||||
Урок 50. Письмо слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Уроки 41 (с. 117). Чтение слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Урок 51. (с.23) строчная и заглавная буквы Я, я. Повторение. | |||||||
Уроки 42 (с. 118—120). Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. | Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. | Выделять звуки г и к’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой | Уроки 52 (с. 24—25). Строчная и заглавная буквы Г, г. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. | Называть правильно элементы буквы Г, г. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. | ||
Уроки 43 (с. 111—123). Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. (закрепление) | Уроки 53 (с. 26). Строчная и заглавная буквы Г, г.. Закрепление. | ||||||
Уроки 44 (с. 4—7). Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой.
| Уроки 54 (c. 27-28). Строчная буква ч. | Сравнение печатной и письменной букв. | Писать букву ч в соответствии с образцом. | ||
Уроки 55 (c. 29-30). Строчная буква ч. Закрепление. | |||||||
Уроки 45 (с. 8—9). Чтение слов и предложений с буквами Ч,ч | |||||||
Урок 56. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
Уроки 46 (с. 10—12). Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. | Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука с’. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. | Уроки 57 (с. 30—31). Буква ь. | Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. | Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. | ||
Уроки 58 (с. 31). Буква ь. | |||||||
Уроки 47 (с. 13—15). Чтение слов с разделительным мягким знаком | |||||||
Уроки 48 (с. 16—19). Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. Сочетание ши. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звук ш из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. | Уроки 59 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. | Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. | ||
Уроки 60 (с. 5). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Закрепление. | |||||||
Урок 49 (с. 20—23). Чтение слов и предложений с буквами Ш, ш. | |||||||
Урок 61. Письмо слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Урок 50 (с. 24—25). Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Выделять звук ж из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твёрдый. | Уроки 62 (с. 6—7). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | Сравнение печатной и письменной букв.. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. | Называть правильно элементы буквы Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. | ||
Уроки 51 (с. 26—27). Чтение слов и предложений с буквами Ж,ж | Уроки 63 (пропись № 4, с. 8). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Закрепление. | ||||||
Уроки 52 (с. 28—29). Сопоставление звуков ж и ш. | |||||||
Уроки 64 ( с. 9). Письмо слов и предложений с буквами Ж,ж | |||||||
Уроки 65 Письмо слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Уроки 53 (с. 30—31). Гласные буквы Ё, ё. | Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. | Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние j’о буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы | Уроки 66 (с. 11). Строчная буква ё. | Сравнение печатной и письменной букв. | Называть правильно элементы буквы ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. | ||
Уроки 54 (с. 32—33). Чтение слов и предложений с изученными буквами | Уроки 67 (с. 12). Заглавная буква Ё | ||||||
Урок 55 (с. 34—35). Звук j’, буквы Й, й. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Выделять звук j’ в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука j’ в словах.
| Урок 68 (с. 13). Строчная буква й | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. | Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. | ||
Урок 56 (с. 36—37). Чтение слов и предложений с буквой й. | Урок 69 (с. 14). Строчная буква й. Повторение | ||||||
Урок 70. Письмо слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Уроки 57 (с. 38—40). Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звуки х и х’ из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Уроки 71 (с. 15—16). Строчная и заглавная буквы Х, х | Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. | Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. | ||
Уроки 58 (с. 41—42). Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. (закрепление) | Уроки 72 (с. 17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Повторение. | ||||||
Уроки 59 (с. 43—45). Чтение слов и предложений с буквами Х, х | |||||||
Уроки 60 (с. 46—47). Гласные буквы Ю, ю. | Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. | Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние j’у буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. | Уроки 73 (с. 18-19). Строчная и заглавная буквы Ю, ю | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. | Называть правильно элементы букв Ю, ю. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. | ||
Уроки 61 (с. 48—49). Гласные буквы Ю, ю. (закрепление) | |||||||
Уроки 74 (с. 20-21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Повторение | |||||||
Урок 75 Письмо слов и предложений с изученными буквами | |||||||
Уроки 62 (с. 50—52). Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звук ц из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова | Уроки 76 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.. | Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. | ||
Уроки 63 (с. 53—55). Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц.(закрепление) | Уроки 77 (с. 24). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Повторение. | ||||||
Уроки 64 (с. 56—58). Гласный звук э, буквы Э, э. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук э — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
| Уроки 78 (с. 26). Строчная буква э | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. | Называть правильно элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. | ||
Уроки 79 (с. 26). Заглавная буква Э. | |||||||
Уроки 65 (с. 59—61). Гласный звук э, буквы Э, э. (закрепление) | Урок 80. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | ||||||
Урок 66 (с. 62—65). Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
| Уроки 81 (с. 27—28). Строчная буква щ. | Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. | Называть правильно элементы буквы щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву щ в соответствии с образцом. | ||
Уроки 82 (с. 29). Строчная буква щ. Закрепление. | |||||||
Урок 67. (с. 66—69). Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ.(закрепление) | |||||||
Урок 68 (с. 70—71). Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | Выделять звуки ф и ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова | Урок 83 (с. 30). Строчная буква ф | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. | Называть правильно элементы букв Ф, ф. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. | ||
Урок 84 (с. 31). Заглавная буква Ф | |||||||
Урок 69 (с. 72—73). Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф (закрепление) | |||||||
Урок 85. Письмо слов и букв с изученными буквами. | |||||||
Урок 70 (с. 74—75). Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. | Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного т’, слышится слияние j’а.
| Урок 86 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ | Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. | Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. | ||
Урок 87. Строчные буквы ь, ъ Повторение. | |||||||
Урок 71 (с. 76) Чтение слов и предложений с разделительными ъ и ь знаками | |||||||
Урок 88 Письмо слов с изученными буквами. | |||||||
Урок 72 (с. 77) Чтение слов и предложений с разделительными ъ и ь знаками (закрепление) | |||||||
Урок 89. Обобщение знаний о разделительных ъ и ь знаках. | |||||||
Урок 90. Письмо предложений и текстов с изученными буквами. | |||||||
Послебукварный период – обучение чтению
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | стр. учеб ника | Дата |
73 | Как хорошо уметь читать | 1 | Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. | Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы | 78-83 | 25.01 |
74 | Е.Чарушин «как мальчик женя научился говорить букву «р»» | 1 | 84-85 | 26.01 | ||
75 | Наше отечество | 1 | К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. | Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. | 86-87 | 27.01 |
76 | Создатели славянской азбуки | 1 | В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. | Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. | 88-89 | 8.02 |
77 | Первый букварь | 1 | Принимать учебную задачу урока. | 90-91 | Объеди-нить с 8 февр. | |
78 | А.С.Пушкин и его сказки | 1 | А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг | Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. | 92-93 | 9.02 |
79 | Л.Н.Толстой. Рассказы | 1 | Л.Н. Толстой.К.Д.Ушинский. Рассказы для детей. | Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл поступка героев. | 94-95 | 10.02 |
80 | К.Д. Ушинский | 1 | 96 | 11.02 | ||
81 | К.И.Чуковский Телефон | 1 | К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. | Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». | 97 | 15.02 |
82 | В.В.Бианки и его творчество | 1 | В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа С.Я. Маршак. | Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Пересказывать текст на основе опорных слов. | 98-99 | 16.02 |
83 | С.Я.Маршак и его творчество | 1 | 100-101 | 17.02 | ||
84 | М.М.Пришвин и его произведения | 1 | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. | Слушать текст в чтении учителя. | 102-103 | 18.02 |
85 | А.Л.Барто и её стихи | 1 | Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Михалкова, А. Барто, В. Берестова. Сравнение стихотворений и рассказов | Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). | 104-105 | 20.02 |
86 | С.В.Михалков и его произведения | 1 | Познакомить с жизнью и творчеством С.В.Михалкова | Умение составлять план действия | 106 | 24.02 |
87 | Б.В.Заходер и его произведения | 1 | Учить чувствовать юмор стихотворения | Умение выражать свое мнение о произведении | 107 | 25.02 |
88 | В.Д.Берестов и его произведения | 1 | Познакомить с жизнью и творчеством В.Д.Берестова | Научатся понимать настроение поэтического произведения | 108 | 29.02 |
89-90 | Творческий проект «Живая азбука» | 2 | Развивать умение составлять творческий проект | Умение представлять и защищать проект | 1,2. 03 | |
91-92 | Конкурс чтецов Прощание с «Азбукой» | 2 | Закрепить знания об алфавите | Умение представлять себя, выступать перед другими | 3.03 4.03. |
Уроки письма в послебукварный период
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Дата |
91 | Оформление предложений | 1 | Продолжить формировать знания о предложении | Правильно ставить знаки препинания в предложениях, составлять простые и сложные предложения | |
92-93 | Слова отвечающие на вопрос кто? Что? | 2 | Формировать умения различать слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» | Умение работать с текстом, выделять ключевые слова | |
94-95 | Слова отвечающие на вопрос «Что делать?» и «Что сделать?» | 2 | Формировать умения различать слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» | Умение определять свою деятельность по образцу | |
96-97 | Слова отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» | 2 | Формировать умения различать слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое», «Какие?» | Подбирать слова близкие и противоположные по значению | |
98 | Предлоги | 1 | Продолжить знакомство с предлогами | Вырабатывать навык каллиграфически правильного, грамотного письма | |
99 | Местоимение | 1 | Продолжить знакомство с местоимениями | Преобразовывать текс, самостоятельно выполнять задания | |
100 | Диктант | 1 | Проверить знания по оформлению предложения при письме | Умение применять правила оформления предложений | |
101-102 | Безударные гласные в корне слова | 2 | Формирование навыков письма безударных гласных в корне | Умение распознавать условные обозначения звуков речи | |
103-104 | Звонкие и глухие согласные в корне слова | 2 | Формировать навыки письма парных согласных в корне слова | Умение различать согласные звуки в словах по их признакам | |
105 | Правописание ЖИ-ШИ | 1 | Формировать навыки правописания сочетаний ЖИ-ШИ | Умение оформлять предложения на письме, видеть орфограммы | |
106 | Правописание ЧА-ЩА | 1 | Формировать навыки правописания сочетаний ЧА-ЩА | Находить в тексте ошибки, вставлять пропущенные слова | |
107 | Правописание ЧУ-ЩУ | 1 | Формировать навыки правописания сочетаний ЧУ-ЩУ | ||
108 | Правописание ЧК, ЧН, ЩН | 1 | Формировать навыки правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЩН | Разгадывать ребусы, определять смысл пословиц | |
109 | Заглавная буква в словах | 1 | Закрепить знания о написании имен собственных | Умение добывать информацию из разных источников | |
110 | Словарный диктант | 1 | Проверить умение составлять словосочетания | Умение соотносить произношение и написание слов с непроверяемыми орфограммами | |
111 | Деление слов на слоги | 1 | Продолжить формировать умение делить слова на слоги | Умение объяснять правописание слов. Делить слова на слоги | |
112-113 | Основа предложения | 2 | Определять в предложении подлежащее и сказуемое | Комментировать самостоятельное письмо | |
114 | Алфавитный порядок слов | 1 | Формировать умение располагать слова в алфавитном порядке | Работать с орфографическим славареи | |
115 | Контрольное списывание | 1 | Продолжить формировать навыки грамотного письма | Умение соотносить печатную и рукописную форму текста |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе ( по учебнику Канакиной)
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | стр. учебника | Дата. |
1 | Наша речь | 1 | Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи | Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. | 6-7 | |
2 | Устная и письменная речь | 1 | Понятие устная и письменная речь | Научатся распознавать устную и письменную речь | 7-8 | |
3-4 | Текст, предложение | 2 | Дать первичное представление о видах предложений и тексте | Научить определять границы предложения, учиться распознавать текст | 9-13 | |
5 | Диалог | 1 | Познакомить с понятием диалог, оформление предложений на письме | Научатся отличать диалог от других типов речи | 14-16 | |
6 | Роль слов в речи. | 1 | Роль слов в речи | Научатся составлять предложение по опорным словам | 18-20 | |
7-8 | Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов. | 1 | Познакомить со словами - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
| Научатся классифицировать и объединять слова в тематические группы | 21-24 | |
9 | Диктант 2 | 1 | Выявить умение грамотно писать под диктовку. | Контролировать и оценивать свою работу и ее результат | ||
10 | Слова однозначные и многозначные | 1 | Ознакомить с однозначными и многозначными , близкими и противоположными по значению словами | Научатся различать однозначные и многозначные слова | 25-29 | |
11-12 | Слово и слог | 2 | Формировать умение делить слова на слоги | Научатся определять количество слогов в слове | 32-35 | |
13-14 | Деление слов на слоги. Перенос слова | 2 | Формировать умение делить слова на слоги | Учащиеся научиться делить слова для переноса | 36-38 | |
15-16 | Ударение. Ударные и безударные слоги. | 2 | Познакомить со случаями, когда ударение не ставится | Научатся определять ударные и безударные слоги в словах | 39-44 | |
17-18 | Звуки и буквы | 2 | Уточнить представление о существенных признаках звуков и букв | Научатся распознавать условные обозначения звуков речи | 46-51 | |
19-20 | Русский алфавит или Азбука | 2 | Формировать умение располагать заданные слова в алфавитном порядке | Научатся применять знание алфавита при выполнение практических заданий | 52-57 | |
21 | Диктант 3 | 1 | Выявить умение грамотно писать под диктовку. | Контролировать и оценивать свою работу и ее результат | ||
22 | Гласные звуки | 1 | Определение гласных звуков и букв | Научатся обозначать буквами гласные звуки | 58-59 | |
23 | Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в словах | 1 | Соотносить количество звуков и букв в слове | Научатся объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах | 60-62 | |
24 | Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э. | 1 | ||||
25-28 | Ударные и безударные гласные звуки | 4 | Познакомить с правилом проверочного слова | Научатся определять ударные и безударные гласные звуки в слове | 63-73 | |
29 | Диктант 4 | 1 | Выявить умение грамотно писать под диктовку. | Контролировать и оценивать свою работу и ее результат | ||
29-30 | Согласные звуки | 2 | Дать представление о переносе слова с удвоенными согласными | Научатся переносить слова с удвоенными буквами | 74-78 | |
31 | Слова с буквой И и Й | 1 | Познакомить с правилами переноса слов с буквой Й | Научатся распознавать согласный звук [й,] и гласный звук [и] | 79-80 | |
32-33 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 2 | Умение распознавать в слове мягкие и твердые согласные | Научатся обозначать на письме твердость и мягкость согласного | 81-86 | |
34-35 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | 2 | Обозначение мягкости согласных мягким знаком | Научатся переносить слова с мягким знаком | 87-90 | |
36 | Диктант 5 | 1 | Выявить умение грамотно писать под диктовку. | Контролировать и оценивать свою работу и ее результат | ||
37 | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | 1 | Развивать устную и письменную речь | Научатся составлять текст из предложений | 91 | |
38-41 | Согласные звонкие и глухие | 4 | Формировать умение подбирать проверочные слова | Научатся соотносить произношение и написание парного согласного на конце слова | 92-103 | |
42 | Шипящие согласные звуки | 1 | Распознавание шипящих согласных на конце | Научатся правильно произносить согласные звуки | 104-105 | |
43-44 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ | 2 | Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ | Научатся находить слова с сочетаниями | 106-109 | |
45-46 | Буква сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 2 | Развивать навыки правописания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу | Научатся находить слова с сочетаниями | 110-111 | |
47 | Диктант 6 | 1 | Выявить умение грамотно писать под диктовку. | Контролировать и оценивать свою работу и ее результат | ||
46-48 | Заглавная буква в словах | 2 | Правила употребления заглавной буквы в именах собственных | Научатся распознавать имена собственные | 122-133 | |
49 | Проект «Сказочная страничка» | 1 | Умение подбирать текстовую информацию | Умение представлять свой проект | ||
50 | Повторение и обобщение изученного материала | 1 | Повторить материал, изученный в 1-ом классе | Научатся систематизировать полученные знания |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование РУССКИЙ ЯЗЫК, 2 класс, «Школа России», ФГОС
№ п/п | Тема урока | Тип урока. Количество часов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | Дата | |||||||
Содержание урока. | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативн. УУД | Регулятивные УУД | ||||||||
Наша речь (4 ч) | ||||||||||||
1. 2. 3-4 | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Что можно узнать о человеке по его речи? Как отличить диалог от монолога? Повторение и закрепление изученного. | Комбини-рованный урок 1 ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 2ч. | Знать приемы ориентирования в учебнике. Значение языка и речи в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление). *Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте) Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Соблюдать в речи правила речевого этикета. *Слова с непроверяемым написанием: прощай, прощайте. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Русский язык — родной язык русского народа. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Умение работать с книгой, использование выходных данных(автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавления. Наблюдение за устной и письменной речью. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. | Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени-вать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. | |||||
Текст (5 ч) | ||||||||||||
5 6 7 8-9 | Что такое текст? Что такое тема и главная мысль текста? Части текста. Диктант. Работа над ошибками. | Комбини-рованный урок 1 ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Контроль. Обобщения и систематизации знаний. 2ч. | Заголовок текста. Устный и письменный текст. Представления о признаках текста, теме. Составление текста по рисунку, по теме. Смысловая связь предложений в тексте Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запись текста под диктовку, самоконтроль. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов, мотивов достижения и социального признания. | Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему текста, подбирать к нему заголовок. Выбирать из набора предложений те, что могут составить текст на заданную тему. Составлять текст из деформирован-ных предложений. Составлять текст по теме, заключённой в предложении. Осмысленно читать текст. | Умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение. Умение взаимодействовать с классом. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. | Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности. | |||||
Предложение (12 ч) | ||||||||||||
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 | Что такое предложение? Как из слов составить предложение? Контрольное списывание. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания. Что такое главные члены предложения? Что такое второстепенные члены предложения? Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Что такое распространён-ные и нераспростра-нённые предложения? Как установить связь слов в предложении? Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень». Анализ сочинений. Закрепление изученного материала. Контрольный диктант. Работа над ошибками.
| Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Урок закрепле-ния знаний 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбинированный урок 1ч. Обобще-ние и систематизация знаний.1ч. Обобще-ние и систематизация знаний. 1ч. | Признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. Составление из слов предложения, нахождение главного по смыслу слово в предложении. *Слова с непроверяемым написанием: родина. Расстановка знаков препинания в конце предложения. *Слова с непроверяемым написанием: скоро, быстро; ветер, ветерок. Знакомство с главными членами предложения, основой предложения, нахождение главных членов предложения и его основы. *Слова с непроверяемым написанием: рисунок (рисовать) Формирование общего представления о главных членах предложения. Распознавание главных членов предложения. Формирование представления о простом распространённом и нераспространенном предложении *Слова с непроверяемым написанием: яблоко (яблочко), яблоня Рассматривание картины, составление описательного текста по вопросам учителя и данному началу. Запись текста под диктовку, самоконтроль. | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов. Проявлять бережное отношение к природе и всему живому на земле | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять количество слов в различных предложениях и писать слова раздельно в предложении, в котором более одного слова. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Определять границы предложения в деформирован-ном тексте. Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без термино-логии) Находить главные члены, (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и вто-ростепенные члены предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы Различать распространён-ное (с второсте-пенными членами) и нераспростра-нённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять нераспростра-нённые и распростра-нённые предложения. Распространять нераспростра-нённые предложения.. | Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Составлять сообщение, ответы на вопросы. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение. | Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Преодоление импульсивности, непроизвольности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности. Анализировать, делать выводы, сравнивать. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Анализировать, делать выводы, сравнивать. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | |||||
Слова, слова, слова… (21 ч) | ||||||||||||
22-23 24 25 26 27 28 29 30 31-32 33-34 35 36-37 38-39 40 41-42 | Что такое лексическое значение слова? Что такое однозначные и многозначные слова? Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? Что такое синонимы? Что такое антонимы? Повторение и закрепление изученного. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Что такое родственные слова? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Какие бывают слоги? Как определить ударный слог? Как переносить слова? Развитие речи. Обучающее сочинение по серии картинок.
Контрольный диктант. Работа над ошибками. | Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч. Обобще-ние и систематизация знаний.1ч. Обобще-ние и систематизация знаний.1ч. Комбини-рованный урок 2ч. Комбини-рованный урок 2ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 2ч. Комбини-рованный урок 2ч. Комбини-рованный урок 1ч. Обобще-ние и систематизация знаний.2ч. | Общее представление о лексическом значении слова.*Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка),лопата (лопатка) Слово - общее название многих однородных предметов.*Слова с непроверяемым написанием: ягода Уточнение представления об однозначных и многозначных словах.*Слова с непроверяемым написанием: дорога Употребление слов в прямом и переносном значении. Ознакомление со словами – синонимами.*Слова с непроверяемым написанием: осина (осинка) Словарь синонимов. Ознакомление со словами – антонимами.*Слова с непроверяемым написанием: до свидания. Словарь антонимов. Изложение повествовательного текста. Запись текста под диктовку, самоконтроль. Общее представление о родственных словах. Общее представление об однокоренных словах. Корень - главная значимая часть слова. Словарь однокоренных слов. Распознавание и подбор в тексте однокоренных слов. Комментированное письмо с выделением в тексте однокоренных слов и обозначение корня в них.*Слова с непроверяемым написанием: сахар (сахарный) Общее представление о слоге. Слогообразующая роль гласных в слоге. Деление слов на слоги. Общее представление об ударении. Определение ударения в словах. Словесное ударение. *Слова с непроверяемым написанием: извини (те) Проверка написания безударных гласных в слове. *Слова с непроверяемым написанием: капуста *Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда Выделение в тексте темы и основной мысли. Запись текста под диктовку, самоконтроль. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается. Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия Развитие познавательных интересов, учебных мотивов, мотивов достижения и социального признания. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия Развитие познавательных интересов, учебных мотивов, мотивов достижения и социального признания. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия Развитие познавательных интересов, учебных мотивов, мотивов достижения и социального признания. | Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифициро-вать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова. Работать со страничкой для любознательных. Распознавать слова в прямом и переносном зна- чениях. Определять значение слова по толк.словарю. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.Знакомиться с этимологией слова синоним, антоним. Работать со словарями синонимов и ан- тонимов учебника. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова». Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Словесное и логическое (смысловое) ударение. Различать ударные и безударные слоги. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Переносить слова по слогам. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. | Умение учиться и способность к организации своей деятельности. Классифицировать слова по тематическим группам. Преодоление импульсивности, непроизвольности. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Анализировать речевые высказы-вания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Группировать однокоренные слова с разными корнями. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | |||||
Звуки и буквы (34 ч) | ||||||||||||
43 44-45 46 | Как различить звуки и буквы? Как мы используем алфавит? Какие слова пишутся с заглавной буквы? | Комбини-рованный урок. 1 ч. Комбини-рованный урок. 2 ч Комбини-рованный урок. 1 ч | Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: октябрь Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Правильное произношение букв алфавита. Использование алфавита при нахождении слов в словаре. Употребление прописной (заглавной) буквы. *Слова с непроверяемым написанием: алфавит, ноябрь. Запись предложений из составленного рассказа. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Знаково-символическое моделирование. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Составлять (под руководством учителя) рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом» и опорным словам. | Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение. Умение взаимодейст-вовать со сверстниками. Строить сообщения в устной и письменной форме. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Оценивать результаты своей деятельности «Проверь себя» | |||||
47 48-49 50-54 55-57 58 59-60 61 62-63 64 65 66 67-68 69 70-71 72-73 74-76 | Как определить гласные звуки? Контрольный диктант. Работа над ошибками. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Развитие речи: Обучающее сочинение. Контрольно-проверочный диктант. Работа над ошибками. Как определить согласные звуки? Согласный звук [Й,] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам. Наши проекты. « И в шутку и всерьёз» Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Как обозначить мягкость согласного звука на письме? Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Закрепление изученного материала. Наши проекты. Пишем письмо. | Комбини-рованный урок 1 ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч. Обобще-ние и систематизация знаний.2ч. Комбини-рованный урок 4ч. Обобще-ния и систематизации знаний. 1ч Комбини-рованный урок 3ч Комбини-рованный урок 1ч Обобще-ния и систематизации знаний. 2ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 2ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 2ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 2ч Обобще-ние и систематизация знаний.2ч. Комбини-рованный урок 3 ч. | Распознавание гласных звуков по их основным признакам. Различение роли букв е, ё, ю, я в словах. Передача содержания текста с опорой на вопросы. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка. Гласные ударные и безударные. Правописание безударной гласной. Особенности проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука). Запись текста под диктовку, самоконтроль. Составлять сообщение на тему «Какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с безударным гласным звуком в корне». *Слова с непроверяемым написанием: одежда Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Единообразное написание гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах. *Слова с непроверяемым написанием: снегирь, лягушка. Гласные ударные и безударные. Правописание безударной гласной. Работа с орфографическим словарём. Наблюдение над этимологий слов-названий растений и ягод этих растений. *Слова с непроверяемым написанием: малина, земляника, молоток. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации Отличие письменной речи от устной. Определение темы текста и главной мысли. Формирование на основе содержания текста учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им посильную помощь Записывать текст в соответствии с проведённой подготовкой. Записывать текст в соответствии с проведённой подготовкой. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых. *Слова с непроверяемым написанием: мороз, морозный. Работа с Памяткой «Согласные звуки русского языка». Общее представление о согласном звуке [Й,], обозначение его буквой.*Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный). Работа со Страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [ й' ] Уточнение представлений о словах с удвоенными согласными. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Отличие письменной речи от устной. Определение темы текста и главной мысли. Выполнять задания проекта « И в шутку и всерьёз», принимать рекомендации к выполнению проекта. Различение согласных мягких и твёрдых. Обозначение мягких и твёрдых согласных звуков на письме. .*Слова с непроверяемым написанием: декабрь. Употребление мягкого знака. Способы обозначения мягкости согласного звука .*Слова с непроверяемым написанием: мебель, коньки. Запись текста под диктовку, самоконтроль. Выполнение упражнений для закрепления полученных ранее знаний, составление текста. | Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самовоспринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности и внимательности к тем, кто в этом нуждается Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. | Находить в слове гласные звуки. Объяснять осо-бенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове ( корне). Устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах и в формах одного и того же слова. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Находить в словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, слоник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непро-веряемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных програм-мой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Писать слова с непроверяемыми и проверяемыми орфограммами. Находить в слове согласные звуки, определять их признаки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и] , а также слоги, в которых есть звук [й’]. Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Сопоставлять звуко-буквенный состав слов типа: ёлка, ели, южный. Исполь-зовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).Заменять звуковые модели слов буквенными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна). Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, в рабочей тетради и в других источниках и создавать свои занимательные задания. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные , находить их в словах и правильно произносить. Называть буквы, которые указывают на твёрдость ( или мягкость) согласного в слове. Сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мягким согласным звуком. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь) Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Писать слова с непроверяемыми и проверяемыми орфограммами. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. | Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Составлять сообщение на тему «Какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с безударным гласным звуком в корне». Обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Умение точно отвечать на вопросы, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ в соответствии с рисунком. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Строить сообщение в устной и письменной форме. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение Строить сообщение в устной и письменной форме Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника, участвовать в презентации занимательных заданий. Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Создавать словесную картину по поэтическим строкам. Оценивать результаты диктанта и грамматического задания и и адекватно воспринимать оценку своей работы, осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной контрольной работы Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника, участвовать в презентации занимательных заданий. | Принимать и сохранять учебную задачу урока. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, грачи,, река).Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Устанавливать алгоритм проверки обозначения буквой безударного гласного звука. Оценивать результаты своей деятельности. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты диктанта и грамматического задания и и адекватно воспринимать оценку своей работы, осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной контрольной работы Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. | |||||
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (30 ч) | ||||||||||||
77 78 79-81 82 83-85 86-87 88-89 90-91 92-94 95 96 97-98 99-101 102 103 104 105-106 | Буквосочета-ния чк, чн, чт, щн, нч. Развитие речи. Обучающее изложение. Повторение темы "Твёрдые и мягкие согласные". Закрепление знаний. Наши проекты. «Рифма». Буквосочета-ния жи—ши, ча—ща, чу—щу. Проверь себя. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? Проверка парных согласных в корне слова. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана. Обобщение знаний об изученных правилах письма. Контрольный диктант по теме «Правописа-ние слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Обобщение знаний о написании слов с разделительным мягким знаком. Контрольное списывание. Развитие речи. Обучающее сочинение. Закрепление изученного материала. | Комбинированный урок. 1 ч. Комбинированный урок. 1 ч. Комбини-рованный урок. 3 ч. Комбини-рованный урок. 1 ч. Комбини-рованный урок. 3 ч. Комбини-рованный урок. 2 ч Комбини-рованный урок. 2 ч Комбини-рованный урок. 2 ч Урок проверки и кор-рекции знаний 3ч. Комбини-рованный урок. 1 ч Урок закрепле-ния знаний1ч. Контроль ЗУН 1ч. Урок коррекции знаний 1ч. Комбини-рованный урок. 3 ч Урок коррекции знаний 1ч. Контроль ЗУН 1ч. Комбини-рованный урок. 1 ч Обобще-ния и систематизации знаний. 2ч | *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч, щн. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. *Слова с непроверяемым написанием: тарелка Подготовка к участию в презентации выполненной работы. Составить словарик собственных рифм. Правописание буквосочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. *Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Различие глухих и звонких согласных звуков, парных и непарных. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различие согласных парных звонких и глухих. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. *Слова с непроверяемым написанием: народ, вдруг, сапог, завод. Различие согласных парных звонких и глухих. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов Разные способы проверки правописания слов. Запись предложений по вопросам и опорным словам. Разные способы проверки правописания слов. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Употребление разделительного мягкого знака. *Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка). Употребление слов с разделительным мягким знаком. Сравнение количества звуков и букв. Распознавание мягкого знака – показателя мягкости согласного звука и разделительного мягкого знака. Составление и запись предложений по представлениям и опорным словам.
| Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию Формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) . Работать с орфоэпическим словарём. Заменять в словах обозначения звуков буквами при написании слов.Применять правило при написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч, щн., объяснять правильность написанного. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетании-ями. Правило написания гласных в буквосочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу и другими орфограммами. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Наблюдать над произношением слов с разделитель- ным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах как семья, вьюга. Осознавать правило написания разделительного мягкого знака в словах. Записывать слова, заменяя звуковые модели части слов буквенными, составлять слова из данных частей слов. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. | Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.
Сочинять стихи на заданные рифмы Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.
Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. Объяснять, почему в данных словах надо писать разделительный мягкий знак. Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Группировать слова по изученным правилам написания слов. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы.
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей работы. Оценивать свои достижения при выполнении заданий проверочной работы.
Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики.
Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Формирование целеустремленности, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающе-го контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных действиях. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий | |||||
Части речи (47 ч) | ||||||||||||
107-108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118-119 120-122 123 124 125 126-128 129 130-131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148-149 150 151 152 153 | Что такое части речи.? Что такое имя существительное? Одушевлённые и неодушев-лённые имена существи-тельные. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в названиях книг, газет... Заглавная буква в написании кличек животных. Заглавная буква в географических названиях. Обучающее изложение. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. Диктант. Работа над ошибками. Число имён существитель-ных. Развитие речи. Обучающее изложение Контрольное списывание Работа над ошибками. Что такое глагол? Развитие речи. Обучающее сочинение. Число глагола. Изменение глагола по числам. Правописание частицы не с глаголом Обобщение и закрепление знаний по теме "Глагол". Что такое текст-повест-вование? Закрепление изученного материала.
Что такое имя прилагатель-ное? Связь имени прилагатель-ного с именем существитель-ным. Прилагатель-ные близкие и противоположные по значению. Изменение имён прилагатель-ных по числам. Что такое текст-описание? Обобщение знаний об имени прилагатель-ном. Общее понятие о предлоге. Раздельное написание предлогов со словами Восстановле-ние предложений. Закрепление изученного материала. Диктант. Работа над ошибками. Что такое местоимение?
Что такое текст – рассуждение?
Закрепление изученного материала.
Контрольный диктант. Работа над ошибками. | Комбини-рованный урок 2 ч. Комбини-рованный урок 1ч. Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Урок коррекции знаний 1ч. Обобще-ния и систематизации знаний. 2ч Комбини-рованный урок 3ч Комбини-рованный урок 1ч Контроль ЗУН 1ч. Обобще-ния и систематизации знаний. 1ч. Комбини-рованный урок 3ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 2 ч Комбини-рованный урок 1ч Урок коррекции знаний 1ч. Комбини-рованный урок 1ч Обобще-ния и систематизации знаний.1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч
Комбини-рованный урок 1ч Обобще-ния и систематизации знаний. 1ч. Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Комбини-рованный урок 1ч Обобще-ния и систематизации знаний.1ч Контроль ЗУН. 1ч. Обобще-ния и систематизации знаний.1ч. Комбини-рованный урок 2ч Комбини-рованный урок 1ч Обобще-ния и систематизации знаний.1ч Контроль ЗУН. 1ч. Обобще-ния и систематизации знаний.1ч. | Слово, его значение и употребление. *Слова с непроверяемым написанием: месяц Слово, его значение и употребление. Имя существительное, значение и употребление. Признаки имени существительного. *Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль. Роль имён сущ. в речи. Воспроизведение лексического значения сущ. Различение имён сущ., отвечающих на вопрос «кто? что?». Работа с текстом: определение темы, главной мысли. *Слова с непроверяемым написанием: картина, (картинка) Общее представление об именах существительных собственных и нарицательных. Распознавание имён существительных собственных и нарицательных. *Слова с непроверяемым написанием: отец. Правописание имён собственных. *Слова с непроверяемым написанием: фамилия. Правописание имён собственных. *Слова с непроверяемым написанием: город, улица, Россия. Правописание имён собственных. Изменение существительных по числам. Распознавание имён существительных в единственном и во множественном числе. Обобщение изученных знаний о признаках имени существительного как части речи. Работа с текстом: определение темы текста, главной мысли, деление на части, составление плана, отбор языкового материала. Восстановление деформированных предложений и текста. Разные способы проверки. Составление из слов предложений, а из предложений текст. Глагол, значение и употребление. Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Составление из предложений текста. Глагол, значение и употребление. Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи Изменение глаголов по числам. Раздельное написание частицы с глаголом. Глагол, значение и употребление. Рассматривание картины, составление по ней текста. *Слова с непроверяемым написанием: обедать, обед.
Особенности текста - повествования. Подбор к тексту заголовка. Запись текста в соответствии с проведённой подготовкой. Распознавание в словах изученных орфограмм Глагол, значение и употребление.
Имя прилагательное, значение и употребление, ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Распознавание имён прилагательных по общему значению и вопросам. Имя прилагательное, значение и употребление. Согласование с именем существительным. Имя прил., значение и употребление. Различение имён прил. в ед. ч. и во множ.числе.
*Слова с непроверяемым написанием: метро, облака, облачко. Признаки описательного текста.
Определение роли имён прил. в тексте – описании. Составление описательного текста на основе собственных наблюдений и вопросов учителя. Роль предлогов в речи. Связь слов в предложении. Связь слов в предложении. Установление связи между предложениями. Работа с текстом: определение темы и типа текста, деление на части. Распознавание в словах изученных орфограмм. Умение писать наиболее употребляемые предлоги. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Роль и значение местоимений в речи.
Особенности текста - рассуждения.
Распознавание в словах изученных орфограмм. Распознавание и употребление в речи местоимений. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Русский язык — родной язык русского народа. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён сущест-вительных. Классифициро-вать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Различать собственные и нарицательные имена существитель-ные, подбирать примеры таких существитель-ных. Классифициро-вать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Распознавать полные и неполные имена, ласковые формы имён и правильно использовать их в речи. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Находить информацию (с помощью взрос-лых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). Писать с заглавной буквы имена собственные. Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам. Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа. Определять грамматические признаки имён существитель-ных: одуш. или неодуш., собств. или нариц., ед. ч. или мн. ч., роль в предложении. Классифици-ровать имена существительные по опреде-лённому грамматическому признаку. Работать с повествователь-ным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками. Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Раздельно писать частицу не с глаголом. Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать деформирован-ный повествовательный текст. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена сущест. Совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами. Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.
| Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.
Формулировать ответы на вопросы и записывать их. Употреблять в речи формы единственного и множественного числа. Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Умение точно отвечать на вопросы, аргументированно отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Умение слушать, говорить, читать, писать и вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению.
Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, составлять (под руководством учи-теля) по картине рассказ, записывать рассказ. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей; овладение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.
Умение точно отвечать на вопросы, аргументированно отвечать, доказывать своё мнение.
Умение точно отвечать на вопросы, аргументированно отвечать, доказывать своё мнение. | Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени-вать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оцени-вать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Оценивать результаты своей деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Оценивать результаты своей деятельности. Проверять написанный текст. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществ-лять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать результаты своей деятельности. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено уч-ся и того, что неизвестно. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности. Оценивать результаты своей деятельности. Принимать и сохранять учебную задачу урока. | |||||
Повторение (17ч) | ||||||||||||
154 155 156-157 158 159-160 161 162 163 164 165 166-170 | Повторение материала по теме «Текст». Обучающее сочинение. Повторение по теме «Предложение». Повторение по теме «Слово и его значение». Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Звуки и буквы». Повторение по теме «Правила правописания». Контрольное списывание. Контрольный итоговый диктант. Работа над ошибками. Повторение и закрепление изученного во 2 классе материала. | Обобщения и систематизации знаний. 1ч. Комбини-рованный урок 1ч Обобщения и систематизации знаний. 2ч. Обобщения и систематизации знаний. 1ч. Обобщения и система-тизации знаний. 2ч. Обобщения и систематизации знаний. 1ч. Обобщения и систематизации знаний. 1ч.
Контроль ЗУН. 1 ч. Контроль ЗУН. 1 ч. Обобщения и система-тизации знаний. 1ч. Обобщения и систематизации знаний. 5ч. | Обобщение знаний о диалогической и монологической речи. Определение границ предложений, составление предложений из слов и их запись. Создание текстов разного типа: повествование, описание, рассуждение. Составление повествовательного текста по вопросам. Распознавание главных членов предложения. Части речи, их признаки, роль в речи. Распознавание частей речи по вопросам и лекси-ческому значению. Звуко-буквенный разбор слов. Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН, ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Правописание слов с безударной гласной в корне слова. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. Употребление прописной буквы в именах собственных. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Списывание текста без ошибок. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Антонимы и синонимы. Обобщение знаний, полученных в процессе изучения отдельных тем, установление связей между ними. | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему текста, подбирать к нему заголовок. Выбирать из набора предложений те, что могут составить текст на заданную тему. Составлять текст из деформирован-ных предложений. Составлять текст по теме, заключённой в предложении. Осмысленно читать текст. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять количество слов в различных предложениях и писать слова раздельно в предложении, в котором более одного слова. Определять границы предложения в деформированном тексте. Находить главные члены, (основу) предложения. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Распознавать многозначные слова. Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толк.словарю. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Распознавать части речи, характеризовать как часть речи существ., прилагат., глагол, местоимение, осознавать их роль в речи. Различать гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки. Выделять одинаковые и разные звуки. Проводить фонетический анализ слова. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки. Применять правила правописания. Подбирать примеры с определенной орфограммой. Писать и списывать текст без нарушений каллиграфического письма, без грамматических ошибок. Видеть орфограммы в слове. Видеть, слушать и запоминать все предложение и его отдельные части. Проверять написанный текст. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки. Применять правила правописания. Подбирать примеры с определенной орфограммой. | Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. Строить сообщение в устной и письменной форме, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачей. | Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Волевая саморегуляция - как способность к волевому усилию. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |||||
Характеристика деятельности обучающихся
Разделы | Характеристика деятельности обучающихся |
Наша речь (4 ч) | Выделять отдельные предложения в устной и письменной речи. Сравнивать и различать предложения (группы слов, выражающих законченную мысль) и словосочетания. Наблюдать за оформлением предложений в устной и письменной речи. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Оформлять самостоятельно предложения на письме. Анализировать текст, определять его главную мысль и тему текста. Составлять рассказ по рисунку (работать в группе): рассматривать рисунок, обсуждать тему текста, выбирать из предложенных заглавий более точное, составлять соответствующие рисунку предложения, располагать их в нужном порядке так, чтобы получился рассказ. Озаглавливать текст. |
Текст (5 ч) Предложение (12 ч) | Анализировать и определять цель высказывания предложений (сообщение, побуждение к действию, вопрос). Наблюдать и устанавливать, с какой интонацией могут произноситься предложения, разные по цели высказывания. Использовать термины «повествовательное предложение», «побудительное предложение», «вопросительное предложение» в практической деятельности. Соотносить интонацию и знаки препинания в предложениях, разных по цели высказывания. Составлять по рисунку ответы на вопросы о нашей Родине, о столице нашей Родины, о главной площади Москвы. Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации. Работать в группе: предлагать свои варианты предложений, обсуждать и выбирать наиболее удачные из них. Составлять по рисунку предложения (работать в паре): рассматривать рисунок, составлять свои предложения, обсуждать различные варианты составленных предложений и оценивать результаты выполнения задания. Озаглавливать текст (выделять его главную мысль). Различать текст-диалог среди других текстов (работать в группе): подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения задания. |
Слова, слова, слова… (21 ч) | Слушать звучащую речь и выделять в звучащей речи отдельные предложения, слова и звуки (гласные и согласные), из которых состоят слова. Сравнивать слова — названия предметов, различающиеся одним звуком. Работать в паре: анализировать задание к упражнению, обсуждать, какими согласными звуками могут различаться эти слова, выбирать наиболее удачные варианты выполнения письменных заданий, взаимно проверять результат выполнения работы. Толковать (объяснять) значение пословиц. Слушать слова и выделять гласные звуки в слове. Устанавливать особенность звучания гласных звуков. Соотносить основные гласные звуки и буквы, их обозначающие. Произносить слова с делением на слоги. Наблюдать, какой звук всегда должен быть в слоге. Формулировать вывод на основе наблюдений. Устанавливать соотношение количества гласных звуков и слогов в слове. Работать в паре: анализировать задание, аргументированно объяснять свой вариант ответа, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. Определять эмоциональную окраску слов в соответствии с речевой ситуацией: сторона — сторонка. Наблюдать и сравнивать (устанавливать) общее и различное деление слов на слоги и для переноса. Формулировать правила переноса слов. Уточнять формулировку правил по учебнику. Строить полные ответы на вопросы. Использовать правила переноса слов (включая слова с буквами е, е, ю, я и с буквой й) на практике. Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, сравнивать и анализировать разные варианты, обсуждать и оценивать результат выполнения задания. Анализировать и объяснять смысл понятий «родственные слова», «однокоренные слова». Выбирать из текста группы родственных (однокоренных) слов. Строить рассуждение при выделении родственных (однокоренных) слов. Подбирать к данным словам родственные (однокоренные) слова. Сравнивать однокоренные слова и устанавливать, что общего и чем различаются однокоренные слова. Различать слова, близкие по звучанию и написанию, но не однокоренные (рис —рисунок). Выделять корень в однокоренных словах. Работать в группе: подготавливать варианты выполнения задания, обсуждать эти варианты, оценивать результат выполнения работы. Объяснять, почему данная группа слов — однокоренные слова. Произносить правильно скороговорки. Наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных и безударных гласных в корне слова. Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в корне слова. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Объяснять смысл правила: «Безударные гласные в корне проверяются ударением». Выбирать в группах однокоренных слов проверочные слова. Самостоятельно подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным в корне. Формулировать способы проверки безударных гласных в корне слова (подбором однокоренных слов и изменением формы числа). Объяснять, когда к словам с сочетаниями жи-ши надо подбирать проверочные слова. Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Работать в паре: обсуждать совместно (в диалоге) задание к упражнению (что нужно знать, вспомнить, чтобы правильно выполнить упражнение, выполнять совместно упражнение, аргументируя каждое своё действие. Упражняться в подборе проверочных слов и правописании безударных гласных в корне слова. Озаглавливать текст. Определять текст-повествование, текст-описание. Сравнивать содержание текста и рисунок к нему. Выборочно записывать текст. Составлять рассказ по рисунку. |
Звуки и буквы (34 ч) | Произносить слова и выделять в них основные гласные звуки. Называть буквы, обозначающие основные гласные звуки. Слушать слова и устанавливать, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Формулировать вывод по результатам звуко-буквенного анализа слов с буквами е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Сопоставлять самостоятельно сделанный вывод с выводом в учебнике. Продолжать высказывание, данное в учебнике. Применять сделанные выводы в практической деятельности при выполнении упражнений учебника. Отвечать на вопросы по тексту. Составлять предложения из групп слов. Слушать слова и выделять в них ударные и безударные гласные. Наблюдать и устанавливать, сколько ударных гласных звуков может быть в слове. Подтверждать примерами формулировку (вывод): «Смысл слова может зависеть от ударения». Выделять ударные и безударные звуки в записанных словах. Составлять предложения из групп слов. Списывать выборочно текст. Озаглавливать текст. Редактировать текст — устанавливать порядок предложений в тексте. Работать в группе: знакомиться с заданием к упражнению, распределять обязанности в группе, подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать варианты выполнения задания, оценивать результат работы, выполнять задание письменно Определять звуко-буквенный состав слова. Выделять согласные звуки в слове. Соотносить согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие. Различать звонкие и глухие согласные звуки в слове. Сравнивать парные по звонкости-глухости согласные звуки. Устанавливать сходства и различия согласных звуков, парных по звонкости-глухости. Объяснять расположение в таблице букв, обозначающих парные и непарные согласные звуки (по звонкости-глухости). Выделять в слове мягкие и твёрдые согласные звуки. Объяснять по таблице, какие согласные могут быть в слове и твёрдыми, и мягкими, какие — только твёрдыми, какие — только мягкими. Объяснять, что значит выражение «согласные, парные по твёрдости-мягкости». Наблюдать за тем, как обозначается мягкость согласных на письме и устанавливать способы её обозначения. Формулировать самостоятельно вывод о способах обозначения мягкости согласных на письме. Объяснять случаи совпадения и расхождения количества звуков и букв в слове. Использовать знания о способах обозначения мягкости согласных на письме в практической деятельности. Произносить и слушать слова со звуками [и] и [й’]. Сравнивать произношение звуков [и] и |й’] в слове. Устанавливать (объяснять) количество слогов в словах со звуками [и] и [й’]. Упражняться в делении слов со звуком [й’] для переноса. Различать текст-повествование и текст-описание. Составлять самостоятельно небольшие тексты-описания и тексты-повествования (работать в паре). Списывать выборочно текст с элементами описания. Озаглавливать текст. Толковать (объяснять) значение пословиц, образных выражений. Продолжать высказывания, данные в учебнике. Работать в паре: подготавливать свои варианты выполнения задания. Совместно обсуждать получившиеся варианты, оценивать результат работы Анализировать звучащее слово, выделять ударный звук в слове. Анализировать звучащие слова, выделять в них ударные и безударные звуки. Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. Формулировать вывод по результатам сравнения. Наблюдать за правописанием слов с безударными гласными. Формулировать правило правописания слов с безударными гласными. Продолжать высказывания, данные в учебнике. Устанавливать способ проверки безударных гласных. Применять на практике правило и способ проверки правописания безударных гласных в слове. Толковать (объяснять) значение выражения через контекст, в котором оно употребляется Анализировать звучащие слова, выделять в них парные и непарные согласные звуки. Сравнивать произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных в конце слова. Наблюдать за произношением и обозначением на письме парных согласных перед гласными. Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными Формулировать вывод по результатам сравнения. Устанавливать способ проверки парных согласных в конце слова. Формулировать правило правописания парных согласных в конце слова. Применять на практике правило и способ проверки правописания парных согласных в конце слова. Толковать (объяснять) значение пословиц, слов и выражений. Составлять предложения из данных групп слов. Отвечать на вопросы по тексту. Составлять текст по его началу (работать в паре). Анализировать и различать текст-описание и текст-повествование. Работать в паре: подготавливать самостоятельно (или совместно) в паре варианты выполнения задания, аргументировать свой выбор, выполнять задание, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. |
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (30 ч) | Анализировать звучащие слова: выделять в словах только твердые согласные звуки [ж], [ш] , [ц], выделять в словах только мягкие согласные звуки [ч’],[щ’]; сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу с его обозначением на письме в ударном слоге. Формулировать правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Наблюдать (анализировать) за правописанием слов с сочетанием шн. Формулировать вывод о правописании слов с сочетанием щн. Применять правила правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, щн в практической деятельности. Составлять текст из групп слов; по иллюстрации; по началу (с использованием слов для справок). Работать в паре: обсуждать смысл выполнения задания, выполнять работу самостоятельно, взаимно проверять результаты. Анализировать звучащие слова:
Объяснять употребление разделительного мягкого знака (ь) в словах. Сравнивать произношение и написание слов типа: семя — семья, полёт — польёт… Использовать знания о правописании слов с разделительным мягким знаком. Толковать (объяснять) значение пословиц. Объяснять роль выразительных средств (антонимов), использованных в пословицах. |
Части речи (47 ч) | Выделять в тексте (предложении) слова, отвечающие на вопросы кто? что? Использовать термин «имя существительное». Определять, является ли слово именем существительным по лексико-грамматическим признакам. Различать существительные, отвечающие на вопросы кто? что? Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по числам. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять и изменять форму числа имени существительного. Определять тему текста. Озаглавливать текст. Различать существительные — имена собственные и существительные нарицательные (без терминологии). Наблюдать и объяснять переход нарицательных имён существительных в имена собственные (роза — Роза). Наблюдать, как пишутся имена собственные. Формулировать вывод по результатам наблюдений: имена собственные пишутся с прописной (заглавной) буквы. Подбирать имена собственные, соответствующие образу предмета. Использовать правило правописания имён собственных в практической деятельности. Составлять предложения из данных групп слов. Составлять текст-описание. Чётко и правильно произносить скороговорки. Работать в паре: подготавливать варианты предложений, обсуждать их, выбирать и записывать наиболее удачные из них, договариваться о каких детских играх лучше составить рассказ, предлагать свой вариант текста, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. Выделять в тексте (предложении) слова, называющие действия предмета. Использовать термин «глагол». Наблюдать и устанавливать могут ли глаголы отвечать на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? и т.д. Характеризовать глагол по его лексико-грамматическим признакам: глагол называет действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? и т. д. Различать глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать? Наблюдать за глаголами и устанавливать, изменяются ли они по числам. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Анализировать текст и устанавливать: в предложении форма числа глагола та же, что и форма числа имени существительного, с которым этот глагол связан. Составлять предложения из групп слов. Редактировать предложения и тексты: изменять форму числа глагола в соответствии с формой числа имени существительного. Составлять текст по рисунку на заданную тему (работать в группе): рассматривать рисунок, подбирать глаголы, которые можно использовать в тексте, составлять свои предложения по рисунку, обсуждать результат выполнения работы, выбирать наиболее удачные предложения, составлять их них текст на заданную тему. Определять тему рассказа по рисунку. Составлять рассказ. Выделять в тексте (предложении) слова, называющие признаки предмета. Использовать термин «имя прилагательное». Устанавливать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные. Устанавливать, какие признаки предметов (размер, форма, цвет, вкус) может называть имя прилагательное. Характеризовать прилагательное по его лексико-грамматическим признакам: прилагательное называет признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам. Наблюдать за прилагательными и устанавливать, изменяются ли они по числам. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Подбирать к существительному прилагательные, называющие разные его признаки (цвет, вкус, размер и т. д.). Выделять словосочетания имени существительного с именем прилагательным. Подбирать к данным именам существительным имена прилагательные, близкие и противоположные по значению. Составлять текст о друге (подруге), (работать в паре): подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения задания. Выделять предлоги в тексте. Понимать значение (роль) предлогов в нашей речи. Выделять в предложении существительное, к которому относится предлог. Наблюдать, всегда ли предлог стоит перед существительным, к которому он относится. Выбирать предлоги, наиболее подходящие по смыслу и дополнять ими данные предложения. Упражняться в раздельном написании предлогов с другими словами. Использовать правило правописания предлогов с другими словами в практической деятельности. Составлять предложения об одноклассниках, используя данные предлоги. Определять тему рисунка. Отвечать на вопросы по рисунку. |
Повторение (17 ч) | Наблюдать за произношением и обозначением на письме парных согласных в корне слова (в середине и в конце слова). Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (в середине и в конце слова). Устанавливать, когда произношение и обозначение на письме парных согласных не расходится. Продолжать высказывания, данные в учебнике. Формулировать правило проверки правописания парных согласных в общем виде: «Парные согласные проверяются гласными». Устанавливать по таблице способы проверки парных согласных в конце и в середине слова. Применять на практике правила проверки и правописания безударных гласных и парных согласных в корне. Использовать термин «орфограмма». Толковать (объяснять) значение слов, пословиц. Продолжать рассказ по его началу (работать в паре). Объяснять, какая группа слов составляет предложение. Объяснять, как связаны слова в предложении. Анализировать предложения и устанавливать, о ком (о чём) говорится в предложении и что говорится. Выделять в предложении главные члены предложения, используя термин «главные члены предложения». Устанавливать соответствие между представленной моделью предложения и предложением. Толковать (объяснять) значение слов и выражений через контекст, в котором они употребляются, через подбор синонимов. Составлять предложения из данных слов, записывать их и выделять (подчеркивать) главные члены предложения. Работать в паре: анализировать задание к упражнению, выслушивать различные варианты составленных предложений, обсуждать и оценивать результат выполнения задания. Продолжать рассказ по его началу (работать в паре): подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать продолжение и заглавие текста, выбирать наиболее удачный вариант, выполнять задание письменно, проверять друг у друга правильность письменного выполнения задания. Устанавливать связь слов в предложении по вопросам. Выписывать из предложений словосочетания с вопросами Анализировать модель предложения, представленную в виде вопросов Называть буквы алфавита. Объяснять особенности букв ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак); букв е, ё, ю, я. Упражняться в определении порядка букв в алфавите. Использовать знание алфавита в практической деятельности |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы (Школа России, ФГОС)
Рабочая программа по русскому языку к УМК "Школа России" (авторский коллектив: Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.) рассчитана на весь период обучения в начальной школе и составлена в соотвествиями с Ф...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса "Школа России" Канакина
Программа разработа в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса "Школа России" Канакина
Программа разработа в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса "Школа России" автор Канакина
Рабочая программа по русскому языку автор учебника В.П.Канакина, 5 часов в неделю, итого 170 часов. В рабочей программе учитываются требования ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса "Школа России" (Канакина)
Содержание рабочей программы:1.Пояснительная записка.2.Требования к уровню подготовки учащихся (знать/уметь), УУД.3.Учебно-тематическое планирование.4.Календарно-тематическое планирование.5.Учебно-мет...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса. Школа России.
рабочая программа по русскому языку 2 класс. Канакина...
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе "Школа России", 170 часов
Календарно-тематическое планирование с пояснительной запиской по русскому языку В.П. Канакина и В.Г. Горецкий 3 кл по ФГОС...