Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему

Пояснительная записка

Количество часов в неделю 3 ч, 34 недели, всего 102 часа за год

 Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.  №273-ФЗ;
• Закона Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 г. №68-ЗРТ;
• Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации  № 373 от 06.10.2009 г.;
• Примерных  программ  начального общего  образования. Стандарты  второго поколения. 2009 г.
• Учебного  плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан на 2016-2017 учебный год

Преподавание ведется по  учебнику Климанова Л.Ф. Русский язык.  4 класс.  Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях М.: Просвещение.2014, Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных

 Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

            Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

        Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

        Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

        Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

        Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

        Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

        Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

        Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

        Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

• развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

  По базисному учебному плану РФ на уроки русского языка отведено 5 часа в неделю (170 часов). Согласно базисного учебного плана РТ на этот предмет отведено 3 часа в неделю (102 часа).

Практическая часть программы:

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны иметь представление: о русском языке как культурной ценности русского народа, проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы, условий, результатах общения; правилах речевого этикета.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются:

• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
• осознание ответственности человека за общее благополучие;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
• навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Средством формирования этих действий служит  групповая работа.

             Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
• составлять план и последовательность действий;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;
• различать способ и результат действия;
• использовать установленные правила в контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
•  соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Познавательные УУД:

• осуществлять рефлексию способов и условий действий,
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);
• обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
• анализ информации;
• передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
• интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том
  числе с помощью ИКТ);
• применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
• анализ; синтез; сравнение;
• классификация по заданным критериям; установление аналогий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение рассуждения; обобщение.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Коммуникативные УУД:

• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
• формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• строить монологичное высказывание;
• вести    устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать
  собеседника.
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Учащиеся должны знать:

- признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения;

- признаки однородных членов предложения;

- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

- признаки 1, 2, 3-го склонения имён существительных;

- признаки 1 и 2 спряжения глаголов;

- изученные орфограммы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проводить фонетический разбор слов;

- объяснять написание слова с точки зрения орфографии;

- разбирать слова по составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;

- производить разбор слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж  и число  имени существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;

- производить синтаксический разбор предложений с однородными членами;

- определять тему и основную мысль текста;

- озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;

- распознавать виды текста: повествование, рассуждение, описание;

- писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов рассуждения и описания.

Содержание рабочей программы по русскому языку 4 класс.

Повторяем – узнаем новое (13 часов). Роль языка в общении. Из истории происхождения слов. Знакомство с нормами русского литературного языка (произносительными, словоупотребительными). Наблюдение за тем, как звуковые единицы (звуки, слоги) и звуковые явления (ударение, интонация) обеспечивают функционирование языка – основного средства общения людей.

Язык как средство общения (18 часа).  Предложение. Разные виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения.

Предложения с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. Интонация перечисления и знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление предложений с однородными членами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.

Состав слова. Однокоренные слова (14 часов). Обозначение на письме безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков в корнях слов. Правописание приставок и слов с разделительным твердым знаком (ъ). Сложные слова.

Слово как часть речи (46 часа). Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.

Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж. Склонение имен существительных в единственном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные. Три склонения имен существительных.

Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонений (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные. Роль имен существительных в речи и в составе предложений,

Имя прилагательное. Общее значение, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе.

Связь прилагательных с именами существительными. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Безударные падежные окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе (кроме имен прилагательных с основой на шипящие, -ц, -ий, с окончаниями на -ья, -ье, -ов, -ин) и способы их проверки.

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, наблюдение за их ролью в предложении.

Глагол. Общее значение, вопросы. Неопределенная форма глагола как его начальная форма.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения; мягкий знак (ь) после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; глаголы на -тся и -ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Окончания -о, -а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. Роль глаголов в предложении и речи (выразительность, многозначность, образность).

Имя числительное. Общее значение, вопросы. Склонение количественных числительных. Употребление числительных в речи, их сочетаемость с именами существительными (простейшие случаи).

Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Общее представление. Значение и роль в предложении служебных частей речи.

Повторение (11 часов)

Национально-региональный компонент  по русскому языку  4 класс

Изучение любого предмета из курса начальной школы, так или иначе, связано с изучением родного края, его истории, географии, природных ресурсов. Таким образом, каждый учитель начальных классов сталкивается с необходимостью поиска и обработки информации о малой родине, тем более, что это предполагают современные требования к реализации национального регионального компонента (НРК). Существует множество мнений и различных подходов к практической реализации РК, одно бесспорно: дети должны знать и любить то место, где родились, владеть различными знаниями о своей Родине, в том числе и малой. К сожалению, любовь к родному краю чаще всего не даётся ребёнку при рождении, не впитывается с молоком матери. Это чувство воспитывается в человеке годами, и чем раньше начнётся такое воспитание, тем лучше. Следовательно, на учителя начальных классов возлагается огромная ответственность по развитию этого чувства в наших детях. Именно учитель может и должен  показать детям красоту окружающей природы, её ценность и богатство, показать значимость нашего края в экономике страны, познакомить детей с историей края, знаменитыми людьми. Проще и удобнее всего это, конечно, сделать на уроках знакомства с окружающим миром и истории, однако, родной край – это ещё и богатство языка, географических названий, их происхождение. Зачастую, используя в речи те или иные названия, мы даже не задумываемся, откуда они взялись, что обозначают.

Стоит сразу отметить, что  материалы по краеведению можно включать в работу на любом этапе урока, используя их как языковой материал. Это может быть и минутка чистописания, и словарная работа, и этап объяснения нового материала, и, конечно же, закрепление. Не стоит забывать также и об уроках развития речи, которые предоставляют большие возможности для использования материалов краеведческого характера. Используя краеведческий материал, учитель может интегрировать уроки окружающего мира и русского языка.

Программа изучения русского языка в четвертом классе предполагает трехчасовую недельную нагрузку, то есть 102  учебных часа в год. На реализацию регионального компонента отводится 10%  от тематики уроков. Таким образом, я планирую 10 тем регионального компонента, связанных с изучением родного края.

Учебно-тематический план

Учебно-методический комплект

Календарно – тематическое планирование по русскому языку

Контрольно-измерительные материалы

Диктант № 1

Клюква.

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет летом, а собирают ее поздней осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зеленую ниточку со многими клюквинками.

По М.Пришвину

Слова для справок: растет, бывает, превратилась.

Грамматическое задание

• Выпишите по одному слову с орфограммами корня: парным согласным, безударным гласным, непроизносимым согласным. Подберите проверочные слова, обозначьте орфограмму.
• Выполните звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 – ягода, вариант 2 – поздно.
• Обозначьте грамматическую основу: вариант 1 – в третьем предложении, вариант 2 – в шестом предложении.

Диктант № 2  

Осень.

Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнем клены. Медленно летят с берез легкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. В лесу тишина. Только грустно шелестит под ногами мягкий ковер листвы.

Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Еще зеленый стоит дуб. Но вершины берез уже оголились.

По И.Соколову-Микитову

Слово для справки: медленно.

Грамматическое задание

• Напишите, к какому типу относится этот текст. Выпишите словосочетания, доказывающие это.
• Выполните звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 – грустно, вариант 2 – листья.

Диктант № 3

Гроза.

Надвигалась летняя гроза. Гигантская лиловая туча медленно поднималась над лесом. Низкие ракиты шелестели и лепетали. Резкий ветер загудел в вышине. Деревья забушевали. Большие капли дождя яростно застучали по листьям. Слепящая длинная молния полосой пересекла мрачное небо. Раздался оглушительный треск. Загрохотал гром. Дождь полил ручьями.

Но вот опять весело засияло яркое солнце. Воздух стал свежим и легким. Как всё радостно блестит вокруг после дождя! Как чудесно пахнут душистая земляника и грибы!

По И.Тургеневу

Грамматическое задание

• Выпишите три слова с проверяемыми безударными гласными, подберите проверочные слова, обозначьте орфограмму.
• Подчеркните грамматическую основу, обозначьте части речи: вариант 1 – в четвертом предложении, вариант 2 – в третьем предложении.
• Сделайте звуко-буквенный разбор слов: вариант 1 – дождь, вариант 2 – яростно.
• Обозначьте ударение в словах: хвоя, банты, щавель, торты, звонит, понял, задали, инструменты, свёкла, шофёр.

Диктант № 4

Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пес Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились в рассыпную, только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пес несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увел.

Ребята выходили из своих убежищ. Счастливый Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась.

По Н.Артюховой

Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.

Грамматическое задание

• Выпишите предложение к схемам.

Вариант 1

Ο,Ο, и Ο                                   

• Выпишите словосочетания, графически обозначьте  главное и зависимое слова: вариант 1 – из второго предложения третьего абзаца, вариант 2  - из первого предложения последнего абзаца.
• Сделайте звуко-буквенный разбор слов: вариант 1 – вдруг, вариант 2 – очень.

Диктант № 5

Кукушка.

Все птицы вьют гнезда и высиживают птенцов. Но у кукушки другие повадки. Улетит пеночка от гнезда за кормом. Оставит яйца без присмотра. Тут кукушка и подкинет свое яйцо птичке в гнездо.

Вот и высидят пеночки кукушонка. Подрос он и пеночкиных птенчиков из гнезда выкинул на землю. Остался у птиц один большой взъерошенный птенец.

Целый день носят пеночки в клювах гусениц, личинок, жуков. А кукушонок съест корм, разевает широко рот и снова пищит. А мать его беззаботно летает по лесу.

Слова для справок: беззаботно, снова.

Грамматическое задание:

• Выпишите по одному слову с орфограммой-гласным и с орфограммой-согласным в приставке. Обозначьте орфограммы.
• Выпишите по одному слову с разделительным твердым и разделительным мягким знаками, графически объясните орфограммы.
• Спишите стихотворение-шутку, раскрывая скобки. Обозначьте сверху существительное с предлогом и глагол.

Я, не жалея мыла,

Нос терпеливо мыла.

Зависело б (от)мыла,

Веснушки б я (от)мыла.

            Я.Козловский

Диктант № 6

Беда.

Был ясный день. Ярко светило весеннее солнце. В ельнике было жарко. Подул легкий ветерочек.  В воздухе чувствовался резкий запах дыма. Туристы не затушили костер. Загорелась сухая трава. Это большая опасность для леса. Огонь подобрался к старой ели. Занялись нижние ветки. Вот узкие языки пламени стали лизать муравейник.

Мы отломили тяжелые еловые лапы и стали тушить пожар. От муравейника тонкой струйкой шел дымок. Выносливые муравьи прожили морозную и голодную зиму. Но от лесного пожара не спаслись.

Поникли молодые деревья. Птицы перестали петь. На поляне остались черные отметины. Природа долго будет зализывать раны. Берегите лес!

Слов для справок: муравейник, загорелась.

Грамматическое задание

• Выпишите любую группу однокоренных слов, разберите их по составу.
• Образуйте от слов слон, волк 2-3 однокоренных слова при помощи суффиксов –ик-, -ёнок-, -их-, -ок-, -ат-, -т-.
• Выпишите три глагола с приставками, выделите приставки.

Уровень повышенной сложности

•  Запишите слова, подчеркните то, в котором нет суффикса – Точка, внучка, кочка.

Диктант № 7

В тундре.

Ползет по тундре трактор. Летом местные болота иначе не пройти. Шипы стальных гусениц срывают зеленый покров тундры. А под ним сплошная жидкая грязь. Другая машина по старому следу не пойдет. Можно завязнуть. Водители ищут новую дорогу.

Ужасная картина предстает взору с самолета. Вся тундра будто ножом изрезана. След гусениц заживет через десятки лет. Ведь северные мхи растут медленнее деревьев! А без мха тяжело прожить северным оленям и другим животным тундры.

По А.Дитриху и Г.Юрмину

Грамматическое задание

• Подчеркните главные члены предложения и определите части речи: вариант 1 – в первом предложении, вариант 2 – в восьмом предложении.
• Разберите слово как часть речи.

Вариант 1 – (по)тундре, местные, срывают.

Вариант 2 -  гусениц, ползет, ужасная.

• Укажите части речи и разберите слова по составу

Вариант 1 – ползет, зеленый, северные.

Вариант 2 – стальных, заживет, покров.

Уровень повышенной сложности

Разберите слова по составу, найдите лишнее слово – Рыбак, чужак, дурак, простак, пятак.

Диктант № 8

Лес.

Лес – это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В глубоких норках, теплых гнездах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные обитатели. Жители лесов – звери, птицы, насекомые. Весь день они хлопочут по хозяйству.

С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток. Поймают жуков, гусениц – несут своим птенчикам. Не сидят без дела работящие муравьи. Они поедают вредителей леса. Охраняют лес от болезней хищники – лесные санитары.

Леса наши – это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы. Не разоряйте птичьих гнезд. Не разрушайте муравейники. Будьте природе друзьями и рачительными хозяевами.

Слова для справок: хибарки, кладезь, рачительные.

Грамматическое задание

• Выпишите три словосочетания с именами существительными во множественном числе, определите падеж и склонение.
• Спишите предложения. Имена существительные, данные в скобках, запишите в форме родительного падежа множественного числа.

Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины). Бабушка сварила варенье из (вишня) и (абрикосы).

• Выполните разбор имени существительных как части речи: вариант 1 – вредителей, вариант 2 – гусениц.
• Запишите противоположные по значению фразеологизмы парами.

Семей пядей во лбу, ворон считать, держать ухо востро, без царя в голове.

Диктант № 9

Зимний день.

Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Все вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья  стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пестрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.

Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу.

Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.

Грамматическое задание

• Выпишите из текста три словосочетания «прил.+сущ.». Выделите в именах прилагательных окончания, определите падеж.
• Составьте словосочетания по схемам.

«прил.+сущ. м.р., т.п.»

«прил.+сущ. с.р., д.п.»

«прил.+сущ. ж.р., п.п.»

• Спишите, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные.

В …, …, … уборе стоит осенний лес.

На …, … загорелись яркие звезды.

Диктант № 10

Лесной голосок.

В солнечный день я бродил в березовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я ее слышал много раз. Но никогда не видел. Какая она из себя?

Увидеть ее оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она - от меня.  В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалеку послышался ее крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.

Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у нее длинный, сама серая, грудка в темных пестринках. Может, это ястребенок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок  и закуковала. Вот она какая – кукушка!

Грамматическое задание

•  Выпишите из текста местоимения. Определите их лицо, число и падеж.
•  Спишите слова, разделяя их на две группы.

Для, он, по, ее, от, за, вы, нам, у тебя.

•  Вставьте в текст подходящее по смыслу местоимения.

В субботу … пошли в парк. Деревья стояли в пестром наряде. На … были красные, желтые, оранжевые листья. … встал под деревом. На … дождем посыпались осенние листья.

Диктант № 11

Весеннее утро.

Как хорошо весеннее утро! Из-за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной поверхности реки видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Легкий ветерок покачивает ивовые сережки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит и слушает. А в ответ ему удивительная тишина.

Грамматическое задание

• Выпишите два глагола, разберите их как часть речи.
• Разберите по составу глагол высвистывает.
• Найдите по два глагола I и II спряжения и выделите в них окончания укажите спряжение.
• Образуйте от глагола покачивает глагол женского рода в прошедшем времени.

Диктант № 12

Предсказатели погоды.

                Птицы чудесно предсказывают погоду. Они постоянно в воздухе и обладают чувствительностью даже к небольшим изменениям в природе. Перед ненастной погодой резко падает давление воздуха. Низко летают насекомые. Ласточки и стрижи в охоте за ними тоже снижают свой полет. Слабеет солнечная освещенность. Эту перемену птицы и насекомые чувствуют заранее. Замолкают голоса пернатых. Не порхают бабочки и стрекозы.

                Резкие крики галок и ворон – первый признак дождя летом или осенью. Все стороны сидят рядком головой в одну сторону – жди ветра.

Грамматическое задание

• Выпишите из текста пять наречий. Поставьте к ним вопросы.
• Подберите к глаголам подходящие по смыслу наречия, запишите словосочетания.

Кричать, прыгать, бегать, писать, спать.

• Дайте характеристику имен числительных по разряду и составу.

Тысяча, пятьсот, девяносто девятый.

Диктант № 13

Последние денечки.

                Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдернуло оно легкую кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около березки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А  в лесочке ледяные сосульки на соснах развесили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.

                Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лед и снег сразу потускнели. По лесной ложбинке побежал веселый говорливый ручеек. Он бежал и пел свою песенку о весне.

Грамматическое задание

• В последнем предложении выделите основу, выпишите из него словосочетания. Над каждым словом надпишите части речи.
• Разберите слова как части речи.

Укрыли, молочным, за ночь.

• Выполните звуко-буквенный разбор слова ледяные.