Использование инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ на уроках в начальных классах
методическая разработка по русскому языку (4 класс) на тему

«Мышление талантливо тогда, когда оно работает в соответствии с законами внешнего мира»

          (Г.С. Альтшуллер, автор ТРИЗ)

Известный психолог Джон Равен младший в своей книге «Педагогическое тестирование» очень точно определяет проблемы современного образования: «Показано, что 50% информации, запоминаемой учащимися, забывается уже через год, до 80% – через два года. Элементарные знания, достаточные для успешного прохождения школьного тестирования, являются устаревшими уже на момент их усвоения. Они не накапливаются и даже при прочном запоминании вряд ли понадобятся когда-нибудь в будущем. Когда людям требуется какое-то знание, им, как правило, нужна специальная и современная информация, которая по большей части еще отсутствовала, когда они учились в школе».

Главное отличие современной образовательной ситуации в необходимости готовить учеников к жизни в чрезвычайно динамичном, стремительно меняющемся мире. Если еще в первой половине прошлого века человеку на всю жизнь могло хватить полученного им в школе среднего образования, то сегодняшняя ситуация требует постоянной переподготовки и переквалификации специалистов, учиться приходится практически в течение всей жизни

Итак, мы будем изучать инструменты, позволяющие работать с проблемами. Вероятно, каждому из вас приходилось в жизни иметь дело в различными наборами инструментов. У каждой женщины есть набор расчесок и насадок для фена, позволяющий сделать прическу на все случаи жизни. У каждого мужчины – наборы отверток, сверл и прочих необходимых в быту вещей. У каждого школьника есть набор учебников, печатных тетрадей, задачников – это инструменты для обучения.

         Но мы будем говорить об особых инструментах. Во-первых, инструменты, о которых идет речь, – это модели. Но не те модели, что копируют в миниатюре корабли и самолеты. Это информационные модели. Они отражают в объектах и ситуациях те стороны и  свойства, которые важны человеку для решения его проблемы. Эти «отражения» строятся и хранятся в сознании человека (идеально), но могут быть представлены в материальном мире разными способами: словами, схемой, рисунком...

Теперь посмотрим, из чего строятся информационные модели. Маленький мальчик в задумчивости стоит возле письменного стола, под который только что закатилась его любимая игрушка. Игрушку надо достать. Для этого есть разные способы. Во-первых, можно громко зарыдать в расчете на то, что игрушку достанут заботливые родственники.  Представим себе, что мальчик у нас, хоть и маленький, но самостоятельный. Тогда он, вероятно, попробует достать игрушку рукой. Допустим, рука под стол не пролезает или по длине не достает. Мальчик начинает оглядываться в поисках чего? Подходящего предмета. Он ищет что-то длинное и тонкое. Как только он понял, какими признаками должен обладать необходимый ему предмет – считайте, что он решил свою нехитрую проблему. Неважно, что он использует – линейку, листок картона, проволочку или ножку от сломанной игрушки. Важно, что он нашел решение, и это решение сложилось в его голове из признаков.

Маленькие дети не случайно любят экспериментировать с различными предметами. Сломать и посмотреть, что внутри, а заодно выяснить: хрупкое оно или не очень; намочить и обнаружить, что оно стало тяжелее и изменило цвет; постучать и послушать, как звучит. Они накапливают информацию о признаках объектов окружающего мира. Кстати, с самими собой они тоже любят экспериментировать – накапливают информацию о собственных признаках. Если ребенок в дошкольном возрасте не наигрался с признаками, не стоит рассчитывать, что в школе он сумеет анализировать и обобщать предложенный ему материал. Лучше дать ему возможность компенсировать то, что не удалось получить в дошкольном детстве.

ПЕРВАЯ НАША ЗАДАЧА – НАУЧИТЬ РЕБЕНКА СТРОИТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ. СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ЭТИХ МОДЕЛЕЙ ЯВЛЯЮТСЯ ПРИЗНАКИ ОБЪЕКТОВ.

Чтобы правильно определить и назвать  признаки, надо правильно задать вопросы. Исследование объектов  начинается со сбора копилок данных объектов. Информационная копилка – неструктурированное множество собранных по определенному признаку объектов или их описаний, предназначенное для исследований объектов данного типа. Функция копилки – обеспечить мотив к деятельности и опыт работы с объектами определенного типа. На основе таких копилок можно провести исследование от копилки к закономерности. Наблюдая за объектами копилки, дети выявляют закономерности, из них получают правила, а в итоге научаются решать новые классы типовых задач

Итак, начинаем в 4 классе изучать тему «Наречие».

Ребята, сегодня у нас тема «Наречие». Как вы думаете, какую цель можно поставить на этом уроке перед всеми ребятами?

Были разные варианты, выбрали такую: «Научиться грамотно писать наречия».

Далее стали составлять задачи, вытекающие из этой цели. Получилось так:

- собрать информацию о наречиях;

- сделать копилку наречий;

- проанализировать копилку;

-вывести правило написания наречий  и сделать модель.

1. Обсудим первую задачу, откуда можно узнать информацию.  (Первый источник, который называют дети, интернет, потом книги (учебник, словари, специальная литература).

2. на протяжении 2-х недель в класс ребята приносили наречия на карточках, которые вывешивались в классе. Правописание обязательно проверяется. На этом этапе с копилками проводились игры (Мои друзья – мои друзья те, у кого наречие с ударение на конце слова, с приставками, с буквой а на конце)

3. При входе в тему «правописание наречий» дети делятся на группы и получают копилку наречий для группировки. Выясняем, что есть наречия с приставками и без. В группе наречий без приставок выясняем, что на конце наречий после шипящих под ударением пишем  о, без ударения - е. (т.е. переводим копилку в картотеку)

Разбираем группу наречий с приставками и обнаружили такую закономерность: наречия с приставками с-. Из-,, до-,  на конце пишется а, в наречиях с приставками в-. На-, за- на конце пишется о

Строим модель:                     Ш +е                   Ш +О

                                      С-     ….. + а         В-     …. + О  

                                     ИЗ-    … +а           на-   … + О

                                    ДО-    … + а          за-  …. + О

4. Правило проговорили в группах и произнесли вслух

Подводя итог урока, я попросила открыть учебники и прочитать правило. Оно оказалось таким же. Ребятам было приятно, что они сами вывели правило. Но в конце урока я спросила, как вы думаете, все ли вы узнали о наречиях. Конечно, не все. Есть еще много нового, что можно узнать по этой теме.

Ребята интересно было правило вывести таким способом? И запомниться оно лучше, т.к. информация вами была добыта самостоятельно от начала и до конца.

Желаю вам успешной учебы!!!