урок соотвествует фгос
методическая разработка по русскому языку на тему

Урок русского языка.

В.В.Репкин «Русский язык» 2класс

Тема: Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

Тип урока:  урок решения конкретно-практических задач, отработка выведенного способа действия проверки орфограмм слабых позиций по словарю.

Цель:  формировать умение  выполнять установленную последовательность действий при  списывании слов из словаря.

Задачи: 

• повторить слабые и сильные позиции звуков;
• отработать умение проверять орфограммы слабых позиций по словарю;
• отработать приёмы работы с орфографическим словарём;
• открыть свойство печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

Оборудование:  мультимедийное сопровождение, карточки, доски.                                                   ХОД УРОКА                                                                                                                                  1. Организационный момент.                                                                                 Приветствие. Настрой ребят на работу.  Запись числа. Минутка чистописания. уч  чу   Учитель ведёт урок. Письмо по памяти (Предложение из 3 слов)                                          2. Активизация учащихся                                                                                               Учитель: Какие секреты слов открыли на предыдущих уроках русского языка?
Дети: У звуков в словах есть сильные и слабые позиции.
У.: Для чего нам нужно знать сильные и слабые позиции звуков?
Д.: Чтобы видеть слабые позиции при записи слова и не допускать ошибок.
У.: Давайте заполним таблицу.                                                                                       Постановка задачи.                                                                                                                    У.: Какова наша тема? Чему мы будем учиться на уроке?                                                      Д.: Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.                          Создадим алгоритм действий при списывании слов из словаря.                                             У.: Если мы будем работать продуктивно, то создадим небольшие словарики.                  Д.: Согласны.                                                                                                                                  3. Работа по таблице (слайд 2).

У.: Назовите сильные и слабые позиции гласных звуков?
Назовите сильные позиции согласных звуков?
Назовите слабые позиции согласных звуков?

Дети отвечают на вопросы учителя. На слайде в таблице появляются модели сильных и слабых позиций звуков.

У. Что мы будем изучать на уроке?                                                                                           4. Создание ситуации разрыва. Запись слов с пропуском орфограмм слабых позиций. Проверка по словарю.

У.: Молодцы. А теперь попробуем записать слова с пропуском слабых позиций. Отгадайте загадку (слайд 3)                                                                                                    Дети отгадывают загадки,  на слайде появляется изображение.

Лежит – молчит,
Подойдёшь – заворчит,
Кто к хозяину идёт,
Она знать даёт. (Собака)                                                                                                          Один ученик записывает отгадку на доске, остальные ученики в тетради.

У.: Согласны с написанием слова?

Если возникнут разночтения, то разобрать с чем не согласны.
Аналогично работаем с остальными словами.

Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит. (Петух)

Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистей и нежней?
Кто же это? (Соловей)

У.: А Сам Самыч считает, что пропускать слабые позиции не нужно, поэтому записал слова без пропусков. Вот что у него получилось (слайд 4)                                                    У.: Как вы думаете, правильно ли он написал слово собака?
Д.: Нет. Это слово пишется по-другому.
У.: Как проверить, кто прав Сам Самыч или вы?
Д.: По словарю.
У.: Найдите это слово в словаре. Давайте попробуем составить алгоритм  

Алгоритм действий при списывании слов из словаря

   1. Записываем слово с пропуском.

   2. Находим слово в словаре.

   3. Читаем слово орфографически.      

       Определяем ударение.

  4. Читаем орфографически, не глядя в    

      словарь.

  5.Пишем орфографически проговаривая,    

      диктуйте себе вполголоса,  

  6. Проверка:

Кто нашёл первый, называет страницу и столбик, в котором находится это слово.

У.: Подчеркните карандашом  буквы в слабой позиции, проговариваем орфографически, вставьте буквы в нашу запись.

У.: Проверьте работу Сам Самыча далее. Работать будете парами, как сидите. Правильный вариант запишите в тетрадь.

Дети работают в тетрадях, затем проверяем:

У.: Прочитайте первое слово орфографически…и т. д.

Дети читают слова, на доске появляется правильная  запись слова.

5. Открытие свойства печатного текста – быть источником сведений об орфографическом облике слова

У.:  А как мы можем проверить орфограммы слабых позиций, если под рукой нет словаря?
Д.: Спросить у взрослого?
У.: Прочитайте шутливый диалог (Два ученика читают по ролям). (Слайд 5)    Муха

– Ты куда попала, муха?
– В молоко, в молоко.
– Хорошо тебе, старуха?
– Не легко, не легко.
– Ты бы вылезла немножко.
– Не могу, не могу.
– Я тебе столовой ложкой
Помогу, помогу.
– Лучше ты меня, бедняжку,
Пожалей, пожалей.
Молоко в другую чашку
Перелей, перелей.   (О. Мандельштам)

У.: Автор стихотворения очень хотел помочь мухе, попавшей в беду. Как вы думаете, помог ли бы он бедняжке, выполнив её просьбу?

Выслушиваются ответы детей.

У.: Запишите слово молоко в транскрипции.

Один ученик записывает слово у доски, а остальные в тетради.

У.: Проверим (На доске появляется запись слова в транскрипции). А можете ли это слово записать правильно без проверки по словарю.

Д.: Можем. Так как в стихотворении оно записано без ошибок.

У.: Это стихотворение я взяла  из нашего учебника. А в учебнике все слова записаны без ошибок. Так кроме словаря, где ещё можно найти слово записанное правильно без пропусков.

Д.: Можно найти правильно написанное слово без пропусков в учебнике.

У: Сделайте вывод. Какие способы проверки слова  мы  уже узнали.

6. Физминутка (слайд 6)

Играет музыка.  «Танец утят».  Дети танцуют

7. Отработка способа проверки. Творческая работа Создание словарика для 2 класса.

У.: Перед вами необычное задание Сам Самыч просит помощи у вас. Составьте пожалуйста словарик для лесных зверят. Поможем?

На парте конвертик со словами надо их дополнить. Только учтите: слова должны быть дописаны правильно! Поэтому, когда будете записывать слова, не торопитесь. Если не уверены, как пишется какое – нибудь  слово, проверьте его по словарю или другим способом, который мы открыли на уроке. Если это словарик, то надо расположить слова по порядку. Работать будете в парах. А когда всё сделаете, то вы собираетесь в группу и создаёте свой словарик от каждого ряда. Надо придумать к ним название. Каждая пара в группе добавляет свои слова, а остальные помогают и контролируют.

1 группа:   в_р_бей, в_рона, дят_л, ласт_чка, п_тух, с_рока

2 группа: дев_чка, мальч_к, р_бята, раб_чий, уч_ник, учит_ль

3 группа: за_ц,  к_рова, л_сица, м_дведь, _вца, с_бака  

У.: Проверяем.

Сначала взаимопроверка, потом читаем слово орфографически,

У.: Кто желает расположить слова по порядку

8. Самостоятельная работа (слайд 8)

Проверка. Появляется правильный вариант записи слов.

9. Рефлексия                                                                                                                            Запись слов: воробей, соловей, собака, петух,  корова.                                                                                                                                       У.: Какие способы орфограмм слабых позиций мы знаем?
Д.:  По словарю, спросить у взрослого, по учебнику.
У.: Какой словарь используете при проверке орфограмм слабых позиций.
Д.: Орфографический.                                                                                                                  10. Домашнее задание

У.: Подобрать к каждому своему слову рисунок (стихотворение, ребус, пословицу и т.д.)
– Спасибо вам, ребята, за урок

Самоанализ урока, проведённого во 2 «Г» классе.

Тип урока: :  урок решения конкретно-практических задач, отработка выведенного способа действия проверки орфограмм слабых позиций по словарю.

Цель:  формировать умение  выполнять установленную последовательность действий при  списывании слов из словаря.

 При планировании урока и его проведении учитывались следующие особенности: ученики хорошие, любознательные и поэтому пыталась создать такие условия детям, чтобы они  сами сформулировали цели и задачи.

Данный урок является 8 из 24 часов в 4 разделе. « Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического слова» Урок опирается на предыдущий урок, т.к. на нём был дан алгоритм действий по овладению необходимых ЗУН по теме. 
    .  На уроке ставились следующие задачи:

• повторить слабые и сильные позиции звуков;
• отработать умение проверять орфограммы слабых позиций по словарю;
• отработать приёмы работы с орфографическим словарём;
• открыть свойство печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

         Для решения поставленных задач была рациональна выбранная структура урока.  1 этап – Организационный момент. Оргмомент, имеет своей целью организовать внимание учащихся, настроить  на серьезную работу. Я считаю, что данный этап играет  очень  серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется  умение себя  мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на этом этапе  закладывается характер  взаимоотношений учителя и класса.  2 этапом урока – актуализация знаний учащихся.  Этот этап я начала с устной работы с применением ИКТ. На этапе формулирования  целей урока основной  учебно-воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока. Использование загадок позволило учащимся определить тему урока, способствовало возникновению познавательного интереса к предмету,   такие задания  создают установку на плодотворную работу, задается положительный эмоциональный настрой. Для решения поставленной задачи  я  использовала  фронтальную форму работы.  Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся; способствовало организации внимания. 3 этап - каллиграфическая минутка. На данном этапе учащиеся совершенствуют свои каллиграфические навыки. Цели этого этапа воспитывают аккуратность, настойчивость, терпение, усердие. На 4 этапе - создание ситуации разрыва. Запись слов с пропуском орфограмм слабых позиций. Была проведена словарная работа, с целью обогащения словарного запаса и интеллектуального развития учащихся.  На данном этапе урока содержится работа индивидуального  характера.5 этап - Открытие свойства печатного текста – быть источником сведений об орфографическом облике слова. Находим новый способ.

6 этап – физминутка в виде игры, с целью развитие внимания. 7 этап – творческая работа. На данном этапе закрепляются   аспекты изучаемой темы, повышается степень самостоятельности учащихся.  В ходе работы использовался  частично – поисковый метод.  Группам  работают в разных направлениях: все группы получают задания равносильные. Здесь же даётся задание на повторение – поставить ударение и разделить слова на слоги, подчеркнуть орфограммы. В процессе проверки внимание акцентируется на правило темы урока. Такое задание хорошо развивает орфографическую зоркость. Учащимся гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем действовать по подсказке учителя или учащихся. При подборе рифмованных слов происходит развитие творческих способностей  детей. Физминутка,  используется здоровьесберегающая технология. (Валеологический ) 8 этап – письмо под диктовку.. Дополнительное общее задание для всех учащихся в классе даётся с целью определения темы следующего урока и ученики  сообщают и формулируют сами. 9 этап – рефлексия. На данном этапе я вместе с учащимися подвожу итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, урок детям понравился. Объясняют, что было нового, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни. Домашнее задание предлагаются творческого характера, каждый ученик, может выбрать задание по своим способностям. Выбирают шкалу оценивания. На данном этапе я сообщаю учащимся о своём отношении к уроку и  благодарю учащихся за работу. Учащиеся также говорят о своих впечатлениях, которые получили во время работы на уроке. На протяжении всего урока слежу за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся давали только полные ответы и старались правильно  строить свои мысли. У школьников возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания, что повышает их познавательную активность. У слабых ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к учению. Данная структура урока помогает каждому включиться в работу и видеть свои результаты. Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. Знания учащихся были оценены объективно. На уроке был использован наглядно-иллюстративный метод. За счёт использования ИКТ  обеспечивалась высокая работоспособность.

     Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через создание дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников; через организацию групповых форм работы и создание в этих микро коллективах рабочей дружеской обстановки; а также организация взаимопроверок, рецензирование способствовали достижению воспитательных задач.  

   Оборудование: карточки для работы в парах, тетради, учебники, словарные слова, доски,  мультимедийное сопровождение

Для достижения максимальных результатов использовала метод эвристической беседы, стремилась применять словесные, наглядные, практические методы, использовала такой метод развивающего обучения, как решение учебных задач при помощи учебно-продуктивных действий, т.е. постановки учебной задачи, её совместного решения с учащимися.

Работу стремилась построить таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя самим собой, не исполнителем каких- либо ролей, а полноценным участником общественной жизни.

Свою задачу видела в том, чтобы организовать коллективно-распределительную деятельность учеников, принимая в ней самое деятельное участие изнутри, как равноправный участник диалога. Суть и основа действий была направлена мною на то, чтобы превратить в учебную деятельность.  

В заключении самоанализа можно выделить основные задачи развивающего обучения, которые учитывала при моделировании урока и определении его содержания:

* Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебная деятельность,

* весь процесс учебной деятельности основан на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самоуправлении и самореализации личности, на организации отдыха.

  Я считаю, что все поставленные  задачи реализовала, цели достигнуты.