Русский язык 4 класс УМК "Школа России" поурочные разработки
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Тема:  Однородные члены предложения

Цели: закреплять знания о предложении, тексте, словосочетании; познакомить с особенностями однородных членов предложения; ввести термин однородные члены предложения.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и учениками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра, постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала л. — установление связи между целью учебной деятельное мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний    Работа по учебнику

 III. Самоопределение к деятельности

—  Откройте учебник на с. 25.

—  Какой раздел мы начинаем изучать? (Предложение.)

—  Прочитайте, что мы узнаем в этом разделе и чему учиться.

—  Послушайте текст.

В новую квартиру переезжают новосёлы. Папа несёт вещи, мама несёт вещи, сын несёт вещи на второй этаж.

—  Что вы заметили? (Во втором предложении, слова несёт вещи.)

—  Как изменить предложение, чтобы речь звучала красиво? (Папа, мама и сын несут вещи на второй этаж.)

—  О ком говорится в этом предложении? (О папе, маме и сыне)

—  Сколько получилось подлежащих? (Три подлежащих)

—  Что говорится о папе, маме и ребёнке? (Они несут вещи)

—  Сколько сказуемых в этом предложении? (Одно.)

—  Послушайте следующее предложение.

Сын перенёс коробки, сын повесил в шкаф одежду, сын расставил посуду в буфете.

—  Какое слово повторяется в этом предложении? (Сын.)

—  Как можно изменить предложение? (Сын перенёс коробки, повесил в шкаф одежду и расставил посуду в буфете.)

—  Сколько подлежащих в этом предложении? (Одно.)

—  Сколько сказуемых к нему относится? (Три.)

—  О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О предложениях, в которых несколько подлежащих, сказуемых и т. д.)

—  Предположите, как могут называться такие члены предложения. (Однородные члены предложения!)

—  Сформулируйте задачи урока. (Узнать, какие члены предложения называются однородными, научиться находить однородные члены в предложениях.)

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 32 (с. 26).

—  Прочитайте предложения. Что вы заметили? (В каждой группе предложений говорится об одном и том же.)

—  Какие слова выделены в первой группе?

—  На какой вопрос они отвечают? (Что делали?)

—  К какому члену предложения они относятся? (К подлежащему лягушки.)

—  Какими членами предложения они являются? (Сказуемыми.)

—  Чем отличаются предложения в первой группе? (В первом предложении одно сказуемое, во втором — два.)

—  Какие слова выделены во второй группе?

—  К какому члену предложения они относятся? (К сказуемому осветило.)

—  На какой вопрос они отвечают? (Осветило (что?) деревья, кусты, поляны.)

—  Какими членами предложения являются эти слова? (Второстепенными членами предложения.)

—  Чем отличаются предложения во второй группе? (В первом предложении один второстепенный член, а во втором — три.)

—  Какие слова выделены в третьей группе?

—  На какой вопрос они отвечают? (Что?)

—  Какими членами предложения они являются? (Подлежащими.)

—  Чем отличаются предложения в третьей группе? (В первом предложении одно подлежащее, во втором — три.)

- Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

-  Почему эти слова называются однородными членами? (Они относятся к одному и тому же слову.)

Упр. 33 (с. 26).(Коллективная работа.)

-  Проверьте свои выводы. Прочитайте сведения о языке нас. 27.

V. Физкультминутка

-  Каким членом предложения являются однородные члены в этом стихотворении?

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 34 (с. 27).

-  Прочитайте предложения.

-  Назовите однородные члены в каждом предложении.

-  Какими членами предложения они являются?

-  Выполните письменное задание к упражнению.

Дополнительное задание: составить и записать одно предложение с однородными второстепенными членами предложения.

-  Запишите в словарик слова комбайн, комбайнер, комбайнёр. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

-  Объясните значение слов.

Упр. 35 (с. 28). -  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

-  Как связаны между собой однородные члены предложения?

-  Как однородные члены предложения отделяются друг от друга в письменной речи?

VII. Рефлексия (Работа по карточкам.)

-  Подчеркните однородные члены предложения.

Вариант 1                                                                   Вариант 2

Тут он в точку уменьшился,                                                    Слуги, сватья и сестра

Комаром оборотился,                                                              С криком ловят комара.

Полетел и запищал,

Судно на море догнал...

А. Пушкин

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  Над какой темой мы работали сегодня на уроке?

—  Кто не разобрался в новом материале?

Домашнее задание

Упр. 36 (с. 28), 37 (с. 29) - устно.

Тема: Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления.

Цели: дать представление о видах связи однородных членов предложения; познакомить с правилом постановки запятой между однородными членами.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Упр. 36 (с. 28).

—  Назовите главные члены предложения.

-  Что вы можете сказать о выделенных словах? (Это однородные сказуемые.)

-  Объясните постановку знаков препинания в предложении.

Упр. 37(с. 29).

—  Как определить, что в предложении есть однородные члены? (Учащиеся разбирают предложения по цепочке, читают их с правильной интонацией.)

III. Актуализация знаний

—  Спишите, раскрывая скобки.

(По)дула зима холодом. (Со)рвала листья (с)лесов дубрав и (раз)метала их (по)дорогам. Стали птицы стайками (со)бираться. (Со)брались, (по)кричали и (по)летели (за)высокие горы, (за)сини(р моря в тёплые страны.

(Один ученик работает у доски. Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте второе предложение.

—  Назовите однородные члены предложения.

—  Что связывает их? (Союз и.)

—  Прочитайте четвёртое предложение.

—  Как связаны в этом предложении однородные члены? (С помощью интонации и союза и.)

-  Что вы можете сказать о знаках препинания в этих предложениях?

-  Сформулируйте задачи урока. (Научиться определять, как связаны однородные члены предложения, познакомиться с правилами постановки знаков препинания при однородных членах предложения.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

—  Прочитайте сведения о языке на с. 30.

-  Как могут быть связаны между собой однородные члены предложения?

Упр. 39 (с. 30).    —  Прочитайте предложения.

-  Что вы заметили? (В каждом предложении есть однородные члены, где-то между ними ставится запятая, а где-то её нет.)

—  На какой вопрос нам надо ответить, наблюдая за однородными членами в этом предложении? (Когда между однородными членами предложения ставится запятая?)

-  Рассмотрите схемы, данные справа. Соотнесите каждое предложение со схемой.

-  Выполните письменные задания к упражнению.    (Проверка.)

—  Сделайте вывод: когда между однородными членами в предложении ставится запятая, а когда нет?

—  Проверьте себя. Прочитайте сведения о языке на с. 31.

Упр. 40 (с. 31).  —  Прочитайте.

—  Назовите однородные члены предложения.

—  Определите, какими членами предложения они являются. (Второстепенными членами.)

—  Как связаны между собой однородные члены? (С помощью только интонации перечисления связаны однородные члены диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку, а с помощью интонации перечисления и союза и связаны однородные члены картонку и собачонку.)

—  Где нужно поставить запятые в предложении?

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Какая орфограмма встретилась в словах саквояж, багаж!

—  Объясните написание этих слов.

—  Запишите слово багаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Объясните значение слова багаж с помощью толкового словаря.

—  Подберите к нему несколько однокоренные слов, запишите. (Багажник, багажное.)

—  Подчеркните во всех словах непроверяемые безударные гласные.

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова багаж.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 42 (с. 32).        —  Прочитайте пословицы с интонацией перечисления.

—  Чем похожи предложения? (Все предложения с однородными сказуемыми, однородные члены объединяются интонацией перечисления и союзами.)

—  А чем отличаются эти предложения? (В них передаются разные мысли, союзы тоже разные.)

—  Понаблюдайте за постановкой запятой перед союзами а, но. (Перед этими союзами везде стоит запятая.)

—  Какое значение имеют союзы а, но! (Значение противопоставления действий.)

-  Как вы думаете, одинаковое ли значение имеют эти союзы? (Ответы детей.)

-  Чтобы точнее ответить на этот вопрос, попробуйте в предложениях союз а заменить союзом но, а союз но — союзом а. (Это можно сделать не во всех предложениях.)

-  Выполните письменные задания к упражнению.

-  Сделайте вывод о постановке запятой между однородными членами предложения, связанными союзами a но.

-  Проверьте себя. Прочитайте ниже сведения о языке.

Упр. 43 (с. 32).

VIII. Рефлексия Запись под диктовку

(Один ученик работает на откидной доске.)

1) Пенал упал на пол, но не раскрылся. 2) Девочки поиграли, а затем стали выполнять домашнее задание. 3) Учебники, тетради и пена содержи в порядке.

(Взаимопроверка.)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Какие задачи мы поставили в начале урока?

-  Когда между однородными членами предложения ставится запятая, а когда не ставится?

Домашнее задание

Упр. 41 (с. 31).

Тема:  Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами предложения, соединёнными союзами.

Цель: развивать умения находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка

учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Словарный диктант

Человек, пожалуйста, каникулы, хозяин, горизонт, комбайнёр, багаж.

III. Самоопределение к деятельности

—  Какие члены предложения в стихотворении являются однородными? (Сказуемые.)

—  Как связаны однородные сказуемые? (Интонацией и союзом и.)

—  Какие ещё союзы могут связывать однородные члены предложения? (Союзы а, но.)

—  Рассмотрите схемы предложений. Объясните постановку запятых в каждом случае.

о, о, о.

О и О. О, но О.

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как могут быть связаны однородные члены предложения, поупражняться в постановке запятых в предложениях с однородными членами.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 44 (с. 32-33).  (Работа в парах. Составление устного рассказа. Проверка. Одна пара выступает у доски, остальные дополняют и исправляют.)

Упр. 45 (с. 33).

—  Прочитайте загадки, назовите отгадки.

—  Назовите однородные члены в каждом предложении.

—  Определите, каким членом предложения являются однородные члены. Докажите, что они являются однородными.

— В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Какие слова с орфограммами вы выписали?

—  Назовите части слова стальная.

—  Запишите в словарик слово календарь, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

—  Определите значение слова по толковому словарю.

—  Подберите к слову календарь однокоренные слова, запишите. Подчеркните безударные гласные. (Календарный.)

—  Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 47(с. 34). (Учащиеся устно по цепочке распространяют предложения, самостоятельно записывают их, расставляют знаки препинания, подчёркивают орфограммы в словах. Проверка. Звуко-буквенный разбор на доске.)

Дополнительное задание: изменить первое предложение так, чтобы в нём были однородные сказуемые, объединённые союзом а или но.

VII. Рефлексия   (Работа по карточкам.)

—  Выпишите предложения в порядке следования схем, расставьте знаки препинания.

О, О и О. О, О, О. 0,аО.

1) Раки-самцы не роют нор, а опускаются в глубокие ямы на дне.

2) Раки-самки роют в укромных местах реки, озера, пруда норки.

3) С наступлением холодов водяные жуки, рыбы и лягушки прячутся на дно.

(Проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  Как распознать в предложении однородные члены?

—  Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится?

Домашнее задание

Упр. 46 (с. 31) 

Тема:  Сочинение  по репродукции картины И.И Левитана «Золотая осень». Подготовка к выполнению проекта «Похвальное слово знакам препинания».

Цель: развивать умения употреблять в речи предложения с однородными членами, составлять текст — описание картины.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Оборудование: портрет И.И. Левитана, фоторепродукции работ художника или презентация.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

—  Назовите однородные члены в предложениях.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова юг.)

III. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит;

Около леса, как в мягкой постели,

Выспаться можно — покой и простор!

Листья поблёкнуть ещё не успели,

Желты и свежи лежат, как ковёр.

Н. Некрасов

—  Подчеркните в словах изученные орфограммы.

—  Выпишите из текста по три слова с проверяемыми безударными гласными в корне и проверяемыми парными согласными в корне, подберите проверочные слова.

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова свежи. (Коллективная проверка.)

IV. Работа по теме урока

1. Рассказ учителя об И.И. Левитане

(Сопровождается фотопрезентацией.)

Будущий живописец Исаак Ильич Левитан родился 30 августа 1860 г. в небольшом литовском городке Кибарты.

(Слайд 1 — портрет художника.)

Отец его был мелким служащим, семья была большой и жила небогато.

Отец художника не только всеми силами стремился обеспечить семье относительный достаток, но и старался дать детям достойное образование. Поэтому в конце 1860-х гг. перевёз семью в Москву. После переезда семья Левитанов жила очень бедно, перебиваясь грошовой платой за уроки французского языка, которые давал отец.

Тем не менее родители с пониманием отнеслись к увлечению своих сыновей искусством, проявившемуся уже в ранние годы, и не возражали, когда 12-летний Исаак выразил желание стать художником и поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.

(Слайд 2 - здание Московского училища.)

Исаак был талантлив и начал получать награды. В 17 лет молодой студент остался сиротой, стал терпеть нужду и лишения, был исключён из училища за неуплату. Но товарищи-студенты собрали и внесли за него деньги, и Исаак продолжил обучение.

В сентябре 1876 г. Левитан обучается в пейзажной мастерской А.К. Саврасова, а позже его учителем становится В.Д. Поленов.

(Слайды 3,4 — портреты А.К. Саврасова и В.Д. Поленова.)

Благодаря своему таланту и трудолюбию Левитан отлично закончил училище. После этого он принимал участие в выставках, его картины пользовались большим успехом.

Уже в 1880 г. произведение начинающего художника «Осенний день. Сокольники» было высоко оценено русским меценатом, коллекционером, основателем художественной галереи П.М. Третьяковым.

(Слайды 5,6 — репродукция картины «Осенний день. Сокольники», портрет П.М. Третьякова, здание Московской Третьяковской галереи.)                                                      

В 1880—1884 гг. И.И. Левитан пишет с натуры в Останкине. В это время написаны такие его известные полотна, как «Сосны», «Дубовая роща. Осень», «Дуб».

(Слайды 7—9 - репродукции картин.)

В 1887 г. И.И. Левитан отправляется на Волгу. Волжская природа дала вдохновение на создание полотен «Вечер. Золотой Плёс», «После дождя. Плёс», «Вечер на Волге».

(Слайды 10-12 - репродукции картин.)

Весной 1894 г. художник приезжает в Тверскую губернию. Здесь им были написаны картины «Весна. Последний снег», «Март», «Золотая осень». В 1898 г. Исаак Левитан удостаивается звания академика пейзажной живописи.

(Слайды 13-17 - репродукции картин.)

Левитан меньше чем за четверть века написал около тысячи картин, этюдов, рисунков, эскизов.

2. Беседа по картине

—  Сегодня вам предстоит написать сочинение по картине «Золотая осень». Рассмотрите репродукцию картины в «Картинной галерее» учебника.

—  Какие чувства вызывает у вас пейзаж?

—  Как вы думаете, о чём хотел рассказать нам автор картины, какие мысли хотел нам передать?

—  Почему она так называется?

(Далее беседа по вопросам и заданиям упр. 48 (с. 34).)

3. Обсуждение структуры сочинения

—  Вспомните, из каких основных частей состоит текст. (Вступление, основная часть, заключение.)

—  Как это построение текста соотносится с планом, данным в учебнике? (Вступление — пункт 1, основная часть — пункты 2—4, заключение — пункт 5.)

—  Какими предложениями можно начать вводную часть? (Я рассматриваю картину И.И. Левитана «Золотая осень». Художник описал пору золотой осени... И.И. Левитан написал замечательную картину о той поре осени, которую поэты назвали золотой. Он её так и назвал — «Золотая осень»...)

—  Как можно начать заключение? (Рассматривая картину «Золотая осень», я вспоминал строчки стихотворения... Картина «Золотая осень» вызвала у меня воспоминания о...)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока   (Написание сочинения на черновике.)

VII. Рефлексия   (Чтение и анализ нескольких сочинений.)  — Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Чем интересен был для вас сегодняшний урок?

—  Какие знания и умения вам пригодились?

—  О чём бы вам хотелось рассказать дома?

Домашнее задание

Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами И. И. Левитана.

Наши проекты

Цели: подготовить к выполнению проектной работы; обобщить знания о знаках препинания в русском языке.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Оборудование: на доске плакат с правилами работы в группах, учебники по литературному чтению, толковые словари.

Предварительная подготовка: учащиеся под руководством учителя готовят сценку по стихотворению С.Я. Маршака «Знаки препинания».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания  (Чтение и анализ сочинений.)

—  С какими картинами И.И. Левитана вы познакомились дома?

—  Какие из них произвели на вас наибольшее впечатление?

III. Актуализация знаний

—  Вспомните, какие проекты мы выполняли в 3 классе.

—  Чем вам нравятся такие уроки?

—  Чем они интересны?

IV. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение и определите тему проектной работы, которую вам предстоит выполнить. (Подготовленные учащиеся инсценируют стихотворение у доски.)

Знаки препинания

У последней

Точки

На последней

Строчке

Собралась компания

Знаков препинания.

Прибежал

Чудак —

Восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

— Ура! Долой! Караул! Разбой!

Притащился кривоносый

Вопросительный знак.

Задаёт он всем вопросы:

— Кто? Кого? Откуда? Как?

Явились запятые,

Девицы завитые.

Живут они в диктовке

На каждой остановке.

Прискакало двоеточие,

Прикатило многоточие.

И прочие, и прочие, и прочие...

Заявили запятые:

— Мы — особы занятые.

Не обходится без нас

Ни диктовка, ни рассказ.

— Если нет над вами точки,

Запятая — знак пустой! —

Отозвалась с той же строчки

Тётя точка с запятой.

Двоеточие, мигая,

Закричало:

— Нет, постой!

Я важней, чем запятая

Или точка с запятой, —

Потому что я в два раза

Больше точки одноглазой.

В оба глаза я гляжу,

За порядком я слежу.

— Нет... — сказало многоточие,

Еле глазками ворочая, —

 Если вам угодно знать,

Я важней, чем прочие.

Там, где нечего сказать,

Ставят многоточие...

Вопросительный знак

Удивился:

— То есть как? Восклицательный знак

Возмутился:

— То есть как!

— Так, — сказала точка,

Точка-одиночка. —

Мной кончается рассказ.

Значит, я важнее вас.

С. Маршак

—  Что вы будете исследовать в своих проектах? (Знаки препинания.)

—  Откройте учебник на с. 35.

—  Прочитайте название проекта. (Похвальное слово знакам препинания.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

—  Прочитайте, сколько знаков препинания в русском языке.

—  Прочитайте историю появления знаков препинания.

Задание 1 (с. 35).

—  Какие знаки препинания вы знаете?

—  Найдите в толковом словаре статьи, поясняющие значение слов точка, двоеточие, многоточие, запятая и т. д.

Задание 2 (с. 35).

(Конкурс на лучший рассказ.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Задание 3

(Учащиеся объединяются в группы. Учитель помогает определиться ребятам, имеющим коммуникативные проблемы. Повторение правил работы в группах. Далее учащиеся проводят исследование по заданию учебника, обсуждают идею и план проектной работы, распределяют обязанности между членами группы.)

VIII. Рефлексия

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

(Учитель называет сроки выполнения работы, определяет даты и время сбора групп.)

Тема:  Простые и сложные предложения.

Цель: актуализировать знания о простом и сложном предложениях, о способах соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Словарный диктант

Календарь природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые каникулы, тракторный завод, передовой комбайнёр, багажный вагон, стороны горизонта.

(Один ученик работает на закрытой части доски. Взаимопроверка, самооценка.)

2. Орфографическая минутка

(Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова точно. (Один ученик работает у доски.)

III. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте и сравните два предложения.

Солнце встало и осветило окрестность. Солнце встало, и окрестность озарилась светом.

—  Чем похожи предложения? (В них содержится одна и  мысль.)

—  Чем они отличаются? (Во втором предложении cmoит запятая, а в первом нет.)

—  Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)

—  Найдите грамматическую основу в первом предлоге ни (Солнце встало и осветило.)

—  Какую роль играет в этом предложении союз и? (Oн объединяет однородные члены предложения.)

—  Найдите грамматическую основу во втором предложении (Солнце встало, свет разлился.)

—  Какую роль играет в этом предложении союз и? (Он соединяет две части сложного предложения.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие предложения называются простыми, а какие — сложными, научиться различать простые и сложные предложения.)

IV. Работа по теме урока

1. Наблюдения над простыми и сложными предложениям

(Работа в парах по карточкам (на каждой карточке написано одно предложение).)

—  Вспомните, чем отличается простое предложение от сложного. Распределите карточки по двум группам: простые предложения и сложные предложения.

1) Мороз крепчал, но дети не мёрзли.

2) Мороз крепчал, но не кусался.

3) Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.

4) Охотник зарядил ружьё, и раздался выстрел.

5) Сморщились молодые побеги, и цветы завяли.

6) Молодые побеги сморщились и завяли.

7) Дорога пропадает в роще, а потом исчезает в овраге.

8) Дорога пропала в роще, и спина путника исчезла.

(Проверка. Одна пара отчитывается о выполненной работе, остальные проверяют.)

—  Чем простое предложение отличается от сложного?

—  Проверьте себя. Прочитайте материалы рубрики «Вспомните!» на с. 36 учебника.

2. Работа по учебнику Упр. 49 (с. 36).

—Прочитайте выразительно поэтические строки.

—  Прочитайте выражения, которые употреблены в переносном значении. (Ветер гонит, ель стонет, лес шепчет.)

—  Сколько предложений в этом отрывке? (Два.)

—  Какие это предложения - сложные или простые? Докажите своё мнение. (Первое предложение простое, в нём одна грамматическая основа — подлежащее ветер, сказуемое гонит. Второе предложение сложное, в нём две основы: ель стонет, лес шепчет.)

—  С помощью чего простые предложения объединяются в сложное предложение? (С помощью интонации, между ними ставится запятая.)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 50 (с. 36-37).

—  Прочитайте предложения.

—  С помощью чего простые предложения объединяются в сложные?

(Учащиеся указывают способ связи в каждом предложении.)

—  Что вы можете сказать о знаках препинания в сложном предложении? (Между частями сложного предложения всегда ставится запятая.)

—  Сравните свои наблюдения с выводами в учебнике. Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

—  Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Запись любых двух предложений под диктовку.)

—  Запишите в словарик слово прекрасный, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. — Выясните значения слова прекрасный по толковому словарю.

—  Составьте словосочетания с этим словом в разных значениях. (Прекрасная дама, прекрасный друг.) Древнейшее значение этого слова - красивый. С помощью приставки пре-, имеющей значение «очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в слове прекрасный выделяются только корень и окончание.

 (На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

VII. Рефлексия Работа по карточкам

—  Отметьте галочкой сложные предложения.

Вариант 1

1) Дедушка сидел на печке и выглядывал из-за трубы.

2) Вот-вот выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи.

3) Подняли золотые головки одуванчики, и зацвёл шиповник.

4) Солнце сияло, но не грело землю.

Вариант 2

1) Выглянуло солнце, и земля озарилась ярким светом,

2) На деревьях набухли почки, но листья ещё не проклюнулись.

3) Мы слышали бормотание тетеревов, свист рябчиков.

4) В дуплах старых осин располагаются ночные птицы и запасливые белки.

(Проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  Какие предложения называются сложными?

—  Для чего в речи нужны сложные предложения?

Домашнее задание

Программный уровень: упр. 52 (с. 37). Уровень повышенной сложности: упр. 51 (с. 37).

Тема:  Простое предложение с однородными членами и сложное предложение.

Цели: учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения; совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Упр. 52 (с. 37). —  Прочитайте шуточные стихотворные строки так, как подсказывают вам знаки препинания, и так, чтобы был понятен смысл предложения.

—  Сколько предложений вы выделили? (Два, так как стоят две точки.)

—  Как разделяются части сложного предложения? (Между ними стоит запятая.)

Упр. 51 (с. 37). —  Прочитайте, какие предложения у вас получились.

—  Докажите, что вы составили сложные предложения. (Учащиеся называют грамматические основы, объясняют постановку знаков препинания.)

III. Актуализация знаний

—  Прочитайте стихотворение-шутку Т. Крюковой.

Леф, леопарт, носорок и верблют

В моем зоопарке тетрадном живут.

Ребята узнали про льфа с леопартом,

И все покатились со смеха под парты.

Верблюты мои и мои носороки...

Весь класс потешался вчера на уроке.

Жаль, нету в природе подобных зверей,

Ну что же, отныне я буду умней.

И, чтоб не смешить понапрасну народ,

Пишу я: жирав, утконоз, бегемод.

—  Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

—  Как автору удалось создать весёлое настроение у читателей?

—  Какое правило орфографии не знал герой этого стихотворения?

—  Запишите правильно, каких зверей ученик хотел поселить в тетрадном зоопарке.

(Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте предложения.

1) В портфеле у Миши лежат тетрадки, книжки, пенал.

2) Музыка стихла, но праздник продолжался.

3) Руки человека всё время работают, творят, строят.

4) Солнечные лучи скользили по холодному снегу и еле

5) На траве лежит холодная роса, насекомые спят, цветы крылись.

6) Наступит осень, и птицы покинут наши края.

—  На какие две группы можно разделить эти предложения? (Простые предложения с однородными членами предложения.)

—  Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

—  Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами.)

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 53 (с. 38). —  Прочитайте предложения.

—  Определите тип первого предложения: оно простое или сложное? Докажите. (Простое, так как в нём одна грамматическая основа.)

—  Что соединяет союзы? (Два однородных сказуемых.)

—  Будем ли мы ставить запятую перед союзом в предложении с однородными членами запятая е, и не ставится.)

2. Работа со схемами предложений

(Работа в парах по карточкам (на каждой карточке схеме).)

—  Распределите схемы предложений по двум группам: схемы простых предложений и схемы сложных предложений.

О, О, О. О, и О. 0,аО. О, но О.

—  Сделайте вывод: как могут быть связаны в предложении однородные члены? (С помощью интонации и союзов а, и, но.)

—  А как могут быть связаны части сложного предложения? (С помощью интонации и союзов а, и, но.)

—  В каком случае между однородными членами ставится запятая? (Если однородные члены связаны с помощью интонации перечисления или союзами а, но.)

—  А в каком случае ставится запятая между частями сложного предложения? (Между частями сложного предложения запятая ставится всегда.)

1. Работа по учебнику

Упр. 54 (с. 38). —  Прочитайте предложения.

—  Прочитайте предложения с однородными членами.

—  В каких предложениях между однородными членами ставится запятая? Почему?

—  Прочитайте сложные предложения.

—  В каких предложениях нужно поставить запятую? Почему?

—  Спишите предложения, расставьте знаки препинания.

(Сильные учащиеся выполняют задание, обозначенное значком «Задание повышенной сложности». Проверка. Один ученик зачитывает сложные предложения, объясняя постановку запятых, второй ученик — простые предложения с однородными членами. Далее коллективное выполнение грамматических разборов.)

—  Назовите орфограммы в словах обед и морозный. Объясните написание этих слов.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 55 (с. 39). (Работа в парах. Коллективная проверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Запись под диктовку

(Один ученик работает на откидной доске.)

Дождь стучал по крыше и трепал листья. Ветер усилился и погнал тучу на село. Сверкнула молния, и раздался резкий удар грома. Люди закрывали ставни на окнах, и село опустело.

(Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Как отличить сложные предложения от предложений с однородными членами?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема:  Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний (Работа в парах по карточкам.)

—  Соедините линией каждое предложение с его схемой, расставьте знаки препинания.

Наступила поздняя осень дни стали короче.         О, О, О.

Уже улетели скворцы ласточки грачи.                  [__ __], [_____].

Лес поредел опустел и приготовился к зимнему сну.  О, О и О.

По утрам властвовал лёгкий мороз но река ещё     [____], и [____].

не поддавалась холоду.

Снег выпадал но скоро таял.                              О, но О.

Зима приближалась и природа ждала её прихода.   [____],но [____].

—  Как отличить сложные предложения от простых предложений с однородными членами?

—  Всегда ли ставится запятая в простом предложении с однородными членами?

—  Всегда ли ставится запятая между частями сложного предложения?

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию

Упр. 56 (с. 39).

(Самостоятельное чтение текста, затем выразительное чтение вслух.) 

—  Определите тип текста. (Повествование.)

—  О ком говорится в тексте? Какова его тема?

—  Чему удивился старый рыбак?

—  Как вы понимаете выражение рыбачили вместе?

—  Какую рыбу старик отдавал коту?

—  Откуда на реке плоты?

(Учитель рассказывает, как брёвна сплавляют по реке, показывает фотографии сплавляемого леса.)

—  Как кот изловчился ловить рыбу? (Кот ловил рыбу когтями, лёжа на брёвнах.)

2. Составление плана текста

—  На сколько частей можно разделить текст?

—  О чём говорится в каждой части?

—  Определите главную мысль частей. Придумайте заглавие к каждой из них.

Примерный план

1. Маленькая рыбка - коту.

2. Кот на плотах.

3. Умный Епифан.

4. Два рыбака.

3. Лексическая работа

—  Какую рыбу хотел отдать старик коту?

(Учитель может показать детям фотографию ерша или иллюстрацию.)

—  Как вы понимаете выражение выдернул из воды?

—  Какими словами-антонимами автор подчёркивает, как ловили рыбу кот и старик раньше и как теперь? (Вместе и врозь.)

—  Как вы понимаете выражение кот удит рыбу? (Учитель обращает внимание на лексическую замену слов:

старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он).)

4. Пересказ текста по плану

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1. Орфографическая подготовка

 — Найдите в тексте группу однокоренных слов. (Рыбак, рыбу, рыбку, рыбёшку, рыбачили.)

—  Найдите в этой группе проверяемое слово. (Рыбку.)

—  Какая орфограмма в этом слове требует проверки? (Проверяемый парный согласный в корне.)

—  Какие ещё слова с этой орфограммой встретились в тексте? (Когтями, врозь.)

—  Вставьте пропущенные буквы.

ст..рик                  ч.хто                    ..тдавал

с..дел                    удоч-.кой               п..дцепит

отд..вал                 крюч..ком             пр..тянул

..рша                    леж..т                   п..д..шёл

прот..нул            ..пустил                  пл..тах

выд..рнул             л..жит

—  По какому признаку слова распределены по группам?

— Допишите в каждую группу ещё по одному слову.

2. Анализ предложений текста

—  Найдите в тексте предложения с однородными ч. Объясните постановку знаков препинания.

(Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.)

3. Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, редактирование текста.)

VI. Подведение итогов урока

—  Какие умения вам пригодились при написании изложения?

—  Какие орфограммы встретились в тексте?

—  Какие правила постановки знаков препинание вы вспомнили?

Домашнее задание

Задание из рабочей тетради (по выбору учителя).

Тема:  Работа над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа.

Цель: проверить знания, умения и навыки по теми «Предложение».

Формируемые УУД: п. — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Проверочная работа

Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пёс несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.

Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась. (84 слова)

По И. Артюховой

Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.

Грамматическое задание

1. Выписать из текста предложения, соответствующие схемам.

Вариант 1                                 Вариант 2

О, О и О.                                      О и О.

[_= ],a[_= ] .                                       [_= ],[_= ]  .

2.  Выписать из предложения словосочетания, графически обозначить главное и зависимое слова.

Вариант 1

Огромный пёс несся прямо на девочку.

Вариант 2

Ребята выходили из своих убежищ.

3. Сделать звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 - вдруг, вариант 2 — очень.

III. Подведение итогов урока

-  Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

-  В написании каких слов вы сомневались?

Тема:  Лексическое значение слова

Цели: актуализировать знания о лексическом значении слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слово по лексическому значению.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; подведение под понятие; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

III. Актуализация знаний (Выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 40). )

IV. Самоопределение к деятельности

—  Откройте учебник на с. 41. Прочитайте название раздела, который мы будем изучать.

—  Прочитайте, какие знания мы получим, чему научимся.

—  Прочитайте, с какими понятиями (терминами) мы будем работать.

—  Найдите на иллюстрации к разделу слова-синонимы. (Вежливый — учтивый.)

—  Найдите антонимы. (Вежливый — грубый.)

Русский учёный В. И. Даль сказал: «Слово - исключительная способность человека выражать мысли и чувства свои, дар говорить...»

—  Как вы понимаете эти слова?

—  Почему слово обладает этим даром?

—  О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О слове и его лексическом значении.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 57 (с. 42).

—  Прочитайте высказывания.

—  Как вы понимаете высказывание о языке М. Горького?

—  Какой смысл несёт в себе высказывание К. Г. Паустовского?

Упр. 58 (с. 41).—  Рассмотрите рисунки.

—  Объясните лексическое значение слов - названий предметов. (При возникновении затруднений учащиеся обращаются к толковому словарю.)

—  Какие слова имеют одинаковое значение, но разный смысл? (Мышь — животное. Мышь - прибор для управления курсором на компьютере.)

—  В какие тематические группы можно объединить эти слова? (Обувь, животные, электротехника, небесные тела.)

—  Выполните письменное задание к упражнению.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

—  Для чего служат слова в речи? (Они называют предметы, их признаки и действия.)

—  Что такое лексическое значение слова? (Это то, что обозначает слово.)

—  Какой раздел науки о языке изучает лексическое значение слов, словарный состав языка? (Лексика.)

-  В каких словарях разъясняется значение слов? (В толковых.)

-  Какие толковые словари вы знаете? (Толковый словарь В.И.Даля, СИ. Ожегова.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 59 (с. 43).(Работа в парах. Учащиеся обсуждают, о каких словах идёт речь, в случае затруднений обращаются к толковому словарю. Далее запись слов с комментированием. Взаимопроверка по орфографическому словарю, взаимооценка. На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.)

Упр. 60 (с. 43).-  Прочитайте выразительно четверостишие.

-  Определите лексическое значение слова библиотека. Воспользуйтесь толковым словарём.

-  Составьте предложение с этим словом.

-  Проверьте по орфоэпическому словарю, как произносится слово.

-  Подберите к слову библиотека однокоренные слова. (Библиотекарь, библиотечный.)

-  Прочитайте, как возникло это слово, в рубрике «Страничка для любознательных» на с. 44.

-  Из какого языка пришло к нам это слово? (Из греческого.) (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

-  Объясните по словарю значение слова картотека. (Систематизированное собрание карточек с какими-либо сведениями.)

-  Расскажите, как вы пользовались картотекой в библиотеке.

-  Посмотрите в орфоэпическом словаре, как произносится слово каталог.

-  Найдите значение этого слова в толковом словаре. (Составленный в определённом порядке перечень книг.)

-  Почему удобно пользоваться каталогом? (Можно быстро найти нужную книгу, журнал, статью в журнале.)

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

-  Выполните письменное задание к упражнению.

(Далее работа в парах — составление устного рассказа на выбранную тему.)

VIII. Рефлексия Тестовая работа

1. Лексика изучает:

1) словосочетания и предложения

2) звуки речи

3) словарный состав языка

4) части речи

2. В толковых словарях разъясняется:

1) значение фразеологизмов

2) лексическое значение слов 3)правописание слов

4) образование слов

3. Слово, имеющее одно значение, называется:

1) сложным

2) однозначным

3) многозначным

4) простым

4. Укажите ряд, в котором все слова многозначные.

1) гребень, варить, сахар

2) ключ, звезда, шляпка

3) сыр, речь, глагол

4) ромашка, хвост, каша

5. Определите значение слова кисть в предложении «Ярко горят на снегу кисти рябин».

1) часть руки

2) украшение из пучка нитей

3) пучок щетинок для нанесения краски

4) форма расположения плодов у растений

6. Запишите названия предметов.

1) Речная костистая рыба с колючими плавниками.

2) Щётка для мытья посуды.

Напишите, что объединяет эти предметы. (Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое лексическое значение слова?

- Где можно узнать лексическое значение слова?

—  Какие слова называются многозначными?

Домашнее задание

Упр. 61 (с. 43).

Тема: Многозначные слова. Слова  в прямом и переносном значениях.

Заимствованные слова. Устаревшие слова

Цель: актуализировать знания об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте слова, которые вы выписали. Назовите орфограммы.

—  Назовите слова, которые вышли из употребления. (Ямщик, кольчуга, карета, купец, царь, око, перст, рыбарь.)

—  Какие слова появились в языке сравнительно недавно? (Йогурт, компьютер, фломастер и т. д.)

III. Актуализация знаний

Словарный диктант

Город, завод, магазин, машина, народ, трамвай, троллейбус, улица, эскалатор, метро.

(Взаимопроверка по орфографическому словарю, взаимооценка.)

—  К какой тематической группе относятся эти слова? (Город.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте предложения.

У мухомора красная шляпка с белыми пятнышками. Голову девушки украшала модная шляпка с вуалью.

—  Какое слово встретилось в обоих предложениях? (Шляпка.)

—  Что вы можете сказать о значении этого слова? (В данных предложениях оно употреблено в разных значениях: в первом предложении — шляпка гриба, во втором предложении — головной убор.)

—  Как называются слова, которые имеют несколько значений? (Многозначные.)

—  Прочитайте следующую пару предложений.

Мальчики помогли старушке донести тяжёлые сумки. Сегодня у нас был очень тяжёлый день.

—  Что вы заметили? (В этих предложениях тоже есть многозначное слово — тяжёлый. Причём в первом предложении оно употреблено в прямом значении, а во втором — в переносном.)

—  Узнайте о происхождении слов абажур, крендель, йога. Где вы будете искать необходимую информацию? (В этимологическом словаре.)

(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

—  Что объединяет эти слова? (Все они пришли в русский язык из других языков.)

—  Как называются такие слова? (Заимствованные.)

—  Объясните значение слов гривна, супостат, рать. Каким словарём вы воспользуетесь? (Толковым.)

(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

—  Что общего у этих слов? (Это устаревшие слова.)

—  Какие понятия мы будем повторять сегодня на уроке? (Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов, заимствованные слова, устаревшие слова.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 62 (с. 44).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Прочитайте выделенные слова. Где вы с ними встречались? (Ответы детей.)

—  Где можно уточнить значение этих слов? (В словаре иностранных слов.)

—  Найдите эти слова в словарике учебника на с. 158. Объясните их значение.

(На данном этапе урока можно использовать школьный словарик иностранных слов.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

Упр. 63 (с. 45).

—  Прочитайте, из каких языков пришли к нам некоторые слова.

—  Как вы думаете, почему слова флейта, опера, мозаика пришли к нам из итальянского языка? (В Италии в эпоху Возрождения процветали архитектура, живопись, театр, музыка. Затем эти слова пришли к нам.)

—  А почему слова компас, штурман, флот пришли из голландского? (В Голландии флот возник раньше, чем в России. В эпоху Петра Iрусский народ учился там строительству кораблей, мореплаванию.)

—  С чем связано заимствование из греческого языка слов библиотека, театр? (В Древней Греции процветали просвещение, культура. Благодаря принятию христианства на Руси к нам пришли эти слова.)

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Найдите в словаре иностранных слов, данном в учебнике, толкование слова дирижёр, запишите.

—  Запишите в словарик слово шофёр, подчеркните орфограмму.

—  Что означает это слово?

—  Составьте предложение со словом шофёр.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 65 (с. 46).

—  Какие слова называются многозначными?

—  Прочитайте слова и найдите среди них многозначные.

—  Как по словарю определить, многозначное слово или однозначное? (У многозначных слов значения пронумерованы.)

—  Проверьте по толковому словарю учебника, правильно ли вы определили многозначные слова. (Работа в парах.)

—  Расскажите о значении многозначных слов.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова чай. (Один ученик работает у доски.)

Упр. 66 (с. 46). (Просмотр мультфильма «Золотой мальчик».)

—  Почему персонажи мультфильма не поняли друг друга? (Словосочетание золотой мальчик употребляется в переносном значении.)

—  Объясните значение этого словосочетания.

—  Прочитайте словосочетания, данные в упражнении.

—  Найдите среди них те, в которых слова употребляются в переносном значении.

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Разберите слова по составу: вариант 1 - серебристый, вариант 2 — железный.

(Проверка.)

Упр. 67 (с. 46). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

VIII. Рефлексия Тестовая работа

1. Лексическое значение слов разъясняется:

1) в орфографических словарях

2) во фразеологических словарях

3) в толковых словарях

4) в словарях синонимов

2. Слово, имеющее несколько значений, называется:

1) сложным                                   3) многозначным

2) однозначным                           4) простым

3. Укажите ряд, в котором все слова многозначные.

1) рысь, кисть, щенок

2) ручка, ёрш, кастрюля

3) корень, ключ, кнопка

4) лампа, компьютер, ножницы

4. Определите, что означает предложение. Мама светится от счастья.

1) в помещении стало светло

2) мама хорошо освещена

3) мама радуется

4) мама освещает комнату

5.  Выделенное слово употреблено в переносном значении в словосочетании:

1) горячий песок                           3) горячее сердце

2) крутой склон                            4) золотые часы (Коллективная проверка.)

 — Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие слова называются многозначными?

—  Что значит «прямое и переносное значения слов»?

—  Что такое устаревшие слова?

—  Какие слова называются заимствованными?

Домашнее задание

Упр. 64 (с. 45), 68 (с. 46).

Тема:  Синонимы, антонимы, омонимы

Цели: актуализировать знания о синонимах, антонимах, омонимах; развивать умения подбирать к словам синонимы и антонимы, объяснять значение слов-омонимов.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Упр. 64 (с. 45). (Чтение слов группами по цепочке, объяснение их написания)

Упр. 68 (с. 46). (Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация знаний

—  Узнайте слова по их лексическому значению. Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

1) Участок земли со стоячей водой. (Болото.)

2) День, следующий за сегодняшним. (Завтра.)

3) Приветствие при встрече. (Привет.)

4) Совместно, сообща. (Вместе.)

5) В какой-то момент, в этом месте. (Здесь.)

6) Спустя некоторое время. (Потом.)

7) Время еды, обычно в середине дня. (Обед.)

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова завтра.(Один ученик работает у доски. Коллективная проверка)

—  Назовите непроверяемую орфограмму в этом слове. (непроверяемый парный согласный.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Послушайте стихотворение Б. Бобылёвой.

Гиппопотама бегемот

Однажды повстречал:

— Вы кто? - спросил.

— Я бегемот, —

Гиппопотам сказал.

Тут возмутился бегемот:

— Кто ж я тогда такой?!

— А вы, — ему ответил тот, —

Гиппопотам простой.

Гиппопотаму бегемот

Сказал: «Вы просто лжец!»

С гиппопотамом бегемот

Рассорился вконец.

Они уже который год

И здесь шумят, и там —

Всё не решат:

Кто бегемот,

А кто гиппопотам.

-  Как вы думаете, что привело к ссоре этих двух персонажей? (Они говорили об одном и том же слове, но не поняли друг друга.)

-  Был ли смысл им ссориться и почему? (Нет, потому что слова гиппопотам и бегемот — синонимы.)

-  Отгадайте загадку.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит,

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять... (Ветер.)

Н. Найдёнова

— Назовите слова, противоположные по значению. (Холод — зной, добрый — злой, загудит — притихнет.)  

— Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)

- Отгадайте следующую загадку.

Из меня берут порою

Реки свой исток,

А в руках твоих открою

Я любой замок. (Ключ.)

—  Какую особенность слова ключ раскрывает загадка? (Оно имеет два значения.)

-  Есть ли между этими значениями что-то общее? (Нет.)

-  Как называются слова, которые произносятся одинаково, но имеют абсолютно разные значения? (Омонимы.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить понятия синонимы, антонимы, омонимы, научиться распознавать такие слова и употреблять их в речи, подбирать к словами синонимы и антонимы.)

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 69 (с. 47). (Работа в парах. Коллективная проверка.)

—  Какие слова-синонимы вы подобрали? (Алфавит, азбука.)

—  Какие слова-антонимы вы нашли? (Большие — маленькие, белый — чёрный.)

—  Какие слова-омонимы вы заметили? (Лисички (звери) - лисички (грибы), норка (зверь) — норка (жилище).)

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

Упр. 70 (с. 47). (Коллективная работа со схемой по вопросам и заданиям учебника.)

2. Беседа

— Для чего в языке нужны слова, близкие по лексическому значению? (Ответы детей.) Главное достоинство синонимов - способность обозначать небольшие различия, а это значит, что синонимы позволяют более точно, более ярко выразить мысль. Например, слово Отчизна звучит более торжественно, чем Родина. А слово друг означает человека, близкого по духу, на которого можно положиться, тогда как словом приятель мы называем того, с кем сложились хорошие, но не очень близкие отношения.

— Чем отличаются по оттенку значения слова силач и Геркулес? (Силачом называют сильного человека, а Геркулесом можно назвать самого сильного, чемпиона.) Разные виды синонимов используются в официальной, возвышенной речи или, наоборот, в просторечии, в непринуждённой обстановке: очи — зенки, мальчик — пацан, прибыть — приехать.

 3. Работа по учебнику

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 48.

- Подберите антонимы к словам зло, злиться, злой. (Добро, успокаиваться, добрый.)

VI. физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 71 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

Упр. 72 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

VIII. Рефлексия Графический диктант

(Учитель читает предложение. Учащиеся записывают его номер и указывают, какие слова в нём употреблены: с - синонимы, а — антонимы, о — омонимы.)

1) В глаза хвалит, а за глаза бранит.

2) Жди горя от моря, а беды - от воды.

3) Где умному горе, там глупому веселье.

4) Добрый плачет от радости, а злой - от зависти.

5) Знать не знаю, ведать не ведаю.

6) Солнце на ели, а мы ещё не ели.

7) Лодырь и бездельник - им праздник и в понедельник.

8) Ученье - свет, а неученье - тьма.

(Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие слова называются синонимами? антонимами? омонимами? Приведите примеры.

—  Какую роль они играют в речи?

Домашнее задание

Упр. 73 (с. 48).

Тема: Фразеологизмы.

Цели: актуализировать знания об устойчивых сочетаниях слов - фразеологизмах; обобщить изученное о лексических группах слов.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания  (Чтение слов группами по цепочке, объяснение значения слов.)

-  Какие предложения вы составили?

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

-  Выпишите слова с парными согласными в корне.

Биться как рыба об лёд, на первый взгляд, взять на себя труд, ни в зуб ногой, воз и ныне там, с глаз долой, не ударить в грязь лицом, наломать дров, запретный плод, сквозь землю провалиться, золотой дождь, кровь из носу, избушка на курьих ножках, из кожи вон лезть, редкая птица, рожки да ножки.        (Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

-  Как называются сочетания слов, с которыми мы только что работали? (Фразеологические обороты?)

-  Как вы понимаете значение фразеологизма из кожи вон лезть? (Очень стараться что-нибудь сделать.)

-  Какую роль играют фразеологизмы в русском языке? (Ответы детей.)

-  Где можно уточнить значение фразеологизма? (Во фразеологическом словаре.)

-  Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие словосочетания называются фразеологизмами. Узнать, какую роль играют фразеологизмы в языке, научиться объяснять смысл фразеологизмов и употреблять их в речи, пользоваться фразеологическими словарями.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 74 (с. 49).

-  Прочитайте.

-  Почему мальчик не понял выражение глаза на лоб полезли? 

—  Можно ли понять смысл данного выражения, если объяснять в нём лексическое значение каждого слова?

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

—  Что такое фразеологизм?

—  Как же можно объяснить смысл выражения глаза на лоб полезли?

—  Прочитайте в рубрике «Страничка для любознательных», какой смысл имеет другой фразеологизм.

—  Где можно уточнить значение фразеологизмов? (Учитель показывает школьный фразеологический словарь Н.М. Шанского и др., обращает внимание учащихся на словарь фразеологизмов в конце учебника.)

Упр. 75 (с. 50). (Коллективная работа с фразеологическим словарём учебника. На данном этапе урока можно использовать школьный фразеологический словарик.)

Вариант работы со школьным фразеологическим словарём

—  Рассмотрите иллюстрацию на с. 6. Прочитайте, какой фразеологический оборот она иллюстрирует. (Бить баклуши.)

—  Как обычно произносят этот фразеологический оборот? (Неодобрительно.)

—  Прочитайте, что такое баклуши. (Это палочки-чурки, из которых строят фигуру для игры в городки.)

—  Решите логическую задачку. Кто выиграл в этой игре? (Петя.)

—  Какой смысл имеет всё это устойчивое словосочетание? (Бездельничать.)

—  Прочитайте историю появления и значение фразеологизмов во весь дух (с. 3), считать ворон (с. 85), кашу заварил (с. 20).

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Запишите в словарик слово ещё, подчеркните орфограмму.

—  Назовите все звуки и буквы в этом слове.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 76 (с. 50). (Работа в парах с фразеологическим словарём. Коллективная проверка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

Программный уровень

—  Соедините стрелками фразеологизмы-синонимы

в двух шагах                         капля в море

водить за нос                        как ветром сдуло

за тридевять земель                рукой подать

и был таков                          обвести вокруг пальца

кот наплакал                        на краю света

Уровень повышенной сложности

1. В каждом словосочетании замените слово золотой синонимом.

Золотая нива, золотой человек, золотые руки, золотая пора.

Проверьте себя по словарю синонимов и фразеологическому словарю.

2. Подчеркните многозначные слова.

Тетрадь, ручка, резинка, пенал, дневник, учебник.

Проверьте себя по толковому словарю.

3. Выберите нужное слово и зачеркните лишнее.

 (Искусный, искусственный) мастер, (одел, надел) пальто, (обсудили, осудили) план сочинения, (рыбный, рыбий) суп, (сытый, сытный) ужин.    (Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое фразеологизм?

—  Какую роль играют эти слова в нашей речи?

—  С какими видами словарей вы познакомились на уроках?

Домашнее задание

Упр. 76 (с. 50) - составить рассказ.

Тема: Состав слова. Значимые части слова (повторение)

Цели: актуализировать знания о значимых частях слова, их роли; развивать умение распознавать однокоренные слова и значимые части в слове.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация знаний

—  Вставьте пропущенные слова и запишите фразеологизмы.

•   Выйти сухим из... (воды);

•   выносить сор из... (избы);  

сапожник без... (сапог);

•   биться как рыба об... (лёд);

•  лежачего не... (бьют);

•  лучше... (поздно), чем никогда;

•  положа руку на... (сердце).

—  Подчеркните орфограммы в словах.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Какие однокоренные слова встретились в этих фразеологизмах? (Сапожник, без сапог.)

—  Как образовалось слово сапожник? (С помощью суффикса -ник.)

—  Какая ещё часть слова служит для образования новых слов? (Приставка.)

—  Назовите значимые части слова. (Приставка, корень, суффикс, окончание.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, из каких значимых частей состоят слова, какую роль играет в слове каждая из этих частей, научиться разбирать слова по составу, распознавать однокоренные слова.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 77 (с. 51).

—  Прочитайте. Из какой сказки взят этот отрывок? (Из «Сказке о царе Салтане...».)

—  Назовите группы однокоренных слов, встретившихся в тексте. (Корабельщики, кораблик, корабль; пристань, пристать.)

— Докажите, что это однокоренные слова. (Они имеют общий смысл и общую часть.)

—  Объясните значение групп однокоренных слов по толковому словарю.

—  Можно ли назвать слова пристань — (с) пристани однокоренными? (Нет, это формы одного и того же слова.)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Запишите в словарик слово корабль, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

Упр. 78 (с. 51).

—  Прочитайте задание.

—  Как распознать однокоренные слова? (Сначала необходимо найти слова, имеющие общую часть.)

—  Можно ли, например, назвать однокоренными слова гора и гореть (Нет, они не похожи по смыслу.)

—  Назовите однокоренные слова к слову ночь.

—  Назовите однокоренные слова к слову пять. (И т. д.)

—  Сколько получилось групп однокоренных слов? (Пять.) (Самостоятельное выполнение письменных заданий по рядам:

первый ряд записывает слова с корнями -ночь-, -верх-; второй — с корнями -свет-, -грусть; третий — с корнями -ред-, -пять-.) (Самопроверка, самооценка.)

—  Какие орфограммы вы встретили в однокоренных словах? (Безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные.)

—  Назовите в каждой группе проверочное слово.

—  Сделайте вывод: как пишется корень в однокоренных словах? (Одинаково.)

—  Какими частями речи могут быть однокоренные слова? (Разными.)

(Далее самостоятельное выполнение грамматических разборов. Два ученика работают у доски. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 79 (с. 52). (Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ по таблице, дополняют его своими примерами. Проверка. Две-три пары выступают с сообщениями, класс оценивает.) Упр. 80 (с. 52). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

-  Прочитайте стихотворение. Выпишите однокоренные слова, разберите их по составу.

Двор весь заснеженный ярко блестит.

Снежная крепость в нём смехом звенит.

Лепит снежки детвора день-деньской.

Хвалятся крыши каймой снеговой.

С новой метёлкой стоит снеговик.

Снега излишки увёз грузовик.

К ёлке готовим снежинки, фигурки,

Ставим спектакль мы весёлой Снегурке.

Мы не скучаем пока по весне,

Но вот подснежники видим во сне.

(Коллективная проверка.)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Из каких значимых частей состоят слова?

-  Дайте определение каждой из них.

-  Какую работу они выполняют в слове?

Домашнее задание

Выучить определения частей слова (с. 52), упр. 81 (с. 53).

Тема: Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.

Цели: развивать умения распознавать однокоренные слова, определять значимые части в слове, выполнять словообразовательный анализ слов; уточнить представление об окончании и его роли в слове; совершенствовать навыки правописания родовых окончаний прилагательных.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте пары слов. Докажите, что это однокоренные слова.

-  Как образовались выделенные слова?

—  Объясните правописание слов с орфограммами. (Два ученика выполняют на доске разбор слов по составу.)

III. Актуализация знаний

-  Подберите к данным существительным подходящие по смыслу имена прилагательные с непроизносимыми согласными, а к прилагательным — имена существительные с непроизносимыми согласными.

Писатель, небо, крутая, цветы, горячее, человек, весёлый, час, сильное, сельская.

IV. Работа по теме урока

1. Игра «Доскажи словечко»

Знает наша детвора:

Прятки — лучшая... (игра).

Всех ребят хотим собрать,

В прятки будем мы... (играть).

Наш щенок такой шалун,

Забияка и... (игрун).

Мой котёнок шаловливый

Очень ласковый,... (игривый).

У малышки погремушка,

Очень шумная... (игрушка).

—  Прочитайте слова, которые вы записали. Как они называются?

—  Найдите общую часть родственных слов. Как она называется?

—  С помощью каких значимых частей образовались эти слова?

—  Какие ещё значимые части слова вы знаете? Дайте их определения.

—  Как найти корень в слове?

—  Как определить, являются ли слова однокоренными?

2. Работа по учебнику

Упр. 82 (с. 53). (Работа в парах. Далее коллективное обсуждение.) 

—  Все ли слова, в которых выделена общая часть -вод- являются однокоренными?

—  На сколько групп можно разделить эти слова? (Па две.)

—  Назовите слова, образованные от слова вода. (Вода, водоворот, водопровод.)

—  Назовите слова, образованные от слова водить.

(Самостоятельное выполнение письменных заданий: программный уровень — б, уровень повышенной сложности — а. Коллективная проверка, самооценка.)

Упр. 83 (с. 54).  —  Прочитайте предложения выразительно.

—  Найдите слова, которые употреблены в переносном значении. (Осень ходит, осень развешивает, хрустальные паутины, убирает в золото.)

—  Найдите в предложениях грамматические основы.

—  Назовите в каждом предложении однородные члены.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Какие окончания вы выделили в словах первого предложения?

—  Какую роль играют окончания в словосочетании и предложении?

—  Назовите части слова хрустальные.

 Дополнительное задание: соотнести схемы с предложениями, составить к каждой схеме своё предложение. О, О. О, О, О. (Взаимопроверка, самооценка.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 84 (с. 54).  —  Прочитайте.

—  Какая значимая часть слова служит для связи слов в словосочетании и предложении? (Окончание.)

—  Как проверить окончание имени прилагательного? (По имени существительному.)

 — Выполните задания.

—  Прочитайте словосочетания. Объясните правописание окончаний имён прилагательных.

(Самооценка.)

VII. Рефлексия

Работа по карточкам

- Прочитайте стихотворение. Выпишите однокоренные слова, выделите в них корень

В лес позвал друзей Антон,

Там лесник построил дом.

На лесной в цветах опушке

Новая с резьбой избушка.

Лесоруб спилил для дома

Крепких лиственничных брёвен.

Лесовоз доставил к месту.

Мы смотрели с интересом.

Показал лесник лесок,

Что подходит для досок,

Где растут тетрадки, книжки

И игрушки ребятишкам

Под травинкой пел сверчок,

Прыгал с ним лесовичок.

Подружились с ним мы в чаще.

Пригласил ходить почаще.

Возвращались перелеском,

Лес будили песен всплеском. 

И. Расулова «Грамматика в стихах»   (Взаимопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Из каких значимых частей состоят слова?

— По каким признакам можно определить однокоренные слова?

- Какова роль окончания в слове?

Домашнее задание

Упр. 85 (с. 54), выучить одну скороговорку.

Тема:  Состав слова. Приставки и суффиксы.

 Цели: закреплять знания о роли суффиксов и приставок в слонах; развивать навыки разбора слов по составу; совершенствовать умение записывать текст по памяти. 

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез, к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте скороговорки, которые у вас получились. (Перепел перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.)

—  Назовите корни в однокоренных словах. (Несколько учеников читают скороговорки наизусть.)

III. Актуализация знаний

—  Прочитайте слова.

Цв..тущий, улы..ка, под..рить, зв..нок, сосе..ка, пр..мой, ука..ка, ела., кий.

—  На какие группы их можно разделить? (Слова с безударными гласными в корне и слова с парными согласными в корне.)

—  Запишите слова в два столбика. (Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.)

—  Найдите и подчеркните имена существительные. (Улыбка, звонок, соседка, указка.)

—  Как образовались эти имена существительные? (С помощью суффикса -к-.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Найдите в каждой группе лишнее слово.

1) Гора, пригорок, гореть. (Гореть.)

2) Лето, лётчик, полёт. (Лето.)

3) Кора, корка, покорить. (Покорить.)

—  Объясните свой выбор. (Эти слова не являются родственными для остальных слов.)

—  Найдите в первой группе слово с приставкой. Назовите её. (Пригорок.)

—  Для чего служат приставки? (Для образования новых слов.)

—  Какое значение имеет в этом слове приставка при? (Около.)

—  Найдите во второй группе слово с суффиксом. Назовите суффикс. (Лётчик.)

—  Для чего служит эта часть слова? (Для образования новых слов.)

—  Какие значения слов образуются при помощи суффикса -ник? (Это может быть слово, связанное с профессией, например грузчик. А может быть слово с уменьшительно-ласкательным значением, например стульчик.)

—  Какие ещё части слова вы знаете? (Окончание.)

—  Для чего служит эта часть слова? (Для связи слов в предложении и словосочетании.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить роль значимых частей слова, потренироваться в разборе слов по составу, в подборе однокоренных слов.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 86 (с. 55).

—  Прочитайте первую группу слов.

—  Назовите слова с приставками. (Согреть, поехали, поездка, наушники.)

—  Докажите, что это приставки. Найдите корень в этих словах.

—  Прочитайте вторую группу слов.

—  Назовите слова, в которых выделенная часть не является суффиксом и входит в состав корня. (Чеснок, веник, майка.)

—  Назовите однокоренные слова, выделите корни.

—  Какое языковое явление мы наблюдаем при образовании однокоренных слов? (Чередование согласных: чеснок — чесночный, майка — маечка, веник — веничек?)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

Упр. 87 (с. 55).

—  Прочитайте текст.

—  Определите его тему. (Животные и их детёныши.)

—  Какова главная мысль текста? (Тетёрка — заботливая мама.)

—  Сколько частей можно выделить в этом тексте? (Три.)

—  Прочитайте первую часть. Определите главную мысль. (Тетёрка с птенцами вышла на прогулку.)

—  Прочитайте вторую часть. Определите главную мысль. (Тетеревята разбежались по поляне.)

—  Прочитайте третью часть. Определите главную мысль. (Мама следит за птенцами.)

—  Придумайте заглавие к каждой части.

—  Объясните написание слов с пропущенными буквами.

(Свободный диктант. Учитель читает текст по частям, учащиеся записывают каждую часть по памяти. Самопроверка, самооценка.) 

-  Выделите в глаголах приставки.

-  Подберите слова к первой схеме. (Курочка, тетёрка, тетеревята и т. д.)

-  Подберите слова ко второй схеме. (Пёстрая, поляна, куча и т. д.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Тестовая работа

1. Выберите ответ, в котором верно указаны все признаки родственных слов.

1) близки по смыслу и отвечают на один и тот же вопрос

2) имеют общую часть и отвечают на один и тот же вопрос

3) отвечают на один и тот же вопрос

4) имеют общую часть и близки по смыслу

2. Корень - это:

1) часть слова, стоящая в начале слова

2) общая часть родственных слов

3) часть слова, стоящая перед окончанием

4) часть слова, служащая для образования новых слов

3. Изменяемая часть слова - это:

1) корень                                   3) приставка

2) окончание                               4) суффикс

4. Для связи слов в предложении служит:

1) корень                                   3) приставка

2) окончание                               4) суффикс

5. Укажите состав слова полянка.

1) приставка - корень - суффикс - окончание

2) корень — окончание

3) корень — суффикс — окончание

4) приставка — корень — окончание

6. Выпишите из стихотворения однокоренные слова и выделите в них корень.

Шёл прогульщик на прогулку,

Шёл и песенку свистел.

Захотел он шоколадку,

Пососал бы леденцов...

Но прогуливал буфетчик,

И не видно продавцов.

(Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия

-  Разберите слова по составу. Воспользуйтесь памяткой на с. 148 учебника.

Вариант 1

Бессердечный, дубок, подъезд, лень.

Вариант 2

Позолота, розовый, указка, поход.

(Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Из каких значимых частей состоят слова?

—  Какие части слова служат для образования новых слов?

—  В какой части слова заключён смысл слова?

—  Как разобрать слово по составу?

Домашнее задание

Упр. 88 (с. 56).

Тема:  Правописание гласных и согласных в корне слова

Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.

Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Какие слова вы подобрали к схемам? (Разбор любых четырёх слов по составу на доске.)

III. Актуализация знаний

—  Запишите словосочетания и предложения. Подчеркните в корнях буквы безударных гласных и парных согласных.

1) Ходить гоголем, ходячий больной, дать задний ход, ходить ходуном, ходить на ходулях, ход конём, запасный выход, выходцы из России.

2) К нему в гости я больше не ходок.

3) Ходовой товар легко продать.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте слова.

поздний                   опоздать                  поездка

солнце                     зелёный                  вылез

честный                   бежать                    пробежка

—  По какому принципу их разделили на три группы? (Слова с непроизносимыми согласными в корне, слова с проверяемыми безударными гласными в корне, слова с парными согласными в корне.)

—  Найдите среди слов однокоренные слова.

—  Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для непроизносимого согласного звука. (Опоздать — поздний.)

—  Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для парного согласного звука. (Бежать — пробежка.)

—  Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для безударного гласного звука. (Поздний — опоздать, пробежка — бежать.)

—  Что вы заметили? Как пишутся гласные и согласные звуки в корнях слов? (Они пишутся одинаково в проверяемых и проверочных словах.)

—  Что объединяет все слова? (Это слова с корневыми орфограммами)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить орфограммы корня, способы проверки слов с орфограммами в корне.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 89 (с. 56-57). (Коллективная работа со схемой.)

—  Назовите корневые орфограммы.

—  Какие действия надо выполнить, чтобы правильно написать корневые орфограммы?

—  Когда гласный звук в корне нуждается в проверке?

—  Когда согласный звук в корне нуждается в проверке?

—  В чём сходство и различие в подборе проверочных слов для гласных и согласных звуков в корне? (Для проверки надо подобрать такое слово, чтобы звук стоял в сильной позиции. Для гласных надо подобрать слово, где этот звук будет ударным, для согласных — где этот звук будет стоять перед гласным.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Коллективная проверка, самооценка.) Упр. 90 (с. 57).    —  Прочитайте.

—  Назовите слова с пропущенными буквами, подберите проверочные слова.

—  Какие слова произносятся одинаково, но пишутся по-разному и имеют разный смысл? (Спишите — спешите, отварите — отворите, слизал — слезал.)

—  Какой вывод вы можете сделать? (Одна буква в слове может изменить значение, поэтому надо писать слова с безударными гласными грамотно.)

—  Назовите слово с непроверяемым безударным гласным. (Железо.)

—  Запишите это слово в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Найдите значение слова железо в толковом словаре.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

—  Разберите по составу слово железным.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 91 (с. 57).

—  Прочитайте выразительно отрывок из произведения К.Г. Паустовского.

—  Какие картины природы рисует автор?     —  Какое предложение проиллюстрировал художник?    —  Какие орфограммы корня вам здесь встретились?    —  Назовите слово с безударным гласным и проверочное слово.   —  Назовите слово с парным согласным и проверочное слово.   —  Назовите слово с непроизносимым согласным и проверочное слово. —  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 92 (с. 58). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.) 

—  Чем интересно стихотворение Я. Козловского? (Оно построено на игре слов. Слово такса повторяется, но имеет разное значение.)

—  Как называются выделенные слова? (Омонимы.)

—  Прочитайте словарную статью из словаря омонимов нас. 156.

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова такси. (Один ученик работает у доски.)

VIII. Рефлексия Запись под диктовку

Белка в лодке

Раннее весеннее утро. Узкая длинная лодка двигалась через залитые речной водой местные луга. Рыбак готовился ставить сеть на леща. Он медленно подъехал к кустам лозняка. На одном из кустов в редких ветвях рыбак разглядел странный рыжий грибок. Вдруг этот удивительный гриб взлетел и прыгнул прямо в рыбачью лодку.

Дивным грибком оказалась мокрая озябшая белочка. Рыбак довёз рыжую пассажирку до берега. Зверёк выпрыгнул на сушу и убежал в лесную чащу.

По В. Бианки

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Из каких значимых частей состоят слова? —  Какие орфограммы могут быть в корнях слов? Как их найти? —  Как проверить слово с орфограммой в корне? —  Чем сходны между собой три правила правописания гласных и согласных в корнях слов? Чем они отличаются?

Домашнее задание

Упр. 93 (с. 58): программный уровень - подобрать проверочные слова, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной сложности — написать к каждому слову однокоренное слово, от которого оно образовалось.

Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова

Цель: совершенствовать умения проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов, правильно произносить и писать слова с двойными согласными.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. —нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся по цепочке объясняют написание сдои. Те, кто выполнял задание повышенной сложности, называют пары однокоренных слов, корни с чередованием.)

III. Актуализация знаний

Распределительный диктант

-  Запишите слова в три столбика: с проверяемыми безударными гласными, с парными по глухости-звонкости согласными, с непроизносимыми согласными.

Холода, звёздный, грядка, солнце, лестница, голосок, хрустнул, помогать, узкий, колесо, тяжёлый, укладка, далеко, садовник, ловкий, древесина.

Дополнительное задание: дописать в каждую группу по одному слову.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте слова.

резкий          больно           пожитки          кормовой           льёт              меч

близкий       тень                чудак               корабль              семья           вещь

дрозд           мыльница      мощный          пробегал             въезд           мышь

-  По какому признаку слова распределили по группам? (По виду орфограмм.)

-  Какие орфограммы можно проверить? Как это сделать?

-  Какие орфограммы надо запомнить? (Орфограммы после шипящих согласных?)

—  Как определить, когда в слове пишется разделительный мягкий знак, а когда - разделительный твёрдый знак?

—  Объясните написание слов в последнем столбике.

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить изученные орфограммы и способы их проверки, поупражняться в написании слов с орфограммами.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 94 (с. 59).

—  Прочитайте.

—  Назовите слова с корневыми орфограммами, подберите проверочные слова.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 95 (с. 59). (Работа в парах - распределение слов по группам (устно). Коллективная проверка.)

—  Сколько групп орфограмм у вас получилось? (Восемь.)

—  Какое слово проиллюстрировал художник? Объясните значение этого слова.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

(Два ученика выполняют на доске грамматические разборы. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 97(с. 60). (Коллективная работа с орфографическим и толковым словарями. Можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка. Составление и запись предложений с данными словами.)

Упр. 98 (с. 60).

—  Прочитайте слова.

—  Какая орфограмма их объединяет?

—  Объясните значение слов по толковому словарю.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

(На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

VIII. Рефлексия

Запись под диктовку

Сорока

Чудесное раннее утро. На лесной полянке группа куропаток. К ним медленно ползёт рысь. А куропатки корм ищут и не чувствуют опасности.

Подлетела к птицам сорока. Интересно ей, что это курочки клюют. Чует, хрустнуло в кустах. Взлетела сорока на верхушку сосны. Зорко осмотрела окрестности. Заметила ужасную хищницу. Яростно затрещала сорока. Куры услыхали, поняли вестника. На крыло поднялись. Рысь резко прыгнула к птицам. Но никого не ухватила.

По Е. Чарушину

(Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие орфограммы мы повторили на уроке?

—  С какими новыми словами вы познакомились?

—  Какими словарями учились пользоваться?

Домашнее задание

Упр. 99 (с. 60).

Дополнительное задание: прочитать материал рубрики «Страничка для любознательных» (с. 61).

Тема:  Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах.

Цели: актуализировать знания о правописании предлогов со словами и написании приставок в словах; развивать умение правильно писать гласные в некоторых суффиксах.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте стихотворение выразительно.

—  Какова его тема, главная мысль?

—  Объясните написание слов с орфограммами. 

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова поля.)

III. Актуализация знаний

—  Составьте из слов предложения и запишите их. Вставьте пропущенные буквы.

Наш, собрал, мета..олома, то..у, кла... На, было, па..ажиров, много, пеоне. По, машин, шо..е, двигалась, коло..а.

—  Подчеркните орфограмму в словах. Можно ли проверить эту орфограмму?

—  Запишите ещё три слова на это правило. (Коллективная проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте слова.

По.хкочил, от..шёл, догадл..вый, п..р..прыгнул, клюв..к, Ван..чка, пр..гулка, догадл..вый.

—  На какие две группы их можно разделить? (Слова с орфограммой в приставке и слова с орфограммой в суффиксе.)

—  Для чего нужно уметь определять состав слова? (Состав слова помогает правильно определить орфограмму в слове.)

—  Какие орфограммы в приставках вы знаете?

—  Какие орфограммы в суффиксах вы знаете?

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие орфограммы встречаются в приставках и суффиксах, научиться распознавать орфограммы в приставках и суффиксах и правильно писать слова с этими видами орфограмм.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 100 (с. 61).

—  Рассмотрите таблицу. Какие части слова представлены в каждой группе?

—  Какие орфограммы встречаются в приставках, корнях, суффиксах?

—  Как различить приставки и предлоги? Что надо знать о правописании предлогов и приставок? (Приставки пишутся с корнем слитно, предлоги пишутся с другими словами раздельно.)

—  Что вы знаете о правописании гласных и согласных в приставках типа по-, до-, за-, про-, под-, от- и т. д.? (Они пишутся всегда одинаково. Их надо запомнить.)

Упр. 101 (с. 61). (Чтение слов и анализ состава слов по цепочке. Подбор синонимов и антонимов, работа со словарями. Учитель обращает внимание учащихся на то, что прилагательные и наречия с приставкой не- можно заменить синонимом этой же части речи: небогатый — бедный, неаккуратный — неряшливый, небольшой — маленький, недалеко — близко и т. д. Самостоятельное выполнение письменных заданий. Взаимопроверка.)

Упр. 102 (с. 62).

—  Рассмотрите схему.

—  Как определить, какой суффикс надо писать в слове —ик или -ек! (Надо изменить форму слова и посмотреть, что происходит с гласным. Если гласный выпадает, пишется суффикс -ек, а если не выпадает — суффикс -ик.)

—  Когда в суффиксе существительного после шипящего пишется о? (Под ударением.)

—  Запишите в словарик слово билет, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Объясните значение этого слова с помощью толкового словаря.

—  Составьте и запишите предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

Упр. 103 (с. 62).

—  Прочитайте.

—  Как образовалось слово дружочек! (От слова дружок с помощью суффикса -ек.)

—  Почему в этом слове пишется суффикс -ек? (Потому что при изменении слова гласный суффикса выпадает: дружочек — дружочка!)

—  А как образовалось слово дружок! (От слова друг с помощью суффикса -ок.)

—  Почему в суффиксе надо писать о? (Буква о пишется в суффиксах существительных после шипящих под ударением.)

—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

—  Что происходит в корнях и суффиксах при образовании новых слов?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Коллективная проверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 104 (с. 63).

—  Прочитайте.

—  В какой части слов пропущены буквы? (В суффиксе.)

—  Какие правила надо применить, чтобы правильно написать слова?

—  Написание каких суффиксов надо запомнить?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке объясняют правописание

слов, называют суффиксы. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова крючок. Самооценка.)

VIII. Рефлексия

Тестовая работа

1. Приставка — часть слова, которая стоит:

1) перед корнем                              3) после окончания

2) после корня                              4) после суффикса

2. Не существует приставки:

1)с-                                           3)з-

2) в-                                          4) о-

3. Укажите случай раздельного написания.

1) (про)студа                                 3) (про)долг

2) (про)мах                                    4) (про)дрог

4. Укажите слово с приставкой с-.

1) (з, с)делка                                  3) (з, с)десь

2) (з, с)дравие                               4) (з, с)дание

5. Суффикс служит для:

1) связи слов в предложении

2) изменения слов

3) образования новых слов

4) соединения корня и окончания

6. Укажите слово с суффиксом -ик.

1) ключ..к                                       3) замоч..к

2) кармаш..к                                 4) дружоч..к

7. Разберите слова по составу и укажите лишнее слово.

1) белка                                          3) липка

2) рыбка                                        4) стопка (Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Правописание каких значимых частей слова мы сегодня   повторили?

—  Что надо помнить о правописании приставок? суффиксов?

—  Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание

Упр. 105 (с. 63).

Тема: Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.

Цель: повторить правила правописания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками, с мягким знаком — показателем мягкости согласного звука.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания  (Чтение текста с продолжением, обсуждение вопросов. Далее учащиеся по цепочке объясняют написание слов с орфограммами, называют приставки и предлоги.)

III. Актуализация знаний

Словарный диктант

Российский корабль, железный человек, привокзальная площадь, пассажирский перрон, билет на экспресс, календарь хлебороба, путешествие во время каникул, багажный вагон.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Рассмотрите схемы.

— Какие правила они иллюстрируют? (После приставок, оканчивающихся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я пишется разделительный твёрдый знак. Разделительный мягкий знак пишется после согласных в корне или после корня перед буквами е, ё, ю, я, и.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков в словах, поупражняться в правописании слов с этими орфограммами.)

Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 106 (с. 64).

—  Рассмотрите таблицу.

—  Прочитайте название орфограммы в первой строке.

—  Прочитайте правило.

—  Назовите приставки, после которых в словах написан разделительный твёрдый знак.

—  На какой звук — гласный или согласный — они оканчиваются? (На согласный звук.)

—  Назовите буквы, перед которыми написан разделительный твёрдый знак.

—  Прочитайте название орфограммы во второй строке.

—  Устно заполните схему, используя таблицу.

Мягкий знак

—  Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (В корне и после корня после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.)

(Составление устных сообщений по таблице и плану, данному в учебнике. Проверка, самооценка.)

Упр. 107 (с. 65).(Самостоятельное выполнение письменных заданий. Проверка.)

—  Какие слова с разделительным твёрдым знаком вы выписали? (Объявления, въезд, подъезда, подъём.)

—  Какое слово с разделительным мягким знаком вы выписали? (Ночью.)

—  В каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв? Почему? (В слове петь, так как мягкий знак звука не обозначает.)

—  Сколько звуков и букв в слове подъём! (6звуков, 6букв.)

- Сколько звуков и букв в слове ночью! (5звуков, 5букв.) (Далее работа в парах - составление текстов объявлений.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 108 (с. 65).  (Самостоятельное выполнение. Программный уровень - списать слова, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной сложности - составить словосочетания, обозначить орфограммы. Коллективная проверка, самооценка.)

2. Устный диктант  (Учитель показывает карточку со словом, учащиеся - карточку с буквой, которую надо записать на месте пропуска.)

Объединились, руж..ё, под..езд, суч..я, в..юга, объявление, ш..ют, с.едобный, коп..ё, от.ехать, с..ёжился, л..ют, разъярённый, с.ёмка, сем..я, варен..е, об..едки, пред..юбилейный, жил..ё, вз..ерошить, об..ём.

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

-  Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

1) Чтобы ры..ку сесть, надо в воду ле..ть. 2) Тру., людей объединяет. 3) (Не)учи бездел..ю - учи рукодел..ю. 4) (Не)радуйся под гору -под..ём крут. 5) В су..оту на работу, в воскресен..е на весел..е. 6) Встречай не с лест..ю, а с чест..ю. 7) Своё изделие из..яна не имеет.

(Коллективная проверка.)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке?

-  Приведите пример слова с разделительным мягким знаком, объясните его написание.

-  Приведите пример слова с разделительным твёрдым знаком, объясните его написание.

-  Какую ещё работу может выполнять мягкий знак?

-  Какое задание сегодня на уроке показалось вам сложным?

Домашнее задание

Упр. 109 (с. 66).