РП и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса по программе "Школа России"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс)
РП и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса по программе "Школа России"
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Утверждаю»
Генеральный директор ОАНО «Школа ПРИОРИТЕТ» ________Е.В. Петрухина
«____» ___________________20_____
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
На 1, 2 полугодие 2018– 2019 уч. года
- М.О. начальные классы
- Предмет: русский язык
- Преподаватель: Можарова Антонина Николаевна
- Класс: 3 класс
- Программа : «Школа России»
Методическое обеспечение: учебник, Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык, в 2-х частях, рабочая тетрадь, издательство «Просвещение», 2017, Канакина В.П., Русский язык, в 2-х частях, издательство «Просвещение», 2016
Составлено «____» ______________20____г.
Подпись __________
Согласовано «___»______20____г.
Подпись_________________
(заместитель генерального директора по начальному образованию)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по математике, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), утверждённым в 2009 году и авторской программы авторов Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Школа России». Программа для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Москва. Просвещение, 2014 год.
Программа соответствует ООП НОО и учебному плану ОАНО «Школа Приоритет»
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов с учетом межпредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Логика изложения и содержания авторской программы Канакиной В. П.,Горецкого, В. по русскому языку полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, в программу не внесено изменений.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 3 классе 170учебных часов, из расчета 5 учебных часов в неделю (34 учебные недели).
1четверть – 45 часов;
2 четверть – 35 часов;
3 четверть - 50 часов;
4 четверть – 40 часов.
Срок реализации рабочей учебной программы: 1 год
Виды и типы уроков.
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных, интегрированных уроков, уроков-экскурсий, уроков-соревнований, уроков с дидактической и ролевой игрой.
Формы организации урока.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Итоговый контроль.
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольного диктанта, итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.
Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы
Учебники:
1. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.Учебник «Русский язык». 3 класс, часть 1. М., «Просвещение», 2016 год.
2. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Учебник «Русский язык» 3 класс, часть 2. М., «Просвещение», 2016 год.
Дополнительные материалы:
1. В.П.Канакина. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2017 год.
2. В.П.Канакина. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 2017 год.
3. В.П.Канакина. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.
4.Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы: 1-4 классы.
5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс/Сост. В.А. Синякова. М.: ВАКО, 2012.
ИКТ и ЦОР:
Диктанты:
- Контрольный диктант № 1 по теме: «Предложение»
- Контрольный диктант № 2 по теме «Слово в языке и речи»
- Контрольный диктант № 3 по теме «Состав слова»
- Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание корней слов»
- Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание частей слова»
- Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное»
- Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание окончаний имён существительных»
- Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»
- Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол»
- Итоговый контрольный диктант № 10
Проекты:
- Проект № 1 «Рассказ о слове»
- Проект № 2 «Семья слов»
- Проект № 3 «Составляем орфографический словарь»
- Проект № 4 «Тайна имени»
- Проект № 5 «Зимняя страничка»
- Проект № 6 «Имена прилагательные в загадках»
Тесты:
- Тест № 1 по теме: «Слово в языке и речи»
- Тест № 2 по теме: «Обобщение знаний о составе слова»
- Тест № 3 по теме: «Падежи имён существительных»
- Тест № 4 по теме: «Имя прилагательное»
- Тест № 5 по теме: «Глагол»
- Тест № 6 Итоговый
Основное содержание
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.
Наша речь и наш язык.
Текст. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Предложение. Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение.
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Части речи.
Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).
Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы.
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.
Состав слова. Общее понятие о значимых частях слова
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.
Правописание частей слова
Общее представление о правописании частей слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег — брег),оло//ла (золото —злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).
Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.
Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокоренных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -еньк, -ок (общее представление).
Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части речи. Общее представление о частях речи.
Имя существительное
Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).
Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного.
Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Имя прилагательное.
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.
Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.
Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -не).
Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее).
Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.
Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).
Местоимение.
Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Глагол
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам.
Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Частица не. Правописание глаголов с частицей не.
Роль глаголов в предложении (сказуемое).
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.
Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.
Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Повторение изученного за год.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений:
1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, З, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных. соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Чистописание проводится на каждом уроке 5-7 минут.
Словарь: Автобус, автомобиль, адрес, аккуратно, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания, ездить, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, засеять, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, календарь, картина, картофель, кастрюля, космонавт, космос, костёр, легко, лестница, магазин, медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, ноябрь, обед, огурец, октябрь, осина, отец, песок, победа, помидор, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, север, сегодня, сентябрь, соловей, солома, столица, тарелка, театр, телефон, теперь, тепловоз, топор, трактор, трамвай, увидеть, ужин, улица,, урожай, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия, электровоз, январь.
Результаты обучения за год
знать / понимать:
- изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;
- значение и назначение корня, приставки, суффикса, окончания для образования однокоренных слов и разных форм одного и того же слова;
- типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (интонации);
- признаки простого и сложного, распространенного и нераспространенного предложений, главных и второстепенных членов;
уметь:
- различать буквы и звуки;
- анализировать - кратко характеризовать, различать и сравнивать:
- звуки речи и буквы, их обозначающие; сильное и слабое положение звуков в слове;
- состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание) изученных частей речи;
- однокоренные слова и формы слов;
- предлоги и приставки;
- лексико-грамматические признаки изученных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола, личного местоимения, наречия);
- словосочетание и предложение; простое и сложное распространенное и нераспространенное предложения;
- сложное предложение и предложение с однородными членами; виды предложений по цели высказывания и интонации (эмоциональной окраске);
- различать произношение и написание слов, находить способы проверки написания слов (изменением формы слова, подбором однокоренных слов);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудио-записей и др.);
- работы со словарями;
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике в форме повествования и описания;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
- воспроизведения и создания несложных лингвистических текстов;
- разборчивого и аккуратного списывания (70-90 слов) и письма под диктовку текстов (75-85 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами (знаками препинаниями).
Нормы оценок.
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для сл. диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
«1» - все задания выполнены неверно.
Сочинения и изложения
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Изложение
Отметка за содержание и речевое оформление:
"5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
"3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
"2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
"1" – текст изложения не соответствует авторскому тексту
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
"1" – имеются более 8 орфографических ошибок.
Сочинение.
Отметка за содержание и речевое оформление:
"5" – логически последовательно раскрыта тема.
"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
"3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
"2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
"1" – текст не соответствует теме.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
"1" – имеются более 8 орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данные виды работ (изложение и сочинение) в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Календарно-тематическое планирование. Русский язык. В. П. Канакина. ФГОС. 3 класс.
№ п/п |
Тема урока Тип урока |
Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Вид контроля | Дата | |||||
Понятия |
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | По плану | По факту | |||||
1, 2 | Наша речь и наш язык. Виды речи. Урок рефлексии | Осмыслить цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; анализировать речь людей; наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее» | Речь и её назначение. Виды речи | Различает язык и речь. Объясняет, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывает о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
3 | Текст. Типы текстов. Урок введения новых знаний | Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Признаки текста. Построение текста. Типы текстов. | Различает текст и предложение, текст и набор предложений. Определяет тему и главную мысль текста. Подбирает заголовок к заданному тексту и определяет по заголовку содержание текста. Выделяет части текста и обосновывает правильность их выделения. Различает типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.
| Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
4 | Текст Урок введения новых знаний | Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | Признаки текста. Построение текста. Типы текстов. | Определяет тему и главную мысль текста. Подбирает заголовок к заданному тексту и определяет по заголовку содержание текста. Выделяет части текста и обосновывает правильность их выделения. | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
5, 6 | ПредложениеВиды предложений по цели высказыва-ния Урок введения новых знаний | Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | Виды предложений по цели высказывания (повествователь-ные, вопросительные, побудительные). Знаки препинания в конце предложений. | Называть виды предложений по цели высказывания | Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
7 | Виды предложений по интонации Урок введения новых знаний | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | Виды предложений по интонации (восклицательные и невосклица-тельные). Знаки препинания в конце предложений. | Называть виды предложений по интонации | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
8 | Входной диктант Урок контроль | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Индивиду-альный | ||||||
9 | Работа над ошибками. Предложе-ния с обращением Урок введения новых знаний | Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. | Обращение. | Объяснять, что такое обращение, Находить обращения в предложении | Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы |
Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
10, 11 | Главные и второстепенные члены предложения Урок введения новых знаний | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. | Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. | Устанавливает при помощи вопросов связь между членами предложения. Различает и выделяет главные и второстепенные члены в предложении, | Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
12 | Простое и сложное предложения Урок введения новых знаний | Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Различать простые и сложные предложения | Простые и сложные предложения. | Различает простые и сложные предложения, объясняет знаки препинания внутри сложного предложения. Составляет из двух простых предложений одно сложное | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
| Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
13 | Простое и сложное предложения Урок рефлексии | . Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. | Простые и сложные предложения. | Различает простые и сложные предложения, объясняет знаки препинания внутри сложного предложения. Составляет из двух простых предложений одно сложное |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
14, 15 | Словосочетание Урок введения новых знаний | Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Связь слов в словосочетании. | Различает словосочетание и предложение. Выделяет в предложении словосочетания. Устанавливает при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
16 | Проверочная работа по разделу: «Язык и речь» Урок- контроль | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
| Отличает предложение от группы слов, не составляющих предложение. Классифици-рует предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывает знаки препинания в конце предложений | Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. |
| Индивиду-альный | |||
17 | Работа над ошибками. Лексическое значение слова. Урок введения новых знаний | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». | Однозначные и многозначные слова, слова в прямом и в переносном значении | Распознает многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
| Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
18 | Синонимы и антонимы Урок введения новых знаний | Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. | Синонимы, Антонимы.
| Находит синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирает к слову синонимы и антонимы | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
19 | Омонимы Урок введения новых знаний | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Находить их в тексте и в предложении | омонимы | Распознает омонимы, объяснять их лексическое значение. | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела. |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
20 | Слово и словосочетание Урок введения новых знаний | Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарем фразеологизмов. | Слово и словосочетание | Находит в тексте и в предложении фразеологизмы, объясняет их значение |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
21 | Фразеологизмы Урок введения новых знаний
| Значения фразеологизмов и их использование в речи | Находит в тексте и в предложении фразеологизмы, объясняет их значение | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
22 | Обучающее изложение Урок развития речи | Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. |
| Подробно излагает текст, находит нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме |
| Индивиду-альный | ||||
23 | Части речи Урок введения новых знаний | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. | Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, число имён существительных. | Узнает изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицирует их, приводит примеры слов изученных частей речи. Определяет грамматические признаки изученных частей речи. Распознает имя числительное. | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. Продолжать учиться работать в группе. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
24 | Имя существительное Урок введения новых знаний | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||||
25 | Имя прилагательное Урок введения новых знаний | Число имён существительных и прилагательных. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
26 | Глагол Урок введения новых знаний | Форма глаголов. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
27 | Что такое имя числительное Урок введения новых знаний | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имен числительных в речи. | Имя числительное | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
28 | Однокорен-ные слова Урок введения новых знаний | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. | Однокоренные слова | Распознает однокоренные слова, выделяет в них корень. Различает слово и слог, звук и букву. Проводит звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. Определяет наличие в слове изученных орфограмм. | Определять план выполнения заданий на уроках Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
29 | Звуки и буквы. Гласные звуки Урок введения новых знаний | Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы. | Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
30 | Звуки и буквы. Согласные звуки Урок введения новых знаний | Согласные звуки и буквы для их обозначения. | Распознает однокоренные слова, выделяет в них корень. Различает слово и слог, звук и букву. Проводит звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. Определяет наличие в слове изученных орфограмм. | Определять план выполнения заданий на уроках Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
31 | Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак Урок введения новых знаний | Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
32 | Проверочная работа по теме: «Слово в языке и речи».
Урок- контроль | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | Однокоренные слова. Слово и слог, звуки и буквы. | Находит и отмечает в словах орфограммы. Подбирает несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группирует слова по типу орфограммы. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи; учиться подтверждать аргументы фактами; прогнозировать последствия коллективных решений; организовывать учебное взаимодействие в группе. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Индивиду-альный | |||
34 35 36 | Работа над ошибками. Корень слова. Однокорен-ные слова. Урок введения новых знаний | Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. | Корень слова | Различает однокоренные слова, группирует однокоренные слова (с общим корнем), выделяет в них корень, подбирает примеры однокоренных слов. Находит чередующиеся звуки в корне слова | Учиться подтверждать аргументы фактами; прогнозировать последствия коллективных решений; организовывать учебное взаимодействие в группе. | Оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
37 | Контрольный словарный диктант. Сложные слова Урок введения новых знаний | Различать сложные слова, находить в них корни. | Сложные слова Соединительная гласная | Находит чередующиеся звуки в корне слова. Различает сложные слова, находить в них корни. | Выделять учебную задачу на основе соотнесения проявлять интерес к различным точкам зрения | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
38 | Контрольный диктант по теме: «Слово в языке и речи» | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Индивиду-альный | ||||||
39 | Анализ диктанта | Умение безошибочно, каллиграфически верно списывать заданный текст | Индивиду-альный | |||||||
40 | Окончание. Урок введения новых знаний | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Окончание. Форма слова. | Формулирует определение окончания, выделяет окончание в слове, доказывает значимость окончания в слове. Различает однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Выделять учебную задачу на основе соотнесения проявлять интерес к различным точкам зрения. | Оценивать собственную успешность в выполнении заданий. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный | |||
41. | Как найти в слове окончание? Слова, которые не имеют окончания Урок введения новых знаний | Несклоняемые существительные | Фронтальный Индивиду-альный | |||||||
42 | Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе» Урок развития речи | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индивиду-альный | ||||
43 | Приставка. Как найти в слове приставку? Урок введения новых знаний | Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. | Приставка. | Формулирует определения приставки и суффикса. Объясняет значение приставок и суффиксов в слове. Выделяет в словах приставки и суффиксы. Образовывает слова с помощью приставки или суффикса. Выделяет в словах основу слова. | Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Подтверждать аргументы фактами; слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. Выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».
| Фронталь-ный | |||
44 | Значения приставок Урок введения новых знаний |
| Фронталь-ный Индивидуальный | |||||||
45 46 | Суффикс. Как найти в слове суффикс? Урок введения новых знаний | Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. | Суффикс. | Формулирует определения приставки и суффикса. Объясняет значение приставок и суффиксов в слове. Выделяет в словах приставки и суффиксы. Образовывает слова с помощью приставки или суффикса. Выделяет в словах основу слова. | Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Подтверждать аргументы фактами; слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. Выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный | |||
47 48 | Основа слова Урок введения новых знаний | Выделять в словах основу слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу. | Основа слова. | Выделяет в словах основу слова. | Выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». |
| |||
49 | Обобщение знаний о составе слова Проверочная работа Урок- контроль | Разбор слова по составу | Определяет наличие в слове изученных орфограмм. | Индивиду-альный | ||||||
50 | Обучающее изложение Урок развития речи | Работать с орфографическим словарем. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Редактирование предложений | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
| Индивиду-альный | |||
51 52 | Орфограммы в значимых частях слова Урок введения новых знаний | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. |
| Определяет наличие в слове изученных орфограмм. Подбирает несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно соотносить свои действия с поставленной целью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,«терпение», «родина»,«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
| Фронталь-ный | |||
53 | Правописа-ние слов с безударными гласными в корне Урок введения новых знаний | Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. | Определяет наличие в слове изученных орфограмм. Подбирает несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно соотносить свои действия с поставленной целью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
| Фронталь-ный | |||
54 | Правописа-ние слов с двумя безударными гласными в корне Урок введения новых знаний |
| Фронталь-ный | |||||||
55 56 | Правописа-ние слов с глухими и звонкими согласными в корне Урок введения новых знаний | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | глухие и звонкие согласные в корне | Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролирует правильность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки. Восстанавливает содержание повествовательного деформированного текста.
| Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация и др.) | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронталь-ный | |||
57 | Правописа-ние слов с непроизносимыми согласными в корне Урок введения новых знаний | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Непроизносимые согласные | Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролирует правильность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки..
| Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация и др.) | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронталь-ный | |||
58 | Правописа-ние слов с непроизносимыми согласными в корне Урок рефлексии |
| Фронталь-ный | |||||||
59 | Правописа-ние слов с удвоенными согласными Урок введения новых знаний | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Удвоенные согласные | Фронталь-ный | ||||||
60 | Правописа-ние слов с удвоенными согласными Урок рефлексии |
| Фронталь-ный Индивиду- альный | |||||||
61 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка» Урок развития речи | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Индивиду-альный | |||
62 63 | Правописа-ние суффиксов и приставок Урок введения новых знаний | Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарем. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры слов изученных частей речи. | Суффикс, приставка. | Подбирает несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группирует слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролирует правильность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки. | Выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Оценивать собственную успешность в выполнении заданий. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный | |||
64 65 | Правописа-ние приставок и предлогов Урок введения новых знаний |
| Фронталь-ный | |||||||
66 67 | Правописа-ние слов с разделительным твёрдым знаком Контрольный словарный диктант Урок введения новых знаний | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Группирует слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролирует правильность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки. | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный | ||||
68 69 | Правописа-ние слов с разделительными твердым и мягким знаками Урок рефлексии |
| Фронталь-ный | |||||||
70 | Обучающее изложение Урок- контроль | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Индивиду-альный | ||||
71 | Работа над ошибками. Закрепление и повторение Урок- контроль | |||||||||
72 | Контрольный диктант Урок развития речи | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Составление текста по сюжетным рисункам учебника | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Индивиду-альный | ||||
73 | Работа над ошибками. Проект «Составляем орфографический словарь» Проектная деятельность | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Индивиду-альный | |||||||
74 | Контрольное списывание Урок-контроль | Работать с орфографическим словарем |
|
| Производить исследовательскую работу, составлять связный текст | Индивиду-альный | ||||
75 | Части речи Урок введения новых знаний | Распознавать по изученным признакам слова различных частей речи, подбирать примеры | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление). | Называет изученные части речи, приводит примеры | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронталь-ный | |||
76 | Имя существительное и его роль в речи Урок введения новых знаний | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные | Употребление имён существительных в речи | Распознает имена существительные среди слов других частей речи, определяет лексическое значение имен существительных. Выделяет среди имен существительных одушевленные и неодушевленные. | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
| Фронталь-ный | |||
77 78 | Значение и употребление имён существительных в речи Урок введения новых знаний |
| Фронталь-ный | |||||||
79 | Одушевлён- ные и неодушевлённые имена существительные Урок введения новых знаний | Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению). | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Фронталь-ный | ||||||
80 | Одушевленные и неодушевленные имена существительныеУрок развития речи | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Подробное изложение по самостоятельно составленному плану | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индивиду-альный | |||
81 82 | Собственные и нарицатель-ные имена существительные Урок введения новых знаний | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. | Собственные и нарицательные имена существительные | Распознает собственные и нарицательные имена существительные, определяет значение имен собственных. Обосновывает написание заглавной буквы в именах собственных.. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.
| Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный | |||
83 | Число имён существительных Урок введения новых знаний | Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных | Изменение имён существительных по числам | Определяет число имен существительных. Изменяет форму числа имен существительных. Распознает имена существительные, имеющие форму одного числа. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
84 | Род имён существительных Урок введения новых знаний | Определять род имен существительных. | Род имён существительных: мужской, женский, средний | Определяет род имен существительных. Правильно записывает имена существительные с шипящим звуком на конце и контролирует правильность записи | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
85 | Род имён существительных Урок рефлексии | Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. |
| Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
86 | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих Урок введения новых знаний | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь) | Определяет род имен существительных. Правильно записывает имена существительные с шипящим звуком на конце и контролирует правильность записи | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
87 | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих Урок рефлексии | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
88 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Урок- контроль | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Индивиду-альный | |||
89 | Работа над ошибками. Склонение имён существительных Урок введения новых знаний | Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять падеж имен существительных. | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
90 91 | Падеж имён существительных Урок новых знаний | Начальная форма имени существительно-го | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
92 | Упражнения в определении падежей Урок введения новых знаний | Определение падежа | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
93 | Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» Урок развития речи | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индивиду-альный | |||
94 95 | Именитель-ный падеж Урок введения новых знаний | Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. Распознает падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
96 97 | Родительный падеж Урок введения новых знаний | Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. Распознает падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
98 99 | Дательный падеж Урок введения новых знаний | Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. Распознает падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
100 101 | Винительный падеж Урок введения новых знаний | Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. Распознает падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
102 103 | Творитель-ный падеж Урок введения новых знаний | Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. Распознает падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
104 105 | Предложный падеж Урок введения новых знаний | Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме | Склонение имён существительных | Изменяет имена существительные по падежам. Запоминает названия падежей. Определяет падеж имен существительных. Распознает падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
106 | Падежи. Тест Урок рефлексии | Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др.). | Определение падежа, в котором употреблено имя существительное | Сопоставляет и различает внешние сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др.). | Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
107 | Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён существительных»
Урок- контроль | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Индивиду-альный | |||
108 | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» Урок развития речи | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Индивиду-альный | ||||
109 | Значение и употребление имён прилагатель-ных в речи Урок введения новых знаний | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. | Связь имени прилагательного с именем существительным | Распознает имена прилагательные среди других частей речи. Определяет лексическое значение имен прилагательных. | Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
110 | Значение и употребление имён прилагатель-ных в речи Урок рефлексии | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении | Распознает имена прилагательные среди других частей речи. Определяет лексическое значение имен прилагательных. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
111 | Текст-описание Урок введения новых знаний | Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др.). Определять, каким членом предложения является имя прилагательное | Текст-описание | Определяет лексическое значение имен прилагательных. Распознает сложные имена прилагательные и правильно их записывать. Определяет, каким членом предложения является имя прилагательное. | Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; сотрудничать с одноклассниками при работе в группе; проявлять интерес к различным точкам зрения. | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
112 | Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» Урок развития речи | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
| Индивиду-альный | |||
113 114 | Род имён прилагатель-ных Урок введения новых знаний | Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. | Изменение имён прилагательных по родам | Определяет род имен прилагательных, классифицирует имена прилагательные по роду. Изменяет имена прилагательные по родам в единственном числе. Пишет правильно родовые окончания имен прилагательных. | Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Читать вслух и про себя тексты учебников. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
115 | Изменение имён прилагательных по родам Урок введения новых знаний |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
116 | Изменение имён прилагатель-ных по родам Урок рефлексии | Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя) | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
117 | Число имён прилагатель-ных Урок введения новых знаний | Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | Изменение имён прилагательных по числам | Определяет форму числа имен прилагательных, изменяет имена прилагательные по числам. Определяет начальную форму имени прилагательного. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
118 | Изменение имён прилагатель-ных по падежам Урок введения новых знаний | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имен прилагательных по падежам». Определять начальную форму имени прилагательного. Определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам | Определяет падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносит и пишет имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
119 | Изменение имён прилагатель-ных по падежам Урок рефлексии |
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
120 | Обобщение знаний по теме: «Имя прилагатель-ное» Урок рефлексии | Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке «Порядок разбора имени прилагательного». Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | Морфологичес-кий разбор имени прилагательного | Разбирает имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке «Порядок разбора имени прилагательно-го». | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
121 | Обобщение знаний по теме: «Имя прилагатель-ное» Урок рефлексии |
| Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
122 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагатель-ное»
Урок- контроль | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Индивиду-альный | |||
123 | Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант. | Индивидуальный | ||||||||
124 | Контрольное списывание. | Индивидуальный | ||||||||
125 | Обобщение знаний по теме: «Имя прилага-тельное». Тест
Урок- контроль | Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | Морфологичес-кий разбор имени прилагательного | Разбирает имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке «Порядок разбора имени прилагательного». | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Индивиду-альный | |||
126 | Отзыв по картине В.А. Серова «Девочка с персиками» Урок развития речи | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индивиду-альный | |||
127 | Личные местоимения Урок введения новых знаний | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. | Личные местоимения 1, 2, 3-го лица | Распознает личные местоимения среди других частей речи. Определяет грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Заменяет повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Разбирает личное местоимение как часть речи. | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
128 | Изменение личных местоимений по родам Урок введения новых знаний | Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). | Род местоимений 3-го лица единственного числа | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
129 | Местоимение Урок введения новых знаний | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. | Морфологичес-кий разбор местоимений | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
130 | Местоимение Урок рефлексии |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
131 | Обучающее изложение Урок развития речи | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. | Составление письма | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индвидуальный | |||
132 | Значение и употребление глаголов в речи Урок введения новых знаний | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос. Определять лексическое значение глаголов. |
| Распознает глаголы среди других частей речи. | Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
133 | Значение и употребление глаголов в речи Урок рефлексии |
| Распознает глаголы среди других частей речи. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
134 | Неопределённая форма глагола Урок введения новых знаний | Узнавать неопределенную. форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Неопределённая форма глагола | Узнает неопределенную форму глагола по вопросам. Образовывает от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
135 | Неопределённая форма глагола Урок рефлексии |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
136-138 | Число глаголов Урок введения новых знаний | Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам | Изменение глаголов по числам | Распознает число глагола. Изменяет глаголы по числам. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||
139 | Времена глаголов Урок введения новых знаний | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов | Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее | Распознает время глагола. Изменяет глаголы по временам | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
140 | Времена глаголов. 2-е лицо глаголов Урок введения новых знаний |
| Распознает время глагола. Изменяет глаголы по временам | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
141-143 | Изменение глаголов по временам Урок введения новых знаний | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов |
| Распознает время глагола. Изменяет глаголы по временам | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
144 | Обучающее изложение Урок развития речи | Составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индивиду-альный | |||
145 | Род глаголов в прошедшем времени Урок введения новых знаний | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в про шедшем времени (-а, -о). | Родовые окончания глаголов (-а, -о) | Определяет род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывает родовые окончания глагола в прошедшем времени. | Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
146 | Род глаголов в прошедшем времени Урок рефлексии |
| Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||||
147 | Правописа-ние частицы не с глаголами Урок введения новых знаний | Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ.. | Правописание частицы не с глаголами | Раздельно пишет частицу НЕ с глаголами. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||||
148 | Правописа-ние частицы не с глаголами Урок рефлексии |
| Раздельно пишет частицу НЕ с глаголами. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||||||
149 | Обобщение знаний по теме: «Глагол» Урок рефлексии | Распознавать части речи, определять их лексическое значение. | Морфологический разбор глагола | Распознает части речи, определяет их лексическое значение. Выделяет в предложении словосочетания. Устанавливает при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.
| Составлять план выполнения заданий на уроках. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Фронталь-ный, индивиду-альный | |||
150 | Обобщение знаний по теме: «Глагол» Тест Урок- контроль | Распознавать части речи, определять их лексическое значение. |
| Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Индивиду-альный | |||||
151 | Контрольный диктант по теме «Глагол»
Урок- контроль | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
| Индивиду-альный | |||
Повторение | |||||||||
152 153 | Работа над ошибками. Обобщение изученного о частях речи Урок рефлексии | Распознавать части речи, определять их лексическое значение. | Морфологический разбор частей речи | Распознает части речи, определяет их лексическое значение. | Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
| Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фрон-тальный, индивиду-альный | ||
154-156 | Обобщение изученного о частях речи, о слове, предложении Урок рефлексии
| Распознавать части речи, определять их лексическое значение. Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. |
Слово, предложение | Распознает части речи, определяет их лексическое значение. Выделяет в предложении словосочетания. Устанавливает при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.
| Фрон-тальный, индивиду-альный |
|
| ||
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| |||||||||
157-159 | Правописа-ние окончаний имён прилагательных | Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. | Окончания имён прилагательных | Пишет правильно родовые окончания имен прилагательных. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Фрон-тальный, индивиду-альный |
| ||
160-163 | Правописа-ние приставок и предлогов, значимых частей слов Урок рефлексии | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Предлоги и приставки Части слова | Определяет наличие в слове изученных орфограмм | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Фрон-тальный, индивиду-альный |
| ||
164 | Итоговый контрольный диктант
Урок- контроль
| Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки |
| Находить и отмечать в словах орфограммы, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Индивиду-альный |
|
|
165- 167 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Однокоренные слова Урок рефлексии | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. |
| Осуществляет взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Оценка-выделение и осознание того, что усвоено и нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Фронталь-ный, индивиду-альный | ||
168 | Обучающее изложение Урок развития речи
| составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. |
| Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | Индивиду-альный |
| |
169 | Итоговый тест Урок- контроль
| Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | Текст. Признаки текста | Контролирует правильность записи текста, находит неправильно написанные слова и исправляет ошибки. | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
| Индивиду-альный |
|
|
170 | Сочинение на тему «Скоро лето» Урок развития речи
| Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. | Текст-рассуждение | Подробно излагать текст, находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение». | Индивиду-альный |
| ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по математике. 2 класс УМК Школа России
развернутое планирование...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по ИЗО 4 класс УМК "Школа России"
В данном учебном материале представлена рабочая программа и календарно-тематическое планирование по предмету "Искусство (ИЗО)" 4 класс УМК "Школа России"...
Календарно - тематическое планирование по русскому языку по программе "Школа России"
Календарно - тематическое планирование по русскому языку 2 класс к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е. по программе "Школа России"...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку Канакина УМК "ШКОЛА РОССИИ" 3класс
Содержит : основные разделы и темы изучаемого материала, характеристику деятельности учащихся....
Календарно - тематическое планирование по русскому языку по программе "Школа России" по учебнику Канакиной для 2 класса
Календарно - тематическое планирование по русскому языку по программе "Школа России" по учебнику Канакиной для 2 класса. Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с ФГОС...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка по программе "Школа России". 2 класс
Предмет: Русский языкКласс 2Кол-во часов за год –170 ч; в неделю – 5ч «Школа России»...
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 1 КЛАСС УМК "ШКОЛА РОССИИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 1 КЛАСС УМК "ШКОЛА РОССИИ"...