Главные вкладки

    Рабочая программа 4 класс русский язык
    рабочая программа по русскому языку (4 класс)

    Трушкина Мария Ивановна

    Программа  Школа России

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon russkiy_yazyk.doc485.5 КБ

    Предварительный просмотр:


    I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы под редакцией В.П. Канакиной  и  В. Г. Горецкого «Русский язык» Москва, ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2010 год (учебно-методический комплект «Школа России»). Программа разработана в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года и требованиями ФГС второго поколения начального общего образования.

    Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

    Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

    Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

          Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

    Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

    — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

    — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

    — развитие коммуникативных умений;

    — развитие нравственных и эстетических чувств;

    — развитие способностей к творческой деятельности.

    Цели обучения:

    1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
    2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
    3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
    4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

         Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является  диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.

         Основная часть уроков по русскому языку посвящена упражнениям различного вида и форм: это упражнения, говорение, произношение слов, грамматический  разбор слов, использование таблиц, схем, рисунков, материалов форзацев учебника. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.                                        

    Задачи  обучения:

    • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать  средства  языка в соответствии с условиями  общения, развитие интуиции и   «чувства языка»;
    • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами  анализа изучаемых явлений языка;
    • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать   в диалоге,  оставлять несложные монологические высказывания;
    • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к  родному  языку, чувства сопричастности к сохранению  его уникальности  и чистоты;  пробуждение   познавательного   интереса к родному слову,  стремления  совершенствовать  свою   речь.

            В 4 классе ведущим направлением работы по языку будет функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением (имен существительных, изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической.

         Совершенствуются и углубляются уже приобретенные в процессе изучения основных единиц языка и речи знания, умения и навыки, формируются навыки культуры речи. Одновременно четвероклассники получают и новые сведения о речи, тексте, предложении, об однородных членах предложения, о лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника.

    II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

    Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

    Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

    Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

    Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

    Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

    После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

    Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

    • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

    • орфография и пунктуация;

    • развитие речи.

    Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

    Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

    Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

    В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.                              

    Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

    Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

    Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

    Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

    Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

    Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

    Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще-учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

    Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

    Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

    Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

    Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

    III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    В соответствии с Образовательной программой школы на изучение учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе отводится 170 часа в год, 5 часов в неделю.

    • Повторение – 20 ч;
    • Слово и его лексическое значение – 12 ч;
    • Части речи – 9 ч;
    • Имя существительное – 33 ч;
    • Имя прилагательное – 35 ч;
    • Личные местоимения – 11 ч;
    • Глагол – 31 ч;
    • Итоговое повторение – 16 ч + резервные уроки (3ч).

    IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

    УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

    формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

    — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

    — восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

    формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

    — доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

    развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

    – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

    – ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

    – формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

    развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

    – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

    развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

    – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

    – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

    – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    – формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

    Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

    Результаты  обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих 4 класс и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

    – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

    – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

    – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

    любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

    интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

    интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

    интерес к изучению языка;

    осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

    Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

    Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    – самостоятельно формулировать тему и цели урока;

    составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

    работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

    – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

    Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

    - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

    извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

    перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

    пользоваться словарями, справочниками;

    осуществлять анализ и синтез;

    устанавливать причинно-следственные связи;

    строить рассуждения;

    Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

    Коммуникативные УУД:

    оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

    слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

    задавать вопросы.

    Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

    произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

    производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

    правильно писать слова с изученными орфограммами;

    видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

    находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

    пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

    различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

    ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

    производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

    разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

    писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

    читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

    воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

    создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

    Требования к уровню подготовки обучающихся

    Личностные результаты

    Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

    • становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
    • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
    • осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
    • восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
    • понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
    • развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
    • осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
    • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
    • понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
    • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
    • развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
    • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
    • развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
    • развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат.

    Метапредметные результаты

    Регулятивные

    Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

    • принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
    • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
    • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
    • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
    • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
    • выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
    • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
    • понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

    Познавательные

    Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

    • уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
    • записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);
    • ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
    • использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
    • овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
    • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео-сопровождение и графическое сопровождение;
    • осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

    Коммуникативные

    Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:

    • уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
    • ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
    • понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
    • строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    • признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    • стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
    • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
    • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
    • уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
    • строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
    • активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
    • применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

    Предметные результаты

    Общие предметные результаты освоения программы

    Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:

    • первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
    • осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
    • представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
    • позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
    • понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;
    • овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
    • приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
    • освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
    • овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);
    • овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

    Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ

    Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

    Обучающийся научится:

    • осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
    • практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
    • выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
    • овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
    • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
    • практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
    • овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
    • пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;
    • письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
    • сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
    • составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);
    • письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
    • проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
    • пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
    • различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
    • создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
    • анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений ) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
    • оформлять результаты исследовательской работы;
    • редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

    ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА

    Обучающийся научится:

    • произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
    • характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные; согласные твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные глухие—звонкие, парные—непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
    • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
    • пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
    • различать звуки и буквы;
    • классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
    • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
    • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).

    ЛЕКСИКА

    Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

    Обучающийся научится:

    • осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
    • выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
    • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
    • распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
    • подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
    • понимать этимологию мотивированных слов-названий;
    • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
    • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
    • находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
    • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
    • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
    • иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
    • работать с разными словарями;
    • приобретать опыт редактирования предложения (текста).

    СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)

    Обучающийся научится:

    • различать изменяемые и неизменяемые слова;
    • различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
    • находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
    • находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
    • узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
    • сравнивать, классифицировать слова по их составу;
    • соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
    • понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
    • образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
    • понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
    • узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);
    • разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
    • подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).

    МОРФОЛОГИЯ

    Обучающийся научится:

    • определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
    • распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);
    • пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
    • выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
    • определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
    • определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
    • определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
    • распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
    • определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
    • иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;
    • различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
    • понимать роль союзов и частицы не в речи;
    • подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
    • сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
    • различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
    • склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
    • различать родовые и личные окончания глагола;
    • наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
    • проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
    • находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
    • находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

    СИНТАКСИС

    Обучающийся научится:

    • различать предложение, словосочетание и слово;
    • устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
    • составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
    • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
    • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
    • классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
    • выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
    • находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
    • распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
    • составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
    • находить в предложении обращение;
    • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

    К концу 4 класса

    обучающиеся должны знать: изученные части речи, их признаки; однородные члены предложения, их признаки.

    обучающиеся должны уметь:

      -  орфографически и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включающий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;

      -  производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;

      -  производить разбор по составу (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа позвонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;

      -  производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;

    производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;

       -  определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;

      -  определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;

       - писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;

       - в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение.

    V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Повторение (20 ч)

    Наша речь и наш язык. Формулы вежливости. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

    Слово в языке и речи (12 ч)

    Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника. Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

    Части речи (9 ч)

    Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

    Имя существительное (33 ч)

    Изменение по падежам. Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

        Основные типы склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

        Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

        Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

    Имя прилагательное (35 ч)

    Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний. Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление). Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.

    Личные местоимения (11 ч)

    Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.                             

    Глагол (31 ч)

    Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.  I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

    Итоговое повторение (16 ч) + резервные уроки (3 ч)

      Связная речь

         Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.). Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др. Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя. Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.

       Чистописание

       Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости. Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

    Слова с непроверяемыми написаниями

    Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.



    VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    С УКАЗАНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    № п/п

    Тема урока

    Кол-во часов

    Характеристика деятельности учащихся

    Дата проведения

    По плану

    По факту

    Повторение (20 ч)

    1

    Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.

    1

    Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных слов в речевом общении, использовать их в речи.

    01.09

    01.09

    2

    Язык и речь. Формулы вежливости.

    1

    02.09

    02.09

    3

    Текст. План текста.

    1

    Составлять текст о речи или языке. Составлять самостоятельно текст по рисунку с включением  в него диалога

    03.09

    03.09

    4

    Подробное изложение повествовательного текста

    1

    Выделять части текста, составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста

    04.09

    04.09

    5

    Работа над ошибками. Анализ изложений. Типы текстов.

    1

    Определять предложения по цели высказывания  и интонации. Разбор предложений по членам предложения.

    07.09

    07.09

    6

    Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

    1

    Определять предложения по цели высказывания  и интонации. Разбор предложений по членам предложения.

    08.09

    08.09

    7

    Диалог. Предложения с обращением.

    1

    Пунктуационное оформление предложений с обращением, составление и чтение схемы предложения с обращением.

    09.09

    09.09

    8-9

    Основа предложения.

    Главные и второстепенные члены предложения.  

    2

    Распознавать главные и второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам. Иметь представление о простом предложении.Узнавать в тексте простые предложения, приводить примеры предложений с однородными членами, ставить знаки препинания.

    10.09

    10.09

    11.09

    11.09

    10-11

    Словосочетания.

    2

    Устанавливать связь слов в словосочетании, составлять словосочетания и выделять их из предложения

    14.09

    15.09

    14.09

    15.09

    12

    Контрольная работа №1 (входная)

    1

    Применять  на письме изученные орфографические правила, находить способ проверки написания слова

    16.09

    16.09

    13

    Однородные члены предложения (общее понятие).

    1

    Работать со схемами предложений, рассуждать по образцу, употреблять предложения с однородными членами в письменной речи.

    17.09

    17.09

    14-15

    Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.  

    2

    Распознавать однородные члены; оформлять предложения; произносить с интонацией перечисления, употреблять предложения в речи. Правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

    21.09

    22.09

    21.09

    22.09

    16

    Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень»

    1

    Развивать умения употреблять в речи предложения с однородными членами, составлять текст – описание картины.

    23.09

    23.09

    17

    Работа над ошибками.

    Простые и сложные предложения.

    1

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий, выполнять работу над ошибками

    24.09

    24.09

    18-19

    Связь между простыми  предложениями, входящими в состав сложного.

    2

    Распознавать простые и сложные предложения. Расставлять знаки препинания  в сложном предложении и предложении с однородными членами

    25.09

    28.09

    25.09

    28.09

    20

    Контрольный диктант № 2 по теме: «Предложение»

    1

    Применять  на письме изученные орфографические правила, находить способ проверки написания слова

    29.09

    29.09

    Слово в языке и речи (12 ч)

    21

    Слово и его лексическое значение.

    1

    Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов.

    Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

    Работать с лингвистическими словарями

    30.09

    30.09

    22

    -

    23

    Словарный диктант. Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.

    2

    01.10

    02.10

    01.10

    02.10

    24

    Синонимы, антонимы, омонимы.

    1

    12.10

    12.10

    25

    Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.

    1

    13.10

    13.10

    26

    Проверочная работа по теме «Лексические группы слов». Состав слова. Распознавание значимых частей слова.

    1

    Объяснять алгоритм разбора слов.

    14.10

    14.10

    27-28

    Распознавание значимых частей слова

    2

    Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

    15.10

    16.10

    15.10

    16.10

    29-30

    Правописание гласных и согласных в корнях слов.

    2

    Находить орфограммы и проверять их, распознавать однокоренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи; уметь проверять написание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов

    19.10

    20.10

    19.10

    20.10

    31

    Словарный диктант. Правописание приставок и суффиксов

    1

    21.10

    21.10

    32

    Разделительный твердый (Ъ) и мягкий (Ь) знаки

    1

    Находить орфограммы и проверять их

    22.10

    22.10

    Части речи (9 ч)

    33

    Повторение и углубление представлений о частях речи.

    1

    Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи.

    23.10

    23.10

    34-35

    Склонение имен существительных и имен прилагательных.

    2

    Воспроизводить и соотносить грамматических признаков  с той частью речи, которой они присущи.

    26.10

    27.10

    26.10

    27.10

    36

    Имя числительное. Глагол.

    1

     Развивать умения определять, данные части речи, уметь определять признаки глагола, изменять глагол по временам

    28.10

    28.10

    37

    Наречие как часть речи.

    1

    Находить наречия среди данных слов. Образовывать наречия от имён прилагательных.

    29.10

    29.10

    38

    Правописание наречий.

    1

    Уметь анализировать  грамматические признаки наречия, классифицировать наречия по значению и вопросам.

    30.10

    30.10

    39

    Обобщение знаний по теме «Части речи». Подготовка к контрольному диктанту.

    1

    Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры изученных частей речи.

    02.11

    40

    Контрольный диктант № 3 по теме «Части речи»

    1

    Применять  на письме изученные орфографические правила, находить способ проверки написания слова

    03.11

    41

    Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Части речи».

    1

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий, выполнять работу над ошибками

    05.11

    Имя существительное (33 ч)

    42

    Распознавание падежей имён существительных

    1

    Различать имена существительные. Определять признаки, присущие именам существительным.

    06.11

    43

    Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных им. сущ.

    1

    Уточнить представление об определении падежа существительных. Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы.

    Уметь сознательно использовать падежные формы имен существительных для точного выражения мысли.

    Различать имена существительные в начальной и косвенной форме.

    Формировать навык правописания безударных падежных окончаний существительных в единственном числе.

    09.11

    44

    Упражнение в распознавании родительного, дательного и  винительного падежей неодушевленных им. сущ.

    1

    10.11

    45

    Упражнение в распознавании творительного и предложного падежей  им. сущ.

    1

    11.11

    46

    Несклоняемые имена существительные.

    1

    Отличать несклоняемые существительные, определять их особенности.

    12.11

    47

    Три типа склонения им. сущ. (общее представление)

    1

    Различать 1, 2, 3-го склонения. Алгоритм определения склонения имён существительных. Определять принадлежность имен существительных к 1,2,3 склонению.

    13.11

    48

    Первое склонение имен существительных. Падежные окончания им. сущ. 1-го склонения.

    1

    Развивать умения распознавать имена существительные 1-го склонения, обосновывать правильность определения 1-го склонения сущ.

    23.11

    49

    Второе склонение имен существительных. Падежные окончания им. сущ. 2-го склонения

    1

    Определять принадлежность имен существительных ко 2-му склонению,  обосновывать правильность определения.

    24.11

    50

    Упражнение в распознавании  имен существительных 2-го склонения.

    1

    Сравнивать существительные 1-го и 2-го склонений:  находить сходство и различие, классифицировать существительные по склонениям.

    25.11

    51

    Третье склонение имен существительных. Падежные окончания им. сущ. 3-го склонения

    1

    Определять принадлежность имен существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения.

    26.11

    52

    Упражнение в распознавании  имен существительных 3-го склонения.

    1

    Сравнивать имена существительных разных склонений, находить их сходство и различие, классифицировать имена существительные по склонениям.

    27.11

    53-54

    Падежные окончания  имен существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения ед. ч. Способы проверки безударных падежных окончаний им. сущ.

    2

    Определять принадлежность имен существительных к 1,2,3 склонению. Сопоставлять ударные и безударные  падежные окончания существительных.

    30.11

    01.12

    55

    Окончания им. сущ. в именительном и винительном падежах

    1

    Воспроизводить знания об именительном и винительном падежах. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания.

    02.12

    56

    Правописание безударных окончаний им. сущ. в родительном падеже

    1

    Воспроизводить знания о родительном падеже. Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания, определять способ проверки.

    03.12

    57

    Родительный и винительный падежи одушевлённых им. сущ.

    1

    Различать имена существительные с одинаковыми окончаниями, обосновывать написание безударного падежного окончания.

    04.12

    58

    Правописание безударных окончаний им. сущ. в дательном падеже

    1

    Знать окончания существительных дательного падежа. Находить  и исправлять ошибки.

    07.12

    59

    Правописание безударных окончаний им. сущ. в родительном и  дательном падежах.

    1

    Определять падежи имён существительных. Сопоставлять формы имён существительных , имеющих окончания -е и -и.

    Правильно проверять безударные падежные окончания  существительных.

    08.12

    60

    Правописание безударных окончаний им. сущ. в творительном  падеже.

    1

    Воспроизводить знания о творительном падеже. Знать правописание окончаний имен существительных в творительном падеже после шипящих.

    09.12

    61

    Правописание безударных окончаний им. сущ. в предложном  падеже.

    1

    Воспроизводить знания о предложном падеже. Контролировать правильность записи в тексте имен существительных с безударными окончаниями.

    10.12

    62-63

    Правописание безударных падежных окончаний им. сущ.

    2

    Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания, определять способ проверки.

    11.12

    14.12

    64

    Контрольный диктант №4 по теме: «Правописание безударных окончаний им. сущ. в единственном числе»

    1

    Писать текст под диктовку, применяя изученные правила

    15.12

    65

    Работа над ошибками. Закрепление темы «Правописание безударных окончаний им. сущ. в единственном числе»

    1

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий, выполнять работу над ошибками

    16.12

    66

    Множественное число имен существительных

    1

    Определять число и падеж имен существительных во множественном числе. Отрабатывать приём распознавания падежей имен существительных во множественном числе;        

    17.12

    67

    Окончания им. сущ. в именительном падеже множественного числа

    1

    Ознакомить с окончаниями имен существительных множественного числа.

    Научиться распознавать именительный и винительный падежи существительных множественного числа.

    Учиться правильно образовывать и употреблять в речи формы родительного падежа имен существительных множественного числа

    Контролировать правильные записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями.

    Находить и исправлять ошибки.

    Воспроизводить знания об окончаниях имён существительных множественного числа.

    18.12

    68

    Окончания им. сущ. в родительном падеже множественного числа

    1

    21.12

    69

    Окончания им. сущ. в винительном падеже множественного числа

    1

    22.12

    70

    Окончания им. сущ. в дательном падеже множественного числа

    1

    23.12

    71

    Окончания им. сущ. в творительном падеже множественного числа

    1

    24.12

    72

    Окончания им. сущ. в предложном падеже множественного числа

    1

    Контролировать правильные записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями.

    25.12

    73-74

    Закрепление пройденного материала.

    2

    Определять число и падеж имен существительных во множественном числе. Совершенствовать приём распознавания падежей имен существительных во множественном числе;

    28.12

    29.12

    Имя прилагательное (35 ч)

    75

    Имя прилагательное как часть речи.

    1

    Распознавать имена прилагательные в тексте, определять роли имёни прилагательного в предложении. Образовывать имена прилагательные от данных имён существительных.

    30.12

    76-77

    Род и число имён прилагательных.

    2

    Определять род и число имён прилагательных. Образовывать от имён существительных однокоренное имя прилагательное и записывать его вместе с подходящим по смыслу именем существительным.

    78-79

    Упражнение в определении рода и в правописании родовых окончаний им. прил.

    2

    Подбирать примеры с  определённой орфограммой.

    80

    Сочинение-описание «Моя любимая игрушка»

    1

    Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста»

    81-82

    Склонение имён прилагательных.

    2

    Познакомиться  с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные в единственном числе.

    83

    Склонение им. прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

    1

    Познакомиться с памяткой « Как определить падеж имён прилагательных». Уметь определять падеж   имён прилагательных и обосновывать правильность его определения.                                                                                              

    84

    Именительный и родительный падежи им. прилагательных мужского и среднего рода

    1

    Находить сходство и различия именительного и родительного падежей имен прилагательных. Правильно писать окончания имён прилагательных

    85

    Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.

    1

    Знать особенности правописания имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном  падеже;  распознавать падежи

    86-87

    Имена  прилагательные м.р. и ср.р. в именит., родит, дат., винит. падежах и правописании их падежных окончаний

    2

    Находить  имена прилагательные в тексте. Определять род, число падеж имён прилагательных. Правильно писать родовые окончания имён прилагательных,  знать особенности правописания имен прилагательных мужского и среднего рода.

    88

    Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода

    1

    Ознакомиться с признаками имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах и их падежными окончаниями.

    89-90

    Повторение изученного

    2

    Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания им. прил. и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного.

    91

    Контрольный диктант №5 «Безударные окончания  прилагательных»

    1

    Применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой.

    92

    Работа над ошибками.

    Окончания им. прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах

    1

    Знать  алгоритм правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Применять правило и действовать по алгоритму.

    93-94

    Окончания имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном  падежах

    2

    Познакомиться с  таблицей «Склонение и правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных единственного числа женского рода».

    Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице.

    Проверять написание падежных  окончаний прилагательных.

    Сопоставлять окончания имён прилагательных женского, мужского и среднего рода в винительном и именительном падежах. Обосновывать их написание.

    Записывать предложения, ставя данные в скобках словосочетания в нужном падеже.

    Выделять окончания имён прилагательных.

    95

    Окончания имен прилагательных женского рода в  винительном  и творительном падежах

    1

    96-97

    Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных женского рода.

    2

    98

    Подробное изложение повествовательного текста по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости»

    1

    Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца. Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста.

    99

    Работа над ошибками. Правописание окончаний им прилагательных множественного числа.

    1

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы. Познакомиться с особенностями   склонения имён прилагательных множественного числа.

    100

    Правописание окончаний им. прилагательных множественного. числа в именит. и винит. падежах

    1

    Научиться  распознавать падежи множественного числа имён прилагательных, склонять и  употреблять в тексте.

    Ставить имена прилагательные в нужном падеже, указывать падеж имён прилагательных во множественном числе, выделять окончание.

    Самостоятельно подбирать, правильно и точно использовать в речи имена прилагательные множественного числа.

    Определять падежи и обосновывать правильность написания окончания.

    101

    Правописание окончаний им. прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах

    1

    102

    Правописание окончаний им. прилагательных множественного числа в дат. и творит. падежах

    1

    103-104

    Обобщение по теме «Имя прилагательное»

    2

    Алгоритм правописания безударных падежных окончаний им. прил.,  различать им. прил. Ж. р.; распознавать падеж.

    105

    Контрольный диктант № 6 по теме: ««Окончания имен прилагательных женского рода»

    1

    Писать текст под диктовку, применяя изученные правила

    106

    Работа над ошибками. Правописание окончаний им. прилагательных множественного числа.

    1

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий, выполнять работу над ошибками

    107

    Сочинение-отзыв по репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

    1

    Уметь работать с познавательным текстом. Составить устное сообщение о своих впечатлениях, связанных с восприятием картины  И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Оценивать результаты  своей деятельности

    108

    Анализ сочинений. Работа над ошибками. Повторение изученного.

    1

    Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочетов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий, выполнять работу над ошибками

    109

    Именительный и родительный падежи имен прилагательных м.р. и ср. р.

    1

    Находить сходство и различия именительного и родительного падежей имен прилагательных. Правильно писать окончания имён прилагательных

    Личные местоимения (11 ч)

    110

    Местоимение как часть речи.

    1

    Познакомиться новой  частью речи - местоимением

    111-112

    Личные местоимения 1, 2 и 3 –го лицо.

    2

    Научиться заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями;

    различать местоимения и имена существительные.

    113-114

    Изменение личных местоимений 1-го и 2 –го лица по падежам.

    2

    Распознавать  местоимения 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа;

    115-116

    Склонение личных местоимений 3 –го лица.

    2

    Раздельно писать местоимения с предлогами; определять лицо, род, число местоимений;

    117-118

    Изменение личных местоимений по падежам.

    2

    Определять лицо, число, падеж местоимений.

    119

    Контрольный диктант №7  по теме: «Правописание местоимений»

    1

    Писать под диктовку, применяя изученные правила, и выполнять грамматические задания

    120

    Работа над ошибками. Местоимение.

    1

    Находить и исправлять ошибки в своей работе; редактировать текст.

    Глагол (31 ч)

    121

    Глагол как часть речи.

    Роль глаголов в языке.

    1

    Распознавать части речи, рассказывать о глаголе как части речи по плану

    122-123

    Изменение глагола по временам.

    2

    Точно употреблять в речи глаголы, правильно определять время глагола

    124

    Неопределенная форма глагола

    1

    Выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; находить близкие по значению глаголы.

    125

    Образование временных форм от неопределенной формы глагола

    1

    Соотносить начальную и личную форму глаголов;

    126

    Изложение повествовательного текста по цитатному плану

    1

    Развивать умение определять тему текста, составлять план, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, развивать речь

    127

    Анализ изложений. Спряжение глаголов (общее представление)

    1

    Познакомить со спряжением глаголов; уметь распознавать лицо глагола и время.

    128-129

    Спряжение глаголов.

    2

    Закрепить знания по спряжениям глаголов; уметь распознавать лицо глагола и время.

    130

    2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в ед. ч.

    1

    Научиться определять лицо и число глагола по местоимению, по вопросу.

    131

    Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода»

    1

    Воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст

    132-133

    Работа над ошибками.

     I и II спряжение глаголов в настоящем времени.

    2

    Самостоятельно исправлять и анализировать  ошибки в тексте. Различать окончания глаголов 1 и 2 спряжения

    134

    I и II спряжение  глаголов  в будущем  времени.

    1

    Распознавать глаголы будущего времени, изменять по лицам и числам

    135-136

    Личные окончания глаголов  I   и  II спряжений.

    2

    Научиться различать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

    Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбик.

    137-138

    Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

    2

    Изменять глаголы по временам и обосновывать написание безударных окончаний глаголов. Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.

    139

    Возвратные  глаголы (общее представление)

    1

    Иметь представление о возвратных глаголах

    140

    Правописание возвратных глаголов в неопределенной  форме ( –тся и –ться)

    1

    Правильно записывать безударные личные окончания    -тся и -ться в возвратных глаголах

    141-142

    Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании безударных личных окончаний глаголов.

    2

    Определять форму глагола, указывать спряжение

    143-144

    Правописание глаголов в прошедшем времени

    2

    Определять род глаголов прошедшего времени по окончанию, писать глагольные окончания.

    145-146

    Обобщение знаний о глаголе.

    2

    Изменять  глаголы по числам и временам, писать окончания глаголов в прошедшем времени

    147-148

    Морфологический разбор глагола.

    2

    Давать полную характеристику глагола, письменно проводить морфологический разбор

    149

    Контрольный диктант № 8 (итоговый)

    1

    Писать под диктовку, применяя изученные правила, и выполнять грамматические задания.

    150

    Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе.

    1

    Изменять глаголы по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Писать окончания глаголов в прошедшем времени

    151

    Глагол как часть речи.

    Роль глаголов в языке.

    1

    Распознавать части речи, рассказывать о глаголе как части речи по плану

    Итоговое повторение (16 ч) + резервные уроки (3 ч)

    152-153

    Язык и речь. Текст. Типы текстов.

    2

    Отличать типы текстов

    154

    Восстановление деформированного текста.

    1

    Совершенствовать навык написания  слов  с изученными орфограммами.

    155-156

    Предложение и словосочетание.

    2

    Различать виды предложений и предложения с однородными членами.

    157

    Изложение повествовательного текста по цитатному плану

    1

    Развивать умение определять тему текста, составлять план, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, развивать речь

    158-159

    Анализ изложений. Слово и его лексическое значение.

    2

    Закреплять представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов.

    160-161

    Повторение. Состав слова.

    2

    Разбирать слова по составу

    162-163

    Повторение. Части речи.

    2

    Распознавать части речи и правильно их употреблять

    Правильно писать предлоги со словами.

    Совершенствовать навык написания  слов  с изученными орфограммами.

    Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием.

    164

    Повторение. Имя существительное.

    1

    165

    Повторение. Имя прилагательное.

    1

    166

    Повторение. Местоимение.

    1

    167

    Повторение. Глагол.

    1

    168-170

    Резервные уроки. Планирование повторения пройденного материала по усмотрению учителя.

    3

    VII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

    ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

    Книгопечатная продукция:

    1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
    2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.
    3. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2.
    4. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.
    5. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы.
    6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.
    7. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. «Поурочные разработки по русскому языку у УМК «Школа России» Канакиной В.П., Горецкого В.Г.,Издательство «ВАКО» Москва,  2014 г

    Наглядные пособия:

    • Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
    • Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.
    • Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.
    • Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

    Технические средства обучения:

    Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
    Экспозиционный экран.
    Персональный компьютер с принтером, сканером.
    Мультимедийный проектор.

    Экранно-звуковые пособия:

    • Канакина В.П. и др. Русский язык 4 класс. Электронное приложение.
    • Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

    Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

    Диктанты

    Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

    Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

    Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

    Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

    Ошибкой в диктанте следует считать:

    •     нарушение правил орфографии при написании слов;

    •     пропуск и искажение букв в словах;

    •     замену слов;

    •  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

    За ошибку в диктанте не считаются:

    •    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

    •   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего    

        предложения  записано с заглавной буквы;

        •   единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

       За одну ошибку в диктанте считаются:

        •     два исправления;

        •     две пунктуационные ошибки;

        •     повторение ошибок в одном и том же слове.

    Негрубыми ошибками считаются следующие:

         •     повторение одной и той же буквы в слове;

         •     недописанное слово;

         •    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

         •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

    Грамматические задания 

    Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

    Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

    Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

    Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

    Изложения и сочинения 

    Оценка "5" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    -         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

    б) грамотность:

    -    нет орфографических и пунктуационных ошибок;

    -         допускается 1-2 исправления.

    Оценка "4" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    -        правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

    -         имеются отдельные фактические и речевые неточности;

    -        допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

    б) грамотность:

    -             две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

    Оценка "3" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    -         допущены отклонения от авторского текста;

    -         отклонение от темы;

    -         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

    -         беден словарь;

    -         имеются речевые неточности;

    -         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

    б) грамотность:

    -                   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

     Оценка "2" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    -         работа не соответствует теме;

    -         имеются значительные отступления от авторской темы;

    -         много фактических неточностей;

    -         нарушена последовательность изложения мыслей;

    -         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

    -         словарь беден;

    -         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

    б) грамотность:

    -           более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

    Контрольное списывание

    Оценка "5" ставится:

    -        нет ошибок и исправлений;

    -     работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

     Оценка "4" ставится:

    -   имеется 1 ошибка и одно исправление.

     Оценка "3" ставится:

    -         имеется 3 ошибки и одно исправление.

     Оценка "2" ставится:

    -    имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

    ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

    Контрольный диктант

    Первое полугодие

    Второе полугодие

    1 класс

    -

    15-25 слов

    2 класс

    25-30 слов

    35-45 слов

    3 класс

    45-55 слов

    55-6- слов

    4 класс

    60-70 слов

    70-80 слов

    Оценки:

    «5» – за работу, в которой нет ошибок.

    «4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

    «3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

    «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

    Ошибки:

    1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

    2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

    3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

    4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл  произведения.

    5. Употребление слов в несвойственном  значении (в изложении).

    Недочеты.

    1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

    2. Отсутствие «красной строки».

    3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

    4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

    Примечание.

    При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

    При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

    ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

    Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

    Оценки:

    «5» – без ошибок.

    «4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

    «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

    «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

    КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

    Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

    Первое полугодие

    Второе полугодие

    1 класс

    -

    20-30 слов

    2 класс

    30-35 слов

    40-50 слов

    3 класс

    50-60 слов

    60-65 слов

    4 класс

    65-75 слов

    75-90 слов

    «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

    «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

    «3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

    «2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

    СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

    Первое полугодие

    Второе полугодие

    1-й класс

    -

    5-6 слов

    2-й класс

    8-10 слов

    10-12 слов

    3-й класс

    10-12 слов

    12-15 слов

    4-й класс

    12-15 слов

    15-18 слов

     «5» – без ошибок.

    «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

    «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

    «2» – 3–5 ошибок.

    ТЕСТ

    Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

    Оценки:

    «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

    «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

    «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

    «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

    ИЗЛОЖЕНИЕ

    Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

    Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

    «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

    «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

    «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

    «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

    СОЧИНЕНИЕ

    «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

    «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

    «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

    «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

    Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

    Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

    Критерии оценки работ творческого характера.

            К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

            Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

            В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

    Нормы оценки работ творческого характера

            За содержание:

    -         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

    -         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

    -         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

    -         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

    За грамотность:

    -         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

    -         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

    -         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, однодва исправления;

    -         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

        Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и  ...

    Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

    Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной  в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...

    Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА     Рабочая программа по русскому языку  разработана в  соответствии   с программой к курсу  « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

    Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

       Рабочая программа составлена на основе авторской  программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

    Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

    Рабочая программа составлена на основе авторской  программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...