Главные вкладки

    Развитие речи младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения имени прилагательно
    материал по русскому языку

    Резепова Юлия Радиковна

    Развитие речи младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения имени прилагательного

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Развитие речи младших школьников на уроках русского языка в процессе изучения имени прилагательного

    Выпускная квалификационная работа

    по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»,

    профиль «Начальное образование»




    Содержание

     

    ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………   3

    ГЛАВА 1 ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………............ 7

    1.1.    Понятие имени прилагательного....................................................... 7

    1.2. Методические особенности изучения младшими школьниками  имени прилагательного................................................................................ 10

    1.3. Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением имени прилагательного ……………………………................................................ 16

    ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.............................................................................. 19

    ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО............................. 21

    2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ программ и учебников в аспекте изучаемой проблемы …………………….......................................... 21

    2.2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи младших школьников при изучении   имен прилагательных.................................... 31

    ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.............................................................................39

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 42

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………........44

    ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….51

    Введение

            В  перечне требований к результатам освоения основной образовательной программы начального образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, одно из основных мест занимают  требования к познавательным результатам, которые представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.

    Основной и важнейшей задачей школы в настоящее время является развитие у детей потребности к приобретению  знаний и способами оперирования  ими  в соответствии с познавательными установками.

    На сегодняшний день объем  необходимых ребенку знаний быстро возрастает и уже нельзя обходиться лишь овладением  конкретной совокупностью представлений: важно развивать у школьника интерес и умение регулярно обогащать свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной, общественно-политической, эстетической информации. Один из основных путей решения  этой проблемы - хорошо развитая речь каждого человека в  обществе.

    Формирование познавательной активности и самостоятельности у младшего школьника в немалой степени зависит от того, на сколько учащиеся овладеют национальным языком русского народа, а также речевыми умениями и навыками.

    В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом. Поэтому основной перечень общеучебных умений соотносится с формированием у учащихся навыков речи. Этот перечень предусматривает овладение понятиями  речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тесты различной функциональной и коммуникативной направленности.

    Речь – важный механизм интеллектуальной деятельности, исторически сложившаяся форма общения людей, посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.

    В процессе овладения знаниями через речь у ребенка формируются умения сравнивать, классифицировать, систематизировать.

    Грамотная, национально-культурная, богатая речь человека - признак его интеллектуального развития.

    Всестороннее развитие речи положено в основу начального курса русского языка. Именно поэтому изучение всех разделов науки о языке подчинено этой задаче.

    В пояснительной  записке к основной программе в начальной школе  развитию речи в обучении уделяется большое внимание: «Программа курса "Русский язык" реализует задачи ознакомления  учащихся с основными положениями науки о языке, развития речи школьника, его интереса у языку и речевому творчеству"

    В программе выделен раздел «Развитие речи». В содержании данного раздела предусматривается работа над устной и письменной речью младшего школьника (слушание, говорение, чтение и письмо). Формирование о совершенствование различных видов речевой деятельности заложит основы для овладения культурной речи. Школьники будут понимать, что правильная устная и письменная  речь  есть показатели индивидуальной культуры человека. Учащиеся научатся выбирать  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач  (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.  [36, с. 13]

    Языковые  знания и умения  – залог культуры речи. Каждая мысль, проявляясь в речевой форме, воплощается в неё в соответствии с языковой нормой.

    Первостепенной задачей начального обучения русскому языку является формирование у школьников национально-культурных норм речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Необходимо научить детей подбирать для своих мыслей наиболее совершенную форму выражения, осознавать язык эстетически

    Так как речевая самостоятельность учеников младшего школьного возраста низка, развитие их речевой культуры  начинается с обсуждения речевых эталонов. В этом учащимся поможет, конечно, язык художественной литературы. Важно формировать у детей  способность испытывать чувство восхищения, удовольствия, радости при оценке удачного высказывания на любом учебном предмете.  В начальной школе на уроках русского языка к этому создаются хорошие условия.

    Объект исследования:  процесс развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного.

    Предмет исследования: приемы формирования речевых умений при изучении прилагательных в начальной школе

    Цель исследования:  выделить речь как объект исследования и внимательного отношения детей. Положить основные принципы культуры речевого действия, развить осмысленное отношение детей к слову, к выступлениям и речевым поступкам, вооружив их этими познаниями, которые помогут осознать значение используемых определений и указываемых правил поведения.

    Задачи:

    1. Раскрыть понятие имени прилагательного.
    2. Ознакомиться с методическими особенностями изучения младшими школьниками  имени прилагательного.
    3. Выявить взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики, с изучением имени прилагательного.
    4. Проанализировать действующую программу по русскому языку для начальной школы.
    5. Выяснить приёмы и методы развития речи учащихся при изучении имени прилагательного.
    6. Разработать и апробировать систему упражнений для учащихся второго класса по теме «Имя прилагательное».

    Методы: аналитический, сравнительно-описательный, классификационный.

    Полученные результаты: изучение темы "имя прилагательное" в начальной школе положительно влияет  на развитие речи  школьников: обогащение словарного запаса, воспитание внимательного отношения к слову, совершенствование устной и письменной речи.

    Область применения: в практической работе учителей начальных классов.

    Глава 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    1.1. Понятие имени прилагательного

    В различных трудах по филологии можно выявить некоторые различия в трактовке имени прилагательного как части речи.

    Авторы “Русской грамматики” Н.Ю. Шведова , Н.Д. Арутюнова и др. дают такое определение: “Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы” [58, с. 540]. 

    П.А. Леконт в основу определения кладет грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. “Имя прилагательное – часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме в форме грамматической зависимости от имени существительного…”. [46, с. 189-201]

    Н.М. Шанский и А.Н. Тихонов также говорят, что имена прилагательные «обозначают признак предмета и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже». [52с. 120-134] Эти авторы определяют значение признака как «категориальное (классифицирующее) имени прилагательного как части речи», понимая под признаком широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов.

    Эти качества они классифицируют следующим образом:

    • «внешние качества людей и животных (старый , больной, глухой, толстый , худощавый);
    • внутренние (психологические) черты людей (умный, злопамятный, мудрый, самоуверенный);
    • пространственные отношения (глубокий, широкий, местный);
    • временные отношения (вечерний, зимний , часовой);
    • цвет (черный, светло-зеленый, персиковый, розовый);
    • разнообразные свойства вещей (твердый, кисловатый);
    • отношение к коллективу (шестой ряд снизу, разноуровневый тест);
    • отношения между предметами (папин пиджак , медвежья берлога, солнечная погода);
    • характеристика предметов по действию (неугомонный, пугливый, хрупкий, прочный) и многие другие». [52с. 120]

    Все эти авторы говорят о характерных имени прилагательному морфологических категориях рода, числа и падежа. Они указывают на словоизменительный характер этих категорий и возможность выявлений их только синтаксически: «морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми они согласуются». [45с. 545]

    Из этого можно заключить, что имя прилагательное как часть речи имеет зависимые категории рода, число и падеж, изменяется по родам, числам, падежам. А также имеет особую систему  формирования (степени сравнения, краткая и полная форма и словообразование, функции в предложении).

    Род, число и падеж имени прилагательного – это грамматические категории, указывающие на то, что признак принадлежит предмету (лицу), который назван:

    • имя прилагательное мужского, женского или среднего рода;
    • имя прилагательное в форме единственного или множественного числа;
    • имя прилагательное в форме того или иного падежа.

    Можно сделать вывод, что категории рода, числа и падежа значительно отличается от тех же категорий имени существительного. У существительных эти категории имеют самостоятельное значение, и оно не зависит от связи существительного с другими словами,  а у прилагательных они зависят от рода, числа и падежа определяемого существительного. Так, в словосочетании "прохладное утро" род, число, падеж прилагательного не имеют самостоятельного значения, а лишь повторяют род, число и падеж существительного, не внося в них каких-либо дополнительных значений, то есть категории рода, числа и падежа имени прилагательного имеют чисто синтаксическое значение, являясь показателем его связи (согласование) существительного и выразителем синтаксического отношения (определение) к существительному.

    В предложениях имя прилагательное обычно выступает в функциях определения или именной части составного сказуемого.

    Авторы “Современного русского языка” Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров дают такое определение: «Имя прилагательное – часть речи, которая выражает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам, в предложении является определением или именной частью составного сказуемого». Это пособие содержит следующие сведения: признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история) и не мыслится в отвлечении от предмета – почему прилагательное всегда связано с существительным – носителем признака. Они указывают на специальные признаки, предмет может:

    1. Характеризовать свойства самого предмета безотносительно к другим предметам (черная тропа, узкий ручей, серое небо);
    2. Определять предмет по отношению к другому предмету, через другой предмет (загородный дом – дом за городом; каменный мост – мост из камня);
    3. Определять предмет по принадлежности к другому предмету (лисий мех - мех лисы; волчий хвост - хвост волка; папин портфель - портфель папы)

    Семантическая связь прилагательного с существительным передается грамматическими единицами. Прилагательное изменяется по родам, числам, падежам существительных (красная нить – красную нить; красный платок – красного платка, красное солнце –красному солнцу). Делаем вывод, что  грамматические категории рода, числа, падежа у прилагательных являются не самостоятельными, а зависимыми и выполняют формальную функцию.

    В предложении имена прилагательные чаще всего являются  определениями (красивая картина) или именной частью составного сказуемого (картина красивая).

    Прилагательные имеют свои особые словообразовательные суффиксы: - ск (женский), - чив (обидчивый, доверчивый), - лив (удачливый, причудливый), - ив (игривый, милостивый), - оват (маловатый, полноватый) и другие.

    Отсюда следует, что имя прилагательное как часть речи характеризуется частно-грамматическими зависимыми категориями рода, числа и падежа, изменяемостью по родам, числам и падежам, особой системой формообразования (степенями средней, полной и краткой формой и словообразовательной функцией в прилагательном).

    1.2. Методические особенности изучения младшими школьниками  имени прилагательного

            Порядок  изучения имени прилагательного предполагает  систематическое усложнение и распространение материала и в области  лексики,  и в области грамматики.

            Методика изучения имен прилагательных определена, преимущественно в, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Основное  смысловое значение имен прилагательных рассматривают в связи с именами существительными. Грамматические признаки  имени прилагательного  (род, число, падеж) ровным образом зависит от  имен существительных. Именно поэтому уже с 1 класса при изучении имен прилагательных необходимо сосредоточить внимание детей на установление связи прилагательных с существительными.

            Первый этап (1 класс).

             Самое первое знакомство с именем прилагательным начинается с наблюдения над лексическим значение имен прилагательных, а  также с вопросов, на которые они отвечают. В первом классе термин "имя прилагательное"  не озвучивается. Так как признаки предметов очень различны, то они могут характеризовать предмет с разнообразных сторон: цвет, форма, величина, материал, назначение, принадлежность и др.

            Педагог демонстрирует объект либо изображение объекта, учащиеся называют его особенности и записывают, к примеру: мячик (какой?) белый, большой, круглый, резиновый, футбольный. Лента (какая?) красная, узкая...

            Важное значение при изучении имени прилагательного имеют творческие работы. Они могут быть как устными, так и письменными: описание экскурсии в лес, парк, музей, описание растений, природных явлений. Обширное использование на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных картинок. В процессе наблюдений за какими-либо явлениями, школьники учатся выделять признаки предметов, а так же выбирать наиболее точные, подходящие слова, называющие эти особенности.

            Продуктивными являются такие типы  упражнений:

    1. Распространение предложений.

    2. Восстановление деформированных предложений.

    3. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

            Подобного типа упражнения формируют способность не только точно использовать слова, но и грамматически верно, принимая во внимание взаимосвязь  прилагательного  с существительным.

            Второй этап (2 класс)  в главном ориентирован на разрешение трех вопросов: установление понятия "имя прилагательное", развитие мастерства четко использовать прилагательные в устной и письменной речи,  а также формирование  навыка правописания окончаний имен прилагательных.         

            Установление понятия "имя прилагательное"  лежит в непосредственной зависимости от качества усвоения школьниками обобщенной категории "признак предмета".  Именно с этой целью производится  систематизация слов, которые обозначают цвет, вкус, размер, материал и т.п., а также обобщение особенностей этих слов. В качестве единых значительных качеств выделяют не только лексические значения слов, но и свойственные грамматические характерные черты.

            На базе обобщения свойств определенных имен прилагательных учащиеся второго класса выделяют свойственные именам прилагательным признаки:

    • обозначают признак предмета;
    • отвечают на вопрос к а к о й?;
    • изменяются по родам и числам;
    • относятся к существительным, вместе с которым образуют словосочетания.

            Как упоминается в языковедческой литературе, категории рода и числа у имен прилагательных никак не обладают самостоятельным, независимым значением, что характерно для имен существительных, и являются только лишь выразителями связи имени прилагательного с именем существительным. Таким образом, усвоить род и число имен прилагательных - это прежде всего усвоить суть взаимосвязи этих двух самостоятельных частей речи.  Окончания являются средством выражения этой связи. Внимание детей должно быть ориентировано на окончания, например: день (какой?) теплый, ночь (какая?) теплая, утро (какое?) теплое.

            С целью исследования предлагаются существительные  мужского, женского и среднего рода. Выбраны такие существительные, которые легко сочетаются лексически с тем же именем прилагательным.

             Второклассники определяют род имен существительных и имен прилагательных и делают заключения об именах прилагательных.

    1. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам

    2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано.

    3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос  какой? и имеет окончание  -ий, (-ой). Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое (-ее).

            В процессе наблюдения над именами прилагательными во множественном числе, школьники удостоверяются в том, что имена прилагательные в данной форме по родам не изменяются.

            В соответствии с основной образовательной программой по русскому языку, у второклассников должно формироваться умение писать родовые окончания прилагательных. На развитие этого навыка позитивное воздействие оказывает овладение учениками алгоритмом действий, обеспечивающие применение знаний на практике.

            Школьники должны владеть таким алгоритмом:

    1. Узнать, с каким именем существительным связано имя прилагательное, и определить его род.

    2. По роду имени существительного узнать род имени прилагательного.

    3. Вспомнить окончание имени прилагательного этого рода и написать.

    4. Сравнить окончание имени прилагательного и окончание вопроса.

    Третий этап (3 класс).

            Основные задачи работы на третьем этапе:

    1. Усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного.

    2. Формирование умений и навыков  точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

    3. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Усовершенствование навыка правописания родовых окончаний.

            Перечисленные  задачи устанавливают содержимое деятельности и ее нацеленность на формирование речи учащихся. 

            Базу с целью развития умения правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют такие знания и умения: способность определять взаимосвязь слов в предложении и находить то существительное,  от которого зависит прилагательное, знание того ,что имя прилагательное согласуется в том же роде, числе и падеже с именем существительным, знание падежных окончаний (например, -ым, -им в  творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т.д.), способность грамотно сформировать вопрос к имени прилагательному и соотнести окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.  

            Не менее значимым является использование  данных знаний и  умение ими оперировать в данной последовательности:

    1. Школьник находит с каким именем существительным связано прилагательное, другими словами устанавливает связь слов.

    2. Определяет род, число, падеж существительного.

    3. Определяет число, род и падеж имени прилагательного, опираясь на существительное.

    4. Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

            На первоначальном этапе работы над умением  школьников уместно закреплять процесс собственных размышлений, т.е. в скобках писать подробно все о прилагательном (к а к и м? Т.п., ед.ч.,  ср.р.. - им - Ранним утром он пошел в лес)

            Развитие умения указанным способом подразумевает хорошее понимание окончаний. В следствии этого непременно оформляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса и индивидуальная для каждого ученика. Таблица оформляется постепенно, по мере знакомства со склонениями прилагательных.  

            Написание падежных окончаний отрабатывается согласно падежам.

            Процесс изучения падежей обуславливается принципом сравнения и протипоставления  падежей сходных в каком-либо отношении.

            Потому как поскольку прилагательные мужского и среднего рода склоняются по-другому,  нежели прилагательные женского рода, они изучаются  по отдельности. 

            Написание окончаний именительного падежа практикуется еще в 2 классе, как начальная форма слова. В следствии этого в 3 классе сразу ведется сравнение именительного и винительного падежей.  Распознаются падежи прилагательных согласно  падежу существительного, а существительное, в свою очередь, как известно, по члену предложения. Родительный падеж заслуживает определенного внимания. Правописание окончаний -ого, -его разнятся с произношением (-ова, -ева).

            Так как ученики склонны приравнивать окончания имен прилагательных к окончаниям имен существительных, необходимо намеренно остановиться на специфических особенностях творительного падежа. И только после этого сопоставлять творительный и предложный падежи.

            На основании  теории даются  упражнения, которые включают в себя постепенно усложняющиеся задания: а) изменить падежи слов, данных в скобках;   б) комментированное письмо и слуховые диктанты; в) составление предложений с данными учителем словосочетаниями и т. д. 

            С целью определения творительного и предложного падежей принципиально важно противопоставить вопросы, предлоги, окончания. Предлог никак не принадлежит к имени прилагательному, однако стоит перед ним.  В следствии этого, несомненно, нужно обратить внимание на предлог, именно он и поможет распознать падеж имени существительного.

            При изучении склонения имен прилагательных женского рода соотносятся окончания родительного, дательного, творительного и предложного падежей (к а к о й? -ой, -ей). Дети могут сами сделать заключение об одинаковом окончании, в случае если  предложить им воспользоваться таблицей и  просклонять имена прилагательные (например: веселая ранняя песенка). Значимым  условием развития  навыка правописания окончаний является упражнение в употреблении прилагательных в речи.

            Таким образом, овладение знаниями об имени прилагательном базируется на интенсивном исследовании связи данной части речи с именами существительными  со стороны лексики, грамматики, орфографии.

    1.3. Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением имени прилагательного

    Методика развития речи, опирающаяся на лексику, теорию текста, грамматические теории, является одной из составляющих аспектов методики обучения русскому языку.

    Согласно основной программе по русскому языку овладение лингвистическими сведениями происходит, прежде всего, практическим путем через систему целенаправленных упражнений. В соответствии с этим, в современной методике установилось понятие о потребности изучения морфологии на синтаксической основе, а синтаксис - на основе взаимодействия с морфологией. Это и является качественным изменением методики изучения морфологии на современном этапе.

    Морфология и синтаксис, как известно, представляют собой диалектическое единство. Слова, принадлежащие  к конкретным частям речи и  соединяясь друг с другом, зачастую образуют исторически сложившиеся словосочетания, однотипных по своей структуре, по способам связи компонентов, по характеру выражаемых отношений.

    При исследовании частей речи следует более обширно  выявлять значение грамматических форм, способы их выражения на текстовом материале.

    В данной связи  представляет особый интерес пособие Смирнова А.Д. «Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя».

    В этом пособии предложен дидактический материал по усвоению в сочетаниях слов и предложениях падежных форм.  Особое внимание упирается на освоение понятий – грамматическая форма и ее значений, на осознание логических отношений, которые выражаются грамматическими формами. При всем при этом орфографическая сторона в изучении морфологии сопутствует главной – формированию грамматических понятий.

    В методической разработке  предпринята попытка осуществить грамматические возможности с целью формирования познавательной и речевой деятельности школьников. В пособии  представлены проблемные ситуации и вопросы, алгоритмы, коммуникативно–речевые задачи, которые способствуют формированию навыков культуры общения и так далее. 

    Колоссальные  возможности для развития речи имеет изучение имени прилагательного. Согласно этому вопросу существует немало исследований. К примеру,  Никитина Н.К. предлагает в 1 классе использовать  составление предложений из небольших текстов по предметным картинкам. Во 2 классе – распространение связного текста посредством вписывания в него пропущенных прилагательных; подбор к словам, обозначающим предмет, слов, обозначающих признак; работу над загадками, которые включают прилагательное и  показывают признак предмета, служащего отгадкой; образование прилагательных от существительных и запись словосочетаний с этими прилагательными (как называют каникулы в школе? – школьные каникулы ; как называется полка для обуви? – обувная полка и др.). В 3 классе преимущество занимает   самостоятельное наблюдение над ролью имени прилагательного в художественном тексте и составление собственных образцов  употребления словосочетаний.

    Одной из основных задач начальной школы  является развитие речи учащихся. И обогащение словарного запаса детей - это одна из сторон данной задачи. Языком дети овладевают задолго до школы,  однако их активный словарь очень скуден.

    Следует полагать, что увеличение словарного запаса учащихся должно идти никак не за счет увеличения речевых единиц, а за счет совершенствования семантики каждого слова. 

    Тема “Имя прилагательное” является весьма увлекательной и благоприятной  в плане развития речи учащихся. М.Р. Львов установил, что “достижение пика интенсивности“ имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на 3 класс. Следовательно, необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных классов именами прилагательными еще до “пика интенсивности” в 1 классе, особенно во 2 классе. [23, с. 82]   Подобное  обогащение является весьма значимым, так как именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой, т. е. изобразительной. 
            В значении уточнения и обогащения активного словаря детей,  роль синонимии колоссальна. Синонимия в языке указывает  на богатство и выразительные возможности данного языка. М.Р. Львов объективно отмечает, что “чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя”. Синонимические ресурсы языка дают возможность точно и образно выразить мысль. Упражнения над синонимами расширяют и уточняют словарь школьников, содействуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова. [26, с. 21, 44] 

    Психологией доказано, что “наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом в отношении языкового развития является младший школьный возраст”. Из этого следует, что работу над синонимами следует целенаправленно и систематически проводить уже в начальных классах. [26, с. 21] Во-первых, рекомендуется систематически накапливать количество слов-синонимов в индивидуальной речи каждого ребенка, во-вторых, необходимо, чтобы учащиеся осознали, что рассмотренные ими прилагательные, хотя и близки по смыслу, но среди них имеется множество слов, которые различаются оттенками значений.

    Полезным материалом для развития речи младших школьников является применение связного текста, насыщенного именами прилагательным.

    Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. О значении обогащения словаря ребенка именами прилагательными говорил Н.С. Рождественский. Он писал: “обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями”.[44, с. 158]

    ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

    Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, потому как именно он является не только объектом изучения, но и средством обучения.  На уроках русского языка ученики приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они постигают знания по другим предметам. Именно этим и определяется значимость и необходимость изучения русского языка. Речевое становление учащихся начальной школы - это одна из актуальных проблем в современной школе. Изучение русского языка нацелено на решение таких значительных задачах, как языковое, нравственное и интеллектуальное развитие учащихся. 

    Этап обучения в начальной школе отличается овладением учащимися начальной школы большого количества грамматического материала, в котором одно из значимых мест занимает изучение темы «Имя прилагательное», так как это ведет к языковому и речевому развитию школьников.

    Работа по развитию речи является неотъемлемой частью каждого урока русского языка.

    Выбор содержания образования обуславливает и выбор способов и приемов обучения, ориентированных  также на общее формирование обучающихся. Урок, благодаря достаточно богатому содержанию, методам, направленным на пробуждение самостоятельной мысли и чувств ребёнка, характеру взаимоотношений между учителем и учениками обретает признаки нестандартности, яркости, мобильности. Домашние задания носят многообразный  характер и это  снижает вероятность возникновения перегрузки школьников. 

    Таким образом, обобщив сведения изученной литературы, можем предположить, что изучение имени прилагательного во втором классе способствует развитию речи учащихся.

    ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

    2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ программ и учебников в аспекте изучаемой проблемы

    Одной из важнейших задач курса русского языка в начальной  школе – развитие связной речи школьников. Решение этой задачи на прямую связано с реализацией цели обучения – обучить младших школьников беспрепятственно владеть родным языком. 

    Работа по развитию речи является неотъемлемой частью каждого урока русского языка.

    Рамзаева Т.Г. при разработке системы обучения младших школьников русскому языку отталкивается  от того, что одной из важнейших целей, является формирование  устной и письменной речи у детей в совокупности с развитием их мышления.

    Она так же  считает целенаправленным рекомендовать  учащимся упражнения и задания, стимулирующие  их использовать фактические знания, которые были получены  из разных ресурсов (составление предложений на основе прочитанного текста, об интересном событии, об изменениях в природе, и т.д.) При этом записывать все предложение не обязательно. Развитие речи – это  задача, которая непрерывно решается на уроках русского языка.

    В каждом учебном разделе есть  уроки развития речи, место которых определяет сам  учитель с учётом возможностей и условий работы своего класса.

    Проследим, как же  решаются задачи развития речи в процессе изучения имени прилагательного.

    2 класс – это начальный этап изучения частей речи (без терминов).

    Обучение направлено на то, чтобы второклассники восприняли слово как единицу речи, которая представляет собой название признака.

    Объём знаний о части речи минимальный: вопросы, на которые отвечают слова (какой? какие?), обобщённое лексическое значение (что обозначают?). У учащихся формируются умения ставить вопрос к слову, распознавать слово по вопросу и значению.

    Постоянно обращается внимание на лексическое значение слова и его употребление в предложении и тексте, наблюдение над словами, близкими по смыслу и противоположными, над употреблением слов в переносном значении.

    Программой предусматривается ознакомление второклассников с однородными словами. В систему обучения русского языка органически включается работа над речевым развитием учащихся. Она проводится по трём направлениям:

    • обогащение и уточнение словаря учащихся (лексический уровень владения речью);
    • овладение предложением и словосочетанием (синтаксический уровень);
    • овладение свободной речью (уровень текста).

    Работа над формированием умения правильно строить и точно употреблять предложения в тексте проводится в той или иной мере на каждом уроке.

    Чтобы подготовить учащихся к осознанию имени прилагательного как части речи, уже в 1 классе уделяется внимание умению детей подмечать и правильно называть разнообразные признаки предмета.

    Распознавание между собой слов, ответов на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?». По сути, связано с пониманием рода имени существительного и синтаксической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Род имен существительного и имени прилагательного изучается в 3 классе. Поэтому, практически руководствуясь лексическим значением слова, ставить нужный вопрос к прилагательному (арбуз какой? – сладкий, яблоко какое? – сладкое, вишня какая? – сладкая).

    Учащиеся второго класса овладевают следующими умениями:

    • распознавать и осознанно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов;
    • характеризовать предметы с разных сторон;
    • сопоставлять и сравнивать термины по одному из признаков (составлять пары имени прилагательного с противоположными значениями);
    • различать слова, отвечающие на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и слов, отвечающих на вопросы какие? (правильно ставить вопросы к имени прилагательному в единственном и множественном числе).

    Формированию и развитию этих умений способствуют задания к упражнениям (Таблица 2.1.).

    Перечень заданий и упражнений для 2-ого класса из программы «Школа 2100»

    Таблица 2.1.

    Перечень заданий и упражнений для 2-ого класса из программы  «Школа 2100»

    Упражнение

    Задание

    361

    Распространить предложения прилагательными

    362

    Составить предложения по вопросам

    364

    Подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные к одному или нескольким предметам

    366

    Составить текст

    372

    Составить письмо

    373

    Составить устный рассказ

    367,367

    Подобрать к данным именам прилагательным слова с противоположным смыслом

    370

    Письменно ответить на вопросы

    В программе же «Школа России» изучению темы «Имя прилагательное» отводится 12 часов с целью:

    • актуализировать (восстановить) знания учащихся о словах, называющих признаки предметов, и вопросах, на которые они отвечают; привлечь внимание учащихся к значению в нашей речи слов, называющих признаки предметов;
    • формировать умения: устанавливать связь между словами, называющими признаки предметов, и вопросами, на которые они отвечают.
    • сформировать представление о лексико-грамматических признаках имени прилагательного: о лексическом значении (называют признаки предметов) и грамматических признаках (вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»); о том, что прилагательные могут называть признаки одного или многих предметов, что прилагательные изменяются по числам; формировать умение определять (объяснять), является ли данное слово именем прилагательным.
    • ввести в активный словарь второклассников термин имя прилагательное.

    Познавательным опытом второклассников, позволяющий им успешно выполнять задания будут являться представления: о различии реально существующих предметах, мире людей, животных, признаков предметов, действий предметов и слов, их называющих; знания о словах, называющих признаки предметов; умение выделять эти слова из текста по их лексическому значению и по вопросам; о слове как части речи; опыт анализа слова (имени существительного и глагола) в двух планах: лексического значения (что слово называет) и грамматических признаков (вопрос, на который слово отвечает);

    Формируемые понятия, знания, умения, навыки:

    • умение выделять слова, называющие признаки предметов, по их лексическому значению и по вопросам: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
    • представление о том, что слова, называющие признаки предметов, могут называть признаки одного или многих предметов;
    • умение различать признаки одного или многих предметов;
    • представление о значении слов, называющих признаки предметов в речи;
    • умение выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам;
    • изменять прилагательные по числам;
    • выделять словосочетания имен существительных с прилагательными без использования термина словосочетание;
    • использовать в речи прилагательные, близкие и противоположные по значению;
    • активно использовать в речи термины и формулировки по теме «Имя прилагательное», представленные в учебнике (слова, называющие признаки предметов; термины, определения, формулировки, относящиеся к лексико-грамматическим признакам имени существительного и глагола, к постановке и выполнению практических заданий по орфографии и синтаксису (к предложению), слова, называющие признак одного предмета; слова, называющие признаки многих предметов; слова, называющие признаки предметов, близких по значению; слова, называющие признаки предметов, противоположных по значению).

    Таблица 2.2.

    Перечень заданий и упражнений для 2-ого класса из программы  «Школа России»

    Упражнение

    Задание

    57, 65, 66

    Выделение из текста слов, называющих признаки предметов

    57, 65, 66

    Установление связи между словами, называющими признаки предметов, и вопросами: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

    60, 63

    Формулировка вариантов лексического значения слов, называющих признаки предметов (размер, форма, цвет, вкус)

    62

    Объяснение правописания слов с известными для второклассников орфограммами с последующей записью текста с этими словами

    68

    Письменные ответы на вопросы к сюжетному рисунку

    68, 69, 71—73, 75, 77

    Выделение в тексте имен прилагательных по их лексико-грамматическим признакам

    68, 69, 71—73, 75, 77;

    Определение, признак одного или многих предметов. Называет данное прилагательное

    65, 77

    Установление связи (смысловой) прилагательного с именем существительным, выделение словосочетаний имени прилагательного с именем существительным без использования термина словосочетание

    67, 73—76

    Подбор к данным существительным прилагательных , близких и противоположных по смыслу

    69—71

    Изменение данных прилагательных по форме числа

    72, 75

    Подбор (выбор) из группы прилагательных, близких по значению, тех, которые подходят по смыслу в данное предложение

    Третий класс представляет собой важный этап в системе языкового образования и речевого развития младших школьников. Центральное место на уроке русского языка отводится изучению таких основных речевых единиц, как слово, предложение, текст. На третьем году обучения осуществляется формирование синтаксических, морфологических (имён прилагательных), словообразующих понятий. Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать и синтезировать языковой материал, применять его в речевой практике.

    Значительное место занимает изучение частей речи. Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и других частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами (без терминов).

    Предметом постоянных наблюдений является также употребление слов в прямом и переносном значении. Развивается умение производить лексический анализ текста (в частности, обращать внимание на точное употребление имени прилагательного в тексте в соответствии с авторским замыслом). Наряду с лексическим, уделяется внимание грамматическому значению и грамматическим формам имени прилагательного, а также его роли в предложении.

    Раздел «Свободная речь» включает материал по речеведению: работу над текстом (восприятие чужого и создание собственного) и основы культуры речи, речевой этики.

    Обогащение и уточнение словаря на уроке русского языка происходит прежде всего в процессе усвоения частей речи. Ряд упражнений содержит задания по лексическому анализу текста. Например, предлагается объяснить, какая разница по смыслу между словами, почему слово, употреблённое автором, наиболее уместно в этом тексте.

    Изучение темы «имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

    1. развитие умения распознавать имя прилагательное в тексте, находить имя существительное, к которому относится имя прилагательное;
    2. развитие умения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи;
    3. расширение знаний школьников об окружающей действительности; развитие умения наблюдать, подмечать разнообразные признаки предметов;
    4. формирование грамматического понятия «имя прилагательное»: выделение показателей, характерных для имени прилагательного как части речи (обозначение признака предмета, ответа на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», изменение по роду и числу, в предложении чаще всего бывает второстепенным и поясняет имя существительное);
    5. углубление представлений учащихся об имени прилагательного, близких и противоположных по смыслу; ознакомление с синонимическим рядом слов, их ролью в речи;
    6. ознакомление с особенностями текста – описание и формирование умения составлять такой текст;
    7. ознакомление с изменением имени прилагательного по родам и формирование навыков правописания окончаний имени прилагательного в родительном падеже;
    8. развитие умения определять число имени прилагательного;
    9. формирование умения составлять словосочетания из имён прилагательных и существительных.

    Все эти задачи решаются в единстве. При определение методики изучения имён прилагательных учитывается прежде всего их следующая особенность: и по лексическому значению, и по грамматическим признакам имени прилагательного связаны с именем существительным. Поэтому важно подвести учащихся к пониманию этой связи.

    Сущность зависимости имени прилагательного от имени существительного учащиеся познают постепенно. Вначале усваивают смысловую зависимость: имя прилагательное обозначает признак предмета (не признак как нечто самостоятельное, а признак определяемого предмета; этим имя прилагательное отличается от существительных, которые обозначают качество безотносительно к предмету – смелость, доброта).

    Понимание грамматической зависимости имени прилагательного от существительного требует внимания к окончанию, поскольку окончание является грамматическим средством выражения связи слов. Учащиеся наблюдают за изменением рода и числа имени прилагательного в зависимости от рода и числа имени существительного.

    Условием, способствующим эффективности усвоения знаний об имени прилагательном, является обогащение речи школьников синонимами, антонимами, ознакомление с употреблением прилагательных в прямом и переносном значении.

    В связи с этим целесообразно проведение лексико-стилистических упражнений, воспитывающих внимательное отношение к слову, точному употреблению его в речи (Таблица 2.3.).

    Таблица 2.3.

    Перечень заданий и упражнений для 3 класса Т.Г. Рамзаева

    Упражнение

    Задание

    Количество

    469-471,473

    Распознать имена прилагательные в тексте

    4

    477-481

    Сравнить имена прилагательные противоположные по смыслу

    5

    482-485

    Закреплять знания об именах прилагательных близких по смыслу

    4

    468-489

    Ознакомить учеников с особенностями текста описания

    9

    490-503

    Формировать и закреплять навыки правописания родовых окончаний имен прилагательных

    13

    492-493

    Определить род имен прилагательных

    2

    494

    Изменить имена прилагательные по родам

    1

    497

    Подобрать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные

    1

    499

    Образовать имя прилагательное от имени существительного, дописать родовое окончание

    1

    503,505

    Ответить письменно на вопросы

    2

    506-510, 512,

    517

    Распознать число имени и прилагательного и правильно написать окончание

    7

    515,518

    Развивать связную речь

    2

    Уроки русского языка в 4 классе содержат материал, направленный на развитие у учащихся внимания к смысловой стороне слова и его употреблению в предложении.

    Сравнение слов-синонимов и выяснение, почему в тексте употреблено взятое автором слово, - одно из условий развития у школьников умения осознанно употреблять слова в речи.

    В каждой теме представлен ряд уроков, специально предназначенных для работы над развитием у учащихся навыков связной речи. Они занимают определённое место и включают свободные диктаты, изложения разных видов (полные и сжатые, зрительные и слуховые, по фильму и книге), а также сочинение по картине, наблюдениям, и др.

    Новым для учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний. Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных составляют следующие знания и умения:

    • умение установить связь слов в предложении и найти существительное, от которого зависит имя прилагательное (выделить словосочетание),
    • знание о том, что имя прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное,
    • знание падежных окончаний,
    • умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.

    Помимо того, что материал большинства упражнений представлен связными текстами, являющимися примерами употребления имён прилагательных в художественной речи, раздел  «Имя прилагательное» содержит ряд упражнений, специально ориентированных на развитие связной речи учащихся (Таблица 2.4., пункты 2, 9, 10, 11, 12, 13, 14)

    Таблица 2.4.

    Перечень заданий и упражнений для 4 класса. Т.Г. Рамзаева

    №п/п

    Упражнение

    Задание

    1

    268-269

    Распознать имена прилагательные в тексте и определить их роль в речи

    2

    270, 327, 334

    Распространить текст подходящими по смыслу прилагательными

    3

    271, 273-276

    Определить род

    4

    279, 284, 313, 335, 342, 350, 362

    Просклонять имена прилагательные

    5

    280-281, 283, 285, 287, 289-290, 292, 301, 314, 316, 318, 330-321, 329, 333, 336-337, 340, 344, 336-346

    Определить падеж употребленных в тексте имен прилагательных

    6

    295, 306, 343, 351

    Выписать сочетания имен существительных с именами прилагательными в определенном падеже из текста или ряда других словосочетаний

    7

    298, 300, 303, 308-309, 322, 324, 330, 357, 361, 363-364

    Дописать пропущенные в тексте окончания имен прилагательных

    8

    302, 315, 338, 354

    Поставить данные сочетания имен прилагательных с именами существительными в нужный падеж

    9

    268, 274, 297, 317, 355

    Наблюдение над употреблением имен прилагательных писателями и поэтами

    10

    275, 360

    Подобрать подходящие по смыслу имена существительные к именам прилагательным

    11

    282, 326, 288, 312, 319, 349, 352, 356-357

    Составить рассказ по сюжетным картинкам или по личным наблюдениям и впечатлениям

    12

    286, 302, 315, 325, 328

    Составить предложения из данных слов

    13

    290, 301, 311, 319, 330, 341, 346, 348, 369

    Ответить устно и письменно на вопросы

    14

    317, 339, 345

    Написать изложение по данному тексту

    2.2. Опытно-экспериментальное исследование развития речи младших школьников при изучении  имен прилагательных

    Во время преддипломной практики, главным методом исследования был эксперимент, который   проводился во время всех уроков русского языка. Эксперимент состоял из таких этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

    Цель эксперимента  - построение теоретически и экспериментально обоснованной методической модели обучения, обеспечивающей формирование основных лексических умений в работе именами прилагательными. Проанализировать эффективность данной формы в методике обучения русского языка младших школьников.

    Экспериментальная работа проводилась  во   2 «а» классе средней школы № 27 им. И.А. Бунина г. Санкт-Петербурга. Класс обучается по программе четырехлетней начальной школы. Система уроков русского языка проводится по образовательной программе "Начальная школа XXI века"

    В классе обучаются  19  человек. Изучив школьную документацию, мы можем утверждать, что  по русскому языку на «отлично» - 3 детей, на «хорошо» - 7 детей, на «удовлетворительно» - 9 детей.
            Общий уровень успеваемости по остальным предметам (кроме русского языка) такой же: на «отлично» учится 3 учащихся, на «хорошо» - 7 детей, на «удовлетворительно» - 9  детей.

    Цель констатирующего эксперимента -  выявить уровень умений и навыков практического употребления в речи учащихся вторых классов имени прилагательного.

    Задачи констатирующего эксперимента:

    • Выявить уровень развития речи у учащихся 2 «а» класса.
    • Выявить уровень знаний учащихся о прилагательном.
    • Выявить умение использовать имя прилагательное в речи.

            Во 2 классе по данной образовательной программе большое внимание уделяется тесту и работе с ним. Второклассники учатся писать изложения и сочинения. Поэтому, чтобы выявить умение использовать имена прилагательные в  письменной речи, мы предложили учащимся 2"а" класса творческую работу. А именно написать сочинение на тему "Красавица зима"

    Предварительно мы обсудили с детьми несколько репродукций картин известных художников.

    По результатам анализа творческих работ мы выяснили, что ученики класса чаще всего использовали общие слова, характеризующие зимнее время года (холодная, красивые, белый, зимний, морозный, снежный, пушистый). Порадовало и то, что не оказалось детей, которые совсем не использовали в своей работе имен прилагательных. Однако не были использованы прилагательные, выражающие оттенки цвета, состояния природы.

    Прилагательное холодная использовали 9 человек в классе, красивые 8, белый использовали 8 учащихся, пушистый 7 человек, хорошая употребили 5 учащихся, зимний использовали 10 человек из класса, морозная 9 человек, снежная употребили 5 учащихся.

    В своих творческих работах дети использовали небольшое количество прилагательных. По 5-6 имен прилагательных в сочинении использовали примерно половина учащихся класса (9  человек). По 3-4 в классе употребили 7 человек.  Не использовали прилагательные в своих работах или использовали по одному в группе 3 ученика

    Рис. 2.1. Результаты констатирующего эксперимента

    Следует учитывать и тот момент, что дети к этому времени знакомы с именем прилагательным лишь на пропедевтическом уровне. Следовательно она не знают определения и семантико-грамматических признаков имен прилагательных.

    После анализа сочинений можно сделать вывод, что дети еще мало знают о прилагательных и поэтому их редко применяют.

    Выводы по констатирующему эксперименту:

    • Из констатирующего эксперимента следует, что уровень знаний учащихся о прилагательных низок.
    • При низком уровне знаний учащихся о прилагательном у них не достаточно выразительно развита речь. Следовательно, нужно уделить большое внимание изучению имени прилагательного, а так же умению употреблять его в речи.

    Цель формирующего эксперимента - обогащение активного словарного запаса школьников  именами  прилагательными,  формирование навыка сознательного владения учащимися именами прилагательными;

    Задачи формирующего  эксперимента:

    • Развивать умение отличать имя прилагательное, правильно его писать и использовать в речи.
    • Разработать систему упражнений и методику их использования  на разных этапах урока при изучении темы «Имя прилагательное».
    • Упражнять учеников в использовании  прилагательных в собственной устной и письменной речи для более точного выражения мысли.

    В связи с этим в преобразующем эксперименте необходимо использовать упражнения, которые помогли бы детям расширить свой словарный запас, больше использовать в речи имена прилагательные.

    Вследствие этого были разработаны и использованы разнообразные системы упражнений на уроках русского языка во 2 «а» классе при изучении темы «Имя прилагательное». Эти упражнения были применены на различных этапах урока. Все упражнения разрабатывались на основе изучаемого материала.

    С первого урока ознакомления учеников с именем прилагательным были применены различные упражнения по теме: на нахождение в тексте слов, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»; по замене имен прилагательных на слова с противоположным значением; поставить имя прилагательное в форму единственного или множественного числа; распространение связного текста путем вписывания в него пропущенных прилагательных; подбор к словам, обозначающим предмет, слов, обозначающих признак; образование прилагательных от существительных и запись словосочетаний с этими прилагательными; задания на разграничение частей речи; на определение рода, числа имени прилагательного; составление устных и письменных рассказов, писем, объявлений; работа с загадками, в том числе и самостоятельное составление; написание стихотворений; составление текста описания предмета или явления так, чтобы все, не видя его, догадались, о чем идет речь; сочинения по картинкам; свободный диктант; работа со словарем и др.

    Уже на первых уроках учащиеся познакомились с тем, что же такое имя прилагательное, с формами единственного и множественного числа имени прилагательного, а так же с прилагательными противоположными по своему значению. С конспектами этих уроков, а так же с перечнем некоторых упражнений можно ознакомиться в приложении. (Приложение 1)

            В системе работы по развитию речи на материале имени прилагательного мы учитывали порядок включения имен прилагательных в речь учащихся. Сначала предлагали  словарную работу, в которой давали упражнения на использование синонимичных и антонимичных отношений внутри прилагательных. Затем начинали работу на основе текста. Учащиеся составляли тексты с опорой на иллюстрации, картинки, незаконченный текст. В таких заданиях требовалось максимально использовать имена прилагательные. А затем детям предлагалось самостоятельно составлять небольшие рассказы на  различные темы с использованием имен прилагательных.

            Экспериментальное обучение показало, что такие типы заданий способствуют развитию речи младших школьников.

            Составление текстов с опорой на иллюстрации не только развивают устную и письменную речь ребенка, но и формирует его умение вникать в смысл и содержание картинки и контролировать, чтобы вымысел не противоречил действительности. Данный вид задания раскрывает большие возможности использования имен прилагательных в речи для описания того, что изображено на картинке. Используя имена прилагательные в своих рассказах, дети дают более точные, конкретные, красочные и яркие описания.

            Составление рассказов с опорой на незаконченный текст развивают словарный запас ребенка и формируют речь.

            В процессе выполнения данной системы упражнений наблюдались активность и увлеченность учащихся, заинтересованность и старательность. Особый интерес у детей вызвали задания на синонимию и антонимию. Дети активно работали, стараясь подбирать сходные и противоположные по смыслу слова и составлять предложения с разными вариантами прилагательных. Высокая активность учащихся была отмечена и при выполнении заданий на составление рассказов по иллюстрациям. Дети подошли к данным заданиям творчески и старательно. Ошибки, которые они допускали, сразу же обговаривались, выяснялся истинный смысл выбранных имен прилагательных и их уместное употребление в речи.

    Вывод по формирующему эксперименту:

    Была разработана и апробирована система упражнений, способствующих обогащению словарного запаса младших школьников через изучение имени прилагательного.

    После ряда уроков по изучению темы «Имя прилагательное» для проверки, улучшилась ли речь учащихся второго класса, был проведен контрольный эксперимент.

    Цель контрольного эксперимента -  проверить уровень развития речи учащихся, эффективность разработанных упражнений по теме «Имя прилагательное».

    Задачи контрольного эксперимента:

    • Проверить умение учащихся применять прилагательные в речи.
    • Выявить уровень знаний учащихся по теме «Имя прилагательное».

    После формирующего этапа опытно-экспериментальной работы  нами был проведет контрольный эксперимент . Ученикам было дано задание написать сочинение на тему «Пришла весна» Анализ творческой работы отражен с диаграмме.

    Рис. 2.2. Результаты контрольного эксперимента

    Количество прилагательных, которые употребили дети, возросло до 10 у 8 человек. По 5-7 прилагательных использовали 7 человек, по 2-4 прилагательных употребили четверо. Не использовавших в своем сочинении прилагательных не оказалось.

    Наиболее распространенными были прилагательные: теплый, светлый, хорошая, весенний, солнечный, веселый, свежий.

    Сочинения детей получились более яркие, выразительные, интересные, потому что в них активно использовались прилагательные в качестве эпитетов и подбирались такие, чтобы наиболее точно представить то, о чем повествуется в работе. Также детьми использовались прилагательные, которые более точно определяют оттенки цветов и состояние природы.  

    Выводы по контрольному эксперименту

     Из контрольного эксперимента следует, что уровень знаний учащихся о прилагательных, по сравнению с констатирующим экспериментом, значительно возрос. Это, в первую очередь, связано с тем, что учащиеся познакомились с понятием имени прилагательного и его  семантико-грамматическими признаками.  

    Рис. 2.3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента

               Из диаграммы видно, что динамика положительная. несмотря на ограниченное количество уроков. Следует отметить, что материал для детей новый и трудный.

              Следовательно,  изучение имени прилагательного способствовало прогрессу в развитии выразительной речи учащихся.

               Таким образом, методы работы выбраны верные.

    ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

            Проанализировав несколько учебников по разным образовательным программам можно сделать выводы о том, что большое место в учебниках отводится   работе с текстом. Каждая программа подразумевает разное количество часов на работу с текстом, но этого вполне достаточно, если учесть, что учитель ежедневно будет включать в урок элементы работы с текстом.

    Педагог  должен создавать уроки таким образом, чтобы ученики школы были вооружены необходимыми знаниями, умениями и навыками. Такие знания должны оказывать на ребят также воспитательное и развивающее влияние.  

     Выполнение и соблюдение принципов преемственности, установления  и реализации межпредметных связей  является значимым условием для абсолютного достижения образовательных и воспитательных целей. В данном  отношении немаловажную роль представляют уроки литературного чтения и русского языка. Эти уроки больше всего содействуют развитию у школьников общеучебных умений, потому как применяются при обучении большинству предметов начальной школы. 

    На уроках русского языка необходимо стремиться к реализации ведущего лингвометодического принципа, который обуславливает содержание начального курса русского языка, – это взаимосвязанное изучение всех его сторон: лексической, фонетической, словообразовательной и грамматической. Такое изучение языка как целостного явления создаёт возможность для осознания его учащимися как средства общения людей.

    В концепцию изучения грамматики и  орфографии должна неотъемлемо подключаться деятельность   над связной речью (формирование умений составить рассказ на данную тему, по картинке, грамотно передавать содержимое прочитанного текста и т.д.)

    Учителю  необходимо сосредоточить внимание  школьников  на осмысленное  осуществление задачи. С данной  целью,  когда ребенок выполняет упражнение, особенное внимание следует уделять тому, в какой мере дети осознают  цель и назначение  таких заданий (для чего, с какой целью они выполняются, чему учат).

    Только при условии работы с текстом на каждом уроке русского языка знания по языку будут применяться в речи.

    Безусловно, хотелось бы обратить внимание на содержание дидактического материала. Необходимо  направлять детей на практическое применение приобретенных при изучении темы "Имя прилагательное" знаний, на правильное и  точное употребление имён прилагательных в своей  повседневной речи. Именно для этого необходимо рекомендовать   учащимся  составлять описания не только в художественном стиле. Например, дать в газету объявление о пропавшей, найденной, не имеющей хозяев кошке (собаке); составить сравнительное описание предметов, с которыми дети часто встречаются (ель и сосна, съедобные и ядовитые грибы, галка и ворона, лиственные деревья, ягоды и цветы, травы, и др.).

    В рамках прохождения практики еще рано судить о серьезных изменениях уровня и качества знаний, умений и навыков учащихся по теме «Имя прилагательное», о существенном развитии речи. Однако начало уже положено.

    Изучение темы «Имя прилагательное» представляет собой неограниченные возможности для развития речи учащихся.

    Исходя из полученных данных  констатирующего исследования, уровень знаний учащихся о прилагательных достаточно низок. При таком уровне знаний учащихся о прилагательном у них плохо развита речь. Следовательно, нужно уделить большое внимание изучению имени прилагательного, а так же умению употреблять его в речи.

    В ходе преобразующего эксперимента была разработана и апробирована система упражнений, способствующих обогащению словарного запаса младших школьников через изучение имени прилагательного, воспитанию у второклассников внимательного отношения к слову, обучению детей совершенствованию устной и письменной речи.

    Из контрольного эксперимента следует, что уровень знаний учащихся о прилагательных, по сравнению с констатирующим экспериментом, значительно возрос. Углубленное изучение имени прилагательного во втором классе способствовало прогрессу в развитии речи учащихся. Что подтвердило действенность системы упражнений по изучению имени прилагательного и действительность выдвинутой гипотезы о том, что изучение имени прилагательного на уроках русского языка способствует развитию речи учеников второго класса.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

    Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определенной информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.

    В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления. Тема «Имя прилагательное» представляет для этого неограниченные возможности.

    Изученная при работе литература показала, насколько велика роль имени прилагательного в развитии речи учеников второго класса и как актуальна эта тема.

    В результате констатирующего эксперимента было установлено, что уровень знаний учащихся о прилагательных низок. При низком уровне знаний учащихся о прилагательном у них плохо развита речь. Следовательно, нужно уделить большое внимание изучению имени прилагательного, а так же умению употреблять его в речи.

    По результатам констатирующего эксперимента, в ходе преобразующего была разработана и апробирована система упражнений, способствующих обогащению словарного запаса младших школьников через изучение имени прилагательного, воспитанию у второклассников внимательного отношения к слову, обучению детей совершенствованию устной и письменной речи.

    Результаты контрольного эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, эффективность разработанных упражнений.

    Таким образом, если при изучении имени прилагательного уделять внимание заданиям на развитие речи, то можно добиться повышения уровня развития речи у учащихся второго класса.

    Каждый учитель должен знать, что в результате долгих упражнений деятельность выполняется все более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок. При организации упражнений следует иметь в виду, что если одни и те же упражнения повторяются в течение длительного времени без перерыва, то результаты их вследствие развивающегося утомления не только не улучшаются, но ухудшаются.

    Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.
            В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления и тема "имя прилагательное представляет для этого неограниченные возможности".  

    Список использованной литературы

    1. Алексеенко Л.П. Отбор дидактического материала к урокам подготовки сочинений по личным впечатлениям и наблюдениям// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987
    2. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – с. 112-116. – 1991.
    3. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 125-127, 151-157, 222-227.
    4. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 1991 – с. 39-53.
    5. Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. Программа русского языка и словесности (1852 г.)//Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 16-29.
    6. Ветлужских Т.Л. Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.12 -21.
    7. Горецкий В.Г. Карюшкин В.А. Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М.: 1982. с. 15-16.
    8. Гужва Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя – Киев: Радняньская школа – 1987.
    9. Данилов В.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 116-120.
    10. Державин Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 120-122.
    11. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики – Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва – 1990 – с. 1-3, 6-8.
    12. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 43-51.
    13. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 108-110, 133-138.
    14. Ерофеева Т.И. Экспрессия в детской речи//Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов – Свердловск – СГИ – 1989 – с.4-12.
    15. Журжина Т.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 2 класс Пособие для учащихся 4-летней школы – м.: Просвещение, 1987 – с. 108-114.
    16. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя – Киев - Радняньская школа – 1990 – с. 3-19.
    17. Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 51-76.
    18. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: Просвещение – 1975 – 256 с.
    19. Лозинская Т.Т. Эстетическое обучение и воспитание на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 108-114.
    20. Лукьянчикова В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 99-107.
    21. Львов М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр.  – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.3-14.
    22. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя – М.: Просвещение – 1985 – 176 с.
    23. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1- М – 1978 – 82 с.
    24. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития–М.: 197 –176 с.
    25. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка – М.: ИЦ "Академия" – 2000 – с. 168-169.
    26. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М.: Просвещение – 1987 – с. 3-21, 172 – 190, 200-225, 243-245, 256-262, 301-403.
    27. Макеева С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка//Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр.  – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985. – с.15-24.
    28. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1979 – с. 3-42, 164-181.
    29. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1980
    30. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Составитель Сальникова Т.П. – М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НТО, "MODFK" – 1996 – с. 160-161, 171-179, 213-256
    31. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 -  Книга 1 – с. 3-11, 92-97.
    32. Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1988 -  Книга 1 – с. 3-8, 11-14, 23, 109-123.
    33. Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. – М.: Просвещение – 1989 -  Книга 1 – с. 110-112, 163-177.
    34. Политова Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка. – М.: Просвещение – 1984 – 192 с.
    35. Прейтяк Л.Т. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методики начального обучения – Рязань: Рязанский ГПИ – 1984 – 90 с.
    36. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ под редакцией Сафроновой И.А.  - М.: Просвещение - 2011
    37. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992.
    38. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992 - с. 9-12, 176-194.
    39. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса 4-летней начальной школы – М.: Просвещение – 1992 - с. 34-36, 118-163.
    40. Речевые секреты: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 1992 – 144 с.
    41. Речевые уроки: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Просвещение – 159 с.
    42. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Педагогика – 1990 – 336 с.
    43. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. – М.: Просвещение – 1993 – с. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.
    44. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. – М.: ИЦ "Академия" – 1999 – с.5-78; Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. – М.: Просвещение – 1970 – 222 с.
    45. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя – М.: Просвещение; Учебная литература – 1996
    46. СЛРЯ: Учебник/Под редакцией Леканта П.А. – М.: Высшая школа – 1982 Смирнова А.Д. Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя. – Киев: Радняньская школа – 1988 – 189 с.
    47. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Издательство "Флинта" – 2000 – 104 с.
    48. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи – М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство "Флинта" – 2000
    49. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 91-97.
    50. Степанова В.В. Работа над связями слов в тексте при обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов – Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена – 1987 – с. 4-12.
    51. Сыромицкая В.П. Формирование общеучебных речевых умений на уроке обучения грамоте// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр.  – М.: МГПИ им. В.И. Ленина – 1985..
    52. СРЯ: Учебник для студентов пед. инст.: В 3 частях. – ч. 2 – Словообразование. Морфология/Шанский Н.М., Тихонов А.Н. – М.: Просвещение – 1987 – с. 120-134.
    53. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 127-128, 202-204  
    54. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение – 1992 – с.3-5, 56-58, 102-107, 66-72, 120-140, 150-161, 170-175.
    55. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991
    56.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования ФГОС/ под редакцией Казаковой А.А. - М.: Просвещение  - 2016
    57. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика – 1974 – Т.2 – с. 251-268.
    58. Шведова Н.Ю. Арутюнова Н.Д. Русская грамматика: в 2т. - М.: Наука - 1980 - Т.1 - с. 540 - 559.

    Приложение 1.

     Конспекты уроков по изучению имени прилагательного во 2 «а» классе

    Урок первый

    Тема: «Ознакомление с именем прилагательным»

    Цель: Познакомить учащихся с именем прилагательным.

    После минутки чистописания и словарной работы учащимся были предложены картинки с изображением зайца.

    -Кто изображен на картинке?

    -Назовите все имена существительные, подходящие к нашему слову.

    Дети перечисляют существительные (уши, шерсть, лапы, хвост и т.п.)

    -Но ведь и у других животных есть хвост, лапы, уши, шерсть. Давайте подумаем, какие именно слова помогут нам точно описать зайца.

    -Какие у зайца уши? Какой хвост? Какие лапы и шерсть?

    Учащиеся называют прилагательные, учитель записывает на доске рядом с изображением.

    -Ребята, посмотрите еще раз на доску. На какие вопросы отвечают записанные нами слова? (короткий, длинные, серая, белая)

    -Что обозначают эти слова?

    -Как вы думаете, что мы с помощью этих слов сделали? (описали зайца)

    -Как иначе можно назвать то, что мы с вами сделали? (назвали признаки)

    -Кто-нибудь знает, какая часть речи называет признаки предмета и отвечает на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?».

    Итак, имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?».

    -Придумайте каждый свое прилагательное. Докажите, что это прилагательное.

    -На доске записан ряд слов. Задание: выбрать все имена прилагательные.

    «Игра, веселый, дом, хозяин, грустный, смешной, стол, стул, зеленый, красный, яблоко, молодой, капризный, ветер» (задание выполняется учащимися самостоятельно с самопроверкой в классе, а затем еще раз повторено понятие).

    Урок второй

    Тема: «Имя прилагательное в единственном и множественном числе»

    Цель: Научить учащихся различать имена прилагательные в единственном и во множественном числе.

    Минутка чистописания, на которой писали слово «кошка».

    -Подберем к этому слову прилагательные. Докажем, что это прилагательные.

    -Что такое «имя прилагательное»?

    Объявление темы урока.

    -Сегодня на уроке мы рассмотрим, когда прилагательные отвечают на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», а когда на вопрос «какие?».

    На доске разбросаны прилагательные в единственном и во множественном числе: «Розовый», «Синий», «Зеленый», «Черный», «Красные», «Белые», «Веселые», «Грустные».

    -Задание: разделим прилагательные на группы.

    -Насколько групп можно разделить прилагательные?

    -На какие две группы разделим прилагательные?

    -Что обозначает единственное число?

    -Что обозначает множественное число? (учащиеся по очереди подходят к доске и расставляют таблички с прилагательными на две группы: ед.ч., мн.ч.)

    -На какие вопросы отвечают прилагательные, стоящие в ед.ч.?

    -На какие вопросы отвечают прилагательные, стоящие во мн.ч.?

    Сформулируем правило самостоятельно:

    -Какие прилагательные отвечают на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», а какие на вопрос «какие?».

    А затем прочтем правило, записанное в учебнике.

    Работа с учебником (выполнение упражнений по теме).

    Закрепление правил.

    В конце урока проведем небольшую самостоятельную работу.

    Перед учащимися прилагательные, стоящие в единственном и множественном числе. Задание: разделить прилагательные на два группы.

    «Белые, большие, голубой, маленький, длинные, хороший, красный, холодный, снежный, пушистые».

    Проверка работ учащихся. Повторение правил, с которыми познакомились на уроке.

    Урок третий

    Тема: «Прилагательные противоположные по смыслу»

    Цель: Познакомить детей с прилагательными противоположными по смыслу.

    Минутка чистописания, на которой писали слово «класс».

    -Образуем от этого слова прилагательное  и докажем, что это прилагательное.

    -Вспомним, что такое «имя прилагательное»?

    -В каком числе стоит это прилагательное? Докажите.

    Словарная работа, в которую вошло слово «хороший».

    -Какая это часть речи? Почему вы так считаете?

    -Сегодня на уроке мы познакомимся с прилагательными, которые можно записать парами.

    -Подберем к прилагательному «хороший» соответствующую пару.

    Внимание на доску, где разбросаны прилагательные противоположные по смыслу.

    -Докажите, что это прилагательные. Попробуйте распределить их по парам: «Высокий, хороший, низкий, широкий, низкий, большой, длинный, узкий, маленький, холодный, веселый, злой, горячий, грустный, добрый».

    -Почему именно так разделили прилагательные?

    -Какие прилагательные стоят в паре?

    -С какими прилагательными мы познакомились сегодня на уроке?

    После того как дети озвучили тему урока: «Прилагательные противоположные по смыслу», открываем учебник и читаем правило.

    -учитель называет прилагательное, а ребята придумывают противоположные по смыслу: «Толстый, глубокий, тяжелый, сладкий, хороший, громкий».

    Работа с учебником. Повторение правила.

    Самостоятельная работа. Подберите к прилагательным прилагательные противоположные по смыслу. Запишите в тетрадь.

    «Кривой, ленивый, светлый, дорогой, умный, большой, чистый».

    Проверка.

    Повторим правило, с которым познакомились на уроке.

    Помимо описанных уроков, и на других занятиях проводились упражнения по изучению имени прилагательного. (Приложение 3)

    Приложение 2. Упражнения, использовавшиеся на уроках изучения темы «Имя прилагательное» во втором классе

    Выяснение умений и навыков практического употребления в речи учащихся вторых классов имени прилагательного.

    Для диагностики ЗУН учащихся вторых классов по теме «Имя прилагательное» служат  упражнения и задания, направленные на выполнение следующих операций.

    1. Разграничение частей речи, нахождение имени прилагательного в тексте (указать известные части речи, подчеркнуть):

    Голубенький, чистый

    (прил. +  прил.)

    Подснежник-цветок:

    (сущ. + сущ.)

    А подле сквозистый,

    (нар. + сущ.)

    Последний снежок.

    (прил. + сущ.)

    Веселье – весёлый, крик – крикливый, боль – больной, красота – красивый, зелень – зелёный, ночь – ночная, звон – звонкий. (сущ. + прил.)

    1. Определение рода, числа, имени прилагательного:

    Желтое платье, радостные лица, хороший начальник, теплые воспоминания, вкусные яблоки, прилежная ученица, спортивный велосипед.

    1. Употребление имени прилагательного в речи:
    1. Вставить подходящее по смыслу  имя прилагательное:

    Весной разольются (глубокие) реки. Прилетят (весёлые) скворцы.

    1. Описать предмет или явление (не называя его) так, чтобы все, не видя его, догадались, о чём речь.

    Это существительное, которое обозначает предмет. Он предназначен для ручек, карандашей, ластиков. Бывают самые разные. Это очень удобная школьная принадлежность. Чтобы ручки и карандаши не рассыпались и не затерялись, для этого он и существует. (Пенал).

    Этот человек приносит нам новости и известия, когда мы этого даже не подозреваем. В Америке за ним часто охотятся дворовые псы, когда он доставляет утром свежий материал для прочтения. У многих он ассоциируется с человеком в шляпе и большой сумкой для бумаг. (Почтальон)

    1. Дать объявление.

    Внимание! В районе Школьной (пр. Гагарина) 02.01.10 пропала неприметная кошка смешанной породы. Возраст 1 год, черная с белыми лапами и круглым белым пятном на спине, небольшая, пушистая, откликается на кличку Мурка. Нашедшего прошу вернуть кошку за вознаграждение. С любой информацией обращаться по тел. ***-**-**.

    1. Придумать загадку, написать стихотворение
    1. Устный рассказ.

    Описать сегодняшний день.

    Сегодняшний день напоминает мне новый год, потому, что тоже лежит снег. Конечно, новый год ярче и краше, чем этот день. С утра сегодня было хмуро. На макушках деревьев лежит снег, на балконах домов висят сосульки. Снег для детей – это радость, они играют в снежки, веселятся. За целый день можно найти много занятий, жаль только, что день кончается быстро.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Развитие речи младших школьников на уроках русского языка.

    Уважаемые педагоги, вы  можете использовать эту презентацию для выступления на школьных и  районных методических семинарах,  а так же на родительском собрании.Можете изучить презен...

    Презентация - обобщение опыта работы по теме "Работа над предложением как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка"

    Презентация по обобщению опыта по теме"Работа над предложением как средство развития речи младших школьников нв уроках русского языка"...

    Методическая разработка по обобщению опыта работы по теме "Работа над предложением как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка "

    Методическая разработка "Работа над предложением как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка"...

    Педагогическая лекция "Развитие культуры речи младших школьников на уроках русского языка и литературы".

    Педагогическая  лекция была представлена на Муниципальном конкурсе педагогических лекций в рамках областного фестиваля "За чистоту русского языка", 2013г....

    Развитие речи младших школьников на уроках русского языка (литературного чтения).

    Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья»....

    Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

    Игра «Отвечай на букву...», которая поможет разнообразить проведение минутки чистописания на уроках русского языка в начальной школе....