Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс)
Рабочая программа по русскому языку 4 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Пояснительная записка | 43.09 КБ |
| КТП | 611 КБ |
| Контрольные работы | 37.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для учащихся 4 класса общеобразовательного учреждения разработана на основе:
нормативных документов
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом №373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2015-2016 учебный год;
- Основной общеобразовательной программы МБОУ «Мылинская СОШ»;
- Учебного плана МБОУ «Мылинская СОШ»;
- Положения о рабочей программе МБОУ «Мылинская СОШ»;
- Примерной программы по учебным предметам «Начальная школа» в 2Ч. – М.: Просвещение, 2011г;
- На основе авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана РП
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В рабочей программе дается распределение учебных часов по разделам курса. Согласно базисному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в 4 классе выделяется 5 ч в неделю, (34 учебные недели), 170 часов в год
Обоснование выбора авторской программы
Выбрана авторская программа по русскому языку Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой, так как она является завершенной предметной линией Русский язык. По методическим подходам может быть использована в системе учебников «Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Комплекс реализует ФГОС начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана по ФГОС.
Цели и задачи изучения предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Наличие обоснования отступления от авторской программы
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в рабочую программу в содержательной части из авторской программы изменений не внесено.
Сведения о формах и методах, средствах текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся:
Входной контроль, промежуточный, итоговый.
- контрольные диктанты,
- контрольные списывания,
- проверочные работы,
- словарные диктанты,
- самостоятельные работы.
А также работы по развитию речи: - изложения,
- сочинения.
Ведущие формы, методы, методики, технологии для организации учебного процесса
Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
.Общая характеристика организации учебного процесса
При организации учебного процесса используются:
- информационно - коммуникационные технологии;
- проблемно-диалогическая технология;
- организации учебного сотрудничества;
- проектно-исследовательская деятельность.
Формы организации учебного процесса
- Программа предусматривает проведение традиционных уроков и нетрадиционных (уроки-игры, защита проектов), обобщающих уроков
- Используется коллективная, фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах
Методы:
методы организации учебно-познавательной деятельности:
- – словесные, наглядные, практические;
- – репродуктивные, проблемно-поисковые;
- – методы самостоятельной работы и работы под руководством;
- методы стимулирования и мотивации:
методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии,
- создание эмоционально-нравственных ситуаций);
- методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований,
- «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).
методы контроля и самоконтроля
- интерактивные методы обучения
- объяснительно – иллюстративный ,репродуктивный методы:
- – рассказ, объяснение ,эвристическая беседа ,демонстрация ,работа с учебником , компьютером;
- проблемный метод :
– метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи.
Средства обучения:
- для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты, веера с буквами и др.);
- технические средства обучения (ноутбук, экран, принтер) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные ,дидактические средства;
- для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемики (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)– повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Согласно базисному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в 4 классе выделяется 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного).
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных предложений и текстов.
9. Потребность и способность к итоговому самоконтролю, умению проверять написанное.
Содержание учебного предмета, курса
№ п\п | Наименование раздела | Количество часов |
Предложение (30ч) (Синтаксис и пунктуация) | ||
Главные и второстепенные члены предложения | 9 | |
Однородные члены предложения | 10 | |
Простые и сложные предложения | 4 | |
Прямая речь | 3 | |
Обращение | 2 | |
Проверочные и контрольные работы | 2 | |
Части речи (120ч) Имя существительное (40ч) | ||
Общие сведения об имени существительном | 3 | |
Изменение имени существительного при сочетании с другими словами | 5 | |
Основные типы склонения имен существительных | 7 | |
Правописание имен существительных в единственном числе | 15 | |
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе | 5 | |
Контрольные и проверочные работы | 5 | |
Имя прилагательное (25ч) | ||
Общие сведение об имени прилагательном | 4 | |
Склонение имен прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода | 3 | |
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода единственного числа | 6 | |
Склонение имен прилагательных в женском роде единственном числе | 4 | |
Склонение и правописание окончаний имен прилагательных во множественном числе | 3 | |
Проверочные и контрольные работы | 5 | |
Местоимение (7ч) | ||
Общие сведения о личных местоимениях | 3 | |
Склонение личных местоимений | 4 | |
Глагол (45ч) | ||
Общие сведения о глаголе | 2 | |
Неопределенная форма глагола | 5 | |
Время глагола | 5 | |
Спряжение глагола | 27 | |
Проверочные и контрольные работы по теме «Глагол» | 6 | |
Наречие (3ч) | ||
Наречие | 3 | |
Повторение (20ч) | ||
Наш проект (в течение всего года) | ||
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс
№ | Раздел. Название темы | Основные виды учебной деятельности учащихся | Планируемые результаты | КЭС | КПУ | Дата | ||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные | ||||||
Повторение 11 часов | ||||||||
1. | Знакомство с учебником «Русский Язык» Наша речь и наш язык. | Составление текста по рисунку с включением в него диалога. Анализировать высказывания о русском языке
| Познакомить с учебником и правилами работы с ним; воспроизвести и уточнить представление о речи и её значении в жизни человека. | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Постановка учебной задачи определение последовательности промежуточной цели с учётом конечного результата. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | 7.1 Язык и речь 7.2 Виды речи 7.3 Назначение речи | 7.1 Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. 7.2 Составлять текст по рисунку. 7.3Составлять план | |
2 | Язык и речь. Формы вежливости. | Высказываться о значении «волшебных слов в речевом общении, использовать их в речи | Формировать представление о речи и языке, вежливой речи, развивать умение соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью. | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; Инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками, контроль, оценка действия партнёра, Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном, оценивание качества и уровня усвоения материала | Нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 7.3 Назначение языка 7.4 Использование в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания | 1.17 Объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. 4.7 Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе». | |
3 | Текст и его план | Выделять части текста, составлять план текста | Уточнить представление об особенностях текста как единицы речи; развивать умение составлять план текста. | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цели рассуждения, доказательство. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном, оценивание качества и уровня усвоения материала. | Нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 8.1 Признаки текста. Построение текста | 1.16 Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение. | |
4 | Типы текстов | Распознавать типы текстов. | Учить распознавать повествовательный, описательный и текст рассуждения | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; поиск и выделение необходимой информации. Инициативное сотрудничество с учителями и сверстниками, контроль, коррекция, оценка действий партнера. Постановка учебной задачи, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия. | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный и моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 8.3 Типы текстов | 4.7 Писать правильно слово «орех». 1.17 Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. | |
5 | Обучающее изложение | Передавать содержание текста с опорой на вопросы плана | Развивать умения определять тему текста, определять главную мысль каждой части развивать речь. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Составление плана последовательности действий; способность мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 5.1 Работа над словами | 4.1 Подробно излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
6 | Анализ изложения. Предложение как единица речи. | Проанализировать и исправить ошибки Устанавливать связь слов в предложении. Выделять грамматическую основу предложения. Сравнивать и различать распространенные и нераспространенные предложения. | . Выделять распознавать предложения, интонационно, составлять предложения из слов, правильно оформлять предложения на письме | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; поиск и выделение необходимой информации. Инициативное сотрудничество с учителями и сверстниками, контроль, коррекция, оценка действий партнера. Постановка учебной задачи, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия. | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный и моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 5.1 Предложение 7.1 Знаки препинания в конце предложений | 1.10 Объяснять, что такое предложение 1.15 Разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений. | |
7 | Виды предложения по цели высказывания и по интонации. | Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты. Различать предложения по цели высказывания и по интонации. | Актуализировать знания о видах предложения по цели высказывания и по интонации. Развивать умения правильно ставить знаки препинания в конце предложения, предавать голосом интонацию предложения, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации. Постановка учебной задачи оценивание качества и уровня усвоения материала. | Установления связи между учебной деятельностью и её мотивом. | 5.2 Виды предложений по цели высказывания 7.1 Знаки препинания в конце предложения | 4.7 Писать правильно слово «овёс». 1.11 Называть виды предложений по цели высказывания 1.15 Объяснять постановку знаков препинания в конце предложений. | |
8 | Диалог. Обращение | Составлять самостоятельно текст по рисунку с включением в него диалога. | Актуализировать знания о диалоге и обращении; повторить правила употребления знаков препинания в предложения с обращениями; развивать умения выразительно читать предложения с обращениями. | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам. Инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками контроль, коррекция, оценка действий партнера. Постановка учебной задачи; сличение способов действия и его результатов с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. | Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. | 5.3 Обращение. Обращение в тексте | 1.19 Объяснять, что такое обращение. 1.19 Находить и использовать обращения в тексте. | |
9 | Основа предложения. | Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты. Работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты | Находить основу предложения | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; моделирование. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Постановка учебной задачи; сличение способов действия и его результатов с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. | Формирование нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. | 5.4 Главные и второстепенные члены предложения 5.6 Распространенные и нераспространенные предложения | 1.12 Называть главные и второстепенные члены предложения. 1.11 Определять распространённые и нераспространённые предложения. | |
10 | Главные и второстепенные члены предложения. | Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты. Работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты | Актуализировать знания о главных и второстепенных членах предложения, распространенных и нераспространённых предложениях, развивать умения разбирать предложения по членам предложения. | Корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Освоение личностного смысла учения. | 5.4 Главные и второстепенные члены предложения | 4.7 Писать правильно слово «восток». 2.4 Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | |
11 | Второстепенные члены предложения. | Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты. Работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты | Учить находить второстепенные члены предложения | Корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Освоение личностного смысла учения. | 5.4 Главные и второстепенные члены предложения | 2.4 Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | |
12 | Входная контрольная работа | Подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты | Проверка знаний умений и навыков на начало учебного года. | Выбор наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Владение монологической и диалогической формами речи. Сличение способов действия и его результатов с заданным эталоном; способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию. | Установления связи между учебной деятельностью и её мотивом. | 5.1 Предложение Запись слов | 1.14, 3.2 Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |
13 | Работа над ошибками. Словосочетание. | Исправлять и анализировать ошибки. Находить словосочетания. | Проводить работу над ошибками, анализировать свои ошибки. Выписывать словосочетания, ставить вопрос от главного слова к зависимому, выделят словосочетания из предложения. | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; моделирование. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами условиями коммуникации. Постановка учебной задачи, сличение способа действия, оценивание качества и уровня усвоения материала. | Нравственно –этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 5.1 Различение словосочетания от предложения | 4.7 Писать правильно слово «пшеница». 2.8 Различать словосочетание и предложение. | |
14 | Однородные члены предложения | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Соблюдать интонацию перечисления. Составлять предложения с однородными членами. | Закреплять знания о предложении, тексте, словосочетании, познакомить с особенностями однородных членов предложения; ввести термин однородные члены предложения. | Соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание Выделять существенную информацию из текстов разных видов Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | 5.7 Предложения с однородными членами предложения | 1.20 Находить однородные члены предложения. | |
15 | Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Составлять предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми, редактировать тексты. Наблюдать, как соединяются однородные подлежащие и однородные в предложении (с помощью союзов и, а, но или без союзов). | Дать представление о видах связи однородных членах предложения, познакомить с правилом постановки запятой между однородными членами. | Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности действовать даже в ситуации неуспеха. Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | 7.3 Знаки препинания в предложении с однородными членами | 3.2 Объяснять знаки препинания в предложении с однородными членами. | |
16 | Знаки препинания с однородными членами. | Формировать правило расстановки знаков препинания при однородных подлежащих и однородных сказуемых. Применять на практике полученные знания о расстановке знаков препинания в предложении с однородными членами, соединёнными с помощью союзов и без союзов. | Развивать умения находить однородные члены предложения, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в однородных членах предложения. | Создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 7.3 Знаки препинания в предложении с однородными членами | 3.2 Объяснять знаки препинания в предложении с однородными членами. | |
17 | Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень». | Применять на практике полученные знания о расстановке знаков препинания в предложении с однородными членами, соединёнными с помощью союзов и без союзов. Писать сочинение по картине. Составлять предложения с однородными членами, редактировать текст. | Развивать умения употреблять речи предложения с однородными членами, составлять текст – описания по картине. | Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности действовать даже в ситуации неуспеха. Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России | 5.1 Составление и оформление предложений | 4.9 Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |
18 | Работа над ошибками. Простые и сложные предложения. | Сравнивать простые и сложные предложения. | Проводить работу над ошибками. Корректировку текста. Показать способ соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении. | Умение владеть диалогической речью. Устанавливать причинно – следственные связи Договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников | 5.7 Простые и сложные предложения | 4.7 Писать правильно слово «заря». 1.20 Различать простые и сложные предложения. | |
19 | Сложное предложение и предложение с однородными членами. | Разбирать по членам предложения распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами и без них. | Учить различать предложение с однородными членами и сложные предложения; совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. | Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности. | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. | 7.3 Знаки препинания в сложном предложении | 3.2 Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. | |
20 | Обучающее изложение. | Определять тип текста, тему и главную мысль. Употреблять простые предложения с однородными членами. | Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями, развивать речь. | Соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Допускать возможность существования у людей различных точек зрения | Мотивация к творческому труду, к работе на результат | 5.1 Работа над словами | 4.1 Подробно излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
21 | Работа над ошибками. Повторение о предложении. | Различать предложения распространённые и нераспространённые с однородными членами. | Повторить знания о предложении, об однородных членах. | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач в зависимости от конкретных условий действия. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||
22 | Проверочная работа №1 по теме «Предложение» | Применять полученные знания на практике. | Проверка знаний умений и навыков по теме «предложение». | Выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач в зависимости от конкретных условий действия. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. | Мотивация к творческому труду, к работе на результат | |||
Слово в языке и речи 19ч. | ||||||||
23 | Анализ проверочной работы. Слово и его лексическое значение | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём. Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь» | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации. Инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками, контроль, оценка действий партнера; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточной цели с учётом конечного результата, предвосхищение результата и уровня усвоения, оценивание качества и уровня усвоения материала. | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающий личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | 2.1 Слово как единство звучания и значения | 4.7 Писать правильно слово «альбом». 1.10 Понимать слова как единство звучания и значения. 1.6 Объяснять лексическое значение слова. | |
24 | Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. | Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр» | Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу | 2.3 Многозначные слова, заимствованные и устаревшие слова | 4.10 Использовать многозначные слова, заимствованные и устаревшие слова в речи, объяснять их лексическое значение. | |
25 | Синонимы, антонимы, омонимы. | Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. | Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё» | Принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; | Восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка | 2.3 Синонимы, антонимы и омонимы | 4.7 Писать правильно слова «погода», «понедельник 4.10 Использовать синонимы, антонимы и омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | |
26 | Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. | Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов. Работать со словарём фразеологизмов учебника. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму | Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова | Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; Ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | Восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка; | 2.3 Фразеологизмы | 4.7 Писать правильно слово «ракета». 4.5 Работать со словарём фразеологизмов. 4.10 Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение. | |
27 | Состав слова. Распознание значимых частей слова. | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль» | Самостоятельно, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения формулировать задание: определять его цель, самостоятельно оценивать. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | 3.1 Части слова | 1.7 Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова. | |
28 | Распознание значимых частей слова. | Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова | Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу | Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; Использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач; Понимать точку зрения другого | Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; | |||
29 | Роль суффиксов и приставок в словах | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. | Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями. Стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции; | развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке . | 3.1 Приставка. Суффикс. | 1.7 Находить приставку, суффикс в слове. 1.8 Определять, какое значение имеют окончание, суффикс, приставка. | |
30 | Правописание гласных и согласных в корнях слова. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. | Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» | Ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; | Уважительное отношение к иному мнению | 6.1 Ударные и безударные гласные в корне 6.2 Согласные звуки и буквы | 3.1 Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
31 | Удвоенные согласные в словах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «О происхождении слов». Контролировать правильность записи слов и слов в тексте, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Писать слова с удвоенными согласными, пользоваться орфографическим словарём при проверке написания слов с удвоенными согласными в корне слова. Определять место удвоенных согласных в слове (в корне, на стыке корня и суффикса, на стыке приставки и корня). | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями. Стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции; | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. | 6.3 Слова с удвоенными согласными | 4.7 Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». 1.21 Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса. | |
32 | Правописание приставок и суффиксов | Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Пользоваться орфографическим словарём при проверке написания приставок и суффиксов. Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов | Объяснять написание приставок и суффиксов | Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; Использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач; Понимать точку зрения другого | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. | 6.1 Правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | 1.14 Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | |
33 | Разделительный твёрдый и мягкий знак. | Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление | Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. | 6.11 Разделительный твердый и мягкий знаки | 1.4 Объяснять написание разделительного твердого и мягкого знаков. 1.4 Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости. | |
34 | Обучающее изложение. | Восстанавливать нарушенную последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. Оценивать результаты своей деятельности | Восстанавливать деформированный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение, рефлексия способов и условий действия; владение монологической и диалогической формами речи; составление плана и последовательности действий, внесение необходимых дополнений и корректив план и способ действия. | Развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
35 | Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи. | Адекватно оценивать результаты написанного изложения, определять границы своих достижений, намечать пути преодоления ошибок и недочетов. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи». Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Различать части речи на основе изученных признаков. | Анализировать и исправлять ошибки, актуализировать знания об изученных частях речи и определение их признаков. | принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог; | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; | 4.14 Признаки частей речи | 1.9 Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | |
36 | Склонение имён существительных и имён прилагательных | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам | Изменять имена существительные по падежам | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | |||
37 | Имя числительное. Глагол. | Определять изученные признаки частей речи (глагола, имени числительного), образовывать формы глагола. Правильно произносить имена числительные. Наблюдать за правописанием некоторых имён числительных. | Развивать умение изменять глаголы по временам; повторить правила написания приставок, предлогов со словами, частицы не с глаголами. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Оценивать результаты своей деятельности; осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам | Развитие способности к самооценке | 4.14 Признаки частей речи | 1.9 Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | |
38 | Наречие как часть речи | Наблюдать за признаками наречия как части речи. Наблюдать за ролью наречия в речи. Осмысливать определение наречия. Оценивать результаты своей деятельности | Дать представление о наречии как части речи, познакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и её ролью в нашем языке. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Формирование личностного смысла учения | 2.10 Наречие | 1.9 Признаки наречия | |
39 | Правописание наречий | Наблюдать за образованием наречий. Образовывать наречия от имён прилагательных. Разбирать наречия по составу. | Распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение, формировать навыки правописания некоторых групп наречий, входящих в орфографический словарь начальной школы. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока Оценивать результаты своей деятельности; уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»; | 2.10 Наречие | 1.9 Находить и образовывать наречия | |
40 | Сочинение-отзыв по картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на сером волке» | Адекватно оценивать результаты работы по разделу, определять границы своих достижений, намечать пути преодоления ошибок и недочётов. Обсуждать отзыв С. И. Мамонтова о картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине. | Составлять предложения и текст по репродукции картины, подбирать необходимые для описания и повествования слова, развивать воображение, расширять словарный запас. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение, рефлексия способов и условий действия; владение монологической и диалогической формами речи; составление плана и последовательности действий, внесение необходимых дополнений и корректив план и способ действия | Восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка; | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
41 | Контрольный диктант № 1 по теме «Части речи» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 5.1 Предложение Запись слов | 1.14, 3.2 Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | |
Имя существительное | ||||||||
42 | Работа над ошибками. Распознавание падежей имён существительных. | Адекватно оценивать результаты контрольного диктанта, определять границы своих достижений. Различать имена существительные, определять их признаки. Изменять имена существительные по падежам. Различать имена существительные в начальной и косвенных формах. Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам Изменять имена существительные по падежам | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Оценивание качества и уровня усвоения материала | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.4 Изменение имен существительных по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |
43 | Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевлённых имён существительных | Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | Знать особенности имен существительных в именительном падеже, родительном, винительном. Уметь определять падеж; выделять главные члены предложения | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 4.4 Изменение имен существительных по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |
44 | Упражнение в распознавании одушевлённых имён существительных в родительном, винительном, дательном падежах | Определять падеж имён существительных. Различать имена существительные, употребление в дательном, родительном, винительном падежах. Сравнивать их признаки. Обосновывать правильность определения падежа. Правильно употреблять в речи формы имен существительных. | Знать особенности имен существительных в родительном, дательном, винительном падеже; уметь определять падеж | Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; постановка учебной задачи. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Изменение имен существительных по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |
45 | Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах. | Определять падеж имён существительных. Различать имена существительные, употребление в дательном, родительном, винительном падежах. Сравнивать их признаки. Обосновывать правильность определения падежа. Правильно употреблять в речи формы имен существительных. | Знать особенности имен существительных в творительном и предложном падеже; уметь определять падеж; отрабатывать приемы распознавания падежей | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | 4.4 Изменение имен существительных по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |
46 | Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные | Определять падеж изменяемых и неизменяемых имён существительных. Различать имена существительные, употреблённые в предложном и винительном падежах, сопоставлять их внешне сходные признаки. падежей в речи». Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных | Уметь определять падеж имён существительных, повторить понятие не склоняемые имена существительных | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.4 Изменение имен существительных по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |
47 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных | Наблюдать за различием в системе падежных окончаний имён существительных разных склонений. Наблюдать за признаками имён существительных 1-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 1 -го склонения в предложениях. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. | Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | |
48 | Упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения. | Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 1-го склонения в одном и том же падеже, проверять написание безударных окончаний по таблице. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и окончаний в дательном и предложном падежах. Склонять имена существительные | Уметь определять тип склонения имен существительных Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | |
49 | Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег» | Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) | Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Составление плана и последовательности действий | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
50 | Анализ сочинений. 2-е склонение имён существительных. | Наблюдать за признаками имён существительных 2-го склонения. Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 2-го склонения в предложениях. Подбирать примеры существительных 2-го склонения. Находить сходство и различия в признаках имён существительных 1 -го и 2-го склонений. . | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | |
51 | Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения. | Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Умение искать информацию при работе над словом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | ||
52 | 3-е склонение имён существительных. | Наблюдать за признаками имён существительных 3-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 3-го склонения в предложениях. Подбирать примеры имён существительных 3-го склонения. Находить сходство и различия в признаках имён существительных 2-го и 3-го склонений. | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных личностных ценностей | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | |
53 | Упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения. | Находить имена существительные 3-го склонения в предложениях. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 3-го склонения в одном и том же падеже. Склонять имена существительные 3-го склонения, проверять написание безударных окончаний по таблице. | Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала. | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | |
54 | Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различия. Работать с таблицей (упр. 176) и памяткой «Как определить склонение имён существительных». Классифицировать имена существительные по склонениям. Обосновывать принадлежность имён существительных к каждому типу склонения. Работать с таблицей «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе». Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. | Уметь работать по алгоритму определения склонения имен существительных в косвенных падежах Составлять рассуждение при обосновании написания безударного падежного окончания имени существительного. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. | |
55 | Обучающее изложение. | Воспроизводить содержание текста. Оценивать результаты своей деятельности | Уметь стилистически точно передавать содержание текста | Смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; составление плана и последовательности действий | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
56 | Анализ изложения. Падежные окончания им. сущ-ых 1,2, 3-го склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных окончаний им. сущ. | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | Уметь определять ударные и безударные окончания имен существительных; отрабатывать навык склонения и умения определять склонение имен существительных Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. | Структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
57 | Именительный и винительный падеж. | Работать с таблицей «Именительный и винительный падежи имён существительных». Распознавать именительный и винительный падежи имён существительных. Разбирать предложение по членам предложения. Анализировать предложение, где подлежащее и дополнение отвечают на один и тот же вопрос. Составлять предложение с именами существительными, употреблёнными в данных падежных формах. | Знать особенности правописания имен существительных в именительном и винительном падежах. Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах | Структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала. | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
58 | Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже. | Работать с таблицей «Родительный падеж имён существительных». Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в родительном падеже. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Наблюдать за вариантами написания окончаний имён существительных в родительном падеже и употреблением данных падежных форм в разговорной речи. Составлять предложения по данному началу. Составлять текст из деформированных частей, определять его тему и главную мысль. | Знать особенности правописания имен существительных в родительном падеже Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
59 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. | Различать имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах, сопоставлять их падежные окончания. Обосновывать правильность определения падежа. Использовать при распознавании родительного и винительного падежей одушевлённых имён существительных 2-го склонения приём замены этих имён существительных именами существительными 1-го склонения. Составлять текст на тему «В гостях у хлебороба» | Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб» Распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
60 | Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах. Определять значения слов и их употребление в речи. Работать с таблицей «Дательный падеж имён существительных». Различать имена существительные в дательном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в дательном падеже. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Сопоставлять падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. | Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
61 | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена существительные в родительном и дательном падежах. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в родительном и дательном падежах. Писать слова в данных падежных формах и обосновывать написание безударного падежного окончания. | Называть признаки, по которым можно определить дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
62 | Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах | Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Составлять и записывать свой адрес на конверте. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. | Особенности правописания безударных окончаний имен существительных в родительном дательном падежах; уметь распознавать падеж и склонение | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Оценивание качества и уровня усвоения материала | Развитие самостоятельности | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
63 | Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Творительный падеж имён существительных». Распознавать имена существительные в творительном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в творительном падеже | Распознавать падеж и склонение имен существительных; знать особенности правописания падежных окончаний имен существительных в творительном падеже | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
64 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже | . Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Использовать правило написания имён существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, в творительном падеже | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала | Бережное отношению к материальным и духовным ценностям. | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
65 | Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена существительные в предложном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в предложном падеже. | Распознавать падеж и склонение имен существительных; знать особенности правописания падежных окончаний имен существительных в предложном падеже | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Оценивание качества и уровня усвоения материала | Осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
66 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже | Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Оценивать результаты своей деятельности | Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | ||
67 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. | Распознавать падеж и склонение имен существительных; знать особенности правописания падежных окончаний | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с заданным эталонном; | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||
68 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных | Определять падеж имен существительных и обосновывать написание безударного падежного окончания. | Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа | Построение логической цепи рассуждений; доказательство; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с заданным эталонном; | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.4 Три склонения имен существительных | 2.10 Определять склонение имен существительных. Определять падежи имен существительных. Правильно писать окончания имен существительных трех склонений. | |
69 | Закреплять умения в правописании безударных падежных окончаний имен существительных | Контролировать правильность записи в тексте имен существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять. Контролировать правильность записи в предложении и в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | Указывать падеж и склонение имён существительных Определять падеж имён существительных в единственном числе | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||
70 | Сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница» | Составлять текст отзыв по картине | Уметь воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с заданным эталонном; | Мотивация к творческому труду, к работе на результат | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
71 | Контрольный диктант № 2 по теме «Правописание безударных падежных окончаний» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | Писать под диктовку и выполнять грамматические задания в соответствии с изученными орфограммами. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Мотивация к работе на результат | 6.1.и 6.2 Написание слов с изученными орфограммами | 1.14 Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
72 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта-отзыва, определять границы своих достижений. Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. | Находить и исправлять ошибки. Уметь распознавать падеж и склонение имен существительных; знать особенности правописания падежных окончаний | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; владение монологической и диалогической формами речи, оценивание качества и уровня усвоения материала | Адекватное отношение к оцениванию | |||
73 | Склонение имён существительных во множественном числе | Определять форму множественного числа имён существительных и склонение имён существительных в форме множественного числа. Распределять имена существительные по склонениям. Изменять имена существительные в форме множественного числа по падежам. Определять падеж имён существительных во множественном числе. | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; владение монологической и диалогической формами речи, оценивание качества и уровня усвоения материала | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников | 4.4 Изменение имен существительных во множественном числе по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное во множественном числе. | |
74 | Именительный падеж имён существительных множественного числа | Распознавать имена существительные множественного числа в именительном падеже. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе. Работать с орфоэпическим словарём. | Определять число и падеж имен существительных именительного падежа во множественном числе | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 4.4 Изменение имен существительных во множественном числе по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное во множественном числе. | |
75 | Родительный падеж имён существительных множественного числа | Наблюдать за правописанием окончаний имён существительных в родительном падеже (работать с таблицей, упр. 253). | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки определять число и падеж имен существительных родительного падежа во множественном числе | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Развивать умения работать с информацией, осмысливать её содержание | 4.4 Изменение имен существительных во множественном числе по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное во множественном числе. | |
76 | Правописание окончаний имён сущест-х множ-ого числа в родит-м падеже. Род-ый и вин-ый падежи имён существительных множественного числа | Распознавать одушевлённые имена существительные в винительном и родительном падежах во множественном числе, правильно писать окончания в данных падежах. Составлять по рисунку текст-диалог, используя в нём имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. | Отрабатывать прием распознавания падежей имен существительных во множественном числе | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, | 4.4 Изменение имен существительных во множественном числе по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное во множественном числе. | |
77 | Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа | Распознавать имена существительные множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах. Наблюдать за правописанием окончаний имён существительных в дательном, творительном, предложном падежах и писать имена существительные в данных падежах. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Составлять предложения из деформированных слов с изменением форм имён существительных. | Определять число и падеж имен существительных во множественном числе | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Проявлять уважение к чужому мнению, | 4.4 Изменение имен существительных во множественном числе по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное во множественном числе. | |
78 | Обучающее изложение | Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. | Стилистически точно передавать содержание описательного текста | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
79 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен сущест-х в един-м и множ-м числе. Наши проекты | Адекватно оценивать результаты написанного изложения, выполнения заданий «Проверь себя», определять границы своих достижений. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу. Оценивать результаты своей деятельности | Находить и исправлять ошибки в своей работе; отрабатывать навык определения числа, падежа и склонения имен существительных; уметь проводить морфологический разбор | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 4.4 Изменение имен существительных во множественном числе по падежам | 2.10 Определять падеж, в котором употреблено имя существительное во множественном числе. | |
80 | Контрольный диктант №3 по теме: «Правописание безудар-х падеж-х окончаний имен сущес-х во множест. числе» | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 6.1.и 6.2 Написание слов с изученными орфограммами | 1.14 Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
81 | Анализ контрольного диктанта. Проверочная работа № 2 | Адекватно оценивать результаты написанного, выполнения заданий «Проверь себя», определять границы своих достижений | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе; отрабатывать навык определения числа, падежа и склонения имен существительных; уметь проводить морфологический разбор | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Установка на безопасный, здоровый образ жизни | |||
Имя прилагательное (31 ч) | ||||||||
82 | Имя прилагательное как часть речи | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.5 Имя прилагательное | 1.9 Находить имена прилагательные в предложении. 2.10 Определять лексическое значение имён прилагательных | |
83 | Род и число имён прилагательных | Распознавать имена прилагательные-синонимы и имена прилагательные-антонимы. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Определять число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Выделять словосочетания, образованные из имён прилагательных и имён существительных. | Определять число и род имен прилагательных, Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | 1.8 Определять род число имен прилагательных | ||
84 | Описание игрушки | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке. | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке. Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 8.3 Текст -описание | 4.3 Составлять рассказ. 1.14 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
85 | Склонение имён прилагательных | Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. Обосновывать последовательность действий при определении падежа. | Изменять имена прилагательные по падежам, определять падеж имени прилагательного. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | 4.5 Склонение имен прилагательных | 2.10 Определять падежи имён прилагательных и изменять их по падежам | |
86 | Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мика Морозов» | Адекватно оценивать результаты сочинения-отзыва, определять границы своих достижений. | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Мотивация к работе на результат | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
87 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Изменять по падежам имена прилагательные мужского и среднего рода. Различать формы имён прилагательных среди однокоренных имён прилагательных. Составлять предложения, употребляя в них имена прилагательные в именительном падеже. Составлять предложения и текст из деформированных слов. | Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Бережное отношению к материальным и духовным ценностям | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано. | |
88 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже | Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Различать имена прилагательные в именительном падеже и обосновывать написание их падежных окончаний. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
89 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже | Различать имена прилагательные в родительном падеже и обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме родительного падежа с именами существительными. Обосновывать правильность определения родительного падежа. Правильно произносить в именах прилагательных окончания -ого, -его в форме родительного падежа. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Развивать стремление соблюдать моральные нормы | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
90 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже | Различать имена прилагательные в дательном падеже и обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме дательного падежа с именами существительными. Обосновывать правильность определения дательного падежа. Писать по памяти и проверять написанное. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
91 | Именительный, винительный, родительный падежи | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах, обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Определять роль в предложении имён прилагательных и имён существительных в именительном и винительном падежах. Разбирать предложение по членам предложения. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Бережное отношению к материальным и духовным ценностям | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
92 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах | Определять имена прилагательные в творительном и предложном падежах, правильно ставить вопросы к именам прилагательным в данных формах, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Составлять предложения, используя в них имена прилагательные в предложном или творительном падеже. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Оценивать результаты своей деятельности | Развивать стремление соблюдать моральные нормы | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательногоНазывать начальную форму имени прилагательного. | |
93 | Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме творительного или предложного падежа с именами существительными. | Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного Называть начальную форму имени прилагательного. | |
94 | Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты | Различать оттенки значений имён прилагательных-синонимов и употребление их в речи. Подробно письменно передавать содержание описательного текста. | Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Мотивация к творческому труду, к работе на результат | |||
95 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | Оценивать результаты своей деятельности | Находить и исправлять ошибки в своей работе; уметь писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Развитие чувства любви к родному краю – частичке своей большой родины на основе содержания текстов | Мотивация к творческому труду, к работе на результат | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного Называть начальную форму имени прилагательного. | |
96 | Склонение имён прилагательных женского рода | Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных женского рода. Изменять по падежам имена прилагательные женского рода. | Склонять имена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей. Писать правильно слово «экскурсия» Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Развитие самостоятельности | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
97 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах, обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Определять роль в предложении имён прилагательных и имён существительных в именительном и винительном падежах. Составлять предложения, употребляя в них имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Разбирать предложение по членам предложения. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Развитие самостоятельности | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
98 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных женского рода | Определять имена прилагательные в родительном, дательном, творительном и предложном падежах, правильно ставить вопросы к именам прилагательным в данных формах, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в нужной форме с именами существительными. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательногоНазывать начальную форму имени прилагательного. | |
99 | Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода | Сопоставлять падежные формы имён прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и имеющих окончания -ой, -ей. Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. | Сравнивать винительный и творительный падежи; выявлять сходство и различия | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного Называть начальную форму имени прилагательного. | |
100 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных | Определять имена прилагательные в винительном и творительном падежах с вариантными окончаниями, правильно ставить вопросы к именам прилагательным в данных формах, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Сопоставлять падежные формы имён прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и имеющих окончания -ую, -юю, -ой, -ою, -ей, -ею. | Различать имена прилагательные женского рода; распознавать падеж | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Развитие чувства любви к родному краю – частичке своей большой родины на основе содержания текстов. Оценивать результаты своей деятельности | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного Называть начальную форму имени прилагательного. | |
101 | Изложение описательного текста | Самостоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записать его. Проверять написанное. | Стилистически точно передавать содержание описательного текста | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Оценивать результаты своей деятельности | Мотивация к творческому труду, к работе на результат | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
102 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных | Адекватно оценивать результаты написанного изложения Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных множественного числа. Определять падеж имён прилагательных в форме множественного числа. Составлять из деформированных слов предложения. | Находить и исправлять ошибки в своей работе; отрабатывать навык определения числа, падежа и склонения имен существительных; уметь проводить морфологический разбор | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения материала | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
103 | Склонение имён прилагательных во множественном числе | Изменять по падежам имена прилагательные множественного числа. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. | Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
104 | Сочинение-отзыв по картине Н.К. Рериха «Заморские гости» | Сопоставлять содержание художественного и научного текстов и употребление в них языковых средств. Оценивать результаты своей деятельности | Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости». | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Составление плана и последовательности действий | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
105 | Именительный и винительный падежи имен прилагательных множественного числа | Различать именительный и винительный падежи имён прилагательных в форме множественного числа | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного Называть начальную форму имени прилагательного. | |
106 | Родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа | Различать родительный и предложный падежи имён прилагательных в форме множественного числа. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Оценивать выразительность языковых средств в пейзажных зарисовках. | Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного Называть начальную форму имени прилагательного. | |
107 | Дательный и творительный падежи имен прилагательных множественного числа | Различать дательный и творительный падежи имён прилагательных в форме множественного числа. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. | Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Формирование уважительного отношения к иному мнению | 4.6 Изменение имён прилагательных по падежам. | 2.10 Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | |
108 | Обобщение по теме «Имя прилагательное» | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Работать с познавательным текстом. | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного | Структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения материала | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | 4.6 Имя прилагательное | 2.10 Называть род, число, падеж имени прилагательного. | |
109 | Сочинение-отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | Сопоставлять содержание художественного и научного текстов и употребление в них языковых средств. Оценивать результаты своей деятельности | Высказывать своё мнение о картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слово «сзади» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Понимание текстов, извлечение необходимой информации | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
110 | Обобщение по теме «Имя прилагательное». Проверка знаний | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения заданий рубрики «Проверь себя», определять границы своих достижений. | Распознавать число, род, падеж имен прилагательных, правильно писать окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | 4.6 Имя прилагательное | 2.10 Называть род, число, падеж имени прилагательного. | |
111 | Контрольный диктант № 4 по теме «Имя прилагательное» | Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах орфографические ошибки. | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 6.1.и 6.2 Написание слов с изученными орфограммами | 1.14 Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
112 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты написанного диктанта. Находить ошибки, проверять орфограммы. | Находить и исправлять ошибки в своей работе, повторить изученное об имени прилагательном | Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения | Развитие самостоятельности | |||
Местоимение (9 ч) | ||||||||
113 | Местоимение как часть речи | Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять роль местоимений в речи. | Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 4.7 Местоимения | 1.9 Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. | |
114 | Личные местоимения | Работать с таблицей «Личные местоимения», составлять по ней сообщение. Определять лицо, число личных местоимений, род у личных местоимений 3-го лица. Употреблять личные местоимения в предложении; понимать, вместо какого имени существительного они употреблены. | Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Формирование уважительного отношения к иному мнению | 4.7 Личные местоимения | 1.9 Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. | |
115 | Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам | Работать с таблицей склонения 1-го и 2-го лица личных местоимений, изменять личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам. Наблюдать за правописанием личных местоимений1-го и 2-го лица в косвенных формах. Различать начальную и косвенную формы личных местоимений. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. | Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | 4.7 Лицо и число местоимений. Склонение местоимений | 2.10 Называть лицо, число и падеж местоимений в единственном числе. | |
116 | Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам | Работать с таблицей склонения личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа; изменять личные местоимения 3-го лица по падежам. Наблюдать за правописанием личных местоимений 3-го лица в косвенных формах. Различать начальную и косвенную формы личных местоимений 3-го лица. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. | Определять лицо, число и падеж местоимений | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Формирование уважительного отношения к иному мнению | 4.7 Лицо и число местоимений. Склонение местоимений | 2.10 Называть лицо, число и падеж местоимений в единственном числе. | |
117 | Изменение личных местоимений по падежам. | Составлять словосочетания, правильно выбирая косвенную форму местоимений. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм. Работать с Памяткой «Разбор местоимения как части речи». | Знать правописание местоимений; определять лицо, число и род местоимений, изменять местоимения по падежам | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | 4.7 Лицо и число местоимений. Склонение местоимений | 2.10 Называть лицо, число и падеж местоимений в единственном числе. | |
118 | Изложение повествовательного текста с элементами описания | Работать с текстом, определять структуру текста. Оценивать результаты своей деятельности Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Письменно излагать содержание повествовательного текста, оценивать содержание и орфографию записанного текста при проверке изложения. | Уметь стилистически точно передавать содержание текста; уметь употреблять в письменной речи предложения с однородными членами | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Составление плана и последовательности действий | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
119 | Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение» | Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Оценивать результаты написания изложения. Работать над допущенными ошибками. | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе; редактировать текст | Структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 4.7 Лицо и число местоимений. Склонение местоимений | 2.10 Называть лицо, число и падеж местоимений в единственном числе. | |
120 | Контрольный диктант № 5 по теме «Местоимение» | Контролировать правильность записи в тексте местоимения и исправлять в словах орфографические ошибки. | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | 6.1.и 6.2 Написание слов с изученными орфограммами | 1.14 Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
121 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта. Находить ошибки, проверять орфограммы. | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе, повторить изученное о местоимении | Структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; Сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||
Глагол (32 ч) | ||||||||
122 | Роль глаголов в языке | Различать глаголы среди слов других частей речи, а также среди омонимичных слов. Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять тематическую группу глаголов, объединённых темой рисунка. Составлять по рисунку рассказ с последующим обоснованием выбора глаголов данной тематической группы. | Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать» | Сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; постановка учебной задачи. Оценивать результаты своей деятельности | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.8 Глагол | 1.9 Находить в предложениях глаголы. 1.12 Называть, каким членом предложения является глагол. 1.9 Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает. 1.9 Находить в предложениях глаголы. Называть лексическое значение глаголов. | |
123 | Изменение глаголов по временам | Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). | Точно употреблять в речи глаголы, правильно определять время глагола | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; оценивание качества и уровня усвоения материала | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | 4.9 Время глаголов | 2.10 Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
124 | Неопределённая форма глагола | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать ее от омонимичных имён существительных. Определять признаки, по которым можно узнать неопределённую форму глагола. | Особенности глаголов неопределенной формы, уметь распознавать глаголы в неопределенной форме, ставить вопросы к ним | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «народ», «национальность» | 4.12 Неопределенная форма глагола | 2.10 Называть глаголы в неопределённой форме. | |
125 | Неопределённая форма глагола. Закрепление изученного. | Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы неопределённой формы, но другого вида. Наблюдать за глагольными приставками и суффиксами и узнавать их в глаголе неопределённой формы. Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Наблюдать за выделением основы глаголов в неопределённой форме. Правильно ставить вопросы к глаголам неопределённой формы. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли сличение способа действия и его результата с данным эталоном; | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 4.12 Неопределенная форма глагола | 2.10 Называть глаголы в неопределённой форме. | |
126 | Изменение глаголов по временам | Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). | Образовывать от глаголов неопределённой формы временные формы глагола, определять время глаголов. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока Оценивать результаты своей деятельности | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость». | 4.9 Время глаголов | 2.10 Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
127 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану | Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать результаты своей деятельности | Уметь стилистически точно передавать содержание текста; уметь употреблять в письменной речи предложения с однородными членами | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; составление плана и последовательности действий | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
128 | Анализ изложения. Спряжение глаголов | Работать над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. | Находить и исправлять ошибки в своей работе; редактировать текст. Уметь спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
129 | Спряжение глаголов | Соотносить лицо и число местоимений и глаголов, Наблюдать за изменением личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. | Спрягать глаголы в настоящем и будущем времени, определять лицо и число глаголов | Строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Освоение личностного смысла учения | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
130 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе | Распознавать глаголы 2-го лица в настоящем и будущем времени. Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. | Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу | Уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Определять цель учебной деятельности с помощью, самостоятельно. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «народ», «национальность» и т.д. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
131 | Закрепление знаний. 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе | Распознавать глаголы 2-го лица в настоящем и будущем времени. Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. | Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; Сопоставлять и отбирать информацию; определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, | Оценка жизненных ситуаций и поступков | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | ||
132 | I и II спряжение глаголов настоящего времени | Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени. Наблюдать за различием в написании личных окончаний в глаголах I и II спряжения. | Различать окончания глаголов I и II спряжения настоящего времени, Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе | Понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; Сопоставлять и отбирать информацию; Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями. | Уважение к своему народу, к своей родине. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
133 | I и II спряжение глаголов будущего времени | Определять спряжение глаголов по личным окончаниям. Находить в тексте глаголы по заданным признакам. Записывать глаголы с ударными личными окончаниями в заданной форме, обосновывать правильность написания личных окончаний. | Различать окончания глаголов I и II спряжения будущего времени, Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» | Строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, | Оценка жизненных ситуаций и поступков с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
134 | Наши проекты | Работать над проектом. | Знать словари и сборники пословиц и поговорок. Подготовить к выполнению проектной работы | Строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео сопровождение и графическое сопровождение. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | Ценить и принимать, понимать позицию другого, | |||
135 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | Определять в тексте глаголы с безударными личными окончаниями. Различать спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределённой форме. Различать глаголы-исключения среди других глаголов. Учиться рассуждать при определении спряжения глагола по неопределённой форме. | Уметь определять спряжение глаголов по неопределенной форме. Уметь различать окончания глаголов I и II спряжения | Уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Оценка своего задания | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
136 | Закрепление правописания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | Определять спряжение глаголов по неопределённой форме. Группировать глаголы по их спряжению с опорой на неопределённую форму. Сопоставлять разновидовые глаголы по их спряжению. Писать личные окончания глаголов, используя алгоритм определения спряжения глаголов, и обосновывать правильность написанных окончаний. | Уметь определять спряжение глаголов по неопределенной форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов | Стремиться к точному выражению собственного мнения; осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Оценка своего задания | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
137 | Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | Определять спряжение глаголов по неопределённой форме. Образовывать от неопределённой формы временные формы глаголов. Писать личные окончания глаголов, используя алгоритм определения спряжения глаголов, и обосновывать правильность написанных окончаний. | Уметь определять спряжение глаголов по неопределенной форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов | Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; Сопоставлять и отбирать информацию. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, | Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
138 | Обобщение знаний в правописании безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | Соотносить произношение и написание личных окончаний глаголов, стоящих в слове после шипящих. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола с опорой на памятку. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. | Уметь определять спряжение глаголов по неопределенной форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов | Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать; Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. | Оценка жизненных ситуаций и поступков | 4.11 Спряжение глаголов | 2.10 Называть спряжение глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |
139 | Возвратные глаголы | Различать возвратные глаголы в неопределённой форме и возвратные глаголы 3-го лица единственного и множественного числа и правильно их записывать. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Образовывать от неопределённой формы возвратных глаголов глаголы настоящего и будущего времени и обосновывать написание их личных окончаний. | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола, правильно произносить и писать возвратные глаголы | Ориентироваться в целях, задачах; Сопоставлять и отбирать информацию. Определять цель учебной деятельности с помощью, самостоятельно. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; | 4.14 Возвратные глаголы | 2.10 Различать возвратные глаголы и образовывать их. | |
140 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах | Различать возвратные глаголы в неопределённой форме и возвратные глаголы 3-го лица единственного и множественного числа и правильно их записывать. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Образовывать от неопределённой формы возвратных глаголов глаголы настоящего и будущего времени и обосновывать написание их личных окончаний. | Уметь правильно писать -тся и -ться в возвратных глаголах | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; Сопоставлять и отбирать информацию. Определять цель учебной деятельности с помощью, самостоятельно.
| Уважительное отношение к иному мнению | 4.14 Возвратные глаголы | 2.10 Различать возвратные глаголы и образовывать их. | |
141 | Упражнение в правописании -тся и -ться в возвратных глаголах
| Различать возвратные глаголы в неопределённой форме и возвратные глаголы 3-го лица единственного и множественного числа и правильно их записывать. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Образовывать от неопределённой формы возвратных глаголов глаголы настоящего и будущего времени и обосновывать написание их личных окончаний. | Уметь правильно писать -тся и -ться в возвратных глаголах | Признавать возможность существования различных точек зрения; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; Принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости; | 4.14 Возвратные глаголы | 2.10 Различать возвратные глаголы и образовывать их. | |
142 | Закрепление изученного. Составление рассказа по серии картинок | Составлять по сюжетным рисункам текст и записывать его. Оценивать результаты своей деятельности | Уметь составлять текст по сюжетным рисункам и плану. Уметь писать окончания глаголов | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; тексты в устной и письменной формах; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»; | |||
143 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Распознавать глаголы в прошедшем времени. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени. | Уметь определять род глаголов прошедшего времени по окончанию | Строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи; осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; Определять цель учебной деятельности | развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. | 4.11 Род глаголов в прошедшем времени. | 210 Изменять глаголы прошедшего времени по родам. 4.9 Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | |
144 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени. | Уметь распознавать глагольные формы прошедшего времени, правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени | Применять приобретённые коммуникативные умения; осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; Определять план выполнения заданий на уроках, | Развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности) понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям; | 4.11 Род глаголов в прошедшем времени. | 210 Изменять глаголы прошедшего времени по родам. 4.9 Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | |
145 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени | Образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Иметь представление об основе глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания буквы перед суффиксом -л- в прошедшем времени глагола. Работать с познавательным текстом, воспроизводить содержание прочитанного текста по вопросам. Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности). | Уметь писать безударные суффиксы перед суффиксом –л в глаголах прошедшего времени | Строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи; Осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; Определять план выполнения заданий на уроках, | Уважительное отношение к иному мнению, | 4.11 Род глаголов в прошедшем времени. | 210 Изменять глаголы прошедшего времени по родам. 4.9 Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | |
146 | Изложение повествовательного текста по вопросам | Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное. | Уметь стилистически точно передавать содержание текста; уметь употреблять в письменной речи предложения с однородными членами | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста. | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»; | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
147 | Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол» | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения грамматических заданий, определять границы своих достижений. Составлять текст по выбранной теме. | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Ориентироваться в целях, задачах, средствах; осуществлять логические действия сравнения; осуществлять логические действия сравнения; Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | |||
148 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения грамматических заданий, определять границы своих достижений. Составлять текст по выбранной теме. | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе, повторить изученное о глаголе | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Оценивать результаты своей деятельности | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. | |||
149 | Закрепление знаний по теме «Глагол» | Определять орфограммы в глаголах. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола и орфограммы в корне. Работать над смысловым содержанием текста. | Уметь изменять глаголы по временам и обосновывать написание безударных окончаний глаголов | Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Оценивать результаты своей деятельности | |||
150 | Обобщение по теме «Глагол» | Распознавать глаголы среди омонимичных слов. Определять лексическое значение глагола. Классифицировать глаголы по заданным признакам. Воспроизводить по заданной модели признаки глагола. Проводить морфологический разбор глагола как части речи. Писать глаголы с частицей не. | Уметь изменять глаголы по временам и обосновывать написание безударных окончаний глаголов | Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. | Уважительное отношение к иному мнению, | |||
151 | Изложение повествовательного текста | Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное. Оценивать результаты своей деятельности | Уметь определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста по вопросам | Уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»; | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
152 | Проверочная работа №3 по теме «Глагол» | Обосновывать правильность написания глаголов с изученными орфограммами. Оценивать результаты выполненного задания рубрики «Проверь себя» по учебнику. Оценивать результаты своей деятельности | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Понимать точку зрения другого; Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке. | |||
153 | Анализ изложения, тестовой работы. Повторение | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе; редактировать текст. | Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; Корректировать выполнение задания; Р. Оценивать результаты своей деятельности | Оценивать результаты своей деятельности | |||
Повторение 17ч. | ||||||||
154 | Язык. Речь. Текст | Воспроизводить знания о тексте, его признаках. Проверять текстовые умения. Определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, определять структуру текста, составлять план, различать типы текстов и понимать ситуации, в которых используются разные типы текстов. Анализировать текст сравнительного описания и составлять свой текст данного типа на заданную тему. | Уметь отличать типы текстов, определять тему и основную мысль текста | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Определять цель учебной деятельности | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); | |||
155 | Предложение и словосочетание | Воспроизводить знания о предложении и словосочетании. Различать предложение и словосочетание, выделять основу предложения и словосочетания. Определять роль главных и второстепенных членов предложения. Разбирать предложение по членам предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. | Называть признаки текста: Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Определять цель учебной деятельности | Формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; | |||
156 | Упражнение в нахождении предложений и словосочетаний. | Составлять предложения по заданной модели. Различать предложения по цели высказывания и интонации и составлять такие предложения. Отличать предложения сложные от простых, сложные от простых с однородными членами | Уметь различать виды предложений выделять словосочетания из предложений | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; Определять план выполнения заданий на уроках. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); | |||
157 | Закрепление знаний о предложении и словосочетании | Ставить знаки препинания в конце предложения и внутри (в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов, в предложениях с обращениями). Оценивать результаты своей деятельности | Знать признаки однородных членов предложения, уметь находить главные и второстепенные члены предложения, распознавать однородные члены предложения | Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Определять план выполнения заданий на уроках | Формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; | |||
158 | Лексическое значение слова | Воспроизводить знания о слове и его лексическом значении, о многозначных и однозначных словах, о лексических группах слов (синонимы, антонимы, омонимы), о фразеологизмах. Пользоваться словарями учебника. | Закреплять представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; Определять цель учебной деятельности | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности | |||
159 | Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина «Рожь» | Определять различие в употреблении слов в разных стилях речи, находить изобразительно-выразительные средства языка в пейзажной зарисовке, анализировать языковые средства текста. Сопоставлять впечатления, высказанные в тексте учебника о картине И. И. Шишкина «Рожь» со своими впечатлениями, составлять свой текст по этой картине на заданную тему. | Уметь определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать свое отношение к картине | Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Представлять информацию в виде текста Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»; | 8.4 Составление текста | 4.3 Составлять рассказ. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | |
160 | Состав слова. Корень, родственные слова. | Воспроизводить знания о составе слова. Определять значение каждой значимой части в слове, различать значимые части в слове с обоснованием своего ответа. Различать однокоренные слова от форм слова, слов с омонимичными корнями, слов-синонимов. Подбирать слова с заданным составом и сложные слова. Составлять текст на заданную тему. | Закреплять представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов | Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Осуществлять логические действия сравнения использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач; Определять план выполнения заданий на уроках
| Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); | |||
161 | Состав слова. Правописание орфограмм в значимых частях слова. | Воспроизвести знания об орфограммах, их опознавательных признаках, о месте орфограммы в слове. Находить орфограммы в слове, определять их тип, определять способ проверки орфограмм в корне и окончании (проверяемые орфограммы: по заданному алгоритму в правилах, непроверяемые: на основе запоминания и по орфографическому словарю), в приставке и суффиксе (по правилу, на основе запоминания наиболее употребительных в речи приставок и суффиксов, по орфографическому словарю), подбирать проверочные слова. Различать слова с приставками и предлогами. | Закреплять знания о составе слова, о значимых частях слова. Уметь разбирать слова по составу, подбирать к словам однокоренные слова | Стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции; осуществлять логические действия сравнения использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач; Определять план выполнения заданий на уроках | Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках | |||
162 | Разбор слова по составу | Определять последовательность действий при нахождении в слове значимых частей (корня, приставки, суффикса и окончания). | Закреплять знания о правописании приставок и предлогов | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; П. осуществлять логические действия сравнения использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач. | Уважительное отношение к иному мнению | |||
163 | Закрепление умений в разборе слова по составу | Подбирать слова на изучаемое правило, писать слова с изученными орфограммами и обосновывать правильность написания. | Знать орфограммы в корне слова, уметь правильно писать слова с орфограммами в корне | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; осуществлять логические действия сравнения использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач. | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности | |||
164 | Части речи | Воспроизводить знания о частях речи и их признаках. Распознавать изученные части речи и их признаки с обоснованием своего ответа. Находить сходство и различия в признаках частей речи. | Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять, распознавать орфограммы в словах разных частей речи и обосновывать их написание | Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; Сопоставлять и отбирать информацию; Принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности | Уважительное отношение к иному мнению | |||
165 | Морфологический разбор частей речи | Приводить примеры изученных частей речи и их форм. Разбирать заданное слово как часть речи с помощью памятки и без нее. Правильно употреблять изученные части речи и их формы при составлении и записи текстов, орфографически правильно писать слова изученных частей речи. | Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять, распознавать орфограммы в словах разных частей речи и обосновывать их написание | Стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции; осуществлять логические действия сравнения использовать знаково-символические средства; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками); | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |||
166 | Итоговый контрольный диктант | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения грамматических заданий, определять границы своих достижений. | Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта | |||
167 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения грамматических заданий, определять границы своих достижений. | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе, повторить изученное | Стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации | Оценивать результаты своей деятельности | |||
168 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану | Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное. | Уметь стилистически точно передавать содержание текста; уметь употреблять в письменной речи предложения с однородными членами | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»; | 8.4 Работа с текстом | 4.3 Излагать текст. 3.1 Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | |
169 | Анализ изложения. | Работать над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. | Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе; редактировать текст. | Стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции; осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации | Оценивать результаты своей деятельности | |||
170 | Игра «По галактике Частей Речи» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты своих действий | Уметь применять полученные знания при решении нестандартных задач | Строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи ; Осознанно и произвольно; строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео сопровождение и графическое сопровождение; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации | Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке | |||
Предварительный просмотр:
Контрольно-измерительные материалы
Изложения
- Подробное изложение упр. 13, стр. 9
- Подробное изложение упр. 68, стр. 42
- Подробное изложение упр. 116, стр. 67
- Творческое изложение упр. 158, стр. 86
- Подробное изложение упр. 212, стр. 116
- Подробное изложение упр. 281, стр. 147
- Выборочное изложение упр. 59, стр. 29
- Подробное изложение упр. 106, стр. 51
- Подробное изложение упр. 145, стр. 70
- Изложение повествовательного текста упр. 187, стр. 90
- Подробное изложение деформированного текста упр. 249, стр. 121
- Краткое изложение упр. 275, стр. 133.
- Подробное изложение упр. 331, стр.155.
- Краткое изложение повествовательного текста упр. 346, стр. 160
Контрольное списывание
1. Контрольное списывание упр.29, стр. 19 – 1 четверть
2. Родничок - 2 четверть
Из-под каменистого берега бьет родник его открыли охотники, они вырыли лунку, очистили от песка, обложили его камнем родничок наполнил лунку, и потек теперь черпают воду из лунки, как из колодца я часто бывал на Кавказе и видел в горах родники их находят по росяной влажности на скалах скалу прорубают, выводят родник наружу из камней у самой тропы выкладывают колодец здесь усталый путник может утолить жажду в горах каждый родник имеет свое имя, он назван именем человека, открывшего его. (И. Васильев)
3. Контрольное списывание упр. 15 стр. 9 -3 четверть 4. Коростель и крот – 4 четверть
Из долгого теплого края возвращался домой маленький коростель. Он всю зиму прожил в Африке.
Крылышки у коростеля маленькие. Иногда он летит, но в основном идет пешком. Он шел и пел о далеком родном крае, о милой Родине, о своем гнездышке на зеленом лугу.
Коростель повстречался с кротом. Крот спросил коростеля, куда он так спешит. Коростель рассказал о своей северной Родине и о теплой Африке.
Крот удивился. Почему коростель не живет в теплых краях? Что зовет коростеля на холодный Север? Не мог понять крот, что у каждого есть своя Родина. (В. Сухомлинский)
Сочинения
- Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» - упр. 58, стр. 36
- Сочинение по репродукции картины А.А. Пластова «Первый снег» - упр. 183, стр. 9
- Сочинение по репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» - упр. 112, стр. 53
- Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Март» - упр. 166, стр. 80
- Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода» - упр. 205, стр. 99
6. Составление текста по сюжетным рисункам – упр. 214, стр. 105
Диктанты
1. Диктант «Заботливая мама» (I четверть)
У крыльца Алёша увидел ежика. Мальчик взял его в руки, погладил по мягким иголкам. Бабушка угостила зверька молоком. Вечером Алёша увидел ежиху и ежат. Ежиха принюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. Мать искала малыша. Алёша принёс ежонка, бережно опустил на землю. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты. За ежихой покатились ежата.
Слова для справок: устремилась, увидел, принюхивалась, ежонок (учитель проговаривает слова по слогам).
Задания:
- Найти предложения с однородными второстепенными членами;
- Подчеркнуть в нём главные члены и обвести в кружок однородные второстепенные члены предложения.
- Диктант (I четверть)
Осень. Лес украсился в жёлтые, красные, золотистые цвета. Луч солнца осветил окрестность перед сторожкой. Дед Семён сегодня поднялся на заре, взял ружьё и вышел из дома. Впереди крутой подъём. Дед шёл медленно. Теперь дорога вела в широкую долину. Вдалеке виднелся редкий лесок. Слева и справа красовались молодые берёзки и осинки. Попадались подберёзовики, подосиновики, рыжики. Вот через тропинку пробежал заяц. Лесную тишь вдруг нарушил протяжный крик. Это высоко в небе летели журавли. Они держали далёкий нелёгкий путь на юг. Старик помахал птицам рукой. До свидания, журавли!
Слова для справок: нелёгкий.
Задания:
- Найти любое предложение с однородными членами, подчеркнуть в нём однородные члены;
- Разобрать восьмое предложение по членам предложения: подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания;
- Разобрать любое из выделенных слов по составу;
- Найти предложение с обращением, подчеркнуть обращение.
3. Диктант «Редкая гостья» (II четверть)
Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети заготовили ещё с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем украсил мороз берёзку. В домике уже завтракала синичка. Из чащи летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ёлки появилась белка. Зверёк огляделся и спрыгнула на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябины. (84 слова.)
4. Свободный диктант (II четверть)
Мы шли через лес к озёрам. По сторонам дороги росли колосистые травы, лиловые колокольчики. В кустах шиповника гудели пчёлы с золотыми полосками на спине. Вдали блеснуло озеро. К ночи мы поставили палатки в зарослях камыша около кучи хвороста. В воздухе бесшумно летали летучие мыши. Тянуло сыростью. На рассвете мы выехали на лодке ловить рыбу. На поверхности озера было много жёлтых кувшинок. Вдруг у борта лодки хлестнула хвостом гигантская щука. Лодка закачалась. Мы стали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой.
Задания:
- В последнем предложении подчеркнуть главные и второстепенные члены;
- Обозначить падеж имён существительных во втором предложении.
5. Диктант «Праздник света» (III четверть).
Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе лёгкие облака. На ветках деревьев блестят праздничные сосульки. Крепким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хрустальному снегу. Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пёстрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчики родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встречают весну. Из далёкой Африки летят на родину грачи и скворцы. (78 слов.)
Задания:
- Указать падежи существительных и прилагательных в третьем и седьмом предложениях;
- Найти сложное предложение и подчеркнуть в нём главные члены предложения;
- Выписать имя прилагательное и разобрать его по составу;
- Разобрать как часть речи имя прилагательное в первом предложении.
6. Диктант «Весна в апреле» (IV четверть).
Лучи апрельского солнца светят и греют. Веет лёгкий ветерок. Гибкие ветки берёз трепещут на солнце. Через стекло чувствуешь весеннее тепло. На ветке осинки видишь ворону. Она вытягивает шею и хрипло каркает. Молодая галка ищет место для гнезда. На изгороди сороки вертят головами, хвостами качают и трещат. В кустах сирени слышишь чудесный голос овсянки. Её весенняя песенка позванивает, как маленький колокольчик. Посмотришь вокруг – и станет тебе легко и радостно.
Задания:
- В последнем предложении над глаголами указать спряжение;
- Разобрать по составу глагол посмотришь;
- Подчеркнуть глаголы II спряжения, входящие в число исключений;
- В первом предложении подчеркнуть главные члены;
- Выписать любой глагол, определить его время, лицо, число, спряжение.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, алфавит, арбуз, багаж, берег, берёза, беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, веялка, вокзал, волноваться, воробей, ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здравствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно, интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, класс, колесо, коллектив, коллекция, командир, командовать, комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер, кровать, лагерь, ладонь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды, около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный, хозяйство, хорошо, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.
Критерии и нормы оценки
ДИКТАНТ
Объем диктанта:
4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.
3-4 четверть - 76-93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо
«д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Объем:
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
ИЗЛОЖЕНИЕ.
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка "5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
СОЧИНЕНИЕ.
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ
1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни орфограммы в словах.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
