Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс (авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова):
рабочая программа по русскому языку (1 класс)

Швец Виктория Викторовна

Курс русского языка для 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у обучающихся элементов учебной деятельности.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rus_yaz_obuch_gram.doc433.5 КБ

Предварительный просмотр:

Раздел 1. «Вступительная часть/введение»

  1. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая  программа по предмету «Русский язык» 1 класс (авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова):
  • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12. 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г.  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004  №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; 
  • Устав МАОУ СОШ №1;
  • Приказ МАОУ СОШ №1 от 31.08.2017г. № 575-О «Об утверждении основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1»  на 2018 – 2019 учебный год»;
  • Приказ МАОУ СОШ № 1 от 12.05.2016г. №  276-О «Об утверждении положения о рабочей программе учебного предмета, курса муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».
  • Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013;
  • рабочая программа по предмету «Русский язык»: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова, Москва. Вита-пресс, 2013 г.

  1. Особенности рабочей программы по русскому языку.

В целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей рабочая программа обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку.  Курс русского  языка  1  класса  построен  на  общей  научно – методической  основе, реализующей  принцип комплексного  развития  личности  младшего  школьника и  позволяющей организовать целенаправленную  работу  по  формированию  у  обучающихся  важнейших  элементов учебной деятельности.  И ставит своей целью формирование у детей полноценных лингвистических понятий,

открытие общих закономерностей строения родного языка на основе звукового анализа,

формирование представления о слове как значащей форме. Формирование у детей отношения к слову как к особому предмету работы. Формирование элементарного графического навыка.

        Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» - выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.

Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом   анализа является только звучащее, а не написанное слово.

Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.

Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.

У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.

В разделе «Начало формирования орфографического  действия» главный акцент в организации деятельности учащегося смещается с формирования действий чтения и письма на формирование первоначального представления об орфографическом действии- это задача всего курса русского языка в начальной школе по данной программе.

Заключительный раздел- «Систематизация изученного материала »

Он включает в себя знакомство с русским алфавитом, предусматривает упражнения, в которых рассматривается соотношение между звуковым и буквенным составом языка, и тексты для отработки уже сформированных способов письма под диктовку и письма по заданному образцу.

Отличительные особенности рабочей программы по русскому языку

             

Выделение и осознание общего (позиционного) принципа письма,  даёт широкие возможности для формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода;

Постоянное сопоставление звуков и букв, обсуждение функциональных возможностей каждой буквы и отражение их в звукобуквенных  моделях придаёт действиям письма и чтения характер осознанных рефлексивных действий;

Наличие чётких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа даёт возможность более эффективно организовать оценочную деятельность на уроке, позволяют проявлять детям большую самостоятельность и при систематизации знаний

          Задания составлены таким образом, чтобы учащиеся повторили способы обозначения гласными буквами гласных звуков и мягкости-твёрдости предшествующих согласных, уточнили работы гласных букв,  стоящих в начале слова или слога, зафиксировали соотношение между гласными звуками и буквами с помощью графических схем. Особое внимание уделяется способам обозначения на письме звука й во всех позициях. Опираясь на понятие об орфограмме как месте в буквенной записи, которое точно не определяется произношением, восстановить весь перечень изученных орфограмм и поупражняться в обозначении буквами согласных звуков после шипящих, звукосочетания [цы], мягкости согласного перед другими согласными, звука [й'] в позиции после согласного перед гласным. Несмотря на то, что материал первых параграфов не включает никаких новых для учащихся сведений, новая серьёзная работа предстоит с первого же урока: научиться пользоваться учебником, понять его назначение, устройство, познакомиться с персонажами и их ролью. Вводится  особый алгоритм списывания (т.е. письмо по образцу по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы.

Целевые установки рабочей  программы по русскому языку

Основная цель:

Ввести ребёнка в науку о языке, включив язык в сферу его учебной деятельности как предмет познания.

Формирование полноценных лингвистических понятий, открытие общих закономерностей строения родного языка на основе звукового анализа.

Начать формирование орфографического действия, сформировать  действия письма и чтения.        

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению  его уникальности и чистоты;   пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Предметные задачи:

  1. сформировать  способ  звукового  анализа  слова;
  2. научить  работать  с  моделью  как  средством  организации  действия  со  словом;
  3. установить  и  усвоить  позиционный  принцип  русской  графики  на  примере  способа  обозначения твёрдости-мягкости  согласного  звука  и  звука [Й];
  4. освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную;
  5. сформировать  первичное  представление  об  орфограмме;
  6. ознакомить  с  основными  элементами  графической  системы  и  отработать  их  начертания;
  7. на  примере  определения (выбора)  букв  для  обозначения  гласных  звуков  после  согласных,  непарных по  твёрдости-мягкости,  Ц,  а  также  Ъ и Ь  знаков  начать  формировать  орфографическое  действие;
  8. начать работу по формированию действий контроля и оценки; освоению разных форм взаимодействия учащихся (групповые  и парная   формы работы, учебный диалог)
  9. систематизировать знания о звуках и буквах, правилах графики, сведений о некоторых орфограммах, полученных в букварный период;
  10. ввести особый  алгоритм  списывания (т.е. письма по образцу по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы;
  11. повторить правила  оформления высказывания на письме (орфограмма пробела, орфограмма начала и конца высказывания, орфограмма большой буквы в именах собственных);
  12. оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопроса, выяснение смысла этих типов высказываний;
  13. наблюдение над смысловыми частями высказывания, что важно как в отношении развития речи- умения конструировать высказывание, так и для формирования навыка выразительного чтения

Педагогические задачи:

  • освоить различные формы учебного сотрудничества (обучение приёмам объект-субъектного взаимодействия и приёмам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
  • ввести критерии оценивания.  
  • начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
  • научить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
  • познакомить с работой в разных образовательных пространствах в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации самостоятельной работы)

Детские действия:   

  • Разграничивают виды речевой деятельности - слушание, говорение, чтение, письмо.    
  • Различают монологическую и диалогическую речь, устную и письменную формы речи.
  • Употребляют формы обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения, правильно употребляет в собственной речи слова вежливости. 
  • Сопоставляют количества гласных звуков и букв, согласных звуков и букв.
  • Моделируют звуковой состав слова. Составляют  звуковые схемы слов.
  • Подбирают слова к заданной звуковой схеме.
  • Применяют способы определения слогов в слове и ударного слога.
  • Составляют таблицы обозначения звука [й'] на письме в разных позициях.
  • Моделируют  в группах способы обозначения мягкости согласных звуков и обозначения звука [й'] на письме. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком [й'].
  • Соотносят звуки и буквы, их обозначение, в словах,  где их количество не совпадает.
  • Конкретизируют обобщённое понятие об орфограмме, объясняют выбор буквы.
  • Находят в своей и чужой работе ошибки, выясняют их причины.
  • Оценивают круг своих знаний - какие орфограммы они могут объяснить, а какие ещё нет.
  • Учатся оценивать запись свою и товарища. Составляют таблицы изученных и неизученных орфограмм, работая в группах, приводят собственные примеры.
  • Применяют способ выделения слов из потока речи.
  • Сравнивают работу слова и предложения: описывают их роль в языке.
  • Упражняются в списывании текстов по  алгоритму.
  • Работа  с  картой  движения  как  средством  удерживания  информации.
  • Участвуют  в  диалогах  и  групповых  формах  работы.
  • Определение  результата  совместного  выполнения  заданий.
  • Анализ,  реконструирование,  сравнение при выполнении задания.
  • Овладение  приёмами  письма  и  чтения.
  • Знакомство  с  алгоритмом  списывания.
  • Знакомство  с  тетрадью  открытий  как  средством  удерживания  логики  построения  учебного материала.
  • Работа  с  оценочными  листами.
  • Работа с заданиями для самоконтроля.

Педагогические  действия:

  • создание  специальных  проблемных  ситуаций,  позволяющих  детям  почувствовать  и  осознать необходимость  в  новом  знании  для  решения  учебно-практической  задачи  чтения  и  письма;
  • предложить  детям  последовательность  учебно-практических  задач,  решая  которые  дети  открывают 
  • законы  русской  орфографии;
  • создать  условия  для  развёртывания  самостоятельных  практических  действий  ученика  со  словом: предложить  детям  схемы,  которые  помогут  им  самим  добывать  новые  знания;
  • работа над   формированием   действия  контрольно-оценочной  самостоятельности;.
  • (оценка по выработанным критериям, соотнесение с оценкой учителя, работа с заданиями-ловушками);
  • разработка тестовых диагностических, проверочных работ;
  • разработка заданий для самоконтроля по теме;
  • подбор дополнительной литературы к уроку

  1. Приоритетные формы и методы работы с обучающимися.

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

- обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

- систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

        Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения;

        - игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

        - графические упражнения на начертания печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

        - чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

        - прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

        - составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т. п.).

Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей. Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами.

Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

  • урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
  • урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
  • урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
  • урок-проектирование – место для решения проектных задач;
  • учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;
  • групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
  • самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

  • построение учебных диалогов
  • коллективные,  индивидуальные,  групповые формы обучения;
  • начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»
  • начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;
  • публичное  представление  результатов  личных  достижений  учащихся

  1. Приоритетные формы и виды контроля.

Раздел

Вид работы

Проверяемые умения

Формирование первоначальных представлений о слове

Пр.Р. Различение слов, называющих предмет, признак, действие

1.Умение различать слова, отвечающие на вопрос кто?, что?

2.Умение составлять модель слова

Пр.Р. Высказывание

1.Умение подбирать модель к высказыванию.

2.Умение находить ошибки в готовых моделях высказывания.

3.Умение составлять модель высказывания

Звуковой анализ слова

Пр.Р. Построение звуковой модели слова

1.Умение определять общее количество звуков в слове

Пр.Р. Построение звуковой модели слова

1.Умение определять количество слогов в слове.

2.Умение находить ошибки звуковой модели слова при делении на слоги.

3.Умение составлять звуковые модели слов с выделением гласных, согласных, слогов, ударений.

4.Умение обозначать на звуковой модели твердость-мягкость, звонкость-глухость согласных звуков.

Формирование действий письма и чтения

Пр.Р. Буквы, обозначающие согласные звуки

1.Буквы Н, Р, Л, М.

2.Умение писать под диктовку слоги.

3.Умение писать под диктовку слова

Пр.Р. Буквы, обозначающие согласные звуки

1.Умение различать звуки согласных букв Г, К.

2. Умение писать под диктовку слова с этими звуками

Пр.Р. Буквы, обозначающие согласные звуки

1.Умение различать звуки согласных букв В, Ф, Д, Т.

2.Умение писать под диктовку слоги

3.Умение писать под диктовку слова с этими звуками

Пр.Р. Буквы, обозначающие согласные звуки

1.Умение составлять слова из букв.

2.Умение переводить печатный текст в письменный.

3.Умение писать слова под диктовку.

4.Умение записывать высказывание на слух, соблюдая правила правописания.

Пр.Р. Буквы, обозначающие согласные звуки

1.Умение различать звуки согласных букв Б, П.

2.Умение переводить печатный текст в письменный.

Пр.Р. Буквы е, ё, ю, я

1.Умение составлять звуковую запись слова.

2.Умение переводить звуковую запись в письменную.

3.Умение писать слова с буквами е, ё, ю, я

Пр.Р. Звукобуквенный анализ слов

1.Умение соотнести картинку и звуковую модель слова.

2.Умение находить заданное слово и составлять его модель.

3.Умение составлять полную звуковую модель слов.

Пр.Р. Правописание жи-ши

1.Знание правил правописания сочетаний.

2.Умение писать под диктовку высказывания.

Пр.Р. Правописание ча-ща, чу-щу

1.Знание правил правописания сочетаний.

2.Умение писать под диктовку высказывания.

Списывание текста

1.Соблюдение алгоритма.

2.Умение ставить ударения в словах.

3.Навык самоконтроля

Диктант

1.Знание правил оформления высказывании

2.Знание правил правописания имен собственных.

3.Знание правил правописания ь.

4.Умение переводить звуковую форму слова в буквенную

Чего больше: гласных звуков или гласных букв?

Чего больше: согласных букв или согласных звуков?

Какими буквами обозначается звук [й']?  

Пр.Р. Обозначение [й'] с помощью ъ, ь, е, ё, я, ю, й

Что мы знаем об орфограммах?

1.Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, чщ.

2. Выбор букв И-Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова.

3.Выбор букв О-Ё после шипящих

4. Обозначение [й'] с помощью Ъ, Ь и букв Я, Е, Ё, Ю, И

Как записать высказывание?

Контрольная работа

  1. Сроки реализации программы.

Рабочая программа разработана на 2018-2019 учебный год.

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Русский язык» (675 часов, по 5 часов в неделю) входит в обязательную часть учебного плана  образовательной области «Русский язык и литературное чтение». В учебном плане на изучение русского языка в каждом классе начальной школы отводится 5 часов в неделю, всего – 675 часов.   На изучение курса в 1 классе отводится 165 часов (по 5 часов в неделю × 33 нед., 115 часов – букварный период, 50 часов – послебукварный период).

 После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями.

  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования; под редакцией Е.В.Восторговой // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2012г.
  2. Примерная программа по Русскому языку, авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс,  2014).
  3. В.В.Репкин, Е.В. Восторгова,  В.А.Левин. Букварь. Учебник в 2-х частях. 1 класс. М., Вита-Пресс, 2016. Рекомендовано Министерством образования РФ.
  4. CD-ROM. Репкин В.В. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику. ФГОС, 2015 г.
  5. В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В. Восторгова,  Русский язык. 1 класс. М., Вита-Пресс, 2016. Рекомендовано Министерством образования РФ.

Электронные образовательные ресурсы

  • Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
  • Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
  • Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
  • Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
  • Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Технические средства обучения:

  • интерактивная доска;
  • мультимедийный проектор;
  • компьютер;
  • МФУ;
  • документкамера;
  • настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Раздел 2. «Планируемые результаты освоения учебного предмета»

2.1. Результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу.

Личностные результаты:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;
  • осознание необходимости изучения родного языка;
  • начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения;
  • вызвать познавательный интерес к родному языку;
  • формирование уважительного отношения к иному мнению;
  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  • развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные  результаты:

Регулятивные УУД:

  • моделировать, выделять  и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;
  • понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
  • формулировать и удерживать учебную задачу;
  • применять установленные правила в планировании способа решения;
  • составлять план и последовательность действий;
  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
  • осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по результату и способу действия;
  • организовать своё рабочее место под руководством учителя;
  • определять цель  выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные УУД:

  • задавать вопросы;
  • обращаться за помощью;
  • формулировать затруднения;
  • соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
  • просить о помощи, предлагать помощь во взаимодействии сотрудничества;
  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника;
  • проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • строить понятные для партнёра высказывания;
  • работать в парах, группах (анализировать работу одноклассников, оценивать её по правилам);
  • участвовать в диалоге на уроке.

Познавательные УУД:

  • отвечать на простые вопросы учителя;
  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
  • осуществлять поиск и выделение необходимой информации в учебниках и учебных пособиях;
  • осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Предметные результаты:

 

К концу 1-го класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

2.2. Оценочные средства (методы оценки и соответствующие им контрольно-измерительные материалы)

Система оценивания по русскому языку представлена  следующими  видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися  предметных способов/средств  действия. Такая работа проводится  после решения учебной задачи (после изучения каждой темы).

Итоговая контрольная работа (проводится в конце апреля) включает  основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения.

Раздел 3 «Содержание учебного предмета»

3.1. Краткая характеристика содержания предмета по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС.

Букварный период

1.Формирование начальных представлений о слове

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» - на примере предлогов и союзов).

        Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» - выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.

Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом   анализа является только звучащее, а не написанное слово.

Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.

2.Звуковой анализ слова

Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

3.Формирование действий письма и чтения

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.

У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.

Послебукварный период

В разделе «Начало формирования орфографического  действия» главный акцент в организации деятельности учащегося смещается с формирования действий чтения и письма на формирование первоначального представления об орфографическом действии- это задача всего курса русского языка в начальной школе по данной программе. «Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).

1.Чего больше: гласных звуков или гласных букв?

Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных. Составление таблицы гласных букв. Работа гласной буквы в разных позициях 

2.Чего больше: согласных букв или согласных звуков?

Обозначение пары согласных звуков по твердости-мягкости одной буквой. Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма (наблюдение).

3.Какими буквами обозначается звук [й']?  

Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й']. Обозначения звука [й'] с помощью буквы Й и букв Я,У,Ё,Ю. Обозначения звука [й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я,У,Ё,Ю,И. Систематизация знаний о способах обозначения звука [й']. 

4.Что мы знаем об орфограммах?

Употребление гласных букв А,У,И,Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. Употребление гласных букв А,У,И,Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. Выборы букв И-Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова. Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Выбор букв О - Ё после букв шипящих. Обозначение звука [й'] с помощью разделительных Ь, Ъ и букв Я, Ё, Е, Ю, И. Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.

5.Как записать высказывание?

Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме. Орфограмма большой буквы в именах собственных. Оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопросы на письме. Смысловые части высказывания (наблюдения). Систематизация. Что же было самым главным?

3.2. Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета.

1.     Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

  • чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
  • осознание ответственности человека за благосостояние общества;
  • восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религией;
  • отказ на деление «своих» и «чужих»;
  • уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

  • доброжелательность, доверие и внимание к людям;
  • готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  • уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

  • принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
  • формирование чувств прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.   Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
  • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.   Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе;
  • готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;
  • критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
  • готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
  • целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
  • готовность к определению трудностей и жизненного оптимизма;
  • умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

3.3. Межпредметные связи учебного предмета.

Специфика начального курса русского языка заключается в тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Преобладание работы над письменной речью (ее развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

3.4. Ключевые темы и их взаимосвязи, преемственность по годам обучения.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русского языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1-4 классов;

- формирование орфографического действия;

- формирование представлений о знаковой системе языка;

- развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.) В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий – слова, которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи.

Во-вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова – они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова – морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвёртых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы(части речи), а также узнают о трёх типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трёх содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1-3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются её задачам, т.е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики – морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет её. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.

Предметно-содержательные линии в учебном предмете

Предметно-содержательные линии      в учебном предмете

Умения

Оформление  письменного высказывании

На уровне слова:

- находить орфографические ошибки в чужом тексте;

- перенос слова;

- различать ошибки и случаи сознательного употребления "ненормативной" орфографии (устаревшее написание, стилистическая роль "ошибки", авторская орфография и т.п.);

- определять границы применения основного закона письма;

- использовать правила русской графики и орфограмм сильных позиций;

- подбирать способ проверки орфограмм слабых позиций в разных морфемах;

- решать орфографическую задачу (находить орфограммы);

- осуществлять письмо в соответствии с орфографическими правилами русского языка;

- звуковой анализ

На уровне словосочетания:

- определение грамматических значений слов в словосочетании;

- запись форм словоизменения в соответствии с грамматическими значениями

На уровне предложения

- записывать предложения, содержащие однородные члены (в том числе с обобщающим словом);

- находить пунктуационные ошибки в чужом тексте;

- ставить пунктуационные знаки (запятые), разделяющие части сложного предложения;

- определять границы смысловых частей внутри;

- осуществление письма в соответствии с правилами русской пунктуации

На уровне текста:

- обозначать границы предложений пунктуационными знаками;

- записывать простой монолог и простой диалог

Работа с высказыванием

- Переформулировать высказывание в соответствии с ситуацией

 - Привести аргументы, рассуждать на заданную тему

 - Описывать предмет речи

 - Рассказать о событии

 - Находить случаи нарушения грамматической связности текста

 - Находить в тексте смысловые пропуски

 - "Сворачивать" текст (план, краткое изложение)

 - Корректировать тексты с нарушенным порядком предложений

 - Удерживать предмет речи в монологическом высказывании и при ведении диалога

 - Объединять предметы по общему признаку и выражать результаты в языковых конструкциях: перечисления, однородных членов предложения, такие же, как ... и пр.

 - Различать предметы по какому-либо признаку (группе признаков) и выражать результат в языковых конструкциях противопоставления

 - Обнаруживать логическую ошибку в высказывании, связанную с неверным употреблением союза

 - Сравнивать предметы и выражать результат сравнения в синтаксических конструкциях, грамматических формах и лексическими средствами

Работа со словом

- Различать слова полностью или частично совпадающие по форме, но различающиеся по значению (омонимы, паронимы)

 - Высказать гипотезу о значении незнакомого слова и проверить ее по словарю

 - Дать толкование слова

 - Назвать предмет по определенным признакам (конструировать и реконструировать слова на основе заданной ситуации)

 - Восстанавливать слово по его толкованию

 - Выбирать из синонимического ряда наиболее точное для заданной ситуации слово

 - Находить в тексте неоправданное употребление "пустых" слов и заменять их на точные названия

 - Составлять тематические списки

 - Составлять простую классификацию

 - Обнаружить ошибку в употреблении слова (общее вместо частного и наоборот)

Материально-техническая база, ЦОР, ЭОР

  • предметные картинки
  • модели звуков (демонстрационные и индивидуальные)
  • лента букв
  • предметные картинки, схемы

Электронные образовательные ресурсы

Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова поддерживается электронными (цифровыми) образовательными ресурсами:

  • Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
  • Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
  • Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
  • Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
  • Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
  • Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Технические средства обучения:

  • интерактивная доска;
  • мультимедийный проектор;
  • компьютер;
  • МФУ;
  • документкамера;
  • настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Тематическое планирование

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Кол-во проверочных, контрольных работ

Планируемые образовательные результаты

Обучение грамоте (Письмо)

115

1

Формирование начальных представлений о слове

11

Представление о номинативной функции слова.

Различение слов-названий предметов, признаков, действий.

Умение ставить вопросы к словам-названиям.

Различение слов-названий и слов-помощников.

Понимание роли слов-помощников в речи.

Умение пользоваться знаками и символами для составления моделей слов и схем высказываний.

Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом.

Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование правилам школьной жизни.

2

Звуковой анализ слова

18

Овладение способом выделения звуков в словах  и определение их последовательности.

Овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога.

Осознание смыслоразличительной роли звуков.

Осознание смыслоразличительной роли ударения.

Умение  различать гласные и согласные звуки, типы согласных звуков.

Умение пользоваться знаками и символами для составления звуковых моделей слов, схем высказываний.

Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом.

Умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе.

Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование правилам школьной жизни.

Осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную  учебную работу в паре, группе.

3

Формирование действий письма и чтения

86

ПрР-1

Умение различать звуки и буквы.

Умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений.

Умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их.

Умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и ь.

Умение обозначать на письме звук [й'] с  помощью буквы й, букв я, ю, е, ё, разделительных ь и ъ знаков.  

Овладение способами послогового письма и чтения.

Умение применять правило употребления больших букв в именах собственных.

Овладение обобщенным понятием об орфограмме.

Умение применять правило переноса слов по слогам.

Овладение способом определения количества слов в высказывании.  

Умение использовать на письме средства обозначения границ высказывания. Умение записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики.

Умение строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Умение пользоваться алгоритмом при записи высказывания.

Умение пользоваться знаками и символами для составления звукобуквенных моделей слов.

Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе).  

Умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе, принимать словесную оценку учителем и одноклассниками результата своей работы.

Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование принятым нормам поведения в школе.

Осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную  учебную работу в паре, группе.

Русский язык

50

1

Чего больше: гласных звуков или гласных букв?

8

Умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю, и.    

2

Чего больше: согласных букв или согласных звуков?

8

Умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью буквы Ь.

3

Какими буквами обозначается звук [й']?

10

ПрР-1

Умение обозначать на письме звук  [Й`] с помощью буквы Й и букв Я,  Е, Ё, Ю.

4

Что мы знаем об орфограммах?

13

ПрР-1

Овладение обобщённым понятием орфограммы. Представление о выборе букв И-Ы после  Ц, О - Ё после  шипящих. Умение применять  правила правописания жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн.

5

Как записать высказывание?

11

КР-1

Умение определять границы предложений в устной и  письменной речи, начинать писать предложение с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки.

Умение писать заглавную букву в именах собственных.  

ИТОГО

165

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Букварный период

 (115 часов по 5 часов в неделю x 23 недели)

ТЕМА: Формирование начальных представлений о слове (11 часов)

Планируемые результаты

Личностные результаты:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;
  • осознание необходимости изучения родного языка;
  • начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения;
  • вызвать познавательный интерес к родному языку;
  • формирование уважительного отношения к иному мнению;
  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  • развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные  результаты:

  • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы,  начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
  • умение работать в разных образовательных  пространствах в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации самостоятельной работы).
  • освоение  различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам субъект-субъектного взаимодействия и приемам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
  • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также  с результатом работ одноклассников (в паре, в группе);
  • умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации; умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
  • умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изученных объектов.

 

Предметные результаты:

   

у учащихся сформировано начальное представление о слове, разграничивают понятия слово и вещь, сформировано представление о связном сообщении.

Умеют определять количество слов в высказывании, различают самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы)

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

РТ

Букварь

1

Прямая горизонтальная и вертикальная линия. Правила посадки при письме.

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова).

Обведение заданных линий по алгоритму, используя точки со штрихом.

с.3

с.3-5

2

Прямая наклонная строчная линия.

Наблюдение за языковым явлением: разные предметы могут иметь одно название и в то же время один и тот же предмет можно назвать двумя разными словами.

с.4

с.6

3

Постановка вопроса к словам, называющим живые и неживые предметы. Большая наклонная линия.

Различение слов, называющих живые и неживые предметы; постановка вопросов.

с.5

с.7

4

Слова, называющие предметы  и слова, называющие действия. Линия с закруглением внизу.

Различение  слов, называющих предметы и действия.

Совместное составление рассказа.

с.6

с.10

5

Линия с закруглением внизу.

с.7

6

Постановка вопроса к словам, называющим действия. Линия с закруглением вверху и внизу.

Формулирование  вопроса к словам, называющим действия.

с.8

с.11

7

Слова, называющие признаки. Маленькая и большая линия с закруглением вверху и внизу.

Выявление слов, называющих цвет, материал, размер, форму.

Формулирование  вопроса к этим словам.

с.9

с.12

8

Связь слов в высказывании. Линии с закруглением вверху и внизу.

Составление высказываний.

с.13-16

9

Большая наклонная линия с петлёй внизу.

Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое).

с.10

с.17

10

Служебные слова. Линия с петлей вверху и внизу.

Определение «работы» слова-помощника.  Построение графических моделей, отображающих количество слов высказывании.

с.11

с.18-20

11

Линии с горизонтальной, верхней и нижней петлей.

с.12-13

с.21-24

ТЕМА: Звуковой анализ слова (18 часов)

Предметные результаты:

 

- знать о смыслоразличительной роли звуков;

- знать различие между гласными и согласными звуками;

- знать типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

- вычленять звуки в словах и определять их последовательность;

- определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав.

- знают минимальную произносительную единицу-слог.

-сформировано понятие о словоразличительной функции ударения.

-сформировано умение характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости и твердости-мягкости.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной)

Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

РТ

Букварь

12

Отработка начертания изученных линий.

25-26

13

Способ выделения звуков в слове. Плавно наклонная линия с закруглением внизу

Стр. 14

27-29

14

Способ выделения звуков в слове. Плавно наклонная линия с закруглением вверху

Стр. 15

15

Способ выделения звуков в слове. Овал

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в т.ч. деформированной).

Стр. 16

16

Слог как минимальная произносительная единица. Овал

Выделение слогов в слове.

Стр. 17

30

17

Гласные и согласные звуки.

Слогообразующая роль гласных звуков. Полуовал

Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков.

Стр. 18

31-32

18

Деление слов на слоги. Полуовал

Стр.19

33

19

Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков. Горизонтальная линия с закруглением.

Выявление слогообразующей  роли  гласных звуков.

Стр.20

34-37

20

21

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове. Маленькая наклонная линия, переходящая в овал

Составление звуковых моделей при последовательном выделении каждого звука.

Стр.21-22

38-39

22

23

Звонкие и глухие согласные звуки. Линии с закруглением вверху и внизу.

Определение ударного слога в слове. Понимание смыслоразличительной роли  ударения.

Стр.23-24

40-41

24

Твердые и мягкие согласные звуки. Овал

Определение твердых и мягких согласных. Понимание их смыслоразличительной роли.

Стр.25

42-43

25

26

27

Твердые и мягкие согласные звуки. Письмо элементов букв

28

29

Письмо элементов букв

Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Стр.26

44-47

ТЕМА: Формирование действий чтения и письма (86 часов)

Цель: Сформировать у учащихся действий письма и чтения, выделение способов орфографического                 действия.

Задачи:

  1. Формирование представлений о букве как значке ля обозначения звуков.
  2. Начать формировать действие чтения и письма.
  3. Введение понятия об орфограмме.
  4. Конкретизация действий чтения и письма.
  5. Отработка этих действий.
  6. Конкретизация позиционного принципа обозначения звуков буквами ( правила графики).
  7. Постановка и решение орфографических задач.
  8. Формирование способов письма по заданному образцу.

Предметные результаты:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

           Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащим прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

          Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности.

        Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций («работы») каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с её функциями («работами») в записанном слове.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

РТ

Букварь

30

Строчные  буквы а, о.

Понимание нормы, культурной договоренности обозначения звуков общепринятыми знаками – буквами.  

РТ№2,

с.3-4

с.48-49

31

Заглавные буквы А, О.

Понимание смыслоразличительной роли данных гласных.

Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.5-6

с.50

32

Строчные  буквы у, ы

с.7-8

с.51

33

Заглавная буква У

с.9

34

Строчная и заглавная Э.

с.10-11

с.52-53

35

Строчные  буквы л, м. Способы послогового письма и чтения

Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове). Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

с.12-13

с.54

36

Заглавные буквы Л, М. Представление об орфограмме

с.14-15

с.55

37

Строчные буквы н, р.

Формирование способа послогового чтения. Знакомство с орфограммой (большая буква в именах собственных).  Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

с.16-17

с.56

38

Заглавные буквы Н, Р. Представление об орфограмме

с.18-19

с.57

39

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв А-Я. Строчная  и заглавная буквы Я, я

Определение способа обозначения твердости-мягкости согласного.

с.20-21

с.58

40

Конкретизация алгоритмов письма и чтения.

Составление звукобуквенных моделей. Чтение и письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.22

с.59-60

41

Обозначение твердости мягкости согласных с помощью букв О-Ё. Строчная  и заглавная буквы

Ё, ё

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение и письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Выполнение задания на корректуру.

Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

с.23, 25

с.61

42

Обозначение твердости мягкости согласных с помощью букв Э-Е. Строчная  и заглавная буквы Е, е

с.24, 26

с.62

43

Обозначение твердости мягкости согласных с помощью букв Ы-И. Строчная  и заглавная буквы И, и

РТ № 3, с.3-4

с.63

44

45

Обозначение твердости мягкости согласных с помощью букв У-Ю. Строчная  и заглавная буквы Ю, ю

с.5-6

с.64-65

46

Буква Г, ее работа. Строчная  буква г

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение и письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.7

с.68

47

Заглавная буква Г

с.8

с.69

48

Буква К, ее работа. Строчная буква к

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение слогов по слоговым линеечкам. Чтение слов, текстов. Наблюдение над интонацией разных высказываний, затем чтение с нужной интонацией. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.9

с.70

49

Заглавная буква К

с.10

с.71

50

Буква Д, её работа. Строчная буква д

с.11

с.72

51

Буква Т, её работа. Строчная буква т

с.13

с.73

52

Заглавная буква Д

с.12

с.74

53

Заглавная буква Т

с.14

с.75

54

Буква В, её работа. Строчная буква в.

с.15

с.76

55

Буква Ф, её работа. Строчная буква ф

с.16

с.77

56

Заглавная буква В

с.17

с.78-79

57

Общее правило переноса. Заглавная буква Ф

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности. Усвоение общего правила переноса.

с.18

с.80

58

Алгоритм записи высказывания

с.19

с.81-83

59

Буква З, её работа. Строчная буква з

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение слогов по слоговым линеечкам. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Разучивание скороговорок. Разгадывание загадок.

Наблюдение над особенностями текстов (описание и повествование) без терминов. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.20

с.86

60

Буква С, её работа. Строчная буква с

с.21

с.87

61

Порядок действий при записи связного текста. Заглавная буква З

с.22

с.88-89

62

Заглавная буква С

с.23-24

с.90-91

63

Буква Б, её работа. Строчная буква б

с.25

с.92

64

Буква П, её работа. Строчная буква п

с.26

с.93

65

Заглавная буква Б

с.27

с.94-95

66

Заглавная буква П

с.28

с.96-97

67

Буква Х, ее работа. Строчная буква х

РТ№4, с.3

с.98

68

Заглавная буква Х

с.4

с.99

69

Алгоритм списывания связного текста

с100-101

70

Обозначение мягкости согласных звуков на конце слова с помощью буквы Ь

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Разучивание скороговорок. Разгадывание загадок. Фиксация в моделях вывода о «работе» мягкого знака. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

с.5

с.106-109

71

72

Обозначение мягкости согласных звуков в середине слова с помощью буквы Ь

с.6

с.110-111

73

74

Обозначение звука [й'] с помощью буквы Й

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Разучивание скороговорок. Усвоение случаев обозначения звука [Й'] с помощью буквы Й.

Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.7-8

с.112-113

75

76

77

Обозначение звука [й'] с помощью букв Е, Ё, Ю, Я

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Разучивание скороговорок. Усвоение случаев обозначения звука [Й'] с помощью букв Я, Е, Ё, Ю. Выполнение задания на корректуру.

с.9-12

с.114-119

78

79

Работа гласных букв (систематизация)

Фиксация «работы» гласных букв моделями. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  

80

Работа гласных букв (систематизация)

4-9

81

Буква Ж - Ш, их работа. Строчные буквы ж-ш

Составление звукобуквенных моделей.  Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.  Определение и обоснование местоположения изученных букв в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.

Составление неполных буквенных моделей.

с.13-14

10-11

82

83

84

85

Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ

с.15-18

12-17

86

Буквы Ч, Щ, их работа

с.19-20

18-19

87

88

89

Обозначение гласных звуков после букв Ч и Щ. Орфограмма  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

с.21-22

20-23

90

91

Две формы записи слова. Простейшая транскрипция

24-25

92

93

Правописание  сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Обозначение мягкости звука [л']  перед согласным звуком

с.23-24

26-29

94

95

Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация)

с.25

30-31

96

Выбор букв О-Ё после букв, обозначающих шипящие звуки (наблюдение)

32-33

97

Буква Ц, ее работа

с.26

34-35

98

99

100

101

102

Обозначение  гласных звуков после Ц. Выбор букв И Ы после Ц (наблюдение).

с.27

36-52

103

104

105

106

107

Обозначение звука [й']  с помощью разделительных Ь и Ъ. Обозначение звука [й'] в разных позициях.

с.28-29

53-67

108

Русский алфавит

68-71

109

110

111

112

113

Обобщение способов письма. Письмо под диктовку

72-91

114

Проверочная работа

ПрР

115

Анализ проверочной работы.

92-94

Послебукварный период

Русский язык: 5 часов  × 10 недель = 50 часов

К концу 1-го класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

ТЕМА: Чего больше: гласных звуков или гласных букв? (8 ч)

Цель: Систематизация знаний о работе гласных букв.

Задачи:

1.Составить таблицу гласных букв

2.Восстановить способ обозначения твердости-мягкости согласных с помощью гласных.

3.Обобщить знания о работе гласных букв в разных позициях.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопоставление количества гласных звуков и количества гласных букв, согласных звуков и согласных букв в русском языке.

        Составление таблицы обозначения звука [й'] на письме в разных позициях. Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм (т.е. для которых пока нет правил).

Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.

        Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

        Различение и конструирование высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

Развитие речи

Различение и конструирование высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

Учебник

РТ

РТ

1

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Правила списывания.

Освоение алгоритма списывания

3-7

6-8

1-4

2

Постановка задачи. «Чего больше: гласных букв или гласных звуков?»

Сопоставление количества гласных звуков и гласных букв. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.

9-11

Зад.1

Упр. 1(1,2)

5-6

3

Постановка задачи. Работа гласных букв по обозначению мягкости согласных.

Упр.2,3

Упр.1

(3-6)

5-6

4

Составление таблицы гласных букв

Зад. 2,3

Упр. 4

Упр. 5(1)

7-8

5

Работа гласных букв по обозначению мягкости согласных.

6

7

Работа гласной буквы в разных позициях.

Зад. 3,4

Упр.8

Упр.5

(2,3)

7-8

8

Систематизация знаний «Можно ли без букв?»

Упр. 6*-7*

ТЕМА: Чего больше: согласных букв или согласных звуков? (8 ч)  

Цель: Систематизация знаний о работе согласных букв.

Задачи:

1.Восстановить знания о том, что одна согласная буква может обозначать как твердый, так и мягкий согласный звук.

2.Восстановить списки букв, которые выполняют две работы, буквы, которые выполняют только одну работу.

3.Восстановить о и обобщить способы обозначения твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

Материально-техническая база, ЦОР, ЭОР

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

Учебник

РТ

9-10

Обозначение пары согласных звуков по твердости-мягкости одной буквой

Сопоставление количества согласных звуков и согласных букв. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.

Зад.1. Упр.9

11-12

Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки

Зад.2

13-14

Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма.

Упр.

13,14, 15

15

Систематизация знаний о работе согласных букв.

Зад.3 упр.16, 17

16

Работа согласных букв. Дополнительный материал: «История со звуками»

Упр. 18

ТЕМА: Какими буквами обозначается звук [й']?  (10 ч)

Цель: Систематизировать знания учащихся о разных способах обозначения звука Й.

Задачи:

1.Восстановить разные способы обозначения звука [й']

2.Восстановить знания об обозначении звука [й'] с помощью букв Й, Я, Ё, Е, Ю, И, Ь,(Ъ)

3.Составление карточек с позициями звука [й']

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

КР

ПрР

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

Учебник

РТ

17

Разные способы обозначения [й']

Составление таблицы обозначения звука  [Й,] на письме в разных позициях. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.

36-37

Зад.1, Упр.19

Упр.20

(1,2)

15-16

18-19

Обозначение [й'] с помощью букв й, е,ё, я, ю

Зад.2

Упр.20

(3,4)

15-16

20-

22

Обозначение [й'] с помощью ъ, ь, е, ё, я, ю, й (3ч)

Упр.21, 22

Упр.23

(1,2)

17-18

23-24

Систематизация знаний о способах обозначения [й']

Уп.24,25

Зад.4

Упр.26

19-20

25

Проверочная работа

ПрР

26

Работа над ошибками. Доп. материал:

«Безработная буква» Д.Л «Странное имя буквы»

Упр.27-29

ТЕМА: Что мы знаем об орфограммах? (13 ч)

Цель: Обобщение сведений об орфограммах, разграничении их по принципу «умею проверять» или «не умею проверять»

Задачи:

1.Уточнить представление об орфограмме «И, Ы после Ц»

2.Отработать написание сочетаний ЧК,ЧТ, ЧН, ЩН

3.Формирование выбора букв О-Ё после букв шипящих

4.Совершенствование умений обозначать звук Й буквами Ъ, Ь, Е, Ё, Ю, Я, И

Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм (т.е. для которых пока нет правила). Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Различение и конструирование высказываний различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

КР

ПрР

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

Учебник

РТ

27

28

29

Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. (3ч)

Упражнения в списывании текстов по алгоритму. Восстановление деформированных высказываний

С.52-53

Зад.1

Упр.31, 32

Упр.30

21-22

30

31

32

Выбор букв И-Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова. (3ч)

Упр.33, 35

Упр.34

23-24

33

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН

Зад.3

Упр.36

Упр.37

24-25

34

Выбор букв О-Ё после шипящих

Зад.4

Упр.38

Упр.39

25-26

35

Обозначение [й'] с помощью Ъ, Ь и букв Я, Е, Ё, Ю, И

Упр.40

Упр.41

27-28

36

Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.

Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм.

Зад. 6

Упр.43

Упр.42

Упр.45 (1,2)

27-29

29-30

37

Проверочная работа

ПрР

38

Работа над ошибками.

39

Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм. «Буква – иностранка»

Упр.44

Упр.46

Упр.45

(4-7)

29-30

ТЕМА: Как записать высказывание? (11 ч)

Цель: Совершенствовать умения записывать высказывания.

Задачи:

1.Повторить правила оформления высказывания на письме (орфограмма пробела, орфограмма начала и конца высказывания, орфограмма большой буквы в именах собственных)

2.Обратить внимание на оформление учеников высказывания-вопроса, высказывания-сообщения, выяснить смысл этих высказываний.

3.Провести наблюдение над смысловыми частями высказывания, что важно как в отношении развития речи – умения конструировать высказывание, так и для формирования навыка выразительного чтения.

№ п\п

Тема урока

Сроки

Основные виды учебной деятельности

КР

ПрР

Формы организации образовательного процесса

Страницы

план

факт

Учебник

РТ

40

Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме.

Запись высказываний, различающихся по цели (сообщения и вопросы). Выделение смысловых частей высказывания. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.

С.70-71

Зад. 1,2

Упр.47

Упр.48

(1-3)

33-34

41

Орфограмма большой буквы в именах собственных

Упр.49

Упр.48

(4-6)

33-34

42

43

Оформление высказывания – сообщения и высказывания- вопроса на письме

Зад.3

Упр.51

Упр.53 (1-3)

35-36

44

Смысловые части высказывания (наблюдение)

Упр.50

Упр53

(4-8)

45

Систематизация. Что же было самым главным?

С.70-71

Зад. 1,2

Упр.47

Упр.48

(1-3)

33-34

46

Контрольная работа

Предъявление результатов усвоения темы.

КР

47

Анализ. Работа над ошибками

Коррекция ошибок, допущенных в контрольной работе.

48

Систематизация. Что же было самым главным?

«Задачка про высказывание»

Осмысление изученного материала.

Упр.52,54

С.86-89

Упр.55

49

Повторение  изученного

50

Обобщение изученного

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа предмет изо, 4 класс, автор курса Б. М. Неменский

Рабочая программа к курсу изобразительное искусство и художественный труд, 4 класс, автор курса Б. М. Неменский...

Рабочая программа предмет математика, 4 класс, автор курса И. И. Аргинская

Планирование уроков математики, 4 класс, автор учебника И. И. Аргинская (система Л. В. Занкова)...

Рабочая программа предмет русский язык, 4 класс, автор курса А. В. Полякова

Планирование уроков русского языка, 4 класс, автор учебника А. В. Полякова (система Л. В. Занкова)...

Рабочая программа предмет технология, 4 класс, автор курса Н. А. Цирулик

Планирование уроков технологии, 4 класс, автор учебника Н. А. Цирулик (система Л. В. Занкова)...

Рабочая программа предмета «Русский язык » для 2 класса

Рабочая программа  предмета «Русский  язык » для 2 класса  составлена на основе Федерального государственного  образовательного стандарта  второго поколения, учебного плана, ...

Предмет Русский язык Класс 1 Автор УМК « Школа России» В.П. Канакина Тема урока «Обозначение мягкости согласных звуков Ь».

Предмет  Русский  языкКласс 1Автор УМК « Школа России»  В.П. Канакина Тема урока «Обозначение мягкости согласных звуков Ь»....