Работа со словарными словами в начальной школе
картотека по русскому языку

Как провести работу над ошибками со словарными словами.

1.В словарике находим слово, в котором допустили ошибку, напротив него рисуем рисунок, обозначающий зтот предмет так, чтобы в нем прорисовывалась ошибкоопасная буква.

2. В рабочей тетради записываем это слово 2 строки.

3. Зписываем с красной строки 1 полное (распространенное) предложение, используя это слово

БИНГО! Ты только что нашел решение своей проблемы! Только давай договоримся – ты прочтёшь текст до конца, окей? :)

Давай начистоту: тут один шлак, лучше закажи работу на author-24.pro и не парься – мы всё сделаем за тебя! Даже если остался один день до сдачи работы – мы справимся, и ты получишь «Отлично» по своему предмету! Только представь: ты занимаешься своим любимым делом, пока твои одногруппники теряют свои нервные клетки…

Проникнись… Это бесценное ощущение :)

Курсовая, диплом, реферат, статья, эссе, чертежи, задачи по матану, контрольная или творческая работа – всё это ты можешь передать нам, наслаждаться своей молодостью, гулять с друзьями и радовать родителей отличными оценками. А если преподу что-то не понравится, то мы бесплатно переделаем так, что он пустит слезу от счастья и поставит твою работу в рамочку как образец качества.

Ещё сомневаешься? Мы готовы подарить тебе сотни часов свободного времени за смешную цену – что тут думать-то?! Жизнь одна – не трать её на всякую фигню!

Перейди на наш сайт author-24.pro - обещаю, тебе понравится! :)

А работа, которую ты искал, находится ниже :)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЕМОВ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

        Основы развития словарной работы

        Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

        Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»

        Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами

Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

Констатирующий этап

Формирующий этап

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество нуждается в гражданах с активной гражданской позицией, грамотных, обладающих развитой речью, имеющих богатый словарный запас. Чтобы сформировать у школьников прочные навыки грамотного письма, учителя - словесники прилагают большие усилия, однако грамотность продолжает оставаться низкой. Это связано, в первую очередь, с тем, что у обучающихся отсутствует мотивация к занятиям русским языком. Использование учителем однообразных форм и приемов работы на уроке, отсутствие системы в работе делают его скучным и непривлекательным для школьников.

При этом возникают противоречия между

ѕ        потребностью общества в гражданах с богатым словарным запасом, способных ориентироваться в сложных ситуациях и несовершенством образовательной системы, которая должна готовить таких граждан;

ѕ        необходимостью формирования у современных школьников культуры устной и письменной речи и отсутствием системы в работе учителя по решению этой проблемы.

В связи с этим возникает проблема: как организовать работу со словарными словами на уроках русского языка, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность школьников, развивала их орфографическую грамотность.

Цель: организация работы со словарными словами на уроке русского языка для развития орфографической грамотности обучающихся.

Объект исследования: процесс развития орфографической грамотности обучающихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы работы со словарными словами.

Гипотеза исследования: взаимодействие учителя и обучающихся на уроке будет способствовать развитию орфографической грамотности школьников, если:

ѕ        будут изучены и отобраны эффективные приемы работы со словарными словами;

ѕ        точно определено место работы со словарными словами на уроке;

ѕ        разработана система эффективных приемов работы со словарными словами.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

.        Рассмотреть теоретические аспекты приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

.         Произвести отбор наиболее эффективных приемов работы со словарными словами на уроках.

.        Разработать систему по развитию орфографической грамотности обучающихся с использованием эффективных приемов работы со словарными словами.

Применимы следующие методы исследования: изучение и анализ использованной литературы, наблюдение и опытная педагогическая работа, беседа с учителем, анализ личной практической деятельности.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 125» города Омска.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЕМОВ РАБОТ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Учебный предмет «Русский язык» в школе является не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим личность ребенка.

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, многие считают слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте [9, с.48].

Научные установки психологии обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому разграничению двух основных функций слова. Одной из них является указание на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол).

Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет ему более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово «чернильница» указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово «рыбак» вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. [5, с.71].

Слово, как известно, обобщает. Когда говорят «книга», имеют в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Аналогичные наблюдения были сделаны в свое время В.И. Далем и отражены в «Словаре живого великорусского языка».

Если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова [22, с. 15].

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь [19, с.83].

Однако, как показывает психолог-энциклопедист М.Т. Ярошевский, «истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному». Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает такое понятие, как «логически обобщенный умственный образ».

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и мышления. Формирующаяся мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Словарная работа в каждом классе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления6.

С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

ѕ        работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;

ѕ        содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей;

ѕ        анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте;

Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, проверяемых ударением, непроверяемых безударных гласных корня и др [19,с.43] .

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. отводится наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы [23, с.32].

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, «являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы».

В пределах одного и того же языка различные диалекты его различаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

словарный работа орфографический грамотность

1.2 ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Известно, что одной из самых сложных тем курса русского языка является тема «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова», иными словами, правописание словарных слов, так как эти слова нельзя проверить, а нужно «запоминать или проверять по словарю». А как же запомнить такое огромное количество слов? Разумеется, легче тем, у кого хорошая зрительная память, кто много читает, но среди сегодняшних школьников таких немного. Что же делать им? С ними, как уже упоминалось выше, необходимо регулярно проводить словарную работу.

В работе со словарными словами можно выделить три основных этапа: знакомство, заучивание, усвоение. Для повышения эффективности каждого из этих видов работы, существуют следующие приемы:

этап - знакомство со словарными словами

Слова для запоминания нужно каким-то способом группировать. Например, так:

Слова, в которых в «опасных» местах пишутся

То же самое можно сделать и с другими согласными. Кроме того, есть целый ряд слов, в которых прибавляют ненужный гласный или согласный. Такие слова даются отдельно (с кратким пояснением).

2 этап - заучивание (домашнее задание)

Предлагаются для заучивания слова по группам. Например: задание №1 слова на -А-А-; -О-О-; задание №2 слова на -А-; -О- и т.д.

Когда учителя записывают на доске слова, то обязательно должны объяснять значение каждого слова. Учащимся нужно не только знать написание слов, но и их лексическое значение.

В качестве домашнего задания можно также предложить самим составить текст, используя как можно больше словарных слов. Например:

Закончите предложенный текст.

Однажды бывший импресарио Иннокентий в очередной раз досконально изучал страничку в утренней прессе с предложениями о вакансиях. Диапазон предлагаемых профессий был широк: от банального водителя троллейбуса до продюсера мюзикла. [12, с.57].

этап - проверка усвоения.

Проверку можно проводить:

а) в виде словарного диктанта (при этом проверяется не только то, как ребята усвоили правописание этих слов, но и то, как они знают их лексическое значение). Например:

Словарный диктант № 1: Богема, багровый, ватрушка, кочан, кордон, порхать, кантата, ярмарка, пародия, спонтанный, корифей, колибри, каблук, кавычки, когорта, банальный, коралл, бойкот, волынка, кабала, галактика, памфлет, каморка, калитка, конфорка, конверсия, кобура, паритет, стратегия, портьера, паром, калач.

Задание к диктанту.

1. Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «искусство планирования какой-либо деятельности на длительную перспективу» (стратегия).
2. Подчеркните пунктиром слово, значение которого «злободневное публицистическое произведение остросатирического характера, создаваемое с целью социально-политического обличения кого-либо или чего-либо» (памфлет).
3. Подчеркните одной чертой слово, значение которого «прекращение отношений с кем-либо в знак несогласия с чем-либо» (бойкот)
4. Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «самопроизвольный, возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне» (спонтанный)
5. Подчеркните «точкой-тире» (-.-.-.) слово, имеющее значение «слой творческой интеллигенции, не имеющей устойчивого дохода, ведущей беспорядочную, беспечную жизнь» (богема).

Словарный диктант № 2: алогизм, дилер, количество, бюллетень, балласт, галерея, коралл, баллада, коллега, коллежский, коллоквиум, интеллект, элегия, баллон, стеллаж, троллейбус, иллюзия, баланс, кристальный, апелляция, атолл, аллегория, бацилла, колледж, алюминий, беллетристика, коллектив, каллиграфия, коллаж.

Задание к диктанту.

1. Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «обжалование решения суда в вышестоящей инстанции; обращение за поддержкой» (апелляция).
2. Подчеркните пунктиром слово, значение которого «наклеивание на какую-либо основу материалов разного цвета и фактуры для получения изображения» (коллаж).
3. Подчеркните одной чертой слово, значение которого «художественная повествовательная литература», «легкое чтиво» (беллетристика).
4. Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «беседа преподавателя со студентами с целью выяснения и повышения их знаний» (коллоквиум).
5. Подчеркните «точкой-тире» слово, значение которого «равное соотношение между чем-либо; средства, находящиеся в распоряжении какого-либо предприятия» (баланс).

б) в виде тестовых заданий.

Тесты могут быть двух видов: можно проверять только усвоение правописания слов или еще и знание их лексического значения.

Тест № 1. Укажите номера слов, в которых нет пропущенных букв.

1. дил...ер
2. юрис...консульт
3. эл...егия
4. драм...а
5. дерма...тин
6. ил...юзия
7. конъюнктура
8. э..скорт
9. эм...грация
10. интриган... ка
11. искус...ный
12. деф...ект

Тест № 2. Укажите номера слов, в которых пропущена буква А.

1. б...икот
2. п...рхать
3. кат...клизм
4. п...ритет        к...морка
5. досконально
6. нафт...лин
7. к...нфорка
8. сп...нтанный
9. б...рдюр
10. к...вычки
11. ярм...рка

Тест № 3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква И.

1. пер...петии
2. д...ликатес
3. л...нолеум
4. д...зертир        
5. реп...тиция
6. инт...ллект
7. д...рижер
8. дир...жабль
9. мец...нат

10. д...версант

11. ижд...вение

12. прив...легия

Тест № 4. Укажите номера слов, в написании или толковании которых есть ошибка.

1. Спонтанный (ответ) - тщательно продуманный;
2. Индифферентный (человек) - безразличный;
3. Банальный (ответ) - обычный, заурядный;
4. Кашемир - тонкая шерстяная ткань;
5. Колоссальный - огромный, громадный;
6. Компоновать - складывать в тару, убирать;
7. Беллетристика - повествовательная литература, «легкое чтиво»;
8. Парадокс - неожиданность;
9. Памфлет - злободневная сатирическая статья;

10.Паритет - соглашение.

Таким образом, в качестве эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты.

1.3 РАБОТА СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ ПРИ ПОМОЩИ МНЕМОСИСТЕМЫ «СВЯЗЕЙ»

Словарные слова учащиеся запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем [10, с.41]:

1. Запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
2. Объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться». Словарные слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Например: рабочий

работа

сапоги

пальто

машина

завод

Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.

однажды

осина

орех

Однажды на осине вырос орех. (Буква О - широко раскрытые от удивления глаза).

хорошо

быстро

весело

скоро

Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, весело, скоро. (Буква О - колеса велосипеда).

погода

дорога

город

овощи

горох

морковь

огурец

помидор

но:

капуста

картофель

Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры. (Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву О. но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву А: капуста, картофель).

сорока

ворона

молоко

корова

город

мороз

воробей

Сорока - ворона кашку варила, кашку на молоке, на молоке от коровы. В городе был сильный мороз, прилетел голодный воробей и всю кашку съел.

деревня

ребята

ученик

дежурный

тетрадь

пенал

В деревне стоит школа. В 1 классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.

месяц

заяц

язык

земляника

Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.

класс

суббота

русский

В нашем классе в субботу русский язык.

отец

обед

молоток

топор

Наступило время обеда, отец отложил молоток, топор и пошел домой. (Голова человечка и часы, показывающие обеденное время, напоминают букву О.)

пассажир

аккуратно

аллея

расстояние

Пассажир аккуратно прошёл по аллее большое расстояние.

вчера

везде

беседа

интересный

путешествие

инженер

сегодня

телефон

прекрасный

семена

Вчера везде была беседа об интересном путешествии инженера, сегодня по телефону говорили о прекрасных семенах.

Для проверки знания словарных слов используют карточки, покрытые скотчем. На каждой карточке около 20 слов. Ученики фломастером зачеркивают ненужную букву, после проверки учитель стирает написанное фломастером, и карточка снова готова к использованию. На выполнение задания отводится одна минута [12, с.91].

Таким образом, словарные слова запоминаются легче при использовании мнемосистемы, то есть, слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

Итак, повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка. В качестве основной причины низкой грамотности учеников авторы выделяют отсутствие у учителей системы работы со словарными словами.

Запоминание при помощи «мнемосистемы» как прием повышения орфографической грамотности является одним из самых эффективных при работе с детьми на уроках русского языка.

1.4 ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВА КАК ПРИЕМ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

В области обучения русскому языку перед учителями стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности школьников является разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. При обучении орфографии обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Одним из средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов на уроках. Этимология-раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в его структуре и значениях.

«По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить и об отношении человека к его Родине»,- писал К. Г. Паустовский. На каждом уроке русского языка необходимо приучать ребенка рассуждать, почему то или иное слово так называется, пишется, произносится; каких “родственников” имеет данное слово в прошлом и настоящем нашего языка.

Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы, прежде всего, в работе над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе по русскому языку на каждом году обучения.

Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к явлениям языка.

Основу этимологических изысканий составляет сравнительно-исторический метод, который опирается на законы фонетических изменений, на закономерности и тенденции изменения морфологического, словообразовательного, синтаксического и лексического уровней языка. Анализируемое слово сопоставляется с потенциально родственными словами того же языка или родственных языков. Большую помощь при выяснении исторического значения слова может оказать диалектология, поскольку лексика говоров сохраняет обширный фонд архаичных по форме или значениям слов, которые являются исторически связующими звеньями между литературной лексикой и ее истоками.

С точки зрения этимологического анализа слова «неделя», «береза» и «медведь» - производные, поскольку имели в прошлом состоянии языка производящие основы: слово «неделя» было образовано от сочетания «не делать» и обозначало «день, свободный от работы»; существительное «береза» было суффиксальным производным от корня «бе-« (как и прилагательное «белый») и означало «дерево с корой белого цвета». Соответственно «медведь» рассматривалось как сложное слово, состоящее из двух коней: «мед» и «ед», т.е. медведь - это «зверь, который ест мед».

Восстановление первоначального значения слова всегда тесно связано с выяснением его исторической словообразовательной структуры. Прибегая к этимологическому анализу, учитель должен четко разграничивать современный и исторический состав слова. Например, существительные «сутки», «победа», «коньки» с точки зрения современного языка обладают нечленимой непроизводной основой, состоящей только из корня. Однако их исторический состав иной: «су-тк-и», «по-бед-а», «конь-к-и».

Приведем примеры использования этимологического анализа на уроках в работе по развитию орфографической грамотности обучающихся.

При знакомстве с новым словарным словом дается его лексическое значение (по толковому словарю) и объяснение его происхождения (по этимологическому словарю). В некоторых случаях написание гласных в корне, не проверяемых с точки зрения современного русского языка, можно проверить при знакомстве с этимологией слова.

АЛЬБОМ - книга или тетрадь с чистыми листами для рисования, наклеивания марок, хранения фотоснимков.

Слово заимствовано в начале ХIХ века из французского языка; восходит к лат. - альбум - «белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению», альбус - «белый».

Альбом - альбус = «белый».

АЛЛЕЯ - дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, дорожка в парке или саду.

Это слово заимствовано в XVIII веке из польского языка; восходит из французского алле - «проход, дорога», аллер - «идти».

Аллея - алле, аллер = «проход, идти».

АГРОНОМ - специалист в области сельского хозяйства.

Заимствовано из французского языка в начале XIX века; восходит к греческому агро - «поле, пашня» и номос - «закон», буквально «полезаконник», человек, эти законы знающий,

Агроном - агро, номос = «знающий поле, землю».

Этимологическому анализу могут быть подвергнуты все слова лексической системы языка, словообразовательный анализ которых не дает ответа на то, каково их происхождение. Это и заимствованные слова, не являющиеся исконными в лексической системе русского языка, и собственно русские слова, которые деэтимологизировались и изменили свой морфемный состав.

Не требуют этимологического анализа лишь слова, о происхождении которых ясно говорит их словообразовательный анализ. Это чаще всего слова с «прозрачной» словообразовательной структурой, созданные по активно действующим в современном языке словообразовательным моделям (пришкольный, соавтор, артистка, львица, космонавтика и др.).

2.ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Программа эксперимента.

        Эксперимент будет проходить в два этапа:

ѕ        Констатирующий

ѕ        Формирующий

2.1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

Программа констатирующего этапа.

На констатирующем этапе эксперимента будут использованы такие эмпирические методы исследования, как педагогическое наблюдение, беседа, метод изучении продуктов деятельности.

Педагогическое наблюдение.

.Цель наблюдения: изучить эффективность приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

.Объект: работа со словарными словами на уроках русского языка, 6 класса.

.Испытуемые: учитель русского языка и литературы, учащиеся.

.Вид наблюдения:

ѕ        По типу связи с объектом изучения: непосредственное наблюдение,

ѕ        По времени и пространству: узкоспециальное,

ѕ        По условиям организации и проведения: наблюдение в естественных условиях.

.Содержание:

ѕ        Использование отдельных приемов работы со словарными словами;

ѕ        Частота использования приемов работы со словарными словами;

ѕ        Затруднения, возникающие у педагога и учащихся в процессе освоения учебного материала во время работы со словарными словами;

ѕ        Решение учителем трудных ситуаций;

ѕ        Системность в работе учителя с данными приемами.

.Способ фиксирования результатов.

Протокол наблюдения

.Способ обработки данных: качественный анализ.

.Ожидаемый результат.

В ходе педагогического наблюдения предполагается выявить системность и эффективность работы со словарными словами на уроках русского языка.

Педагогическая беседа.

.Цель: изучить возможности использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

.Объект: приемы работы со словарными словами на уроках русского языка.

.Испытуемый: учитель русского языка и литературы.

.Вид беседы: неформализованная.

.Содержание:

ѕ        Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?

ѕ        Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?

ѕ        Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?

ѕ        С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?

ѕ        Какие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?

ѕ        Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?

.Способ фиксирования результатов:

Протокол беседы

7.Способ обработки данных:

Качественный анализ полученной информации.

.Ожидаемый результат:

В ходе беседы предлагается выявить разнообразие использованных приемов работы со словарными словами, системность этой работы и ее эффективность на уроках русского языка.

Метод изучения продуктов деятельности.

.Цель: изучить степень использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка через анализ рабочих тетрадей.

.Объект: использование приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

.Испытуемые: обучающиеся 6 класса.

.Содержание:

ѕ        Наличие в тетрадях словарных слов, соединенных в группы;

ѕ        Наличие в тетрадях текстов словарных диктантов;

ѕ        Наличие толкования словарных слов;

ѕ        Наличие этимологического анализа слов.

Проверка тетрадей обучающихся показала, что в них присутствуют некоторые виды работы со словарными словами: тексты словарных диктантов, предложения, в которые включены словарные слова, лексический анализ слов.

.Способ обработки данных:

Качественный анализ данных.

.Ожидаемый результат:

В ходе анализа рабочих тетрадей предполагается выявить степень разнообразия используемых приемов работы со словарными словами, системность в работе на уроках русского языка.

2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

Конспекты уроков с использованием приемов работы со словарными словами

Тема:

Имя числительное.

Цели:

ѕ        Формировать представление о понятии числа;

ѕ        Формировать умения отличать имена числительные, характеризовать порядковые и количественные числительные, правильно строить словосочетания с числительными;

ѕ        повторить правописание словарных слов.

Ход урока

.Организационный момент

.Работа по теме урока:

Актуализация знаний.

ѕ        Прочитайте слова, помещенные в столбики (слева- словарные слова, изученные ранее):

С…дой два

К…р…вы двадцать

К…льцо один

Ош…л…мить двадцать два

ѕ        Составьте текст, используя все слова.

(пример:Два седых пастуха выгнали двадцать коров на луг щипать траву. У каждой в носу было по одному кольцу. Двадцать два школьника, которых водили в лес на экскурсию, были ошеломлены увиденной картиной.)

ѕ        Проверьте значение слов из первого столбика по этимологическому словарю, определите их первоначальное значение (этимологический анализ).

ѕ        Можно ли в этом значении их употребить в вашем тексте?

ѕ        Назовите числительные

Работа с учебником. Беседа: (с.195-196)

ѕ        Что вы узнали об имени числительном, прочитав лингвистический текст?

ѕ        Дайте определение имени числительного.

ѕ        На какие разряды делятся числительные? Приведите примеры из придуманного вами текста.

ѕ        Как изменяются порядковые и количественные числительные?

Выполнение упражнения № 439.

Закрепление изученного материала.

ѕ        Найдите в предложениях числительные и сходные с ними слова, относящиеся к другим частям речи.

Купил десяток яиц. Съел неполный десяток яиц. Вошел семнадцатилетний юноша. Город с трехмиллионным населением. В колоде игральных карт не оказалось шестерки и семерки треф. По двору бегали шестеро щенят.

Диктант.

ѕ        Запишите, выделите имена числительные как члены предложения.

Сорок делится на четыре. Семью семь- сорок девять. Вышел пятый номер газеты. Это было в 1812 году.

Выполнение упражнения № 440 (самостоятельно).

.Итоги урока.

.Домашнее задание: упр. № 438.

Тема:

Определительные местоимения

Цели:

ѕ        Сформировать понятие об определительных местоимениях;

ѕ        Выработать умение находить определительные местоимения в тексте, употреблять их в речи;

ѕ        Закрепить умение распознавать орфограммы на безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые).

Ход урока

.Организационный момент.

.Проверка домашнего задания.

.Изучение нового материала:

На доске записаны местоимения. Учащиеся должны определить разряд этих местоимений.

Я, тот, некоторый, этот, весь, себя, любой, никакой, сколько, нисколько, несколько, кто, никто, некто, твой, наш, их, ничей, некого, нечего, кто-то, что-нибудь, который, каков, она, их, мы, ваш, несколько, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой.

ѕ        Выпишите определительные местоимения. Это будет нетрудно сделать, если вы помните все остальные разряды.

ѕ        Определительные местоимения служат средством уточнения того предмета, о котором идет речь, они придают ему значение выделения или обобщения.

ѕ        Знакомство с материалом учебника.

.Закрепление изученного материала:

Работа с таблицей:

ѕ        Распишите слова по столбикам: в первый- местоимение, во второй- употребляемое с ними словарное слово, в третий- все остальные слова.

Такой барсучий, твой карандаш, наша берлога, с некоторых пор, он возник, другой человек, сколько стоит, в некотором дворце, который час.

ѕ        Какое слово может быть отнесено и в первый, и во второй столбик? (который)

ѕ        Составить текст, используя определительные местоимения и слова, написанные на доске: район, собака, событие, фонарь, фонтан.

ѕ        Что объединяет все эти слова? (они словарные)

ѕ        Проверьте по толковому словарю, в правильном ли значении вы их употребили.

.Итоги урока

.Домашнее задание: упр.№ 445.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изученной теоретической и методической литературы можно сделать следующие выводы.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарная работа на уроках русского языка носит эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

В качестве наиболее эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление связного текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты, этимологический анализ слова, а также запоминание при помощи мнемосистемы связей. Главное, чтобы эта работа велась систематически, с учетом уровня учебных возможностей учащихся и их возрастных особенностей.

подобная словарная работа способствует повышению орфографической грамотности учащихся, повышает интерес к русскому языку, развивает зоркое внимание к слову, развивает речь учащихся, повышает их словарный запас.

Таким образом, гипотеза о том, что систематическая целенаправленная работа со словарными словами способствует повышению грамотности учеников, получила подтверждение в ходе данного исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агашкова, Н.Г. Основа речевого развития школьника. - М: Дрофа, 2007.
2. Азанова Г.И. Организация словарной работы.-/Русский язык в школе.- №5.- 2003/.
3. Аномович, Е.А. Русский язык в старших классах. - М.: Просвещение, 2005
4. Бавыкина Г. Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.
5. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.
6. Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 1994.
7. Барановская И.А. Лексические игры. Словарная работа на уроках русского языка в 5-6 классах.-/1 Сентября. Русский язык/.- № 6.- 2003.
8. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.
9. Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.
10. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.: Просвещение, 2006.
11. Жиркин, Н.И. Развитие речи. - М.: Дрофа, 2006.
12. Иванова М.К. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся.-/ Педагогический вестник ЕАО" /.-№ 2.- 2007 .
13. Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.
14. Карупе, А.Я. Обучение детей в школе. - СПб.: Питер, 2005.
15. Костомаров, В.Г. Русский язык в школе. - М.: Дрофа, 2008.
16. Под ред. Т.А. Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка / - М., 1980.
17. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. - М.: Просвещение, 2007.
18. Ю.Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2006.
19. Н.Львов, М.Р. Методики русского языка. - СПб.: Питер, 2006.
20. Малова Л.М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма.- /1 Сентября. Русский язык/.- № 10.- 2006.
21.  Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1997.
22. Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.
23. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.: Школа, 2006.
24. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в средней школе. - М.: Дрофа, 2007.
25. Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку. 6 класс.- Волгоград: Учитель, 2002.
26. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980.
27. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Руководитель проекта Островский С. Л., книга 1. М., 2006.
28. Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка.-М.: АСТ-ПРЕСС.
29. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1971.
30.  Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.

Работа со словарными словами

в начальной школе

2 – 4 классы

Е.Н. Стеценко.

Предисловие

Программа по русскому языку в начальной школе предусматривает обязательное изучение словарных слов. За годы обучения в начальной школе ученику предстоит запомнить написание около 200 словарных слов с непроверяемыми гласными и согласными звуками и буквами. Механическое запоминание путем многократного повторения не всегда дает нужный результат. Необходим эффективный метод, который позволит детям быстро соориентироваться и вспомнить безошибочное написание словарных слов.

Особые трудности при запоминании написания словарных слов дети испытывают потому, что у них нет слуховой и зрительной опоры, которая помогла бы им запомнить написание непроверяемого безударного гласного или непроизносимого согласного звука.

Четверостишия, в которых называется словарное слово, не всегда достигают своей цели, так как ученик, называя слово не вызывает тем самым у себя в памяти его зрительный образ. Среди различных факторов, влияющих на формирование грамотности учащихся, особенно важным является фактор одновременного взаимодействия зрительной и слуховой памяти. Написанные автором четверостишия содержат именно такие слуховые и зрительные опоры.

Буква, написание которой необходимо запомнить, повторяется в других словах четверостишия так, что на нее падает при произношении ударение, и как бы подсказывает ученику, какую именно букву необходимо писать в том или ином словарном слове. Иногда такой заключительной строки нет, но подсказками являются многие слова во всех строчках стихотворения. В этих словах повторяется в качестве ударного тот слог, написание которого необходимо запомнить в словарном слове.

Если необходимо запомнить написание удвоенной согласной буквы, рекомендуем также использовать стихотворные рифмовки:

Такие четверостишия можно записывать в рабочие тетради. При этом ученикам дается задание найти слова с повторяющейся буквой, слогом или парами слогов и их обратить внимание на то, что именно такую букву или такой слог нужно писать в словарном слове. При этом очень важно обратить внимание детей на тот факт, что «вспомогательные» слова не являются однокоренными по отношению к словарному слову и служат только зрительным и слуховым ориентиром.

Адрес

Адреса друзей не забывай,

Письма им почаще посылай.

Знают все ребята во дворе

Слово «адрес» пишем с буквой Е.

Акварель

Я достану краски «Акварель»,

Нарисую солнечный апрель.

И запомню раз и навсегда:

В слове «акварель» две буквы А.

Аллея

Я гуляю в парке по аллее,

А вокруг звенит-поет апрель.

- Хочешь слово написать «аллея»?

Не забудь удвоенную Л.

Альбом

Аля купила новый альбом,

Будет цветы рисовать она в нём.

Вот уже алая роза видна.

В слове «альбом» напиши букву А.

Аптека

Ане в аптеке лекарство купили,

Ане лекарство в ложку налили,

Ане лекарство выпить пора,

Слово «аптека» начни с буквы А.

Багаж

Бабушка Галя сдавала багаж –

Четыреста двадцать один карандаш.

Бабушка Галя помнит всегда:

В слове «багаж» обе гласные – «А».

Банан

Старый кабан скушал сладкий банан

И прохрюкал: «Вот это еда!»

Запомните, дети, что в слове «банан»

Мы пишем две гласные А.

Берег

Чтоб проверить слово «берег»

Остался способ прежний:

Слово «берег» проверяют

Словом побережье.

Берёза и берёста

Запомнить это очень просто,

Запомнить это всем пора,

Что называется берестой

Берёзы белая кора.

Беседа

Без беседы только беды,

Без беседы нет друзей.

Очень скучно без беседы.

Две буквы «Е» пиши скорей!

Бидон

Обиделось слово «бидон» на детей.

(Дети, утешьте его поскорей.)

- Никак, - говорит, - не запомнят они,

Что в слове «бидон» после «Б» буква «И»!

Билет

Слово «билет» я в тетрадке пишу,

Очень стараюсь, почти не дышу.

- Мама, скорее иди, посмотри:

В слове «билет» я пишу букву И.

Ботинки

Как у нашей у Полинки

Боты, ботики, ботинки.

Звонко цокают, блестят

С буквой «О» дружить хотят.

Болото

Больше на болото мы точно не пойдём,

Мы за сотню метров болото обойдем.

Топкое болото, опасное оно,

Не хочешь в нём увязнуть,

Пиши три буквы «О»!

Валенки

Пусть летом Лена валенки не носит,

Пусть Лена носит валенки зимой.

Но в слове валенки в любое время года

Мы букву «Е» должны писать с тобой.

Вагон

Хотите написать «вагон»?

Совсем тут не нужна отвага,

А только ручка и бумага,

И все же вспомните сперва:

Вторая буква – буква «А»!

Восток

Вот на востоке солнце всходит.

Восток для солнышка окно.

Как слово пишется «восток»?

Конечно, в нем две буквы «О».

Весело

Весело ветер на север летел,

Весело ветер нам песенку пел.

Песенка нравится мне и тебе.

Не забывайте писать буквы «Е»!

Вместе

Запомните, что в слове «вместе»

Все буквы пишут только вместе.

И правило второе есть:

Букв в этом слове только шесть.

Герой

Гена-крокодил – герой,

За друзей стоит горой.

Друзьям поможет всегда и везде.

В слове «герой» пиши букву Е.

Гореть

Румяный Егорка катается с горки.

Как яблоки, щёки горят у Егорки.

Горят как огонь на морозе они.

Эх, хороши новогодние дни!

Даже гирлянды на ёлках горят,

В слове «горят» буква «О» у ребят.

Девочка

Вот очень хорошая девочка,

Мы вместе ходим в кино.

Я знаю, что в слове «девочка»

Вторая гласная – «О».

Дежурный

Рано дежурный в школу придет,

Цветы аккуратно в классе польёт,

Губку намочит в чистой воде.

В слове «дежурный» пиши букву Е.

Деревня

Из дерева дома в деревне,

У деда деревянный дом.

«Деревня» - слово не простое:

Две буквы «Е» пишу я в нём.

Долина

Долина, долина,

Широкий простор,

Родины нашей приволье.

Слово «долина» нам очень легко

Проверить словом «раздолье».

До свидания

Если свидеться хотим,

«До свидания» говорим.

Вновь увидим мы друзей,

Будем на свидании.

Букву И пиши скорей

В слове «до свидания».

Железо

Женя и Лена учатся в школе.

У Жени и Лены железная воля.

Знают железно всегда и везде:

В слове «железо» две гласные «Е».

Жилище

Жил жираф в высоченном жилище,

Ростом был наш жираф метра три!

Не забудьте, что в слове «жилище»

После «Ж» пишут гласную «И».

Заяц

Заяц Яшка ясно знает,

Знает заячья семья:

Если пишешь слово «заяц»,

Третья буква в слове – «Я»

Здравствуйте

Здоровья, здравия мы всем всегда желаем

И в слове «здравствуйте» две буквы «В»

Писать мы никогда не забываем!

Земляника

На поляне – земляника.

Сколько ягод! Посмотри-ка!

Хоть все земли обойдёшь,

Слаще ягод не найдёшь!

Завтрак

Завтрак на травке

Устроить нам пора.

Пишешь слово «завтрак»?

Пиши две буквы «А»!

Йогурт

Пейте, дети, каждый день

Йогурта пакет.

Будете здоровыми

Много-много лет.

Бодрыми, здоровыми на урок придете,

В тетрадке слово «йогурт»

С буквы Й начнете.

Иней

На ёлочке иней белеет,

Блестит и сверкает на ней.

И снежные звёзды на солнце

Горят всё сильней и сильней.

Каблук

Ах, как Катя каблуками,

Каблуками стук да стук!

Не забудь, что с буквой А

Слово пишется «каблук».

Календарь

Катя и Лена взяли словарь,

Ищут, как слово писать – календарь.

Ответ, надеюсь, известен тебе:

Через гласную А, через гласную Е.

Картофель, кастрюля, капуста

Картофель с капустой

В кастрюле варились

И буквою «А»

Чрезвычайно гордились.

Карандаш

На уроках он помощник наш -

Разноцветный яркий карандаш.

Ты, дружок, запомни навсегда:

В слове «карандаш» три буквы А.

Карман

На брюках у Макара два кармана

И два кармана у Макара на рубашке.

«Карман» - два раза пишем букву «А».

Об этом знают даже первоклашки.

Картина

Карпова Катя рисует картину.

Картина раскрашена наполовину.

Катя устала, поспать ей пора.

В слове «картина» пиши букву «А».

Квартира

Лягушка-квакушка квартиру купила,

Квасом соседей своих угостила.

Квакали гости, отведавши квас:

«Ква-ква-квартира у вас просто класс»!

Командир

Коля Маркин – командир отряда,

На линейке он командует как надо.

Мой совет запомнить вам легко:

В слове «командир» пишите «ко».

Комната

У Наты красивая комната,

Чиста и уютна она.

Запомни, что в слове «комната»

Вторая гласная А.

Компот

Толстый кок и толстый кот

Вместе кушали компот.

А в компоте груши, сливы.

Букву «О» не подменили?

Компьютер

Кот на компьютер запрыгнул вчера,

Мышь у компьютера прятать пора.

Слово «компьютер» пиши с буквой О,

Котик тогда не сломает его.

Коньки

Ловкие стальные кони

По катку меня погонят.

 И удобны, и легки,

Ловко скованы коньки.

Корабль

Корабль уходит далеко,

Растаял в синем море.

В слове «Корабль» пишем гласную «О».

С этим я даже не спорю.

Костёр

Костя разводит костёр на лугу.

Косте костёр развести помогу.

Ломкие сучья в костёр положу.

В слове «костёр» букву О напишу.

Котёл

Крот и кот котел купили,

Вкусный борщ в котле сварили.

Съели борщ, сверкает дно.

В слове «котёл» пиши букву О.

Крокодил

Добрый крошка-крокодил

Очень кроликов любил.

В этом слове «крокодил»

Две гласных О. Ты не забыл?

Кружево

Ай да Женя-кружевница,

Золотая мастерица –

Кружево сплела уже.

После «кру» пишите «же».

Лагерь

Лера с Герой едут в летний лагерь

Загорать и плавать в солнечной воде.

Лера с Герой – умные ребята:

В слове «лагерь» пишут букву «Е».

Ладонь

Часто играют в ладушки с Ладой.

Весело ладится наша игра.

Всем грамотеям запомнить бы надо:

В слове «ладонь» пиши гласную «А».

Ласточка

В небе ласточка, словно точка,

Так взлетела она высоко.

Все помнят, что в слове «ласточка»

Вторая гласная О.

Лебедь

Белый-пребелый лебедь

Качался на лёгкой волне.

Запомни, что в слове «лебедь»

Мы пишем две буквы Е.

Лестница

По ступенькам вверх и вниз

Долго нам с тобой идти.

В слове «лестница» в тетрадке

Букву «Т» не пропусти.

Линия

Длинную ниточку – линию

Я начертил, посмотри!

Запомни, что в слове «линия»,

Мы пишем две гласные И.

Лопата

Лопата ловко трудится весь день.

Лопатой плотный снег сгребать не лень.

Чтоб от усердия не лопнула лопата,

Мы букву «О» подарим ей, ребята.

Лучше

Луч шептал в тиши лучу:

«Слушай, луч, как я шепчу,

Слушай лучше, слушай лучше».

Луч шептал в тиши лучу.

Лягушка

Пляшет и поет лягушка

Звонко-звонко: «Ля-ля-ля!»

Голосистая квакушка

Мечтает спеть для короля!

Малина

Маша малину в лесу собирала.

Мало малины Маша нашла.

Маша медведя в лесу увидала.

В слове «малина» пиши букву «А»!

Магазин

Большие неприятности у мага:

Закончилась волшебная бумага.

Маг знает: выход у него один –

Отправиться в волшебный магазин.

И будет бумага в твоей корзине,

Если напишешь два буквы «А» в «магазине».

Макароны

Макар и Маша ели макароны.

Полезна эта пища и легка.

Запомните, что в слове «макароны»,

Мы пишем «МА», а после пишем «КА».

Машина

Мама у Маши – водитель такси,

По правилам водит машину она.

А Маша вам скажет, когда ни спроси:

- В слове «машина» пишу букву «А».

Мебель

Купила белка мебель,

Расставила в дупле.

Давайте в слове «мебель»

Писать две буквы «Е».

Месяц

Ясный месяц встал над садом.

На крыльце мы сядем рядом.

Сядем рядом, посидим

И на месяц поглядим.

Медведь

Мёд решил медведь отведать,

Пчёл лесных пошёл проведать.

Теперь с досады он ревёт:

Кусачим оказался мёд.

Молоко

Вот льётся молоко в ведро,

Скорее кружку подставляй.

Когда ты пишешь слово «молоко» -

Три буквы «О» не забывай!

Монета

Если есть у нас монета,

Сразу купим эскимо.

Слово звонкое «монета»

Мы напишем с буквой о.

Морковь

Я плыл в морковном море,

В морковной лодке плыл,

Морковный сон мне снился.

Я очень морковку любил.

Народ

Как страна прекрасна наша,

Нет страны на свете краше.

И в народе нашем знают:

Лучше нет родного края!

А народ все уважают,

Облако

Облака плывут по небу,

Облака блестят слегка.

Кто-то, видно, белым лаком

Покрывает облака!

За облаками наблюдай,

Слог –ЛА - писать не забывай.

Огород и огурец

В огороде помидоры,

В огороде огурец.

Не забыл про букву «О?

Грамотей, ты – молодец!

Ошибка

Ох, ошибочки, ошибки,

Вы вредите мне давно.

Слово вредное «ошибка»

Начинаю с буквы О.

Пакет

Надо нам завтра сходить в магазин,

Пару пакетов купить молока.

Выпьем по кружке и скажем друг дружке:

- В слове «пакет» пишем гласную «А».

Пальто

Папа и Паша пальто покупали.

Папа и Паша купили пальто.

Бабушке с мамой пальто показали,

Бабушка с мамой сказали: «Не то»!

Парад

Пара за парой, пара за парой

Мы маршируем вперед и назад.

Пара за парой шагаем недаром.

Завтра наш первый школьный парад!

Пассажир

Две буквы С уселись в самолёт

И пассажирами отправились в полёт.

Взлетели до заоблачных небес.

Ты в слове «пассажир» пиши две буквы С.

Петух

Петя, Петя, Петушок

Пел нам песню на заре,

Петушиный перепев

Всех разбудит во дворе!

Песок

Пегий пёс зарыл в песок

Хлеба белого кусок.

Пёс уверен – два куска

Вырастают из песка!

 Пенал

Весело Петя в школу шагал.

В портфеле у Пети новый пенал.

Пете теперь не к лицу забывать

В слове пенал букву «Е» написать!

 Платок

У Лары платок и у Лады платок,

Узор на платке – красота!

Как будто на небе в пасмурный день

Радуга вдруг расцвела!

 Пловец

Ловкий пловец по реке проплывал.

Ловкий пловец даже плот обогнал.

Ловкий пловец уплывёт далеко.

В слове «пловец» напиши букву «О».

 Пшеница

Ученикам и ученицам

Шепчет, шелестит пшеница:

- Не забудьте, что во мне

Третья буква – буква «Е».

 Посуда

Маме я верный помощник давно –

Мою на кухне посуду.

В слове «посуда» гласную «О»

Я никогда написать не забуду!

Праздник

Дома в праздник не сиди,

А из дома выходи.

Целый день ходи, гуляй,

Букву «Д» не пропускай!

Простуда

Я давно простыл, это просто простуда.

Просто простуда взялась ниоткуда.

Теперь не пойду я ни в цирк, ни в кино.

Слово «простуда» пиши с буквой О.

 Работа

Мы рано встали,

Мы работали весь день,

Мы рады, что работать нам не лень.

Но все же мы работаем с утра

И отдохнуть нам все-таки пора.

 Ракета

Рак ракету смастерил,

Прямо в речку запустил.

Раки крикнули: «Ура!

В космос нам лететь пора!

Мы ракету с буквой «А»

Запускать будем с утра.

 Рисунок

Рисунки у Риты приятны для глаза.

Рита рисует, иди, посмотри,

Ирисов синих полную вазу.

В слове «рисунок» пиши букву «И».

 Рябина

Ярко рябины кисти горят,

Ярче, чем ясная в небе заря.

Рябь золотая в глазах от рябины.

В слове «рябина» пиши букву «Я».

 Салют

Художник красками картину написал.

На ней салют сверкает в небесах.

Как будто астра в небе расцвела.

«Салют» мы пишем только с буквой «А».

 Сапоги

Саша сам решил почистить сапоги.

Ну, а ты немного Саше помоги.

Чтобы стали сапоги сверкать,

В слове «сапоги» нам надо с «А» писать.

 Секрет

Все знают, как писать «секрет».

И никакой тут тайны нет.

Известно даже детворе:

Мы пишем здесь две буквы «Е».

Солдат

Сияет солнышко, идет домой солдат,

Медаль сияет на груди солдата.

Вы это слово славное «солдат»

Всегда пишите с буквой «О», ребята.

 Сахар

В Сахаре жить не сахар,

Там страшная жара.

Давайте в слове «сахар»

Писать две буквы «А».

 Сверкать

От радости глаза у Светы засверкали:

«Пятёрку» ей поставили в журнале.

Букву «Е» Света пишет уверенно в слове «сверкать».

 Снегирь

С первым снегом, с первым снегом

Снегири к нам прилетели

И на белую берёзу

Бахромою алой сели.

 Совет

Как слово пишется «совет»?

Могу я точный дать ответ:

Вторая буква – буква «О»,

Там для другой буквы запрет.

 Стрекоза

Быстрее и быстрее

Стрекозы в танце вьются,

Сверкают, словно стрелки,

А в руки не даются.

Стрекозы всё порхают,

Про букву «Е» напоминают.

 Спасибо

Меня вчера приятель спас,

Меня он спас в десятый раз.

И я его благодарю –

Ему «спасибо» говорю.

 Собака

Я слово «собака» хочу написать,

Про гласную «О» мне нельзя забывать.

Но букву запомнить мне очень легко –

Ведь схожа с ошейником гласная «О».

 Суббота

Борис Борисович в субботу не работал,

Борис Борисович в субботу отдыхал.

Но в слове под названием «суббота»

Две буквы «Б» писать не забывал.

 Тарелка

Таня тарелки старательно мыла,

Стали тарелки у Тани сверкать.

А в тетрадке она не забыла

В слове «тарелка» «А» написать.

Телевизор

Наконец мы еле-еле

Двести серий досмотрели.

Зато мы в слове «телевизор»

Две гласных Е не просмотрели!

 Телефон

Хоть тётя Лена и болтушка,

Но помнит и во сне

О том, что в слове «телефон»

Две гласных буквы «Е».

Топор

Между нами вышел спор:

Как же пишется «топор»?

А ведь известно всем давно –

В «топоре» две буквы «О».

Трамвай

Медленно едет старый трамвай.

- Старый трамвай, ты меня покатай!

- Что же, садись, места хватит тут всем.

В слове «трамвай» напиши букву «М».

Ужин

Ужин стряпают ужи.

Букву «И» скорей пиши.

В слове «ужин» в слоге – жи –

«И» напишут малыши.

Улица

Наша улица отличная,

Даже лучше, чем столичная.

Мы на улице своей

Не обижаем малышей.

Урожай

В полях овес, пшеница, рожь!

Урожай у нас хорош!

С буквой «О» его напишем,

В баранке, бублике увидим.

Хоккей

Беру я клюшку для хоккея,

Удобна клюшка и легка.

Когда пишу «хоккей» в тетрадке,

Всегда пишу две буквы «К».

Чёрный

На чёрном шёлке

Жёлтые пчёлки

Блестят, переливаются.

Угадай, как называются? (Звёзды)

Шёл и шёлк

Храбрый ёжик, храбрый ёжик

Шёл по шёлковой траве.

Храбрый ёжик, храбрый ёжик

Нёс лепёшку в рукаве.

Храбрый ёжик, храбрый ёжик

Говорил мне: « Не спеши,

Ты в словах и «шёл», и «шёлк»

Только букву «Ё» пиши.

Шоссе и шоколад

Иду я по шоссе, кусаю шоколад.

Мне очень хорошо, я шоколаду рад.

А почему же мне сегодня хорошо?

А потому что в словах «шоссе» и  «шоколад»

Слог «шо» пишу я с гласной «О».

Щенок

Забился в щель щенок мой глупый,

Его выманиваю супом.

Поднимет быстро настроенье

Щенку такое угощенье.

Ягода

Мы в саду каких угодно ягод наберём.

Много ягод – целое ведро.

А когда мы в школу осенью пойдём,

Слово «ягода» напишем с буквой «О».

Язык

Я лениться не привык,

Я учу родной язык.

Вам советую, друзья:

«Язык» пишите с буквой «Я».

 Четверостишия с сочетаниями «ОРО», «ОЛО»:

И сорока, и ворона,

Воробей и соловей

Написать две буквы «О»

Дружно просят всех детей!

Вдаль бежит, спешит дорога.

В город мы приедем скоро.

И колёса у машины –

Словно сочетанье «ОРО».

Спит корова на соломе.

Ах, какая благодать!

Не забудьте сочетанья

«ОРО», «ОЛО» написать.

Колокольчик, колосок

Привяжу за поясок.

В колотушку колочу,

Дятла тукать я учу.

Из леса я домой вернусь,

Слова с «ОЛО» писать научусь.