Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода»
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода»

Тип урока: ОНЗ

Основные цели:

1) сформировать умение записывать имена существительные единственного числа с шипящими на конце;

2) тренировать умение выполнять шаги учебной деятельности.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, общение, аналогия.

Материалы к занятию

Демонстрационный материал: 1) 6 пустых карточек и 6 карточек с буквой Ь;

2) карточки с фразами; 3) эталон «Фиксация затруднения»; 5) эталон «Причина затруднения»; 6) эталон «Ставлю цель»; 7) блоки алгоритма.

Раздаточный материал: 1) карточки со словами; 2) цветные карточки; 3) карточки для открытия; 4) блоки для алгоритма.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

На доске записана пословица:

− Как понимаете смысл пословицы? (Умение читать и правильно писать поможет человеку в жизни, такой человек не пропадет.)

− Согласны ли вы с этим утверждением?

− Можете ли вы про себя сказать, что вы «грамоте горазды»?

− С какой частью речи вы работали на прошлых уроках? (Имя существительное.)

− Сегодня вы продолжите знакомство с правилами правописания имен существительных.

− Вы будете открывать новое знание. Как вы обычно открываете новое? (Сначала определим, что мы не знаем, а затем сами найдем способ.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Минутка чистописания.

− Начнем со строчки чистописания. Подготовим руку к письму.

ж

ш        ь

ч

щ  

− Обратите внимание на буквы согласных. Что между ними общего? (Они обозначают шипящие согласные звуки.)

− Какую роль играет мягкий знак в словах? (Обозначает мягкость предшествующего согласного, может быть разделительным.)

− Составьте из данных букв согласных сочетания с мягким знаком. Запишите данные сочетания, обратите внимание на соединение.

− Прочитайте слова:

− Распределите слова на группы в соответствии какую роль выполняет мягкий знак в словах.

профиль                ателье                        беречь

пальмовый                серьезный                стеречь

корабль                судья                        испечь

(В словах первой группы Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. В словах второй группы Ь разделяет мягкий согласный и звук [й‘]. В словах третьей группы столбика Ь указывает на неопределенную форму глагола.)

− Оказывается, не только в глаголах Ь указывает на грамматический признак.

Учитель открывает четвертую группу слов.

− Прочитайте слова четвертой группы.

мышь

луч

камыш

дрожь

мощь

− К какой части речи относятся данные слова? (Это имена существительные.)

− Произнесите данные слова. Что общего в их звучании? (Они оканчиваются на шипящий согласный.)

− Сравните написание слов. Что заметили? (Есть слова с мягким знаком на конце и без мягкого знака.)

Учитель раздает детям карточки с заданием на пробное действие.

− Попробуйте самостоятельно выбрать существительные, на конце которых после шипящих нужно писать Ь. Обоснуйте свой выбор.

Ученики записывают выбранные слова на планшете.

На доске:

клич_      гореч_    

шалаш_   брош_

борщ_      вещ_

− Какие варианты получились?

Учитель помещает на доску карточки: пустую и с буквой Ь в зависимости от ответов детей.

Гореч            клич            шалаш           брош              борщ             вещ

− Определим, кто из вас был прав.

Учитель оставляет верный вариант на доске.

Гореч            клич            шалаш           брош              борщ             вещ

− Чей вариант оказался неверным?

Учитель открывает эталон фиксации затруднения.

− В чем ваше затруднение?

Дети показывают карточку соответствующего цвета.

■ Я не могу обосновать свой ответ.

■ Я не смог получить правильный ответ.

■ Я не смог выполнить задание.

3. Выявление места и причины затруднения.

− Какое задание вы выполняли? (Нужно было определить и выбрать существительные, на конце которых после шипящих нужно писать Ь, и обосновать свой выбор.)

Учитель открывает эталон «Причина затруднения».

− В чем причина возникших затруднений? (Не знаем правила написания существительных, на конце которых после шипящих нужно писать Ь.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель открывает эталон «Ставлю цель».

− Какую цель перед собой поставите? (Узнать правило написания существительных, на конце которых после шипящих нужно писать Ь.)

− Сформулируйте тему урока. (Правописание имен существительных, на конце которых после шипящих нужно писать Ь.)

Учитель фиксирует тему урока на доске.

− Где можно найти необходимую информацию? (Провести исследование, посмотреть в учебнике, спросить у учителя.)

− Как зафиксируем результат открытия? (Сформулируем правило, составим алгоритм.)

5. Реализация построенного проекта.

− Я предлагаю вам сделать открытие в группах.

Для этого вы проведете исследование. Каждая группа получает карточку, на которой записаны имена существительные с шипящим согласным на конце. В первой группе будут существительные, на конце которых пишется Ь, а во второй группе − существительные без Ь. Сравните признаки имен существительных каждой группы и попробуете открыть и сформулировать правило написания существительных с шипящим на конце.

План открытия вывешивается на доске. Можно предложить учащимся составить план из разрезанных частей.

План:

1. Провести исследование написания слов.

2. Сформулировать правило.

3. Составить опорную схему.

Учитель раздает каждой группе карточки (формата 2 листа А4). На работу отводится 5 минут.

Представители групп вывешивают свои проекты. Учитель анализирует выполненные работы и адресует вопросы представителям от каждой группы.

− Что общего у существительных первого столбика? Второго?

− Какое правило сформулировали? (После шипящих на конце слова в именах существительных женского рода мягкий знак пишется, а в именах существительных мужского рода не пишется.)

− Какой эталон вы составили?

− Как убедиться, что вывод верен? (Проверить себя по учебнику.)

− Откройте учебник и прочитайте правило. Верно ли открытое вами правило?

− На основе данного правила составим алгоритм. Я окажу вам помощь и предложу разрозненные шаги алгоритма. Работать будете по группам. На выполнение задания дается 3 минуты.

По группам дети составляют алгоритм, приклеивая его детали на лист.

В ходе фронтального обсуждения ученики по очереди вывешивают на свободную часть доски блоки алгоритма и соединяют их стрелками. В результате получается блок-схема алгоритма:

− Пользуясь правилом, выполним пробное задание.

− Достигли ли вы цели урока? Докажите.

Ученики соотносят цель и формулируют полученный результат.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

− Что еще надо сделать? (Надо потренироваться в применении правила.)

– Откройте учебник. Выполним с комментированием упражнение.

Продолжи тематические группы имен существительных. Обозначь орфограммы.

1. Названия профессий: врач_ (…), …
2. Названия птиц и животных: сыч_ (…), …
3. Названия продуктов питания: корж_ (…), …

Для выполнения каждого задания один ученик выходит к доске, остальные учащиеся работают в тетрадях.

Первый пункт выполняется фронтально, второй и третий − в парах.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

− Какой шаг в вашей работе будет следующим? (Самостоятельная работа.)

− Вставьте, где это нужно, букву Ь и обозначьте орфограмму.

На доске:

Реч_ , печ_, луч_, дрож_, матч_, гараж_, карандаш_.

− Проверьте свою работу.

Речь (ж.р.), печь (ж.р.), луч (м.р.), дрожь (ж.р.), матч (м.р.), гараж (м.р.), карандаш (м.р.).

− Если у вас есть ошибки в работе, поставьте в конце записи «?», если вы выполнили работу верно, то «+».

− О чем говорит знак вопроса? (Нужно еще потренироваться.)

− Где вы сможете потренироваться? (На уроке и дома.)

− Кто поставил себе «+»? Молодцы!

8. Включение в систему знаний и повторение.

− Рассмотрим слова с изученной орфограммой в контексте предложений и выполним упражнение.

Спиши, расставь недостающие знаки препинания. Вставь, где это нужно, букву Ь. Обозначь орфограмму.

1. Дремлет чуткий камыш_, тиш_ - безлюдье вокруг. (И. Никитин) 2. Этот плач_ не могла выносить Травка и, заслышав его, вылезала из ямы и в ноч_ и в полноч_. (М. Пришвин) 3. Экипаж_ стоял его окружали чёрные фигуры. 4. Тибул перешагнул через барьер и стал на карнизе. Его плащ_ развевался, как знамя. 5. Силач_ отступил в изумлении и сжал кулаки. (Ю. Олеша) 6. (Так ты же ещё малыш_) рассмеялся Владик. (А. Гайдар)

Самостоятельное выполнение задания, фронтальная проверка.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

− Какую цель вы перед собой ставили? Удалось ли ее достичь?

− Какое правило сформулировали?

− Вернемся к пословице, с которой мы начали урок: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть».

− Можете ли вы сказать, что вы стали более «грамоте горазды»?

− Оцените свою работу при помощи цветных карточек.

■ Я знаю правило написания существительных с шипящим на конце слова, умею пользоваться составленным по этому правилу эталоном и в самостоятельной работе не допустил ошибок.

■ Я знаю правило написания существительных с шипящим на конце слова, умею пользоваться составленным по этому правилу эталоном, но в самостоятельной работе допустил ошибки.

■ Я знаю правило написания существительных с шипящим на конце слова, но испытываю трудности в пользовании эталоном и в самостоятельной работе допустил ошибки.

− Объясните свой выбор.

− Запишите домашнее задание.