Части речи, 3 класс
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Дорожная карта урока по теме «Части речи», 3 класс

Используем фишбоун в ходе урока:

В голове будет проблема: исследовать группы слов.

В хвосте вывод: чтобы узнать, какой частью речи является слово, к нему нужно задать вопрос и определить, что оно обозначает. 

• Сверху в прямоугольниках: существительное, прилагательное, глагол.
• Под ними их вопросы и что они обозначают.
• В самом низу упражнения.

Задания

Для определения частей речи:

На доске расположены разные слова.

Посмотрите, есть слова чем-то схожие – вопросами, значениями?

Работа в паре – распределить слова по группам.

- Какие группы у вас получились? (проверка по документ-камере)

- Какова же наша проблема? Что мы сегодня исследуем? (исследовать группы слов – в голову фишбоуна)

Ход исследования:

1. Этап «Разборка механизма»: Каждой паре учеников выдаётся карточка с простым распространённым предложением (например: «Умная собака нашла старую кость и зарыла»). Задача — «разобрать» предложение на отдельные слова, записав их в столбик.
2. Этап «Интервью с каждым словом»: К каждому слову нужно задать вопросы и записать ответы в таблицу:

Этап «Поиск закономерности»: После заполнения учитель собирает результаты и спрашивает: «Есть ли слова, которые всегда отвечают на вопросы КТО?/ЧТО? и являются героями? А слова, которые только описывают? Что общего у слов "пушистый" и "серую"?»

Итог: Ученики делают вывод: по тому, на какие вопросы отвечает слово и, какую работу выполняет в предложении, можно определить его группу.

С. 3 в учебнике – заполняем фишбоун – первые три косточки – части речи, ниже определение.

РАБОТА С ЗАДАНИЯМИ

Раздать картинки каждой группе (их 2), они должны определить признаки этих предметов и записать по 2 примера в фишбоун.

Игра с мячом – друг другу кидаем мяч, называя слово и определяя его часть речи.

Вывод в хвост рыбы: чтобы узнать, какой частью речи является слово, к нему нужно задать вопрос и определить, что оно обозначает. 

3. Рефлексия «Незаконченное предложение»:

Я сегодня узнал…

Было интересно…

Теперь, я буду помнить, что…

Начальные компоненты дорожной карты

Тема: «Части речи?».

Объект исследования: группы слова в русском языке.

Предмет исследования: признаки, по которым слова можно объединить в группы (части речи).

Цель исследования: самостоятельно выявить и сформулировать признаки, позволяющие распределять слова по группам (частям речи), и понять роль этих групп в предложении.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что все слова в языке можно разделить на группы по их роли в предложении (на что они указывают и что делают) и по определенным вопросам, на которые они отвечают.

Задачи исследования:

1. Наблюдать за словами в предложениях и тексте.

2. Выявить, чем слова могут отличаться друг от друга (что называют, что показывают и т.д.).

3. Сгруппировать слова по общим признакам.

4. Определить, какие вопросы можно задать к словам в каждой группе.

5. Понять, как "работают" разные группы слов, чтобы построить понятное предложение.

Методы исследования: наблюдение, сравнение и сопоставление, анализ и синтез, классификация (группировка), моделирование (создание схемы-опоры)

Учебно-методическое обеспечение:

Карточки со словами.

Карточки с таблицей (работа с предложением).

Маркеры.

Планируемые результаты урока-исследования по теме «Части речи»

1. Личностные результаты:

Формирование познавательной мотивации: Проявление интереса и желания исследовать языковые явления, находить закономерности в устройстве родного языка.

Развитие самостоятельности: Готовность высказывать и отстаивать свою точку зрения при групповом обсуждении и классификации слов.

Воспитание ценностного отношения к языку: Понимание, что слова — это инструменты для точной и ясной передачи мысли, и их нужно уметь правильно использовать.

2. Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД :

Целеполагание: Умение принять и сохранить учебную задачу (разгадать «профессии» слов).

Планирование: Способность следовать плану исследования, предложенному учителем, и распределять действия в группе.

Контроль и оценка: Умение сверять свои действия (классификацию слов) с эталоном («Паспортом части речи»), находить и исправлять ошибки в ходе обсуждения. Оценивать результаты своей исследовательской работы.

Познавательные УУД:

Анализ и синтез: Умение анализировать слова в предложении, выделять их общие и отличительные признаки (обозначают предмет/действие/признак).

Сравнение и классификация: Способность сравнивать слова по заданным критериям (вопросы, роль) и группировать их на основе этих критериев.

Моделирование: Умение создавать и использовать схематическую опору («Паспорт части речи») для решения учебной задачи.

Логические действия: Умение строить рассуждение по схеме: «Это слово отвечает на вопрос "кто?" и называет предмет, значит, оно относится к группе имен существительных».

Коммуникативные УУД:

Сотрудничество: Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной исследовательской деятельности (в группе, в диалоге с учителем).

Речевая деятельность: Готовность строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы по теме исследования.

Учет позиции другого: Умение слушать собеседника, понимать, что существуют иные точки зрения на классификацию, и корректно их обсуждать.

3. Предметные результаты:

Знать/понимать:

Знать названия изученных частей речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное (на уровне первичного знакомства: предлог, местоимение ).

Понимать, что вопрос — это главный помощник для определения части речи.

Знать основные признаки (роль в предложении) каждой изученной части речи.

Уметь:

Различать изученные части речи в предложении и тексте на основе двух главных критериев: 1) на какой вопрос отвечает слово, 2) что оно обозначает .

Задавать к слову смысловые вопросы ( кто? что? что делает? какой? ) для определения его «профессии».

Группировать (классифицировать) слова по частям речи.

Обосновывать свой выбор части речи, используя алгоритм: «Слово "бежит" — это глагол, потому что оно отвечает на вопрос что делает? и обозначает действие».

Конструировать грамматически верные словосочетания и простые предложения, осознанно подбирая слова нужной части речи (сущ. + прил., сущ. + глагол).

Находить и исправлять в предложении грубые нарушения сочетаемости слов, связанные с путаницей в частях речи (например, «веселое прыгает» -> «весело прыгает»).

Критерии оценивания (формирующее оценивание на уроке):

Участие в обсуждении проблемной ситуации, предложение своих идей по группировке слов.

Способность аргументировать, почему слово отнесено к той или иной части речи, используя вопросы и значение.

Успешное выполнение заданий на связывание информации и применение «Паспорта» для анализа и исправления предложений.

Ответы на этапе рефлексии, где ученик формулирует, что он понял и чему научился.