НАУЧНАЯ РАБОТА

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМАХ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА КАК УСЛОВИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Поляковой Ольги Вячеславовны, учителя начальных классов МАОУ СОШ №6 г.Южно-Сахалинска

Южно-Сахалинск

2022

Содержание

Введение 3

Глава 1. Орфоэпические нормы русского литературного языка как условие формирования речевой культуры 7

Нормативный аспект речевой культуры и орфоэпические нормы 7

Орфоэпические нормы как условие создания качественной речи 12

Краткие выводы по первой главе 16

Глава 2. Орфоэпические нормы в процессе речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка 17

Основные направления организации на уроках русского языка в начальной школе работы по формированию у учащихся представлений об орфоэпических нормах 17

Возможности учебника по русскому языку в процессе формирования у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах как условии речевого развития младших школьников 21

Краткие выводы по второй главе 28

Глава 3. Основные направления речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка в процессе формирования у младших школьников представлений об орфоэпических нормах. 29

Диагностика на констатирующем этапе эксперимента уровня сформированности у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах 29

Особенности использования на уроках русского языка в 3 классе начальной школы в период формирующего этапа эксперимента методов и приемов работы над орфоэпическими нормами как условии речевого развития учащихся 36

. Диагностика на контрольном этапе эксперимента у учащихся 3 класса начальной школы умений воспринимать орфоэпические нормы как условие развития культуры речи и оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 41

Краткие выводы по третьей главе 47

Заключение 49

Список использованных источников 51

Глоссарий 53

Приложение 1 55

Приложение 2 64

Приложение 3 66

Приложение 4 67

Приложение 5 68

Приложение 6 72

Приложение 7 81

Приложение 8 83

Приложение 9 84

Приложение 10 85

Приложение 11 86

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) к организации образовательного процесса в начальной школе. Согласно Стандарту, учащиеся начальной школы к ее окончанию должны обладать позитивным отношением к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладеть первоначальными представлениями о нормах современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета .^[1]

Требования, связанные с формированием орфоэпических норм, конкретизированы в Примерной основной образовательной программе начального общего образования следующим образом:

«Выпускник научится:

– соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков;

– осуществлять постановку ударения в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.»^[2]

Нацеленность уроков русского языка на формирование у младших школьников представлений об орфоэпических нормах как одному из важных условий речевого развития младших школьников, закрепленная в указанных регламентирующих документах, обусловливает актуальность выбранной для исследования темы и представленные далее параметры исследования.

Проблемам формирования орфоэпических знаний и культуры речи посвящено немало исследований. Ими занимались такие ученые, как Р.И. Аванесов^[3], Б.Н. Головин, К.С. Горбачевич, Л.К. Граудина, Л.А. Введенская, Ю.Н. Здорикова^[4], Е.А. Зырянова^[5],М.Р. Львов^[6] и др.

Объектом исследования является образовательная деятельность, направленная на формирование у младших школьников представлений о нормах русского литературного языка.

Предметом исследования является учебный процесс на уроках русского языка в 3 классе начальной школы, посвященный формированию у младших школьников представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка.

Цель исследования: определить основные направления формирования у учащихся представлений об орфоэпических нормах как условии речевого развития учащихся 3 класса начальной школы.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать нормативный аспект речевой культуры и орфоэпические нормы.
2. Проанализировать орфоэпические нормы как условие создания качественной речи.
3. Определить основные направления организации на уроках русского языка в начальной школе работы по формированию у учащихся представлений об орфоэпических нормах.
4. Изучить возможности учебника по русскому языку в процессе формирования у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах как условии речевого развития младших школьников.
5. Измерить в ходе диагностики на констатирующем этапе эксперимента степень сформированности у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах и описать результаты проведенного измерения.
6. Определить особенности использования на уроках русского языка в 3 классе начальной школы в период формирующего этапа эксперимента методов и приемов работы над орфоэпическими нормами как условии речевого развития учащихся.
7. Измерить в ходе диагностики на контрольном этапе эксперимента у учащихся 3 класса начальной школы умения воспринимать орфоэпические нормы как условие развития культуры речи и оценить эффективность формирующего этапа эксперимента.

В процессе исследования проверялась гипотеза: уровень речевого развития младших школьников значительно повысится при:

• активном использовании орфоэпического ресурса упражнений, не являющихся орфоэпическими;
• создании у учащихся мотивации к получению и использованию орфоэпических знаний как к показателю речевой культуры;
• систематическом использовании орфоэпических упражнений на уроках русского языка в начальной школе.

План исследовательской работы. Проверка гипотезы осуществлялась в процессе эксперимента, проведенного в 3 классе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6» (МАОУ СОШ) г. Южно-Сахалинска и представленного 3 этапами:

• констатирующим этапом, который проводился с #1075;. по #1075;.;
• формирующим этапом, который проводился с #1075;. по #1075;.;
• контрольным этапом, который проводился с #1075;. по #1075;.

Методами исследования были определены: метод описания, предполагающий изучение нормативно-правовой документации, лингвистической, педагогической научно-методической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, классификация, количественный подсчет, сравнение, сопоставление, эксперимент.

Новизна исследования состоит в том, что в ходе исследования были разработаны тестовые задания по русскому языку для определения уровня сформированности у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка; упражнения, направленные на формирование представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка у учащихся 3 класса начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные тестовые задания и упражнения могут быть использованы в образовательной деятельности начальной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из:

• введения, в котором представлена актуальность темы, определены параметры исследования;
• главы 1, в которой рассмотрены орфоэпические нормы русского литературного языка как условие формирования речевой культуры;
• главы 2, в которой определено место орфоэпических норм в процессе речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка;
• главы 3, в которой проанализированы результаты эксперимента, проведенного в 3 классе МАОУ СОШ №6 г. Южно-Сахалинска;
• заключения, в котором сделаны обобщения, выводы, вытекающие из результатов проведенного исследования;
• списка использованной литературы, содержащего 25 источников;
• глоссария, в котором представлены определения 10 научных понятий;
• 11 приложений.

Глава 1. Орфоэпические нормы русского литературного языка как условие формирования речевой культуры

Нормативный аспект речевой культуры и орфоэпические нормы

Главным признаком культурной речи является ее нормативность, то есть соответствие речи нормам литературного языка. По мнению таких ученых, как К.С. Горбачевич, Л.К. Граудина, нормативный аспект основывается на определении нормы как центрального понятия речевой культуры^[7].

По определению Б.Н. Головина, языковая норма – исторически принятый в данном языковом коллективе (предпочтенный) выбор одного из парадигматических и синтагматических вариантов языкового знака^[8].

Еще полстолетия назад термин «норма» применительно к языку был малоупотребителен. Сейчас он прочно вошел не только в научный, но и в педагогический обиход, хотя теперь уже мало кто усматривает в языковой норме фикцию или искусственную абстракцию, ее сложная и диалектически противоречивая природа раскрыта далеко не полностью. ^[9]

В обычной жизни люди сталкиваются с лингвистическими проблемами всякий раз, когда имеются вариантные способы выражения. Колебания при выборе более правильной или более уместной языковой формы знакомы всем.

Сосуществование параллельных, или, как теперь принято говорить, вариантных, форм — распространенное явление живого литературного языка. Приведем некоторые примеры тех случаев, когда к специалистам обращаются с вопросом: «Как правильно сказать: твОрог или творОг, жёлчь или желчь, инстрУкторы или инструкторА, торжествен или торжественен, спазма или спазм, сосредотОчивать или сосредотАчивать, национализовать или национализировать, туристский или туристический, согласно приказу или приказа, исполненный отвагой или отваги, ждать поезда или поезд и т. п.»^[10]

Многие считают, что наличие подобных дублетов является несовершенством, болезнью языка, и обвиняют языковедов в чрезмерной терпимости и даже в губительном попустительстве. Общественность нередко призывает ученых принять решительные меры для искоренения вариантности.

Дело в том, что варьирование формы — это объективное и неизбежное следствие языковой эволюции. Язык же развивается и совершенствуется медленно, постепенно. Недаром существует парадокс: «Язык изменяется, оставаясь самим собой». В этом смысле наличие вариантности, т. е. стадии сосуществования старого и нового качества, не только не вредно, но даже полезно, целесообразно. Варианты как бы помогают нам привыкнуть к новой форме, делают сдвиг нормы менее ощутимым и болезненным.^[11]

Но, помимо того, что варианты как бы поддерживают преемственность речевых навыков и избавляют нас от слишком крутых поворотов в истории языка, многие из них вовсе не тождественны и уже поэтому не могут рассматриваться как избыточные, как балласт нашей речи. Напротив, присущая вариантам особая функциональная нагрузка превращает их в важное стилистическое средство литературного языка, которое, наряду с синонимикой, способствует уточнению мысли. Например, преподаватели школ называют себя учителя, но, когда речь идет об основоположниках какого-либо учения, обычно употребляют вариант учители. В строго официальной речи говорят и пишут в отпуске, в цехе, в непринужденной же беседе допустимы формы в отпуску, в цеху.^[12]

В целом для истории русского литературного языка характерно некоторое сокращение количества вариантов, что объясняется многими причинами, такими, как: ослабление влияния территориальных диалектов и «модных» иностранных языков, усиление роли письменной формы речи и сознательной унификации в области орфографии и орфоэпии. Но также важно отметить, что преобразование полных, избыточных вариантов в неполные, отличающиеся друг от друга со стилистической или иной стороны, является ярким показателем совершенствования русского литературного языка.^[13]

Первый признак литературной нормы – стабильность. Стабильность подразумевает историческую устойчивость и традиционность; относительное территориальное единообразие; ограничение колебаний и вариантов.

Второй признак литературной нормы – вариативность. Вариативность обеспечивает возможность использования литературного языка в различных ситуациях общения.

Третьим признаком можно считать сменяемость литературной нормы. Сменяемость выражается в постепенном вытеснении старой нормы новой. При постепенной замене старой нормы новой некоторое время одновременно сосуществуют два нормативных варианта, один из которых является предпочтительным. Сменяемость норм обусловлена социальными и культурными процессами.^[14]

Нормы литературного языка — это правила использования языковых средств в определённый период развития литературного языка, т. е. правила произношения, правописания, словоупотребления, грамматики.

В зависимости от аспекта нормирования языкового употребления выделяются разные типы норм, а именно:

По языковому статусу:

1. языковые;
2. текстовые;
3. коммуникативные.

По степени строгости:

1. императивные нормы – нормы, не допускающие наличия вариантов употребления языковых единиц, это нормы строгие, обязательные, например: ходатайство (ходатайство — ошибка в ударении); класть (ложить - ошибка в образовании формы слова);
2. диспозитивные нормы – нормы, допускающие использование вариантов употребления языковых единиц: одновременный и одновременный (нормативны оба варианта постановки ударения); свойственен и свойствен (нормативны обе грамматические формы).

По сфере употребления:

1. общеупотребительные нормы — нормы, обозначающие наиболее распространенные, всеми употребляемые языковые единицы: помочь, сказать, дать задание;
2. ограниченные по сфере употребления нормы, — нормы, ограничивающие употребление языковых единиц рамками определенного функционального стиля: оказать помощь (книжн.), уведомить (офиц.), озадачить (разг., шутл.).

По временному признаку:

1. «старшая» норма — вариант языкового употребления, изначально являющийся нормативным: нормировать, достато[шн]ый, банкнот (м.р.);
2. «младшая» норма — вариант, признанный нормативным наряду с существующим (первоначальным) вариантом языкового употребления: нормировать, достато[чн]ый, банкнота (ж.р.).^[15]

По структуре языка:

1. лексические;
2. орфоэпические;
3. орфографические;
4. морфологические;
5. синтаксические.

Орфоэпические нормы – это исторически сложившиеся и принятые в обществе правила произношения слов и грамматических форм слов.

На орфоэпические нормы в науке существуют 2 точки зрения. Одна точка зрения является узкой, другая – широкой. Если подходить к ним с узкой точки зрения, то орфоэпические нормы наряду с акцентологическими являются разновидностью фонетических норм. Если подходить к ним с широкой точки зрения, то орфоэпические нормы это и есть фонетические нормы, которые делятся на 2 разновидности: нормы произношения звуков и нормы ударения.

В нашей работе мы будем придерживаться широкой позиции: орфоэпические нормы – это фонетические нормы, которые делятся на 2 разновидности: нормы, регулирующие выбор варианта произношения звуков и ударения.

Таким образом, охарактеризовав нормативный аспект речевой деятельности и орфоэпические нормы, мы пришли к выводу о том, что главным признаком культурной речи является ее нормативность, то есть соответствие речи нормам литературного языка. Языковая норма – исторически принятый в данном языковом коллективе (предпочтенный) выбор одного из парадигматических и синтагматических вариантов языкового знака. Сосуществование параллельных, или, вариантных, форм — распространенное явление живого литературного языка Орфоэпическая норма – это предпочитаемый вариант правильного произношения и правильного ударения.

Орфоэпические нормы как условие создания качественной речи

В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия слова на человека. Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи.^[16]

Орфоэпические правила имеют огромное значение в общении между людьми. Ошибки в речи говорящего отвлекают внимание слушателя от самого содержания речи, что способствует барьеру в языковом общении. Тем самым знание орфоэпических норм должно способствовать более быстрому пониманию говорящих. Но не смотря на модернизацию школ, повышение качества образования и речевой культуры общества в целом, правильное произношение на сегодня является наиболее слабым звеном. С увеличением влияния средств массовой информации, способствующих появлению разных вариантов произношения, вопрос о правильном произношении стоит особо остро в фонетической науке.^[17]

Ученые, прежде чем установить и кодифицировать правильное произношение, взвешивают все «за» и «против» каждого из произносительных вариантов, при этом берут во внимание различные факторы, например, распространённость произносительного варианта, его соответствие объективным законам развития языка - то есть смотрят на то, какой вариант обречён, а у какого есть будущее. Специалисты в области фонетики устанавливают относительную силу каждого довода за произносительный вариант. Они не спешат утвердить новый вариант произношения, так как придерживаются разумного консерватизма, потому что литературное произношение не должно меняться слишком быстро, оно должно быть устойчивым, ведь литературный язык связывает поколения, объединяет людей не только в пространстве, но и во времени.^[18]

Выбор говорящими произносительных вариантов определяет знание говорящими орфоэпических норм, если фонетическая система допускает несколько возможностей, что позволяет оценить качество звучащей речи, помогает выбрать букву для передачи звука в письменной речи и, в конечном итоге, способствует определению уровня речевой культуры говорящего. Так в словах иноязычного происхождения согласный перед буквой «е» может произноситься как мягко, так и твёрдо, но при этом орфоэпическая норма иногда требует твёрдого произношения (например, [дэ]када, [тэ]мп и др.), иногда - мягкого (например, [д'е]кларация, [т'е]мперамент, му[з'е]й и др.). Фонетическая система русского языка допускает как сочетание [ч'н], так и сочетание [шн] (ср.: було[ч'н]ая и було[шн]ая), но орфоэпическая норма произношения коне[шн]о, а не коне[ч'н]о.^[19]

У человека, который не владеет русским литературным языком, в речи могут встретиться произносительные черты, которые будут свойственны местному говору, усвоенному им в детстве.

Существуют и другие виды нелитературного произношения. Если человек в письменной речи, в художественной или любой другой литературе впервые встречает слово, но до этого он никогда не слышал, как это слово произносится, то он может неправильно его прочесть и озвучить, тем самым на произношение может оказать влияние буквенный облик слова. Именно под действием написания появилось, например, произношение слова [ч]то вместо правильного [ш]то, помо[щ']ник вместо верного помо[ш]ник, а также чу[фс]тво вместо правильного чу[с]тво.^[20]

Орфоэпическая норма не всегда утверждает лишь один правильный произносительный вариант, тем самым отвергая другой, считая его ошибочным. В некоторых случаях орфоэпическая норма допускает различные варианты произношения.

Приведем некоторые примеры. Литературным, то есть правильным произношением будет считаться как произношение е[ж'ж']у, ви[ж'ж']ать с мягким долгим звуком [ж'], так и е[жж]у, ви[жж]ать - с твердым долгим; будет правильно: до[ж'ж']и, и до[жд]и, ра[ш'ш']истить и ра[ш'ч']истить, [д]верь и [д']верь, п[о]эзия и п[а]эзия.

В определённых словах и словоформах место ударения может колебаться. Позиционность и разноместность русского ударения предотвращает как монотонность речи, способствуя тем самым её ритмической организованности, так и представляется важнейшим различительным средством.

Обычно для соблюдения норм эти свойства ударения не вызывают трудностей у человека, который с детства усваивал русский язык. Другое дело – это акцентологические равноправные варианты, или же дуплеты, которые, как известно, не имеют различий ни в грамматических, ни в лексических значениях. Примерами таких дуплетов будут являться, например: родИлся – родилсЯ, бАржа – баржА, зАлитый – залИтый.

Существуют литературные варианты ударения, один из которых будет являться более предпочтительным, а другой – менее предпочтительным, и это будет связано с тем, что он принадлежит старшей норме, например, стЕнам и стенАм, порвАлся и порвалсЯ, Амформа и амфОра. Также выделяют более предпочтительный вариант и менее предпочтительный, который принадлежит младшей норме, например, бОрону и боронУ, шевелИт и шевЕлит, плнёр и плАнер.

При этом к разным сферам употребления относятся и разные варианты нормы, например, общеупотребительный вариант и профессиональный вариант (добЫча и дОбыча – в речи шахтёров; Искра и искрА – в речи электриков; кОмпас и компАс – в речи моряков; осуждённый и осУжденный – в речи работников правоохранительных органов); литературный вариант и народно-поэтический вариант (девИца и дЕвица, серебрО и сЕребро, шёлковый и шЕлковый).

В отличие от орфографических норм, которые предлагают только один вариант написания, а другие - запрещаются, орфоэпические нормы могут допускать варианты, которые будут оценивать либо как равноправные, либо один вариант будет являться желательным, а другой только допустимым. Например, в орфоэпическом словаре русского языка под редакцией Р. И. Аванесова слово «бассейн» разрешается произносить и с мягким [с'], и с твердым [с], то есть и ба[с'е]йн, и ба[сэ]йн; также в данном словаре предлагается произносить манёвры, планёр, но допустимо и маневры, планер.

Таким образом, уровень культуры каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное произношение звуков, неверное ударение в слове затрудняют общение между людьми. Понятна значимость овладения орфоэпическими нормами. Орфоэпические правила имеют огромное значение в общении между людьми. Орфоэпические нормы отличаются вариативностью. Существуют равноправные, предпочтительные и менее предпочтительные варианты выбора постановки того или иного ударения в слове.

Краткие выводы по первой главе

Изучив орфоэпические нормы русского литературного языка как условие формирования речевой культуры, можно сделать следующие выводы:

1. Главным признаком культурной речи является ее нормативность, то есть соответствие речи нормам литературного языка. Языковая норма – исторически принятый в данном языковом коллективе (предпочтенный) выбор одного из парадигматических и синтагматических вариантов языкового знака. Сосуществование параллельных, или, вариантных, форм — распространенное явление живого литературного языка Орфоэпическая норма – это предпочитаемый вариант правильного произношения и правильного ударения.
2. Уровень культуры каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное произношение звуков, неверное ударение в слове затрудняют общение между людьми. Понятна значимость овладения орфоэпическими нормами. Орфоэпические правила имеют огромное значение в общении между людьми. Орфоэпические нормы отличаются вариативностью. Существуют равноправные, предпочтительные и менее предпочтительные варианты выбора постановки того или иного ударения в слове.

Глава 2. Орфоэпические нормы в процессе речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка

Основные направления организации на уроках русского языка в начальной школе работы по формированию у учащихся представлений об орфоэпических нормах

Под произносительно-слуховой культурой, формирование которой осуществляется в классе, понимается «отчетливость и ясность произношения, умение расчленять слова на отдельные звуки, сопоставлять их с буквами, навык легко и быстро находить лексическое ударение, соблюдение правильного литературного произношения»

В классе важно создать атмосферу борьбы за высокую культуру речи. Такая атмосфера создается заинтересованностью учащегося в улучшении своей речи.

Для успешного овладения учащимися литературным произношением необходимо становление и закрепление целого комплекса умений^[21]:

• умение слушать звучащую речь;
• умение слышать произносимое, находить отклонения от орфоэпических и акцентологических норм в чужой и собственной речи;
• умение правильно воспроизводить услышанное на основе образца;
• умение дикционно ясно артикулировать звуки, звукосочетания, слова родной речи;
• умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым: определять соответствие звукового и буквенного состава, находить противоречие между литературным произношением и написанием слова;
• умение самостоятельно употреблять орфоэпические и акцентологические образцы в собственной устной речи и при чтении^[22].

Формирование и развитие у младших школьников перечисленных умений и определяет содержание орфоэпической работы в начальных классах, того минимума, который является обязательным для усвоения младшими школьниками русского языка. Он включает орфоэпические правила современного русского литературного языка, а также слова и грамматические формы, значимые с точки зрения литературного произношения и ударения.

Задача учителя — определить произносительный минимум для учащихся начальных классов с русским родным языком. При составлении минимума решаются следующие вопросы: какими критериями отбора следует руководствоваться и что необходимо включать в объем произносительного минимума^[23].

Первым критерием является значимость материала для процесса коммуникации. Следование названному критерию с одной стороны, предполагает отбор наиболее употребительного, частотного и продуктивного для речевого общения произносительного материала. С другой стороны, важно отобрать не просто коммуникативно значимые языковые явления, а именно те, которые характерны для данного типа обучаемых и для определенного этапа обучения. Отсюда второй критерий — специфичность объема языкового материала и форм его предъявления в процессе повышения культуры речи детей. В соответствии со вторым критерием произносительный минимум должен быть доступным для усвоения детьми младшего школьного возраста и включать в себя: случаи, представляющие наибольшую трудность в самостоятельном практическом овладении; имеющийся учебный материал (тексты упражнений учебника русского языка, произведения книг для чтения).

Учет произносительных ошибок младших школьников возможность определить следующие правила литературного произношения, которые должны быть в центре внимания при обучении орфоэпии в начальных классах:

1. произношение сочетания [чт] в местоимении что и его производных;
2. произношение сочетания [чн] в отдельных словах: конечно. нарочно, скворечник, скучный, в отчествах на - ична:
3. произношение сочетания [щн] в существительном помощник и в словах с соответствием произношения и написания (хищный и др.);
4. произношение слова сегодня и окончания - ого /' - его;
5. произношение сочетаний [гк], [гч] в словах легкий, мягкий и их производных;
6. произношение заимствованных слов с фонемным сочетанием [jо] в позиции начала слова или после гласного: йод, район, майор;
7. произношение слов иноязычного происхождения с [jо] в положении после согласного: батальон, почтальон;
8. произношение твердых и мягких согласных перед е в заимствованных словах: шоссе, музей и др.;
9. произношение мягких губных согласных на конце числительных семь, восемь и в глагольных формах типа составь, составьте.

Таким образом, выделенный минимум состоит из девяти орфоэпических правил, причем в качестве иллюстрации к ним отобраны только такие слова и грамматические формы, которые отличаются устойчивостью, стабильностью произношения в современном русском литературном языке. Именно такие слова и формы, не допускающие колебаний в речи говорящих, и должны стать предметом усвоения в младшем школьном возрасте^[24].

Умение дифференцировать звуковой и буквенный состав слова первоначально вырабатывается у младших школьников на случаях полного совпадения звучания и написания. Затем — через установление фонетико-орфографических соответствий в словах - учащиеся наблюдают и анализируют типичные для русской произносительной системы случаи соотношения между звучанием слов и их письменным изображением^[25].

Осознанная работа учащихся над звуковым оформлением собственной речи требует отчетливого разграничения ими правильного и неправильного в произношении. Поскольку младшие школьники не всегда в состоянии самостоятельно определить, какое произношение является правильным, литературным, а какое — неверным, нелитературным.

Для становления осознанных фонетических умений у младших школьников важна их способность к контролируемому и произвольному выделению отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков. В процессе овладения грамотой (чтением и письмом) фонетические умения ученика в своем развитии поднимаются па более высокий уровень. Это проявляется в уверенном разложении слов на звуки, соотнесении звуков с буквами и формировании новых звуко-буквенных образов букв при чтении^[26].

Фонетический разбор является средством закрепления, обобщения и повторения знаний по фонетике, формирования представлений об орфоэпических нормах. В ходе его выполнения учащиеся убеждаются, что буквы и звуки не всегда совпадают. Изменение звуков в слове зависит от позиции и влияния рядом стоящих звуков. Позиционные изменения звуков на написании слов не отображаются^[27].

Таким образом, основными направлениями организации на уроках русского языка в начальной школе работы по формированию представлений об орфоэпических нормах являются организации слушания младшими школьниками грамотной устной речи; организация работы по исправлению орфоэпических ошибок у учащихся; формирование у них мотивации к высокому уровню грамотной устной речи; организация систематической работы с орфоэпическим минимумом; направленность фонетического разбора слова на становление и развитие у младших школьников осознанных фонетических умений с акцентом на формирование представлений об орфоэпических нормах.

Возможности учебника по русскому языку в процессе формирования у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах как условии речевого развития младших школьников

В школе проблему формирования орфоэпического навыка призвана взять на себя начальная ступень обучения. Действующие программы по русскому языку для начальных классов обязывают вести работу над звуковой стороной речи детей на протяжении всего начального этапа обучения. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне в начальных классах^[28], формированию у младших школьников орфоэпических умений и навыков.

В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий. Орфоэпический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (устная речь, чтение), который в значительной степени формируется у учащихся с опорой на орфоэпический материал учебников по русскому языку.

Остановимся на результатах проведенного нами анализа материала в учебниках по русскому языку для учащихся 3 класса учебно-методических комплексов (далее «УМК») «Школа России» и «Начальная школа XXI века».

В теоретическом материале учебника УМК «Школа России» содержится материал различной степени сложности: материал для самостоятельных наблюдений; материал для ознакомления с определенной информацией^[29] в рамках изучаемых тем; теоретические сведения, требующие осмысления; материал для обязательного заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое значение.

В процессе изучения материала по разделу «Язык и речь» младшие школьники обсуждают, что такое хорошая речь, какой она должна быть, какое значение имеет речь в жизни человека, после чего в разделе «Слово и слог. Звуки и буквы» содержится теоретический материал с описанием произносительных особенностей гласных и согласных звуков, знание которых влияет на формирование у младших школьников представлений об орфоэпических нормах:

«Гласный звук состоит из голоса; при произнесении гласного звука воздух через рот проходит свободно, без преград (со стороны губ, зубов, языка).

Согласный звук состоит из голоса и шума или только шума; при произнесении согласного звука воздух встречает во рту преграду (со стороны губ зубов, языка» ^[30].

При этом учащиеся характеризуют звуки русского языка, произносят звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка.

Также стоит отметить, что при изучении других разделов учебника имеет место формирование представлений об орфоэпических нормах. Например, при изучении словарных слов, они выносятся на отдельную строку, в них выделяется ударение. В учебнике есть условное обозначение «развиваем свою речь», указывающее на то, что текст упражнения должен быть прочитан вслух с правильным произнесением всех его слов.

При изучении частей речи, акцентируется выбор окончаний у числительных и существительных во множественном и единственном числах, рассматриваются случаи неизменяемых существительных и их произнесения. Помимо этого, при изучении падежей имен существительных некоторые слова выносятся в отдельную рамку «Говорите правильно!» или «Правильно произносите слова!». Например, дирЕктор-директорА, дОктор-докторА, компьЮтер-компьЮтеры и т.д. Также, в конце учебника есть орфоэпический словарь, включающий в себя 88 слов. Помимо этого в учебнике есть словарь однокоренных слов, орфографический словарь, толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, фразеологимов, где в словах поставлено ударение в соответствии с принятыми орфоэпическими нормами.^[31]

С целью формирования орфоэпических умений у младших школьников применяются специальные упражнения. ^[32]

В учебнике по русскому языку для 3 класса УМК «Школа России» выявлено 123 упражнения: в первой части – 63 упражнения, во второй части – 60 упражнений.

На формирование представлений о нормах постановки ударения направлено 31 упражнение.

Например:

1. Прочитайте. Спишите.

Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Каков русский язык? Как вы поняли значение выделенных слов? В каких случаях русский язык становится именно таким?

2. Прочитайте.

Грибы сошли, но крепко пахнет

В оврагах сыростью грибной.

Спишите. В однокоренных словах выделите корень.

На формирование представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков направлено 45 упражнений.

Например:

1. Произнесите слова: лист, октябрь, чай, флаг.

Охарактеризуйте согласные звуки, которые есть в данных словах (твердый или мягкий, глухой или звонкий, парный или непарный).

На формирование представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм направлено 47 упражнений.

Например:

1. Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары выделенных слов?

• Трава – травы, свеча – …, кольцо – …, письмо – …
• Зеленое (поле) – зеленые (поля), молодой (лес) – …
• Растет – растут, поет – …, кричит – …

Запишите рядом с каждым словом это же слово, но в форме множественного числа. Выделите в словах окончания.

2. Прочитайте.

Орешек – орешки.

Овражек – овражки.

Чулочек – чулочки.

Птенчик – птенчики.

Ежик – ежики.

Кирпичик – кирпичики.

• Произнесите каждую пару слов. В каком суффиксе при изменении формы слова гласный звук сохраняется, а в каком исчезает, выпадает?
• Сформулируйте правило: когда в слове пишется суффикс –ек, а когда – суффикс –ик.
• Запишите слова так: сначала слова с суффиксом –ек, затем с суффиксом –ик. Выделите суффиксы

В учебнике для 3 класса по русскому языку УМК «Школа России» представлены упражнения для развития орфоэпических знаний и умений. Помимо этого, на страницах учебника при изучении словарных слов, написания новых слов, в них выделяется ударение, что также способствует формированию орфоэпических умений. В конце учебника даётся орфоэпический словарь, который включает в себя 88 слов ^[33].

В программе УМК «Начальная школа XXI века» выделяют три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности^[34].

В учебнике по русскому языку для 3 класса УМК «Начальная школа XXI века» выявлено 103 упражнения: в первой части – 52 упражнения, во второй части – 51 упражнение.

На формирование представлений о нормах постановки ударения направлено 25 упражнений.

Например:

1. Прочитай слова. Измени в каждом место ударения. У тебя получатся новые слова. Объясни их значения. Запиши пары слов в тетрадь.

Стоит - …

Звонок - …

Пили - …

Мука - …

Полки - …

2. Прочитай слова.

Девочка, молоко, белоголовый, дорога, учитель, воробей, газета, яблоко, огурец, комната, корова, урожай, овощи, велосипед, сорока.

• Запиши слова в три столбика: в первый – с ударением на первом слоге, во второй – с ударением на втором слоге, в третий – с ударением на третьем слоге. Какие слова ты не выпишешь? Почему? Перед записью прочитай каждое слово вслух так, как оно написано (орфографически).

На формирование представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков направлено 42 упражнения.

Например:

1. Начерти в тетради таблицу. Запиши в нее слова, заменяя звуковую запись буквенной.

В[а]да, сл[и]ды, [а]кно, см[а]треть, м[и]сной, р[и]ды, зв[и]зда, с[а]сна, тр[а]ва, з[а]нты, тр[и]сти, сп[и]шить, х[а]дить, л[и]сты, сл[и]за, тр[а]пинка, погл[и]дел, с[а]ды.

2. Спиши предложения, заменяя звуковую запись буквенной.

До заката со[н]ца разн[а]сились над р[и]кой радостные песни. В парке были чуде[сн]ые аттракционы. Я никогда не видела более сча[сл’]ивых людей. Это был преле[сн]ый и удивительно интере[сн]ый праздник.

На формирование представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм направлено 36 упражнений.

Например:

1. Поставь данные имена существительные в форму множественного числа.

Дерево, птица, мед, молоко, пирог, доброта.

Выпиши отдельно слова, которые тебе не удалось поставить в форму множественного числа.

Саша выполнял данное упражнение. Вот какие пары слов у него получились: дерево (ед. ч.) – деревья (мн. ч.), птица (ед. ч.) – птицы (мн. ч.), мед (ед. ч.) – меды (мн. ч.), молоко (ед. ч.) – молоки (мн. ч.), доброта (ед. ч.) – доброты (мн. ч.).

Правильно ли Саша выполнил задание? Есть ли у слов мед, молоко, доброта форма множественного числа?

2. Запиши слова в форме множественного числа. Раздели слова для переноса.

Стул, лист, дерево, друг, сын, брат, крыло, перо, муравей.

Таким образом, проанализировав возможности учебников по русскому языку для 3 класса двух УМК можно сделать вывод, что в учебниках для 3 класса УМК «Школа России» представлено 123 упражнения, а в учебниках УМК «Начальная школа XXI века» представлено 103 упражнения, способствующих формированию фонетических умений. Однако упражнений, непосредственно посвященных формированию у младших школьников представлений об орфоэпических нормах, регулирующих выбор правильного варианта произношения или ударения, и являющихся основополагающими для развития речевой культуры, недостаточно.

Краткие выводы по второй главе

Таким образом, изучив орфоэпические нормы в процессе речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка мы пришли к следующим выводам:

1. Основными направлениями организации на уроках русского языка в начальной школе работы по формированию представлений об орфоэпических нормах являются организации слушания младшими школьниками грамотной устной речи; организация работы по исправлению орфоэпических ошибок у учащихся; формирование у них мотивации к высокому уровню грамотной устной речи; организация систематической работы с орфоэпическим минимумом; направленность фонетического разбора слова на становление и развитие у младших школьников осознанных фонетических умений с акцентом на формирование представлений об орфоэпических нормах.
2. В учебниках для 3 класса УМК «Школа России» представлено 123 упражнения, а в учебниках УМК «Начальная школа XXI века» представлено 103 упражнения, способствующих формированию фонетических умений. Однако упражнений, непосредственно посвященных формированию у младших школьников представлений об орфоэпических нормах, регулирующих выбор правильного варианта произношения или ударения, и являющихся основополагающими для развития речевой культуры, недостаточно.

Глава 3. Основные направления речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка в процессе формирования у младших школьников представлений об орфоэпических нормах.

Диагностика на констатирующем этапе эксперимента уровня сформированности у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах

Экспериментальная часть исследования проводилась в 3 классе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6» (МАОУ СОШ) г. Южно-Сахалинска в период с #1075;. по #1075;. Образовательная деятельность в начальных классах данной школы осуществляется на основе УМК «Начальная школа XXI века».

Целью эксперимента являлась проверка гипотезы о том, что уровень речевого развития младших школьников значительно повысится при:

• активном использовании орфоэпического ресурса упражнений, не являющихся орфоэпическими;
• создании у учащихся мотивации к получению и использованию орфоэпических знаний как к показателю речевой культуры;
• систематическом использовании орфоэпических упражнений на уроках русского языка в начальной школе.

Исследование проводилось в 3 этапа. Количество учащихся, принявших участие в эксперименте составляло 25 человек.

На первом этапе эксперимента (констатирующий этап) в период с #1075;. по #1075;. было проведено тестирование, направленное на определение уровня сформированности у учащихся 3 класса начальной школы представлений об орфоэпических нормах как условии речевого развития младших школьников. Диагностические материалы представлены в Приложении 1.

Учащимся были предложены тестовые задания, разработанные С.Е. Кириленко, учителем начальных классов МАОУ СОШ №6 г. Южно-Сахалинска, и О.В. Поляковой, студенткой 4 курса Южно-Сахалинского педагогического колледжа Сахалинского государственного университета, обучающейся по специальности «Преподавание в начальных классах».

Тестовая работа состоит из 18 заданий, которые объединены в 3 блока:

• В первый блок включено 6 заданий, направленных на проверку уровня сформированности представлений о нормах постановки ударения.

Задания первого блока оценивались исходя из следующих критериев:

• задания 1-5 оценивались 1 баллом, если ученик выбрал верный вариант ответа;
• шестое задание оценивалось 3 баллами, если ученик выписал все три пары слов; каждая допущенная ошибка влекла за собой снижение указанного количества баллов на 1 балл.

Уровень сформированности представлений о нормах постановки ударения считается низким, если ученик набрал от 0 до 3 баллов; средним, если ученик набрал от 4 до 6 баллов; высоким, если ученик набрал от 7 до 8 баллов.

• Во второй блок включено 5 заданий, направленных на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков.

Задания второго блока оценивались исходя из следующих критериев:

• задание 1 оценивалось 3 баллами, если ученик правильно распределил слова по группам; каждая допущенная ошибка влекла за собой снижение указанного количества баллов на 1 балл;
• задания 2-3 и 5 оценивались 2 баллами, если ученик подчеркнул все слова верно; половина выполненного задания оценивалась 1 баллом;
• задание 4 оценивалось 4 баллами, если ученик записал все звуковые модели слов верно; каждая допущенная ошибка влекла за собой снижение указанного количества баллов на 1 балл.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков считается низким, если ученик набрал от 0 до 5 баллов; средним, если ученик набрал от 6 до 11 баллов; высоким, если ученик набрал от 12 до 13 баллов.

• В третий блок включено 7 заданий, направленных на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

Задания третьего блока оценивались исходя из следующих критериев:

• первое и второе задание оценивались 2 баллами, если ученик не допустил ошибок; каждая допущенная ошибка влекла за собой снижение указанного количества баллов на 0,5 балла;
• задания 3-7 оценивались 1 баллом, если ученик ответил верно; если ученик допускал 1 и более ошибок – задание не оценивалось.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм считается низким, если ученик набрал от 0 до 4 баллов; средним, если ученик набрал от 5 до 7 баллов; высоким, если ученик набрал от 8 до 9 баллов.

Уровень сформированности представлений об орфоэпических нормах считается низким, если ученик набрал от 0 до 12 баллов (от 0% до 40%); средним, если ученик набрал от 13 до 24 баллов (от 41% до 80%); высоким, если ученик набрал от 25 до 30 баллов (от 81% до 100%).

Уровень сформированности представлений о нормах постановки ударения проверялся на основе таких заданий, как:

1. Выбери слово, в котором ударение выделено неверно. Отметь это слово знаком «+».

• Щавель
• Извините
• Четыре
• Тетрадь

2. В какой строчке ударение падает на первый слог во всех словах ряда? Отметь этот ряд знаком «+».

• Туфля, облегчить, петля, маркетинг.
• Начать, форзац, оптовый, сироты.
• Тортов, заняло, черпать, звонит.
• Кухонный, глиняный, туфля, простыни.

3. В какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь эту строчку знаком «+».

• свЕкла, позвОнишь, простынЯ, красивЕе
• стАтуя, экспЕрт, слИвовый, глИняный
• пЕтля, крЕмень, бармЕн, столЯр
• ходатАйствовать, недУг, дАвнишний, ракУшка

Другие задания представлены в Приложении 1.

С заданиями первого блока справились 5 учеников (20%), набрав от 7 до 8 баллов, что свидетельствует о сформированности у них представлений о нормах постановки ударения; 10 учеников (40%) набрали от 4 до 6 баллов, что свидетельствует о среднем уровне сформированности представлений о нормах постановки ударения; еще 10 учащихся (40%) с данными заданиями не справились, набрав от 0 до 3 баллов, что свидетельствует о несформированности у них представлений о нормах постановки ударения.

Результаты сформированности представлений о нормах постановки ударения представлены на рисунке в Приложении 3.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков проверялся на основе таких заданий, как:

1. Подчеркните слова, в которых согласные звуки произносятся твердо перед буквой «е»:

Бассейн, фанера, шинель, компьютер, термос, теннис.

2. Подчеркните слова, в которых произносится [чн].

Ничто, конечно, скворечник, мощный, точно, молочный.

3. Прочитай слова. Подчеркни правильный вариант произношения слова.

яи[ч`н`]ица, яи[шн`]ица

му[зэ]й, му[з`э]й

[ш]то, [ч`]то

ску[ч`]но, ску[ш]но

се[го]дня, се[во]дня

скворе[ч`]ник, сквореч[ш]н`ик

Другие задания представлены в Приложении 1.

С заданиями второго блока справились 3 ученика (12%), набрав от 12 до 13 баллов, что свидетельствует о сформированности у них представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков; 11 учеников (44%) набрали от 6 до 11 баллов, что свидетельствует о среднем уровне сформированности указанных представлений; еще 11 учащихся (44%) с данными заданиями не справились, набрав от 0 до 5 баллов, что свидетельствует о несформированной у них представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков.

Результаты сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков представлены на рисунке в Приложении 3.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм проверялся на основе таких заданий, как:

1. Выбери из двух форм множественного числа имен существительных правильную форму и подчеркни ее.

Брат – браты/братья

Учитель – учителя/учители

Клубень – клубни/клубья

2. Определи, какие формы родительного падежа множественного числа имен существительных в парах образованы правильно. Подчерки эти формы.

Сапоги – сапог/сапогов

Земли – земель/землей

Масла – масел/маслов

3. Образуй формы единственного числа настоящего времени и запиши их рядом с глаголами.

Читать - ___________________________

Летать - ___________________________

Жужжать - _________________________

Греметь - __________________________

Другие задания представлены в Приложении 1.

С заданиями третьего блока справились 9 учеников (36%), набрав от 8 до 9 баллов, что свидетельствует о сформированности у них представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм; 8 учеников (32%) набрали от 5 до 7 баллов, что свидетельствует о среднем уровне сформированности указанных представлений; 8 учащихся (32%) с данными заданиями не справились, набрав от 0 до 4 баллов, что свидетельствует о несформированности у них измеряемых представлений.

Результаты сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм представлены на рисунке в Приложении 3.

Проведенное тестирование, направленное на определение уровня сформированности представлений об орфоэпических нормах у учащихся 3 класса, позволило выявить низкий уровень у 10 учеников, что составляет 40%; средний уровень у 11 учеников, что составляет 44%; высокий уровень лишь у 4 учеников, что составляет 16%. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рисунке в Приложениях 2, 4.

Таблица 1

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, в ходе проведенного тестирования было выявлено, что 40% испытуемых учеников показали низкий уровень сформированности представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка, что обусловило необходимость разработки и осуществления формирующего этапа эксперимента.

Особенности использования на уроках русского языка в 3 классе начальной школы в период формирующего этапа эксперимента методов и приемов работы над орфоэпическими нормами как условии речевого развития учащихся

На втором, формирующем, этапе эксперимента в период с #1075;. по #1075;. на основе результатов констатирующего этапа были разработаны упражнения, направленные на формирование представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка у учащихся 3 класса начальной школы. Задания, используемые на формирующем этапе эксперимента, представлены в Приложении 5.

На момент экспериментального исследования учащимися 3 класса изучались следующие темы: «Повторяем фонетику и состав слова», «Правописание качественных имен прилагательных», «Относительные имена прилагательные», «Как образуются относительные имена прилагательные», «Правописание относительных имен прилагательных», «Притяжательные имена прилагательные», «Правописание притяжательных имен прилагательных», «Повторение», «Местоимение», «Работаем с текстом».

Разработанные задания были использованы на таких этапах 10 уроков, как: этап актуализации опорных знаний, этап включения нового знания в систему знаний и повторения.

Задания, направленные на формирование представлений о нормах постановки ударения, были предложены на этапе «актуализация опорных знаний» уроков по темам: «Работаем с текстом», «Как образуются относительные имена прилагательные», «Правописание относительных имен прилагательных», «Местоимение»:

Это такие задания, как:

1. Прочитайте по цепочке вслух слова, записанные на доске.

Торты, творог, договор, щавель, каталог, свекла, сливовый. Спишите слова с доски. Поставьте ударение в каждом слове.

Какое ударение вы поставили в слове «творог»? Как называют такие слова? Что такое «старшая» и «младшая» норма постановки ударения? Приведите примеры слов с двойным ударением.

2. Послушайте текст:

Маша и Катя встретились на улице и заговорили:

-Привет, Маша!

-Привет, Катя!

-Как у тебя дела, Маша? Чем занималась сегодня?

-Всё хорошо. Вот сходила в магазин, купила маме щАвель для супа и два тортА. Будем сегодня пить чай. Придёшь к нам в гости?

-Спасибо за приглашение, Катя. Обязательно приду. Только давай вечером, а то мне надо маме помочь выбрать по катАлогу обои для комнаты. Хорошо?

-Хорошо. Тогда до вечера!

-До вечера!

Что странного вы заметили в диалоге девочек?

Какие слова они произнесли неправильно?

Произнесите вслух эти слова правильно. Запишите их в тетрадь и поставьте ударение.

Другие задания представлены в Приложении 5.

При выполнении данного рода заданий у многих учащихся возникло затруднение при постановке ударения в словах. Работа с этими и подобными словами на других уроках привела к тому, что к концу формирующего этапа дети научились сомневаться при постановке ударения в слове и определяли верный вариант произношения с помощью словаря.

Задания, направленные на формирование представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков, были предложены на этапе «актуализация опорных знаний» уроков по темам: «Повторяем фонетику и состав слова», «Притяжательные имена прилагательные», «Правописание притяжательных имен прилагательных», «Повторение»:

1. Выполните фонетический разбор слов: «ягода», «листья», «январский».
2. Спишите слова в тетрадь. Произнесите их.

Эрмитаж, экипаж, дуб, любовь, жизнь.

Какой звук обозначает выделенная буква? Покажите с помощью транскрипции.

3. Прочтите слова. В какой из строчек перед буквой «е» звуки читаются твердо, а в какой мягко?

Бутерброд, свитер, антенна, термос.

Музей, фанера, рельс, паштет.

Спишите, добавив в каждую строчку еще по 3 слова, проверьте по словарю.

У учащихся возникли трудности при выполнении фонетического разбора, что свидетельствует несформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков. Введение данного вида работы в структуру других уроков по данным выше темам привело к тому, что большая часть учащихся научилась правильно определять звуки в словах с проблемным характером. К концу формирующего этапа у учащихся практически не было трудностей с выполнением подобного рода заданий, что свидетельствует о сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков.

Задания, направленные на формирование представлений о нормах произношения согласных и гласных звуков на этапе «включение в систему знаний и повторение» были предложены на уроках по темам «Повторяем фонетику и состав слова», «Притяжательные имена прилагательные», «Правописание притяжательных имен прилагательных», «Повторение»:

1. Послушайте загадки. Запишите в столбик слова-отгадки и затранскрибируйте их:

Когда лежу я на спине,

Нет пользы никакой во мне.

Но прислони меня к стене,

Найдется сразу дело мне.

(Лестница)

Ты весь мир обогреваешь,

Ты усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

И зовут тебя все…

(Солнце)

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.

(Сердце)

2. Распределите слова на 2 столбика. В первый столбик запишите слова, в которых позиция согласного звука, обозначенного выделенной буквой, является сильной, а во второй столбик те слова, в которых позиция согласного звука, обозначенного выделенной буквой, является слабой: медведь, торг, кора, дуб, дерево, бор, река, град, мороз, ураган, туман, дрожь, рожь, экипаж.
3. Дети другого класса, в ходе выполнения задания, распределили слова на группы. Затранскрибируйте данные слова и определите, по какому признаку слова делились на группы:

1 группа: волчье (логово), ель, медвежья (берлога), вьюнок.

2 группа: гусиное (перо), зяблик, волчий (хвост), рябина.

Другие задания представлены в Приложении 5.

В ходе выполнения заданий у учащихся возникали затруднения при транскрибировании слов, что свидетельствует о несформированности представлений о нормах произношения согласных и гласных звуков. К концу формирующего этапа эксперимента подобного рода задания уже не вызывали трудностей.

Задания, направленные на формирование представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм, были предложены на этапе «включение в систему знаний и повторение» уроков по темам: «Относительные имена прилагательные», «Как образуются относительные имена прилагательные», «Местоимение», «Работаем с текстом», «Правописание качественных имен прилагательных»:

1. Поставьте слова в форму родительного падежа множественного числа: мандарины, апельсины, соленья, чулки, носки, гольфы, шорты.
2. Составьте и запишите предложение со словом пальто; со словом какао; со словом радио.
3. Поставьте следующие слова в форму множественного числа: брат, мать, семья, друг, лес.

Другие задания представлены в Приложении 5.

В ходе выполнения подобного рода заданий у учащихся возникали затруднения при постановке слов в форму множественного числа у некоторых слов, что свидетельствует о несформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм. К концу формирующего этапа эксперимента подобного рода задания уже не вызывали трудностей.

Таким образом, к окончанию формирующего этапа эксперимента значительная часть учащихся научилась сомневаться при выборе варианта постановки ударения в словах, варианта произношения проблемных слов или форм слов и пользоваться в этих случаях словарями, что способствовало формированию представлений об орфоэпических нормах.

Диагностика на контрольном этапе эксперимента у учащихся 3 класса начальной школы умений воспринимать орфоэпические нормы как условие развития культуры речи и оценка эффективности формирующего этапа эксперимента

На третьем этапе экспериментальной работы, который состоялся в период с #1075;. по #1075;., было проведено повторное измерение уровня сформированности представлений об орфоэпических нормах на основе тестовых заданий, предложенных учащимся в период констатирующего этапа эксперимента, но с подбором другого языкового материала. Тестовая работа и критерии оценки представлены в Приложении 6.

Диагностические материалы представлены в Приложении 6.

Учащимся были предложены те же тестовые задания, разработанные С.Е. Кириленко, учителем начальных классов МАОУ СОШ №6 г. Южно-Сахалинска, и О.В. Поляковой, студенткой 4 курса Южно-Сахалинского педагогического колледжа Сахалинского государственного университета, обучающейся по специальности «Преподавание в начальных классах», что и на констатирующем этапе эксперимента, но с использованием частично другого языкового материала.

Тестовая работа состоит из 18 заданий, которые объединены в 3 блока:

• В первый блок включено 6 заданий, направленных на проверку уровня сформированности представлений о нормах постановки ударения.

Уровень сформированности представлений о нормах постановки ударения считается низким, если ученик набрал от 0 до 3 баллов; средним, если ученик набрал от 4 до 6 баллов; высоким, если ученик набрал от 7 до 8 баллов.

• Во второй блок включено 5 заданий, направленных на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков считается низким, если ученик набрал от 0 до 5 баллов; средним, если ученик набрал от 6 до 11 баллов; высоким, если ученик набрал от 12 до 13 баллов.

• В третий блок включено 7 заданий, направленных на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм считается низким, если ученик набрал от 0 до 4 баллов; средним, если ученик набрал от 5 до 7 баллов; высоким, если ученик набрал от 8 до 9 баллов.

Уровень сформированности представлений об орфоэпических нормах считается низким, если ученик набрал от 0 до 12 баллов (от 0% до 40%); средним, если ученик набрал от 13 до 24 баллов (от 41% до 80%); высоким, если ученик набрал от 25 до 30 баллов (от 81% до 100%).

Уровень сформированности представлений о нормах постановки ударения проверялся на основе таких заданий, как:

1. Выбери слово, в котором ударение выделено неверно. Отметь это слово знаком «+».

• Звонит
• Извините
• Трапезничать
• Тетрадь

2. В какой строчке ударение падает на первый слог во всех словах ряда? Отметь этот ряд знаком «+».

• Туфля, облегчить, петля, маркетинг.
• Начать, форзац, оптовый, сироты.
• Тортов, заняло, черпать, звонит.
• Кухонный, глиняный, жалюзи, простыни.

Другие задания представлены в Приложении 6.

С заданиями первого блока справились 11 учащихся (44%), набрав от 7 до 8 баллов, что свидетельствует о сформированности представлений о нормах постановки ударения. 13 учеников (52%) показали средний результат сформированности данных представлений, набрав от 4 до 6 баллов. 1 (4%) ученик не справился с заданиями данного блока, набрав 3 балла, что свидетельствует о несформированности представлений о нормах постановки ударения.

Результаты сформированности данных представлений отражены в Приложениях 7, 8.

Сравнивая настоящие результаты с результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности акцентологических умений у большинства учащихся вырос: дети перешли из группы учащихся с низким уровнем умения в группу со средним и высоким уровнем; учащиеся со средним уровнем умения перешли в группу учащихся с высоким уровнем данного умения.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков проверялся на основе таких заданий, как:

1. Подчеркни слова, в которых согласные звуки произносятся твердо перед буквой «е»:

Бассейн, кларнет, шинель, берет, термос, теннис.

2. Подчеркни слова, в которых произносится [чн].

Нечто, конечно, скворечник, мощный, что, чтение.

3. Прочитай слова. Подчеркни правильный вариант произношения слова.

не[ч`т]о, не[шт]о

компью[тэ]р, компью[т`э]р

[ш]то, [ч`]то

будни[ч`]ный, будни[ш]ный

се[го]дня, се[во]дня

скворе[ч`]ник, сквореч[ш]н`ик

Другие задания представлены в Приложении 6.

С заданиями второго блока справились 9 учеников (36%), набрав от 12 до 13 баллов, что свидетельствует о сформированности у них норм произношения гласных и согласных звуков. 11 учеников (44%) показали средний результат сформированности данного умения. 5 учеников (20%) не справились с заданиями данного блока, что говорит о том, что анализируемы умения у них не были сформированы.

Результаты сформированности данных умений представлены в Приложениях 7, 8.

Сравнивая настоящие результаты с результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности норм произношения гласных и согласных звуков у большинства учащихся вырос: дети перешли из группы учащихся с низким уровнем умения в группу со средним и высоким уровнем; учащиеся со средним уровнем умения перешли в группу учащихся с высоким уровнем данного умения.

Уровень сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм проверялся на основе таких заданий, как:

1. Прочитай слова. Образуй формы множественного числа имён существительных и запиши их рядом. Поставь в каждой образованной форме ударение.

договор -

инструктор -

шофер -

ключ -

гребень -

тренер -

директор -

2. Определи, какие формы родительного падежа множественного числа имен существительных в парах образованы правильно. Подчерки эти формы.

Носки – носок/носков

Чулки – чулок/чулков

Масла – масел/маслов

Другие задания представлены в Приложении 6.

С заданиями третьего блока справились 13 учеников (52%), набрав от 8 до 9 баллов, что свидетельствует о сформированности у них норм произношения отдельных грамматических форм. 9 учеников (36%) показали средний результат сформированности данного умения. 3 (12%) учеников не справились с заданиями данного блока, что говорит о том, что анализируемы умения у них не были сформированы.

Результаты сформированности данных умений представлены в Приложениях 7, 8.

Сравнивая настоящие результаты с результатами, полученными на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности норм произношения отдельных грамматических форм у большинства учащихся вырос: дети перешли из группы учащихся с низким уровнем умения в группу со средним и высоким уровнем; учащиеся со средним уровнем умения перешли в группу учащихся с высоким уровнем данного умения.

Повторно проведенное тестирование, направленное на определение уровня сформированности представлений об орфоэпических нормах у учащихся 3 класса, показало, что высокий уровень измеряемых умений имеют 14 учеников – 56% (16% на констатирующем этапе); средний уровень 9 учеников – 36% (44% на констатирующем этапе); низкий уровень 2 ученика – 8% (40% на констатирующем этапе), что отражено в таблице и на рисунке в Приложениях 9, 10, 11.

Таблица 2

Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента

Сопоставление обобщённых результатов измерения сформированности у учащихся начальной школы представлений об орфоэпических нормах, полученных на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, показывает следующую динамику: 9 учеников, что составляет 36%, перешли из группы учащихся со средним уровнем компетенции в группу учащихся с высоким уровнем; 7 учеников, что составляет 28%, перешли из группы учащихся с низким уровнем компетенции в группу учащихся со средним уровнем; кроме того, 1 ученик перешел из группы учащихся с низким уровнем в группу учащихся с высоким. Сравнение полученных данных представлено в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительная таблица результатов измерения сформированности представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка у учащихся начальной школы

Итак, в ходе контрольного этапа экспериментальной работы мы выявили, что 14 учеников, а именно 56% испытуемых показали высокий, а 9 учеников (36%) показали средний уровни сформированности представлений об орфоэпических нормах, что соответствует требованиям к результатам освоения программы по русскому языку в начальной школе.

Таким образом, результаты контрольного этапа экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о том, что уровень речевого развития младших школьников значительно повысится при:

• активном использовании орфоэпического ресурса упражнений, не являющихся орфоэпическими;
• создании у учащихся мотивации к получению и использованию орфоэпических знаний как к показателю речевой культуры;
• систематическом использовании орфоэпических упражнений на уроках русского языка в начальной школе.

Краткие выводы по третьей главе

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что 10 учеников, что составляет 40% испытуемых, показали низкий уровень сформированности представлений об орфоэпических нормах; средний уровень у 11 учеников, что составляет 44%; высокий уровень у 4 учеников, что составляет 16%.

К окончанию формирующего этапа эксперимента значительная часть учащихся научилась сомневаться при выборе варианта постановки ударения в словах, варианта произношения проблемных слов или форм слов и пользоваться в этих случаях словарями, что способствовало формированию представлений об орфоэпических нормах.

В ходе контрольного этапа экспериментальной работы мы выявили, что 14 учеников, а именно 56% испытуемых показали высокий; 9 учеников (36%) показали средний; 2 ученика (8%) показали низкий уровни сформированности представлений об орфоэпических нормах.

Сопоставление обобщённых результатов измерения сформированности у учащихся начальной школы представлений об орфоэпических нормах, полученных на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, показывает следующую динамику: 9 учеников, что составляет 36%, перешли из группы учащихся со средним уровнем компетенции в группу учащихся с высоким уровнем; 7 учеников, что составляет 28%, перешли из группы учащихся с низким уровнем компетенции в группу учащихся со средним уровнем; кроме того, 1 ученик перешел из группы учащихся с низким уровнем в группу учащихся с высоким.

Таким образом, результаты контрольного этапа экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о том, что уровень речевого развития младших школьников значительно повысится при:

• активном использовании орфоэпического ресурса упражнений, не являющихся орфоэпическими;
• создании у учащихся мотивации к получению и использованию орфоэпических знаний как к показателю речевой культуры;
• систематическом использовании орфоэпических упражнений на уроках русского языка в начальной школе.

Заключение

Изучив орфоэпические нормы русского литературного языка как условие формирования речевой культуры, можно сделать следующие выводы:

1. Главным признаком культурной речи является ее нормативность, то есть соответствие речи нормам литературного языка. Языковая норма – исторически принятый в данном языковом коллективе (предпочтенный) выбор одного из парадигматических и синтагматических вариантов языкового знака. Сосуществование параллельных, или, вариантных, форм — распространенное явление живого литературного языка Орфоэпическая норма – это предпочитаемый вариант правильного произношения и правильного ударения.
2. Уровень культуры каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное произношение звуков, неверное ударение в слове затрудняют общение между людьми. Понятна значимость овладения орфоэпическими нормами. Орфоэпические правила имеют огромное значение в общении между людьми. Орфоэпические нормы отличаются вариативностью. Существуют равноправные, предпочтительные и менее предпочтительные варианты выбора постановки того или иного ударения в слове.

Изучив орфоэпические нормы в процессе речевого развития учащихся 3 класса начальной школы на уроках русского языка, мы пришли к следующим выводам:

1. Основными направлениями организации на уроках русского языка в начальной школе работы по формированию представлений об орфоэпических нормах являются организации слушания младшими школьниками грамотной устной речи; организация работы по исправлению орфоэпических ошибок у учащихся; формирование у них мотивации к высокому уровню грамотной устной речи; организация систематической работы с орфоэпическим минимумом; направленность фонетического разбора слова на становление и развитие у младших школьников осознанных фонетических умений с акцентом на формирование представлений об орфоэпических нормах.
2. В учебниках для 3 класса УМК «Школа России» представлено 123 упражнения, а в учебниках УМК «Начальная школа XXI века» представлено 103 упражнения, способствующих формированию фонетических умений. Однако упражнений, непосредственно посвященных формированию у младших школьников представлений об орфоэпических нормах, регулирующих выбор правильного варианта произношения или ударения, и являющихся основополагающими для развития речевой культуры, недостаточно.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что 10 учеников, что составляет 40% испытуемых, показали низкий уровень сформированности представлений об орфоэпических нормах; средний уровень у 11 учеников, что составляет 44%; высокий уровень у 4 учеников, что составляет 16%.

К окончанию формирующего этапа эксперимента значительная часть учащихся научилась сомневаться при выборе варианта постановки ударения в словах, варианта произношения проблемных слов или форм слов и пользоваться в этих случаях словарями, что способствовало формированию представлений об орфоэпических нормах. В ходе контрольного этапа экспериментальной работы мы выявили, что 14 учеников, а именно 56% испытуемых показали высокий; 9 учеников (36%) показали средний; 2 ученика (8%) показали низкий уровни сформированности представлений об орфоэпических нормах.

Сопоставление обобщённых результатов измерения сформированности у учащихся начальной школы представлений об орфоэпических нормах, полученных на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, показывает следующую динамику: 9 учеников, что составляет 36%, перешли из группы учащихся со средним уровнем компетенции в группу учащихся с высоким уровнем; 7 учеников, что составляет 28%, перешли из группы учащихся с низким уровнем компетенции в группу учащихся со средним уровнем; кроме того, 1 ученик перешел из группы учащихся с низким уровнем в группу учащихся с высоким.

Результаты контрольного этапа экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о том, что уровень речевого развития младших школьников значительно повысится при:

• активном использовании орфоэпического ресурса упражнений, не являющихся орфоэпическими;
• создании у учащихся мотивации к получению и использованию орфоэпических знаний как к показателю речевой культуры;
• систематическом использовании орфоэпических упражнений на уроках русского языка в начальной школе.

Список использованных источников

Официальные документы

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования 2015. – 339 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: от г., № 373 / Мин-во образования и науки РФ. - М: Просвещение, 2016. – 41 с.

Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные)

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – М., 1984. - 315 с.
2. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся/ И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. - 2016. - №2. – 3 с.
3. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Методика обучения русскому языку. М.: Академия, 2015. 467с.
4. Бондаренко А.А. Речевой этикет в современной школе // Начальная школа. - 2013. - № 1. – 10 с.
5. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. 373 с.
6. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Ростов-на Дону, 2003 – 387 с.
7. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990. – 217 с.
8. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1981. - 213 с.
9. Григорьева Т.П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. - 2014. - № 14. – 465 с.
10. Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку. Практикум. -2-е изд. -М: Юрайт, 2019. - 319 с.
11. Здорикова Ю.Н. Вариативность современной орфоэпической системы русского языка и кодификации // Вестник гуманитарного факультета ИГХТУ. – 2014 – Вып.6. – 4 с.
12. Зырянова Е.А. Методика формирования умений речевого этикета младших школьников / Е.А. Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011 - № 3. – 4 с.
13. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. 354 с.
14. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Ч.1. Учебник.: М., 2014, 168 с.
15. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Ч.2. Учебник.: М., 2014, 168 с.
16. Касаткин Л.Л., Крысин Л.П. и др. Русский язык. Ч.1. М., 1989. - 405 с.
17. Ладыженская Н.В. Риторика и обновление школьного образования. – М.: Педагогика. - 2013. – 303 с.
18. Лихачев Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре. СПб.: СПбГУП, 2015 — 357 с.
19. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя (Библиотека учителя начальных классов) / М.Р. Львов. 2-е изд. Москва: Просвещение, 2015. – 164 с.
20. Методика обучения русскому языку и литературному чтению / под ред. Т.И. Зиновьевой. М.: Юрайт, 2016. 213 с.
21. Норма языковая // Большая Российская энциклопедия. Том 23. – М., 2013 – 407 с.
22. Орфоэпия // Большая российская энциклопедия. Том 24. – М., 2014. – 1072 с.
23. Панов М.В. Русская фонетика. М., 1967. - 506 с.
24. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; под ред. М. С. Соловейчик. – 3-еизд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 368 с.
25. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта, 2016. – 506 с.
26. Теоретические основы и методика филологического образования / Н.В. Багичева [и др.]. Екатеринбург. Изд-во УГПУ, 2012, 256 с.
27. Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. - М.: Просвещение, 1977. – 150 с.

Глоссарий

Приложение 1

Измерительные материалы для определения уровня сформированности представлений об орфоэпических нормах у учащихся 3 класса начальной школы

Разработчики: С.Е. Кириленко, учитель начальных классов МАОУ СОШ №6 г. Южно-Сахалинска, О.В. Полякова, студентка 4 курса Южно-Сахалинского педагогического колледжа Сахалинского государственного университета, обучающаяся по специальности «Преподавание в начальных классах».

1. Общее описание:

Тестовая работа состоит из 18 заданий, объединенных в 3 блока заданий, которые направлены на измерение следующих умений:

• первый блок (6 заданий): уровень сформированности представлений о нормах постановки ударения
• второй блок (5 заданий): уровень сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков;
• третий блок (7 заданий): уровень сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

2. Тестовые задания

Первый блок заданий: задания на проверку уровня сформированности представлений о нормах постановки ударения.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь строчку знаком «+».

• Торты, средства, щавель, жалюзи
• Красивее, кухонный, досуг, договор
• Обеспечение, танцовщица, углубить, алфавит
• Позвонят, каталог, квартал, кашлянуть

#1042;ыбери слово, в котором ударение выделено неверно. Отметь это слово знаком «+».

• Щавель
• Извините
• Четыре
• Тетрадь

#1042; какой строчке ударение падает на первый слог во всех словах ряда? Отметь этот ряд знаком «+».

• Туфля, облегчить, петля, маркетинг.
• Начать, форзац, оптовый, сироты.
• Тортов, заняло, черпать, звонит.
• Кухонный, глиняный, творог, простыни.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь эту строчку знаком «+».

• Свекла, позвонишь, простыня, красивее.
• Статуя, эксперт, сливовый, глиняный.
• Петля, кремень, бармен, столяр.
• Ходатайствовать, недуг, давнишний, ракушка.

#1042;ыбери тот ряд слов, в котором ударение поставлено неверно. Отметь этот ряд знаком «+».

• Алфавит, шарфы, банты, звонить
• Алфавит, шарфы, банты, звонить

6. Выбери и запиши три пары слов, в которых допустимы несколько вариантов постановки ударения. Поставь ударение. (торты-торты, жалюзи-жалюзи, творог-творог, форзац-форзац, петля-петля, одновременно-одновременно, звонит-звонит, туфля-туфля) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Второй блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения согласных звуков.

#1055;рочитай слова. От каждого слова проведи стрелочку в нужную группу в зависимости от того, как произносится звук, обозначенный выделенной буквой:

антенна

компьютер

музей

шинель

свитер

паштет

бутерброд

#1055;одчеркни слова, в которых согласные звуки произносятся твердо перед буквой «е»:

Бассейн, фанера, шинель, компьютер, термос, теннис.

#1055;одчеркни слова, в которых произносится [чн].

Ничто, конечно, скворечник, мощный, точно, молочный.

4. Запиши напротив слова в транскрипцию его звуковой состав. Поставь ударение.

яблоко_________________________

честность______________________

чувства________________________

ягода__________________________

5. Прочитай слова. Подчеркни правильный вариант произношения слова.

яи[ч`н`]ица, яи[шн`]ица

му[зэ]й, му[з`э]й

[ш]то, [ч`]то

ску[ч`]но, ску[ш]но

се[го]дня, се[во]дня

скворе[ч`]ник, сквореч[ш]н`ик

Третий блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

#1055;рочитай слова. Образуй формы множественного числа имён существительных и запиши их рядом. Поставь в каждой образованной форме ударение.

торт -

бант -

туфля -

шарф -

плод -

герб -

директор -

#1057;оставь по одному словосочетанию со следующими словами: пальто, кофе, кафе, жалюзи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1042;ыбери из двух форм множественного числа имен существительных правильную форму и подчеркни ее.

Брат – браты/братья

Учитель – учителя/учители

Клубень – клубни/клубья

#1054;предели, какие формы родительного падежа множественного числа имен существительных в парах образованы правильно. Подчерки эти формы.

Сапоги – сапог/сапогов

Земли – земель/землей

Масла – масел/маслов

#1054;бразуй формы единственного числа настоящего времени глаголов и запиши их рядом.

Читать - ___________________________

Летать - ___________________________

Жужжать - _________________________

Греметь - __________________________

#1059;потреби слова в словосочетаниях в форме множественного числа, запиши полученные словосочетания рядом.

Большое озеро - __________________________________________________________

Интересная книга - _______________________________________________________

Синий костюм - __________________________________________________________

#1054;предели, в каких словосочетаниях формы имен прилагательных образованы правильно, отметь эти словосочетания знаком «+».

• Свежее масло
• Красивая пальто
• Голубой озеро

3. Ключ к тесту

Первый блок заданий: задания на проверку уровня сформированности представлений о нормах постановки ударения.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь строчку знаком «+».

• Красивее, кухонный, досуг, договор

#1042;ыбери слово, в котором ударение выделено неверно. Отметь это слово знаком «+».

• Щавель

#1042; какой строчке ударение падает на первый слог во всех словах ряда? Отметь этот ряд знаком «+».

• Кухонный, глиняный, творог, простыни.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь эту строчку знаком «+».

• Статуя, эксперт, сливовый, глиняный.

#1042;ыбери тот ряд слов, в котором ударение поставлено неверно. Отметь этот ряд знаком «+».

• Алфавит, шарфы, банты, звонить

6. Выбери и запиши три пары слов, в которых допустимы несколько вариантов постановки ударения. Поставь ударение. (торты-торты, жалюзи-жалюзи, творог-творог, форзац-форзац, петля-петля, одновременно-одновременно, звонит-звонит, туфля-туфля) Ответ: торты-торты, творог-творог, петля-петля, одновременно-одновременно

Второй блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения согласных звуков.

#1055;рочитай слова. От каждого слова проведи стрелочку в нужную группу в зависимости от того, как произносится звук, обозначенный выделенной буквой:

антенна

компьютер

музей

шинель

свитер

паштет

бутерброд

#1055;одчеркни слова, в которых согласные звуки произносятся твердо перед буквой «е»:

Бассейн, фанера, шинель, компьютер, термос, теннис.

#1055;одчеркни слова, в которых произносится [чн].

Ничто, конечно, скворечник, мощный, точно, молочный.

4. Запиши напротив слова в транскрипцию его звуковой состав. Поставь ударение.

яблоко [й`аблака]

честность [ч`эснас`т`]

чувства [ч`уства]

ягода [й`агада]

5. Прочитай слова. Подчеркни правильный вариант произношения слова.

яи[ч`н`]ица, яи[шн`]ица

му[зэ]й, му[з`э]й

[ш]то, [ч`]то

ску[ч`]но, ску[ш]но

се[го]дня, се[во]дня

скворе[ч`]ник, сквореч[ш]н`ик

Третий блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

#1055;рочитай слова. Образуй формы множественного числа имён существительных и запиши их рядом. Поставь в каждой образованной форме ударение.

торт - торты

бант - банты

туфля - туфли

шарф - шарфы

плод - плоды

герб - гербы

директор - директора

#1057;оставь по одному словосочетанию со следующими словами: пальто, кофе, кафе, жалюзи.

Новое пальто

Вкусный кофе

Уютное кафе

Желтые жалюзи

#1042;ыбери из двух форм множественного числа имен существительных правильную форму и подчеркни ее.

Брат – браты/братья

Учитель – учителя/учители

Клубень – клубни/клубья

#1054;предели, какие формы родительного падежа множественного числа имен существительных в парах образованы правильно. Подчерки эти формы.

Сапоги – сапог/сапогов

Земли – земель/землей

Масла – масел/маслов

#1054;бразуй формы единственного числа настоящего времени глаголов и запиши их рядом.

Читать - читает

Летать - летает

Жужжать - жужжит

Греметь - гремит

#1059;потреби слова в словосочетаниях в форме множественного числа, запиши полученные словосочетания рядом.

Большое озеро – большие озера

Интересная книга – интересные книги

Синий костюм – синие костюмы

#1054;предели, в каких словосочетаниях формы имен прилагательных образованы правильно, отметь эти словосочетания знаком «+».

• Свежее масло

4. Ключ к оценке тестовых заданий.

Приложение 2

Результаты тестирования, полученные на констатирующем этапе эксперимента

Приложение 3

Рис. Результаты измерения сформированности представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка, полученные на констатирующем этапе эксперимента

Приложение 4

Рис. Результаты тестирования, полученные на констатирующем этапе эксперимента

Приложение 5

Таблица 2

Упражнения, направленные на формирование представлений об орфоэпических нормах у учащихся 3 класса

Приложение 6

Измерительные материалы для определения уровня сформированности представлений об орфоэпических нормах у учащихся 3 класса начальной школы

Разработчики: С.Е. Кириленко, учитель начальных классов МАОУ СОШ №6 г. Южно-Сахалинска, О.В. Полякова, студентка 4 курса Южно-Сахалинского педагогического колледжа Сахалинского государственного университета, обучающаяся по специальности «Преподавание в начальных классах».

3. Общее описание:

Тестовая работа состоит из 18 заданий, объединенных в 3 блока заданий, которые направлены на измерение следующих умений:

• первый блок (6 заданий): уровень сформированности представлений о нормах постановки ударения;
• второй блок (5 заданий): уровень сформированности представлений о нормах произношения гласных и согласных звуков;
• третий блок (7 заданий): уровень сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

2. Тестовые задания

Первый блок заданий: задания на проверку уровня сформированности представлений о нормах постановки ударения.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь строчку знаком «+».

• Торты, средства, щавель, жалюзи
• Красивее, кухонный, досуг, договор
• Обеспечение, танцовщица, углубить, алфавит
• Позвонят, каталог, квартал, кашлянуть

#1042;ыбери слово, в котором ударение выделено неверно. Отметь это слово знаком «+».

• Звонит
• Извините
• Трапезничать
• Тетрадь

#1042; какой строчке ударение падает на первый слог во всех словах ряда? Отметь этот ряд знаком «+».

• Туфля, облегчить, петля, маркетинг.
• Начать, форзац, оптовый, сироты.
• Тортов, заняло, черпать, звонит.
• Кухонный, глиняный, жалюзи, простыни.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь эту строчку знаком «+».

• Свекла, позвонишь, простыня, красивее.
• Статуя, эксперт, сливовый, глиняный.
• Петля, кремень, бармен, столяр.
• Творог, недуг, давнишний, ракушка.

#1042;ыбери тот ряд слов, в котором ударение поставлено неверно. Отметь этот ряд знаком «+».

• Торты, шарфы, глиняный, звонит
• Торты, шарфы, петля, звонить

6. Выбери и запиши три пары слов, в которых допустимы несколько вариантов постановки ударения. Поставь ударение. (торты-торты, жалюзи-жалюзи, творог-творог, форзац-форзац, одновременно-одновременно, звонит-звонит, туфля-туфля) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Второй блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения согласных и гласных звуков.

#1055;рочитай слова. От каждого слова проведи стрелочку в нужную группу в зависимости от того, как произносится звук, обозначенный выделенной буквой:

антенна

брюле

балет

шинель

свитер

кларнет

газета

#1055;одчеркни слова, в которых согласные звуки произносятся твердо перед буквой «е»:

Бассейн, кларнет, шинель, берет, термос, теннис.

#1055;одчеркни слова, в которых произносится [чн].

Нечто, конечно, скворечник, мощный, что, чтение.

4. Запиши напротив слова в транскрипцию его звуковой состав. Поставь ударение.

местность_________________________

звездный______________________

елка________________________

юрта__________________________

5. Прочитай слова. Подчеркни правильный вариант произношения слова.

не[ч`т]о, не[шт]о

компью[тэ]р, компью[т`э]р

[ш]то, [ч`]то

будни[ч`]ный, будни[ш]ный

се[го]дня, се[во]дня

скворе[ч`]ник, сквореч[ш]н`ик

Третий блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

#1055;рочитай слова. Образуй формы множественного числа имён существительных и запиши их рядом. Поставь в каждой образованной форме ударение.

договор -

инструктор -

шофер -

ключ -

гребень -

тренер -

директор -

#1057;оставь по одному словосочетанию со следующими словами: лото, кофе, шоссе.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1042;ыбери из двух форм множественного числа имен существительных правильную форму и подчеркни ее.

Мать – мати/матери

Учитель – учителя/учители

Клубень – клубни/клубья

#1054;предели, какие формы родительного падежа множественного числа имен существительных в парах образованы правильно. Подчерки эти формы.

Носки – носок/носков

Чулки – чулок/чулков

Масла – масел/маслов

#1054;бразуй формы единственного числа настоящего времени глаголов и запиши их рядом.

Полыхать - ___________________________

Плавать - ___________________________

Звенеть - _________________________

Болеть - __________________________

#1059;потреби слова в словосочетаниях в форме множественного числа, запиши полученные словосочетания рядом.

Бархатное платье - _______________________________________________________

Желтый костюм - _______________________________________________________

Топкое болото - __________________________________________________________

#1054;предели, в каких словосочетаниях формы имен прилагательных образованы правильно, отметь эти словосочетания знаком «+».

• Вкусное кофе
• Новый шоссе
• Голубой платок

3. Ключ к тесту

Первый блок заданий: задания на проверку уровня сформированности представлений о нормах постановки ударения.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь строчку знаком «+».

• Красивее, кухонный, досуг, договор

#1042;ыбери слово, в котором ударение выделено неверно. Отметь это слово знаком «+».

• Трапезничать

#1042; какой строчке ударение падает на первый слог во всех словах ряда? Отметь этот ряд знаком «+».

• Кухонный, глиняный, творог, простыни.

#1042; какой строчке все слова написаны с правильно поставленным ударением? Отметь эту строчку знаком «+».

• Статуя, эксперт, сливовый, глиняный.

#1042;ыбери тот ряд слов, в котором ударение поставлено неверно. Отметь этот ряд знаком «+».

• Торты, шарфы, петля, звонить

6. Выбери и запиши три пары слов, в которых допустимы несколько вариантов постановки ударения. Поставь ударение. (торты-торты, жалюзи-жалюзи, творог-творог, форзац-форзац, одновременно-одновременно, звонит-звонит, туфля-туфля)

Ответ: торты-торты, творог-творог, петля-петля, одновременно-одновременно

Второй блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения согласных и гласных звуков.

#1055;рочитай слова. От каждого слова проведи стрелочку в нужную группу в зависимости от того, как произносится звук, обозначенный выделенной буквой:

антенна

брюле

балет

шинель

свитер

кларнет

газета

#1055;одчеркни слова, в которых согласные звуки произносятся твердо перед буквой «е»:

Бассейн, кларнет, шинель, берет, термос, теннис.

#1055;одчеркните слова, в которых произносится [чн].

Нечто, конечно, скворечник, мощный, что, чтение.

4. Запиши напротив слова в транскрипцию его звуковой состав. Поставь ударение.

местность []

звездный []

елка []

юрта []

5. Прочитай слова. Подчеркни правильный вариант произношения слова.

не[ч`т]о, не[шт]о

компью[тэ]р, компью[т`э]р

[ш]то, [ч`]то

будни[ч`]ный, будни[ш]ный

се[го]дня, се[во]дня

скворе[ч`]ник, сквореч[ш]н`ик

Третий блок заданий: задания, направленные на проверку уровня сформированности представлений о нормах произношения отдельных грамматических форм.

#1055;рочитай слова. Образуй формы множественного числа имён существительных и запиши их рядом. Поставь в каждой образованной форме ударение.

договор - договоры

инструктор - инструкторы

шофер - шоферы

ключ - ключи

гребень - гребни

тренер - тренеры

директор - директора

#1057;оставь по одному словосочетанию со следующими словами: лото, кофе, шоссе.

Игра в лото

Вкусный кофе

Новое шоссе

#1042;ыбери из двух форм множественного числа имен существительных правильную форму и подчеркни ее.

Мать – мати/матери

Учитель – учителя/учители

Клубень – клубни/клубья

#1054;предели, какие формы родительного падежа множественного числа имен существительных в парах образованы правильно. Подчерки эти формы.

Носки – носок/носков

Чулки – чулок/чулков

Масла – масел/маслов

#1054;бразуй формы единственного числа настоящего времени глаголов и запиши их рядом.

Полыхать - полыхает

Плавать - плавает

Звенеть - звенит

Болеть - болеет

#1059;потреби слова в словосочетаниях в форме множественного числа, запиши полученные словосочетания рядом.

Бархатное платье - бархатные платья

Желтый костюм – желтые костюмы

Топкое болото – топкие болота

#1054;предели, в каких словосочетаниях формы имен прилагательных образованы правильно, отметь эти словосочетания знаком «+».

• Голубой платок

4. Ключ к оценке тестовых заданий.

Приложение 7

Результаты тестирования, полученные на контролирующем этапе эксперимента

Приложение 8

Рис. Результаты измерения сформированности представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка, полученные на контрольном этапе эксперимента

Приложение 9

Рис. Результаты тестирования, полученные на контрольном этапе эксперимента

Приложение 10

Рис. Сопоставительные результаты диагностики сформированности представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка (констатирующий и контролирующий этапы)

Приложение 11

Таблица 4

Сопоставительная таблица с результатами измерения уровня сформированности представлений об орфоэпических нормах русского литературного языка (констатирующий и контролирующий этапы)