Род глаголов в прошедшем времени 119-121
рабочие листы по русскому языку (3 класс)
Род глаголов в прошедшем времени 119-121
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rod_glagolov_v_proshedshem_vremeni_119-121.docx | 184.37 КБ |
| fragment_rus.yaz_._2_kl_2_ch_str_48.docx | 188.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта фрагмента урока
Учебный предмет: Русский язык
Класс: 3
УМК, название и автор учебника: Школа России
Тема урока: Род глаголов в прошедшем времени
Цель урока: формирование представления у обучающихся о родах глаголов в прошедшем времени и первичное закрепление учебного действия по умению различать род глаголов в прошедшем времени.
Задачи урока:
Дидактические:
- Актуализировать знания о части речи – глагол.
- выявить причины изменения рода глаголов в прошедшем времени.
- научить отличать род глаголов в прошедшем времени.
- работать над пониманием нового правила глаголов.
Развивающие:
способствовать развитию:
- умения планирования и самоконтроля при изучении рода глаголов в прошедшем времени
- содействовать развитию:
- мыслительных операций (умение выделять главное в новом правиле на странице 120, сравнение глаголов разного рода)
- психических процессов (воображения, мышления, внимания, памяти при выполнении упражнений по изучению рода глаголов в прошедшем времени).
Воспитательные:
содействовать:
- формированию мировоззренческих понятий при изучении рода глаголов в прошедшем времени.
- расширению кругозора о роде глаголов в прошедшем времени.
- воспитанию социально значимых личностных качеств (чувства ответственности, уважения, радости преодоления при выполнении всё более и более сложных заданий, упражнений (чувства обязательности, ответственности, взаимовыручки, привычки к трудовым усилиям) при работе в парах, группах по изучению рода глаголов в прошедшем времени.
- позитивному отношению к критике, адекватной оценке своих и чужих действий на этапе самоконтроля выполнения упражнения по изучению рода глаголов в прошедшем времени
Планируемые результаты:
Предметные:
Сформированность представлений о роде глаголов в прошедшем времени.
Познавательные:
1) базовые логические действия:
- сравнение объектов рода глаголов в прошедшем времени.
- объединение части объекта (объектов) по определенному признаку глаголы проведшего времени.
2) базовые исследовательские действия:
- формулирование цели, планирование изменения объекта, ситуации по теме «Род глаголов в прошедшем времени» с помощью учителя;
3) работа с информацией:
- согласно заданному алгоритму, нахождение в предложенном источнике представленной в явном виде информации по теме «Род глаголов в прошедшем времени».
Регулятивные:
1) самоорганизация:
- планирование действий по решению учебной задачи для получения результата при изучении (указать чего?);
выстраивание последовательности выбранных действий при изучении родов глаголов в прошедшем времени
2) самоконтроль:
- определение причин успеха/неудач учебной деятельности при изучении темы «Род глаголов в прошедшем времени»
- корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок при выполнении заданий по теме «Род глаголов в прошедшем времени»
Коммуникативные:
1) общение:
- формулировка суждений по теме «Род глаголов в прошедшем времени»
- проявление уважительного отношения к собеседнику, соблюдение правил ведения диалога при работе в паре, группе в процессе изучении темы «Род глаголов в прошедшем времени»
- корректное и аргументированное высказывание своего мнение в процессе изучения темы «Род глаголов в прошедшем времени»
- построение речевого высказывания в соответствии с поставленной задачей по теме «Род глаголов в прошедшем времени»
2) совместная деятельность:
- проявление готовности руководить, выполнять поручения, подчиняться при работе в группе по изучению рода глаголов в прошедшем времени
- умение оценивать свой вклад в общий результат при работе в паре или группе при изучении темы «Род глаголов в прошедшем времени»
Личностные:
- Готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению по теме «Род глаголов в прошедшем времени»
- Сформированность ценностных установок и социально значимых качеств личности (самосознание, самооценка, жизненная позиция, ответственность) при изучении темы «Род глаголов в прошедшем времени»
Фрагмент урока:
Название этапа урока | Дидактические задачи этапа | Содержание деятельности учителя и обучающихся | Форма работы | Используемые средства обучения |
Этап мотивации к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности | У: Приветствует обучающихся, создает эмоциональный настрой. О: Приветствуют учителя. Проявляют личную заинтересованность, вовлеченность в учебный процесс. У: Предлагает прочитать зашифрованную фразу. О: «Век живи – век учись» У: Как вы понимаете смысл данной пословицы? | Ф | Презентация/ интерактивная доска |
Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления обучающихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности | У: Крош придумал увлекательный квест по увлекательной стране «Русский язык» У: Выявляет имеющиеся знания, умения по данной теме. У: Выполним упражнение 210 на странице 119 в учебнике. Солнце грело, всё грело и грело. Дождик падал, гулял ветерок. И малина взяла да поспела Точно-точно в положенный срок! У: Определите время и число глаголов. О: грело (ед.ч.; пр.в.), падал (ед.ч.; пр.в.), гулял (ед.ч.; пр.в.), взяла (ед.ч.; пр.в.), поспела (ед.ч.; пр.в.) У: Вы заметили, что у всех глаголов единственное число и прошедшее время. | Ф | Презентация, учебник. |
Этап выявления места и причины затруднения | Определение конкретного места затруднения, конкретных знаний и умений, которых пока нет для решения возникшего затруднения | У: А можем ли мы сказать, какой род у глаголов? О: Нет, мы не знаем. У: Познакомимся с правилом на странице 120 в учебнике. У: О чём правило? У: Кто может пересказать правило? О: Пересказывают правило | Ф | Презентация, учебник. |
Этап построения проекта выхода из затруднения | Целеполагание, выбор способов и средств для разрешения затруднения | У: Сформулируем тему урока О: Род глаголов в прошедшем времени. У: Сформулируем цель урока с помощью слов-помощников узнаем, научимся. О: Узнаем о роде глаголов в прошедшем времени и научимся изменять род глаголов в прошедшем времени | Ф | Презентация/ интерактивная доска, флипчарт |
Этап реализации построенного проекта | Построение обучающимися нового способа действий и формирование умения его применять для разрешения затруднения | У: Крош предлагает объединиться и поработать в парах и узнаем значения новых слов. Вспомним правила работы в парах О: работать дружно, не перебивать, не мешать остальным парам. У: Задание. Найдите в словаре синонимов (с 152) и антонимов (с153) по две пары глаголов. Запишите их сначала в неопределённой форме, а затем – в форме прошедшего времени мужского и женского рода единственного числа. У: Выполним нейрогимнастику. | Ф, П | Презентация, учебник, словарь интерактивная доска, флипчарт, планшет |
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Закрепление обучающимися нового способа действия при решении типовых упражнений по новой теме | У Крош предлагает поработать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе. О: Работать дружно, слушать друг друга, не мешать окружающим. У: Распределите роли в группе руководитель, секретарь, докладчик. Задание. Прочитайте. Образуя от неопределенной формы глаголов прошедшего времени. Расположите предложения так, чтобы получился текст.
| Ф, Г | Презентация; учебник, рабочий лист, документ-камера. |
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону | Применение новых способов действий для решение затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели | У: Прочитайте. Образуйте от данных глаголов все формы проведшего времени. Запишите их, не забывайте обращать внимание на приведенный пример. Укажите в скобках род глаголов. Слова: Упасть, говорить, играть. Например: Расти – рос (м.р.), росла (ж.р) росло (ср.р.) У: Сверим ваши ответы с ответами на слайде. | И | Презентация, рабочий лист/интерактивная доска |
Этап включения в систему знаний и повторения | Включение способов действий в систему знаний и подготовка к изучению следующих тем | У: Выполним гимнастику для глаз. У: Выполним работу на планшете. У: Вспомните правила работы с планшетом. О: Работаем чистыми и сухими руками, не подносим близко к глазам). У: Отсканируйте QR-код и выполните задание. | И | Презентация, планшет. |
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке | Поведение итогов урока, самооценка результатов своей учебной деятельности | У: Оцените свою работу на уроке если вам было интересно и у вас все получилось, поднимите веселого Кроша. Ели вы ничего не поняли, и было не интересно, поднимите грустного Кроша. А если у вас появились вопросы по пройденной теме поднимите задумчивого Кроша. Оцените работу своих товарищей, подарите Ёжика тому, кто по вашему мнению работал лучше всех (приложение ), спасибо за внимание урок окончен. | Ф И | Презентация, раздаточный материал. |
Приложение
Предварительный просмотр:
Технологическая карта фрагмента урока
Учебный предмет: Русский язык
Класс: 2
УМК, название и автор учебника: «Школа России» Русский язык 2 класс 2 часть, В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Тема урока: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
Цель урока: формирование представления у обучающихся о признаках одушевленных и неодушевленных имен существительных и первичное закрепление учебного действия по умению различать одушевленные и неодушевленные имена существительные и задавать к ним соответствующие вопросы.
Задачи урока:
Дидактические:
- актуализировать знания об имени существительном как части речи;
- выявить причины затруднений при различении живых и неживых предметов;
- познакомить с понятиями «одушевленные имена существительные», «неодушевленные имена существительные»;
- объяснить принцип классификации существительных на одушевленные и неодушевленные;
- работать над пониманием нового правила различения одушевленных и неодушевленных имен существительных.
Развивающие:
способствовать развитию:
- умения планирования и самоконтроля при изучении одушевленных и неодушевленных имён существительных.
содействовать развитию:
- мыслительных операций (анализ текста с точки зрения наличия в нем имен существительных, выявление причинно-следственных связей между вопросом и одушевленностью предмета; сравнение одушевленных и неодушевленных существительных);
- психических процессов (воображения, мышления, внимания, памяти при выполнении упражнений по изучению одушевленных и неодушевленных имен существительных);
- эмоций учащихся (посредством организации игры «Кто? Что?»)
Воспитательные:
содействовать:
- формированию мировоззренческих понятий при изучении окружающего мира через язык;
- воспитанию социально значимых личностных качеств (чувства ответственности, уважения, радости преодоления при выполнении упражнений на классификацию, ответственности, взаимовыручки,) при работе в парах, группах по изучению признаков существительных;
- позитивному отношению к критике, адекватной оценке своих и чужих действий на этапе самоконтроля выполнения упражнения по изучению темы
- нравственному воспитанию, обеспечение в ходе урока по изучению имен существительных раскрытия следующих понятий: гуманизма, товарищества.
Планируемые результаты:
Предметные:
- Сформированность представлений о грамматических признаках одушевленных и неодушевленных имен существительных.
- Умение описывать по плану признаки имени существительного, различать изученные объекты или явления природы (живые и неживые);
Познавательные:
1) базовые логические действия:
- сравнение объектов (одушевленных и неодушевленных существительных, например, «кошка» и «мяч»), установление основания для сравнения (по вопросу «кто?» или «что?» и по принадлежности к живой/неживой природе);
- определение существенного признака для классификации (одушевленности/неодушевленности), классификация предложенных объектов (слов или изображений) на одушевленные и неодушевленные;
- нахождение закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах (все одушевленные существительные называют живые организмы);
2) базовые исследовательские действия:
- сравнение нескольких вариантов решения задачи по теме (определения одушевленности), выбор наиболее подходящего (на основе предложенных критериев – вопрос «кто? /что?»);
- формулирование выводов о признаках одушевленных и неодушевленных существительных и подкрепление их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (классификации, исследования);
3) работа с информацией:
- согласно заданному алгоритму, нахождение в предложенном источнике представленной в явном виде информации по теме «Имя существительное»;
- анализ текстовой, и графической, информации в соответствии с учебной задачей классификации существительных;
- самостоятельное создание схем, таблиц для представления информации по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
Регулятивные:
1) самоорганизация:
- планирование действий по решению учебной задачи (научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные) для получения результата при изучении темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»;
- выстраивание последовательности выбранных действий при изучении алгоритма определения одушевленности;
2) самоконтроль:
- определение причин успеха/неудач учебной деятельности при изучении нового грамматического правила;
- корректировка своих учебных действий для преодоления ошибок при выполнении заданий по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
Коммуникативные:
1) общение:
- формулировка суждений по теме урока;
- проявление уважительного отношения к собеседнику, соблюдение правил ведения диалога при работе в паре, группе в процессе изучении темы «Имя существительное»;
- корректное и аргументированное высказывание своего мнение в процессе изучения темы классификации существительных;
- построение речевого высказывания в соответствии с поставленной задачей по теме урока;
2) совместная деятельность:
- умение принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы при изучении признаков одушевленности/неодушевленности;
- проявление готовности руководить, выполнять поручения, подчиняться при работе в группе по изучению нового материала;
- умение оценивать свой вклад в общий результат при работе в паре или группе при изучении темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
Личностные:
- Сформированность основ российской гражданской идентичности при изучении темы «Русский язык» посредством организации деятельности обучающихся по изучению богатства русского языка;
- Готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению по теме «Части речи»;
- Сформированность ценностных установок и социально значимых качеств личности (самосознание, самооценка, жизненная позиция, ответственность) при изучении темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
Фрагмент урока:
Название этапа урока | Дидактические задачи этапа | Содержание деятельности учителя и обучающихся | Форма работы | Используемые средства обучения | ||||||||
Этап мотивации к учебной деятельности | Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности | У: Приветствует обучающихся, создает эмоциональный настрой. О: Приветствуют учителя. Проявляют личную заинтересованность, вовлеченность в учебный процесс. У: Предлагает прочитать зашифрованную фразу. О: «Век живи – век учись» У: Как вы понимаете смысл данной пословицы? | Ф | Презентация/ интерактивная доска | ||||||||
Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии | Подготовка мышления обучающихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности | У: Крош придумал увлекательный квест по загадочной стране «Русский язык» и мы с вами будем сегодня исследователями. У: Кто такие исследователи? Где мы можем узнать лексическое значение этого слова? О: Исследователь – человек, занимающийся научными исследованиями У: Вставьте пропущенные буквы в слова, назовите орфограмму. М_ряк, л_тают, гл_за, з_лёный, к_вёр, х_лодный, л_сник, гн_здо, ст_рик. У: Выделите только имена существительные. О: моряк, глаза, ковёр, лесник, гнездо, старик. У: Что вы знаете об имени существительном? О: Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что? | Ф | Презентация, учебник. | ||||||||
Этап выявления места и причины затруднения | Определение конкретного места затруднения, конкретных знаний и умений, которых пока нет для решения возникшего затруднения | У: Как вы думаете, мы все уже знаем об имени существительном? О: Нет У: Какую часть речи мы сегодня будем исследовать? О: Имя существительное. У: Распределите выписанные вами имена существительные на две группы: одушевлённые и неодушевлённые. У: Получилось выполнить задание? О: Нет. У: Почему не удалось? О: Не знаем, как распределить имена существительные. У: Кто считает, что он правильно выполнил задание? | Ф | Презентация, учебник. | ||||||||
Этап построения проекта выхода из затруднения | Целеполагание, выбор способов и средств для разрешения затруднения | У: Сформулируем тему урока О: Одушевлённые и неодушевленные имена существительные. У: Сформулируем цель урока с помощью слов-помощников узнаем, будем учиться О: Узнаем о одушевленных и неодушевленных именах существительных, будем учиться отличать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? | Ф | Презентация/ интерактивная доска, флипчарт | ||||||||
Этап реализации построенного проекта | Построение обучающимися нового способа действий и формирование умения его применять для разрешения затруднения | У: Исследователи пытаются во всем разобраться самостоятельно. Если не хватает своих знаний и знаний товарищей, куда мы можем обратиться? О: К учебнику. У: Познакомьтесь с правилами в учебнике на с. 48 и 50. У: Задайте друг другу вопросы по новой теме. (Какие существительные называются одушевлёнными? Какие существительные называются неодушевлёнными? На какие вопросы они отвечают?) Крош предлагает объединиться и поработать в парах и узнаем значения новых слов. Вспомним правила работы в парах О: Работать дружно, не перебивать, не мешать остальным парам. У: Приложение 1. Задание. «Накорми животных». Распределите имена существительные в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые и соедините стрелками кто, чем питается. У: Проверим с помощью документ-камеры. У: Выполним нейрогимнастику. | Ф, П | Презентация, учебник, словарь интерактивная доска, флипчарт, планшет | ||||||||
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Закрепление обучающимися нового способа действия при решении типовых упражнений по новой теме | У: Поиграем в игру «Кто/что», если слово отвечает на вопрос «кто», вы тихо хлопаете в ладоши, или слово отвечает на вопрос «что», топаете ногами.
кто? — учитель, что? — дорога, кто? — повар, что? — скрипка что? — компас, кто? — колобок, кто? — путешественник. У: Отлично. Крош предлагает поработать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе. О: Работать дружно, слушать друг друга, не мешать окружающим. У: Распределите роли в группе руководитель, секретарь, докладчик. (приложение 2) Задание. Подберите к каждой группе одушевлённых и неодушевлённых имён существительных ещё по два слова.
Инструменты: (что?) топор, (отвёртка, молоток). Обувь: (что?) сапоги, (тапочки, валенки). 3) Птицы: (кто?) снегирь, (синица, соловей). У: Слово предоставляется 1 группе, 2 группе, 3 группе. | Ф, Г | Презентация; учебник, рабочий лист. | ||||||||
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону | Применение новых способов действий для решения затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели | У: У вас на парте есть тест. Ваша задача: найти лишнее слово и подчеркнуть. (Приложение 3) Тест.
У: Поменяйтесь листочками. Сверьте свои ответы с ответами на слайде. Поднимите правую руку у кого не было ошибок. Поднимите правую руку у кого был одна ошибка. | И | Презентация, рабочий лист/интерактивная доска | ||||||||
Этап включения в систему знаний и повторения | Включение способов действий в систему знаний и подготовка к изучению следующих тем | У: Выполним гимнастику для глаз. У: Выполним работу на планшете. У: Вспомните правила работы с планшетом. О:Работаем чистыми и сухими руками, не подносим близко к глазам). У: Отсканируйте QR-код и выполните задание. | И | Презентация, планшет. | ||||||||
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке | Поведение итогов урока, самооценка результатов своей учебной деятельности | У: Какую часть речи мы исследовали сегодня? У: Какие бывают имена существительные? У: На какой вопрос отвечают одушевленные имена существительные? У: На какой вопрос отвечают неодушевленные имена существительные? У: Оцените свою работу на уроке если вам было интересно и у вас все получилось, поднимите веселого Кроша. Ели вы ничего не поняли, и было не интересно, поднимите грустного Кроша. А если у вас появились вопросы по пройденной теме поднимите задумчивого Кроша. Оцените работу своих товарищей, подарите Ёжика тому, кто по вашему мнению работал лучше всех (приложение 4), спасибо за внимание урок окончен. | Ф И | Презентация, раздаточный материал. | ||||||||
«Накорми животных» Распределите имена существительные в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые и соедините стрелками кто, чем питается. Кость, кролик, пчела, морковка, сено, белка, собака, орехи, корова, нектар.
| ||||||||||||
Тест.
|
Приложение 1 Приложение 3
Приложение 2
1 Подберите к каждой группе одушевлённых и неодушевлённых имён существительных ещё по два слова. Люди: (кто?) художник, … Инструменты: (что?) топор…. | 2 Подберите к каждой группе одушевлённых и неодушевлённых имён существительных ещё по два слова. Насекомые: (кто?) шмель, … Обувь: (что?) сапоги, … | 3 Подберите к каждой группе одушевлённых и неодушевлённых имён существительных ещё по два слова. Птицы: (кто?) снегирь, … |
Приложение 4
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План урока русского языка по теме "Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени"
План проведения урока русского языка в 4 классе. Программа "Начальная школа XXI века"...
Изменение глаголов в прошедшем времени
Данная презентация предназначена для урока русского языка в 4 классе по теме: "Изменение глаголов в прошедшем времени", система Л.В.Занкова. Материал позволяет более полно и широко проникнуть ...
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам
На основе наблюдения и сравнения окончаний глаголов в прошедшем времени и окончаний глаголов в настоящем и будущем времени сделать вывод об изменении глаголов в прошедшем времени по родам и числам....
"Правописание глаголов в прошедшем времени"
Закреплять знания об особенностях глаголов; развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени;развивать устную и письменную речь; закреплять навыки морфемного, синтаксич...
Урок ФГОС на тему "Неправильные глаголы в прошедшем времени"
Тип урока: урок открытия новых знаний Тема урока: Неправильные глаголы в прошедшем времени (Irregular verbs in Past Simple) Цель: Научить распознавать неправильные глаголы в прошедшем ...
урок русского языка в 3 классе тема Изменение глаголов в прошедшем времени
Урок направлен на формирование самостоятельных навыков при постановке задачи на урок, при нахождении решения этих задач, а так же воспитывая культуру речи, можно пополнить запас фрезеологических оборо...
Презентация к уроку "Мир моих фантазий. Неправильные глаголы в прошедшем времени" по ФГОС с использованием сингапурских структур для 4 класса по УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English"
Здесь только презентация. Она поделена 2 части, из-за лимита объема загружаемого файла.План-конспект этого урока:...