Буквослагательный метод
методическая разработка по русскому языку

Буквослагательный метод

Итак, самым древним методом (т.е. системой занятий) обуче- прародительницах ния грамоте, зародившимся еще в странах письменных знаков букв, был буквослагательный. Он от- личался невероятной живучестью и долгожительством. Интересно в этом отношении суждение знаменитого русского историка И.Б.Забелина, который в своей статье «Домашний быт русских царей прежнего времени»

Все обучение грамоте по буквослагательной методе предпола- гало прохождение ученика по четырем стадиям.

Первая из них заключалась в заучивании всех букв алфави- та. Для этого в учебниках букваре или азбуке первые страницы отводились для всех строчных и заглавных (печатных) букв ки- рилловского алфавита в их строгой алфавитной последовательно- сти. После них следовало «впятословие» - так русские книжники и грамотеи называли алфавит, в котором буквы располагались в обратном порядке - с последней по первую, начальную <<Аз».

Ученики обязаны были твердо заучить наизусть название каж- дой буквы и уметь безошибочно произносить его сначала строго в алфавитной последовательности, потом в обратном порядке и, наконец, вразбивку.

Когда учитель добивался такого положения дел, при котором каждый ученик был в состоянии произнести название любой по- казанной ему буквы, твердо усвоить алфавитный порядок в рас- положении букв, переходили ко второй стадии. Она состояла в обучении чтению слогов: сначала двухбуквенных, потом трехбук- венных и далее, вплоть до пяти- и шестибуквенных. Чтение слогов проходило так: сначала нужно было назвать первую букву слога, допустим «буки», затем присоединить к ней название второй бук- вы «аз». После этого произносился весь слог сразу, целиком <<ба». Ученику приходилось нелегко постигать эту премудрость превращения цепочки названий букв в определенное звукосочета- ние наизусть, зазубривая последнее и связывая его с зрительно воспринимаемой комбинацией букв, входящих в слог. Понять, почему, предположим, «мыслете», «слово», «твердо», «аз», произ- носимые как отдельные слова, каждое из которых является назва- нием отдельных, но разных букв, образуют в результате слог мста, было крайне затруднительно.

Вся работа в классе по заучиванию и чтению слогов из столби ков слогов букваря проходила так. Учитель произносил название первой буквы, входившей в состав читаемого слога, а ученики хо- ром и как можно громче вторили ему, глядя при этом в букварь и держа палец под буквой, переводили его от буквы к букве, а затем в завершение произносили слог целиком.

писатель-классик

Народная память сохранила эту особенность обучения гра- моте в давние времена, запечатлев ее в такой пословице: Азбуку учат, во всю избу кричат. А живую зарисовку этого общераспро- страненного явления дал наш русский И.А.Гончаров в своем романе «Обрыв»: «Из отворенных окон одного дома обдало его (Бориса Павловича Райского из главных персонажей. В.Г.) сотней звонких голосов, которые повторяли азы и делали совершенно лишнею надпись на дверях: «Школа» (Гончаров И.А. Собр. соч.: В 8 т. М., 1979. Т. 5. - C. 185).

Выучивание слогов сменялось новой, третьей, стадией обу чения по буквослагательному методу обучением чтению от- дельных слов. Попутно отметим, что в роли учителя (раньше слу- чалось его называли букварем или чаще мастером грамоты) зачастую выступал какой-нибудь отставной солдат, постигший грамоту за годы своей воинской службы, или кто-либо из священ- нослужителей местного храма и т.д.

Отдельные слова прочитывались по складам. Выглядело это так: в предъявленном, т.е. выбранном для чтения, слове надо бы ло выделить первый слог и буква за буквой называть каждую из них в слоге, а затем произнести весь слог сразу, далее нужно было переходить к следующему слогу и проделать с ним ту же опера- цию, что и при чтении столбиков слогов. Так, к примеру, слово грамотеи читалось следующим образом: «глаголь», «рцы», «аз» = гра; «мыслете», «он» = мо = грамо; «твердо», «есть» =те = гра- моте: «иже» = грамотеи.

Четвертая стадия состояла в чтении «по верхам», т.е. ко- гда слова прочитывались сразу, целиком, без какого-либо выде ления отдельных букв и слогов, т.е. так, как читает и современный человек, хорошо владеющий навыком чтения.

Обучение письму проводилось только с лучшими учениками. Видный русский методист, сподвижник К.Д. Ушинского Нико- лай Александрович Корф свидетельствует: «В большинстве школ, в которых обучают грамоте по буквослагательному мето- ду, умение писать считается какой-то высшей наукой, в тайну которой посвящаются только немногие лучшие ученики... Из десяти читающих мальчиков только один пишет» (Корф Н.А. Русская начальная школа // Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. - 2-е изд. - СПб., 1870.- С. 140).

Буквослагательный метод страдал многими отрицательными и органически присущими ему недостатками, часть которых, и при- том большая, усиливалась из-за низкого профессионального уровня большинства учащих, т.е. мастеров грамоты, учителей. В их роли, как уже отмечалось, зачастую выступали отставные сол- даты, которые в годы несения службы выучились читать, и цер- ковнослужители, т.е. люди, которые специально для учения детей профессионально не были подготовлены, по сути дела были лю- бителями, самодеятельными учителями.

Одним из самых очевидных недостатков буквослагательного метода была его большая продолжительность по времени, затяги- вавшаяся на два-три года. Правда, Л.Н. Толстой свидетельствует, что он знал немало дьячков, которые «выучивают по «буки-аз- ба» грамоте в три месяца; умный отец или брат этим же способом выучивает гораздо скорее» (статья «О методах обучения грамо- те в журнале «Ясная Поляна», февраль 1862 г.).