Технологическая карта урока "Составление аннотации по рассказу В. Астафьева «Капалуха»"
методическая разработка по русскому языку (3 класс)

Тема: Составление аннотации по рассказу В. Астафьева «Капалуха»

Тип: урок развития речи

Цель урока: формировать умение грамотно составлять текст в жанре аннотации

Планируемые результаты

Предметные:

• иметь представление

об особенностях жанра аннотации и его назначении;

• составлять

аннотацию на прочитанное произведение по заданному образцу

Метапредметные:

• понимать учебную

задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения на уроке;

• сравнивать тексты

различных жанров;

• делать выводы;
• анализировать текст

по его содержанию и построению;

• составлять план с

опорой на текст;

• работать в парах и

мини-группах

Личностные:

• мотивация учебных

действий: умение выбирать книги в библиотеке (или контролируемом Интернете), книжном магазине, ориентируясь не только на название и иллюстрации, но и на аннотацию

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1. Актуализация необходимых знаний

• Предлагает прочитать три текста,

выбрать среди них «лишний» и объяснить свой выбор (задание 1).

• Организует работу по проверке

выполнения задания.

• Работают  самостоятельно в карте

урока: читают тексты, ищут  текст, отличный от других.

• Называют текст, объясняя

свой выбор: текст, который отличается от других, – аннотация, другие – поздравления.

• Осуществляют проверку,

корректируют выполнение задания.

2. Мотивация познавательной деятельности

• Спрашивает о том, кому приходилось

встречаться с аннотацией, где встречались, в каких случаях составляют аннотации.

• Спрашивает, где можно уточнить

значение слова «аннотация».

• Предлагает обратиться к

определению: прочитать и подчеркнуть ключевые (задание 2).

• Спрашивает, какие  однокоренные

слова можно подобрать к слову аннотация. 

• Сообщает, что аннотировать –

значит представлять, таким образом, аннотация – это представление книги.

• Предлагает подумать, зачем нужна

аннотация.

• Сообщает, что аннотация обращена

к тем, кто ещё не читал книгу, её цель – заинтересовать читателя данной книгой. Обычно в книге она предшествует основному тексту.

• Спрашивает, кому бы хотелось

составить аннотацию; к какому произведению.

• Предлагает назвать произведение,

по которому учились составлять краткий пересказ на предыдущем уроке литературного чтения.

• Сообщает тему урока.
• Предлагает сформулировать

учебные задачи урока.

• Высказываются, опираясь на свой

личный опыт.

• Называют основные источники:

толковый словарь, Интернет, спросить у взрослых.

• Читают в карте урока определение

термина «аннотация», называют ключевые слова: описание, содержание, назначение.

• Высказываются, опираясь на свой

личный опыт.

• Называют произведение

В.Астафьева «Капалуха».

• Формулируют учебные задачи

урока.

3. Организация познавательной деятельности

• Организует игру «Узнай книгу по

аннотации».

• Предлагает подумать, что надо

сделать, чтобы научиться писать аннотацию.

• Предлагает обсудить в парах, что

входит в аннотацию и выделить опорные слова в тексте аннотации.

• Ставит проблемный вопрос, всегда

ли аннотация составляется по тому плану, который рассмотрели.

• Предлагает продолжить игру

«Узнай книгу по аннотации».

• Предлагает проанализировать в парах,

Что входит в аннотацию и выделить опорные слова.

• Спрашивает, какая новая

информация представлена в этой аннотации.

• Предлагает сделать вывод, всегда ли

аннотация пишется по одному и тому же плану.

• Предлагает продолжить игру

«Узнай книгу по аннотации».

• Предлагает проанализировать, что

входит в аннотацию, выделить опорные слова и обратить внимание, какая дополнительная информация представлена в данной аннотации.

• Предлагает обсудить в парах и

записать, что содержит аннотация (задание 3).

• Организует работу по проверке

выполнения задания.

• Предлагает создать аннотацию по

рассказу В.Астафьева «Капалуха».

• Предлагает вспомнить содержание

– кратко пересказать рассказ В.Астафьева «Капалуха».

• Организует работу по составлению

аннотации с опорой на план.

• Спрашивает, что должны будем

написать в пункте 1.

• Спрашивает, следует ли указывать

информацию в пункте 2.

• Спрашивает, какую информацию

укажем далее по плану.

• Спрашивает, что можно сообщить

об основных событиях. 

• Спрашивает, какие рекомендации к

чтению (не личного характера) можно дать, как сформулировать.

• Организует работу в мини-группах

(4 человека) по анализу готовых аннотаций.

• Предлагает прочитать и

проанализировать в мини-группах, аннотацию третьеклассницы Даши М. с опорой на план.

• Акцентирует внимание на том, что 

аннотация – это представление книги автором или редактором – исключает  личное отношение к книге и добавляет авторскую рекомендацию.

• Предлагает подумать, как можно

написать рекомендации к чтению (не личные).

• Предлагает сделать вывод – что

надо сделать, чтобы получилась эта аннотация.

• Предлагает прочитать и

проанализировать с опорой на план  аннотацию третьеклассницы Ксюши И. Оценить, получилась ли аннотация.

• Предлагает задуматься, верно ли

представлена информация об основных событиях.

• Акцентирует внимание на том, что в

аннотации нельзя сообщать, чем закончится история, т.к. аннотация должна побудить прочитать книгу, чтобы узнать, чем закончилась история.

• Предлагает сделать вывод – что надо

исправить, чтобы получилась эта аннотация. 

• Организует самостоятельную

творческую работу.

• Предлагает самостоятельно

написать аннотацию к рассказу В.Астафьева «Капалуха» (задание 4).

• Предлагает желающим прочитать

аннотацию.

• Работают в паре: читают текст,

называют книгу, о которой идёт речь в аннотации -  «Акула».

• Высказывают предположение:

чтобы научиться писать аннотацию, надо понять, как она устроена, что входит в аннотацию.

• Работают в парах: анализируют

текст аннотации и делают выводы:

1. Указывается автор и название

произведения.

2. Названы герои книги (речь пойдёт о

двух мальчиках и старом артиллеристе), кратко даётся их характеристика (с мальчиками произошло опасное приключение, а у старого артиллериста мгновенная реакция).

3. Из аннотации узнаём, что в книге

будет рассказываться об увлекательной и поучительной истории, которая могла бы закончиться очень печально, - узнаём, каково будет содержание.

• Высказывают разные мнения.

• Работают в паре: читают текст,

называют книгу, о которой идёт речь в аннотации -  «Серая Шейка».

• Работают в парах: анализируют

текст аннотации и делают выводы:

1. Указывается не только автор и название произведения, как и в предыдущей аннотации, но и жанр – сказка.
2. Как и в предыдущей аннотации названы герои книги, кратко даётся их характеристика; также узнаём, каково будет содержание.

• Отмечают, что даны

рекомендации к чтению.

• Делают вывод, что аннотации

можно писать по-разному.

• Работают в паре: читают текст,

называют книгу, о которой идёт речь в аннотации -  «Дюймовочка».

• Работают в парах: анализируют

текст аннотации и делают выводы:

1. Автор, название.
2. Герой, его характеристика.
3. Дополнительная информация: переводчики.

• Обсуждают в парах, что должна

содержать аннотация, записывают план в карте урока.

• Осуществляют проверку,

корректируют выполнение задания:

Что содержит аннотация?

1. Автор, название, жанр.

2. Переводчик.

3. Герои и их краткая характеристика.

4. Основные события.

5. Рекомендации к чтению (не личные).

• Кратко пересказывают рассказ

В.Астафьева «Капалуха».

• Сообщают, что в пункте 1

указываем автора, название, жанр: В. Астафьев, «Капалуха», рассказ.

• Сообщают, что в пункте 2

указываем переводчика, но данная информация не нужна, поскольку автор русский.

• Сообщают, что далее указываем

героев и их краткую характеристику (Автор, ребята.)

• Высказываются: Люди нашли гнездо

капалухи.

• Высказывают варианты: Чтобы

узнать, чем закончилась эта история, обязательно прочитайте… Советуем прочитать …

• Выполняют задание в мини-

группах: сначала обсуждают, а затем делают выводы:

1. Автор не указан.
2. Представлена следующая информация: название, жанр, герои, события.
3. Рекомендация есть, но представлено личное мнение.

• Высказывают варианты: Прочитав

 книгу, вы узнаете, как закончилась эта трогательная история.

• Делают вывод, что надо указать 

автора, а также исправить рекомендации к чтению.

• Выполняют задание в мини-группах:

сначала обсуждают, а затем делают выводы:

1. Указаны автор, название, жанр, герои.
2. Представлена информация об основных событиях.
3. Нет рекомендации.

• Делают вывод: Нет, перечислены

все события, сообщается, чем закончится история.

• Делают вывод: Оставить только

основные события книги,  добавить рекомендации к чтению.

• Работают в карте урока.

• Желающие читают аннотации.

4. Домашнее задание

• Спрашивает, кому захотелось

составить аннотацию на другую книгу.

• Предлагает задание на выбор:

1. составьте  и запишите аннотацию к рассказу Л.Н.Толстого «Акула», который мы изучали на уроках литературного чтения;
2. составьте  и запишите аннотацию на книгу, прочитанную самостоятельно.

• Высказываются.

5. Рефлексия деятельности

• Спрашивает, что узнали на уроке об

аннотации: зачем их пишут, из каких частей она должна состоять; выполнили ли учебные задачи.

• Спрашивает, где смогут

использовать приобретённые знания.

• Предлагает продолжить

предложение «Сегодня на уроке я …».

• Высказываются, обобщают

полученные знания, делают выводы.

• Высказываются о том, что могут

выбрать книгу, ориентируясь не только на название и иллюстрации, но и на аннотацию, а также правильно составить аннотацию к любой книге.

• Высказываются о том, что было

наиболее важным и значимым.