Аннотация к адаптированной рабочей программе АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1) (3класс)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 Министерство образования Красноярского края 

 Муниципальный отдел образования администрации
Березовского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Березовская средняя школа № 1 им. Е.К. Зырянова»

Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающего курса

 «Пишу грамотно»

для обучающихся 3 класса

Составитель: Юхнова А.В.

учитель начальных классов

п.г.т. Березовка 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по коррекционно-развивающему курсу «Пишу грамотно» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (от 19 декабря 2014 г. N 1598) (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), требований к результатам ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1). А также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания МБОУ БСШ № 1 им. Е.К. Зырянова.

Данная программа адресована обучающимся, для которых рекомендовано обучение по АООП НОО для детей с задержкой психического развития по варианту ФГОС 7.1.

Программа составлена для обучающегося 3 «Б» класса Покидько Ивана с учетом рекомендаций ПМПК.

Характеристика обучающихся:

Покидько Иван

 Роман затрудняется со звуко-буквенным анализом слов. Не всегда верно определяет грамматические   признаки частей речи.  При письме под диктовку затрудняется в применении правил правописания следующих орфограмм: проверяемые безударные гласные, проверяемые согласные в корне слова, непроверяемые гласные и согласные.   Учебно–познавательная мотивация на уроках русского языка удовлетворительная.  Моторика рук у него развита слабо.  Ребёнок испытывает трудности при написании творческих работ.

Общей целью изучения коррекционно-развивающего курса «Пишу грамотно» является восполнение пробелов в знаниях по русскому языку», формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

 Овладение коррекционно-развивающим курсом «Пишу грамотно» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

 В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

- выявить пробелы в знаниях по русскому языку;

- подобрать упражнения и задания на преодоление трудностей по предмету;

- предупредить ошибки при работе над новой темой;

- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;

- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;

- выработать навыки аккуратного, разборчивого, грамотного письма;

 - закрепить изученный материал;

- развивать мелкую моторику;

- развивать устную и письменную речь.

В программу обучения включены темы разделов для реализации пробелов предметных знаний.

Условия организации деятельности для детей с ЗПР по варианту ФГОС 7.1:

1. новый материал строится и преподается предельно развернуто;
2. практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалом;
3. систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;
4. выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
5. чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;
6. составление домашнего задания в сторону малого объёма;
7. для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;
8. систематическая работа над развитием психических процессов;
9. материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
10. увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.

Общая характеристика коррекционно-развивающего курса

«Пишу грамотно»

Коррекционно-развивающий курс «Пишу грамотно» является одним из основных в системе коррекционной работы. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности. При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в 3 предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять. Учителю рекомендуется самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника, которые заведомо сложны для обучающихся, подбирать дидактический материал к некоторым занятиям, готовить индивидуальные задания для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п. Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы Изучение коррекционно-развивающего курса «Пишу грамотно» вносит весомый вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленную на удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Если занятие построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных детским потребностям методов и конкретных дидактических приемов, то у школьника пробуждается интерес к языку, желание улучшить качество письма и чтения, совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений, попытки улучшения успешности обучения русскому языку. При изучении учебного материала (анализ звукового состава слова, дифференциации звуков, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении и т.п.) у младших школьников с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на различение слов, обозначающих предметы, действия и признаки, знакомство с многозначными словами, словами с близким и переносным значением, признаками текста, при объяснении значений слов, классификации слов на слова-предметы, действия и признаки, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления. При усвоении учебного курса школьники учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности. Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Дифференциация сходных фонем при написании слов, работа над слоговой структурой слова, выделение ударных и безударных гласных, усвоение правил правописания буквосочетаний чк, чн, сдвоенных согласных способствует улучшению качества устной и письменной речи, предупреждению ошибок чтения и письма.

Значительное время следует отводить практическому закреплению материала (моделирование частей текста, включение языковых правил в речевую практику) Необходимо использовать вариативные задания с условно-графическими схемами слов, с иллюстрациями, задания на подбор, группировку и исключение лишних слов и пр. Следует систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и усвоения нового. Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции и достижения планируемых результатов образования.

Форма организации – групповое занятие. Продолжительность занятий – 40 минут.

Описание места коррекционно-развивающего в учебном плане

В соответствии с планом внеурочной деятельности адаптированной основной общеобразовательной  программы начального общего образования обучающихся с ЗПР муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения «Березовская средняя школа № 1 имени Е.К. Зырянова» (Вариант 7.1.) на освоение коррекционно-развивающего курса «Пишу грамотно» в 3 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционно-развивающего курса

Ценность данного коррекционно-развивающего курса состоит в том, что у обучающихся будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. В результате изучения коррекционно-развивающего курса у обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с ТНР (Вариант 5.1), будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения коррекционно-развивающего курса «Пишу грамотно»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Пишу грамотно» в начальной школе будут созданы условия для формирования  следующих личностных качеств:

• ценностно-смысловые ориентации и установки;
• духовно-нравственное развитие обучающихся;
• мотивация к познанию и обучению;
• ценностное отношение к себе, окружающим людям и жизни в целом;
• позитивный опыт участия в творческой деятельности.

гражданско-патриотического воспитания:

• проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

духовно-нравственного воспитания:

• осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

• стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

ценности научного познания:

• первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
  и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Пишу грамотно» на уровне начального общего образования будут созданы условия для формирования следующих познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

Будут созданы условия для формирования следующих базовых логических действий как часть познавательных универсальных учебных действий:

• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность); устанавливать аналогии языковых единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Будут созданы условия для формирования следующих   базовых исследовательских действий как часть познавательных универсальных учебных действий:

• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала.

Будут созданы условия для формирования следующих   умений работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках.

Будут созданы условия для формирования следующих   умений общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Будут созданы условия для формирования следующих   умений самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.

Будут созданы условия для формирования следующих   умений самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:

• устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку.

Будут созданы условия для формирования следующих   умений совместной деятельности:

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Предметные результаты

- характеризует, сравнивает, классифицирует звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

- производит звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

- определяет функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

- находит в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

- распознает слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

- определяет значение слова в тексте;

- распознает имена существительные; определяет грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

- распознает имена прилагательные; определяет грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;

- распознает личные местоимения (в начальной форме);

- определяет вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

- находит главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

- находит место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

- находит и исправляет ошибки на изученные правила, описки.

Содержание коррекционно-развивающего курса

 «Пишу грамотно»

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

Повторение: лексическое значение слова.

Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Морфология

Части речи.

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.

Частица не, её значение.

Синтаксис

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Орфография и пунктуация

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

разделительный твёрдый знак;

непроизносимые согласные в корне слова;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);

безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

раздельное написание частицы не с глаголами.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3  класс

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Покидько Иван

2025 – 2026 учебный год

Материально-техническое обеспечение

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Персональный компьютер в сборе.

Интерактивная система в комплекте с интерактивной доской и проектором

МФУ лазерное.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Пишем грамотно: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2021.

2. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку