Рабочая программа по технологии 4 класс
рабочая программа по технологии (4 класс) по теме

ПРОГРАММА  «ТЕХНОЛОГИЯ»

                                         I. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В рабочей программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.

Учебный предмет «Технология»  в  начальной школе выполняет особенную роль, так  как обладает мощным развивающим потенциа- лом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они стро- ятся на уникальной психологической и дидактической базе  – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духов- ного,  нравственного и  интеллектуального развития (в  том  числе и абстрактного мышления).

В силу  психологических особенностей развития младшего школь- ника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования  его  познавательных  способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так  на осно- ве реального учёта функциональных возможностей ребёнка и законо- мерностей его  развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащих- ся  сведениями о  «технико-технологической картине  мира».  При соответствующем содержательном и методическом наполнении дан- ный  предмет может стать  опорным для  формирования системы уни- версальных учебных действий в начальном звене  общеобразователь- ной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование,  ориентировка  в  задании,  преобразование, оценка продукта,  умение распознавать  и  ставить задачи,  возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения,  добиваться достижения  результата  и  т.д.)  предстают в наглядном  плане  и  тем   самым  становятся  более   понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как  смысл любой  деятельности, даёт  ребёнку возможность не только отстра- нённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чув- ство  сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через  содержание, но и через  его  преоб- ражение. Процесс и результат художественно-творческой деятель- ности  становится не  собственно целью, а, с одной  стороны, сред- ством  познания мира, с другой –  средством для  более  глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого  творя- щего  ребёнка, так  и замыслов изучаемых им  объектов материаль- ного мира. При  этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрос- лым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс  «Технология» является  составной частью Образовательной системы «Школа 2100».  Его  основные положения  согласуются  с концепцией данной модели и решают блок  задач, связанных с фор- мированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для  практического решения учебных задач  прикладного  характера,  формированием первона- чального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс  развивающе-обучающий по  своему  характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей  сути. В его осно- ве лежит целостный образ  окружающего мира, который преломля- ется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаи- мосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в  модели, воссоздание объектов по  модели в материальном виде, мысленная  трансформация объектов и  пр.), выполнение  расчётов,  вычислений,  построение форм   с  учётом основ   геометрии,  работа с  геометрическими фигурами,  телами, именованными числами.

Окружающий мир  – рассмотрение и анализ природных форм  и конструкций  как  универсального источника  инженерно-худо- жественных идей   для мастера; природы как  источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как созда- теля  материально-культурной среды   обитания,  изучение  этно- культурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важ- нейших видов  речевой деятельности и основных типов  учебных тек- стов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практиче- ской   деятельности (описание конструкции изделия,  материалов и способов  их  обработки; повествование о ходе  действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для  создания обра- за, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художе- ственной выразительности в целях гармонизации форм  и кон- струкций,  изготовление изделий  на   основе   законов  и   правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью  курса  является саморазвитие и развитие личности каж- дого ребёнка в процессе освоения мира через  его собственную твор- ческую предметную деятельность.

Задачи курса:

– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре  как  продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

–  приобретение навыков самообслуживания;  овладение техно- логическими  приёмами  ручной обработки материалов;  усвоение правил техники безопасности;

–  использование приобретённых знаний и  умений для  творче- ского  решения несложных конструкторских, художественно-кон- структорских  (дизайнерских),  технологических и  организацион- ных  задач;

–  приобретение первоначальных  навыков  совместной продук- тивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирова- ния и организации;

–  приобретение первоначальных  знаний  о  правилах создания предметной и информационной среды  и умений применять их  для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Методическая основа  курса – деятельностный подход, т.е.  орга- низация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освое- ние  новых технологических приёмов, конструктивных  особенно- стей  через  специальные упражнения.

Примерная схема  урока. Каждый урок  начинается с наблюдения, восприятия предметов материально-культурного наследия народов, образцов будущей практической работы. Их анализ осуществляется, прежде всего, с точки зрения их конструктивных особенностей (коли- чество  деталей, их форма, вид соединения), далее  – средства художе- ственной выразительности (цветовые сочетания, подбор  материалов, соотношение целого и частей, ритм  и т.д.). Следующий шаг  техноло- гический – определение способов  обработки материалов для  получе- ния   планируемого результата.  Размышление  и  рассуждение в  ход анализа, как основа  деятельностного подхода, подразумевают созда- ние  своего  образа предмета, поиск через  эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбран- ного  того  или   иного   материала,  определение рациональных  путей (необходимых технологических операций) его изготовления, опреде- ление последовательности практической реализации замысла, реше- ние  технико-технологических задач. Практическая манипулятив- ная  деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для  реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный  объект. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов куль- туры  труда.

Разнообразные  по  видам практические  работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – прак- тическая  значимость (личная  или   общественная),  доступность, эстетичность, экологичность. Учитель вправе включать свои вари- анты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.

Важной составной частью практических работ  являются упраж-

нения по  освоению основных технологических  приёмов и  опера- ций, лежащих в основе   ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются зало- гом   качественного  выполнения  целостной  работы.  Освоенные через  упражнения приёмы включаются в практические работы по изготовлению изделий.

В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие

виды  работ:

– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов  их  обработки; анализ конструкций, их  свойств, принци- пов и приёмов их создания;

–  моделирование, конструирование из  разных материалов (по образцу, модели);

–  решение  доступных конструкторско-технологических  задач (определение области поиска,  поиск  недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор   оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

–  простейшее проектирование (принятие  идеи, поиск и  отбор необходимой информации, окончательный образ  объекта, опреде- ление особенностей конструкции и технологии изготовления изде- лия, подбор инструментов, материалов, выбор  способов  их обработ- ки, реализация замысла с корректировкой конструкции и техноло- гии, проверка изделия в действии, представление (защита) процес- са и результата работы).

Региональный компонент в курсе реализуется через  знакомство с культурой и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут  быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами дан- ной местности, другие культурные традиции.

Деятельность учащихся  первоначально имеет,  главным  обра- зом,   индивидуальный характер.  Но   постепенно  увеличивается доля  коллективных работ, особенно  творческих, обобщающего характера – проектов.

Особое внимание уделяется вопросу контроля  образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему  характеру. Она вклю- чает  творческую мыслительную работу  и  практическую часть  по реализации замысла. Качество каждой из  составляющих часто  не совпадает, и  поэтому зачастую  не  может быть  одной  отметки за урок. Для  успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так  и оценка, отра- жающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления  и  самореализации.  Оцениваются  освоенные пред- метные знания  и  умения, а  также  универсальные учебные дей- ствия.  Результаты  практического труда могут   быть   оценены  по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучае- мых  на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий явля- ется  степень самостоятельности, характер деятельности (репро-

дуктивная или  продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

III. Описание  места  учебного  предмета в учебном  плане

В  связи с  тем,   что  ФГОС  начального  общего   образования  не содержит указаний на  распределение учебных часов  по  учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество, школа вправе самостоятельно решать вопрос  о том,  сколько часов  отво- дить  на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.

Содержание курса содержит достаточно материала для  его реа- лизации с 1-го по 4-й класс в рамках предмета технологии – 1 или

2 часа  в неделю в каждом классе. Общий  объём  учебного времени составляет  от  135   до  270         часов. Занятия  проводятся учителем начальных классов.

Содержание курса имеет  широкие возможности для  его реализа- ции  во внеурочное время.

Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология», рабочих тетрадей и мето- дических рекомендаций к ним  для  каждого класса.

Реализация         программы         требует        от         учителя           творческого подхода        к         отбору         дидактического         материала,         активизации учащихся,  учёта их  индивидуальных особенностей,  культурных запросов.

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность  жизни  –  признание человеческой жизни и существо- вания живого в природе и материальном мире  в целом как вели- чайшей  ценности,  как  основы для   подлинного  художественно- эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность  природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и  неживой  природы.  Любовь к  природе означает  прежде  всего бережное отношение к  ней  как к среде  обитания и  выживания человека, а  также  переживание  чувства красоты,  гармонии,  её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отраже- ние в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.

Ценность   человека   как  разумного существа, стремящегося к добру,  самосовершенствованию  и  самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нрав- ственном здоровье.

Ценность  добра – направленность человека на развитие и сохра- нение  жизни, через  сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему,  как  проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, миро- здания.

Ценность   семьи  как  первой и  самой значимой  для   развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,  этнических  тради- ций  народов России от поколения к поколению и тем  самым жиз- неспособность российского общества.

Ценность  труда и творчества  как естественного условия челове- ческой жизни,  потребности творческой самореализации,  состоя- ния  нормального человеческого существования.

Ценность  свободы  как свободы  выбора человеком своих  мыслей и поступков, но свободы  естественно ограниченной нормами, пра- вилами, законами общества, членом которого всегда  по всей  соци- альной сути  является человек.

Ценность  социальной солидарности как  признание  прав  и сво- бод  человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность  гражданственности  –  осознание человеком себя  как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность  патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви  к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность   человечества как  части  мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудниче- ство народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Все  результаты  (цели)  освоения  предмета  образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их  взаимосвязь можно увидеть на схеме.

Функциональная   грамотность

Метапредметные результаты регулятивные.  Коммуникативные. познавательные

личностные результаты

предметные результаты (цели предмета)

1-я линия развития чувствовать значение предметов материаль- ного мира (тексты, иллюстрации и задания)

2-я линия развития отношение к миру, событиям, людям и их поступкам (тексты, иллюстрации и задания)

предметная         методика

– технология про- дуктивной        худо- жественно-твор- ческой деятельно- сти (структура па- раграфов)

– технология оце- нивания (правило самооценивания)

– технология про- дуктивного наблю- дения,         размышле- ния,  рассуждения и обсуждения (зада- ния по работе с ил- люстрациями)

– задания для груп- повой работы, груп- повые проекты

Комплексные, компетентностные задания в уМК:

– проектные задания (на предметном материале)

– Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном ма-

териале)

4-й класс

Личностными результатами изучения  курса  «Технология»  в

3–4-м классах является формирование следующих умений:

–  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления,  собы- тия) с точки зрения собственных ощущений (явления,  события), соотносить их  с  общепринятыми  нормами и  ценностями; оцени- вать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или  пло- хие;

–  описывать свои  чувства и ощущения от созерцаемых произ- ведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

–  принимать  другие мнения  и  высказывания,  уважительно относиться к ним;

–  опираясь на  освоенные изобразительные  и  конструкторско- технологические знания и умения, делать выбор способов  реализа- ции  предложенного или  собственного замысла.

Средством достижения этих  результатов служат учебный мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  2-ю  линию развития – умение определять своё  отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является  формирование следующих универсаль- ных  учебных действий.

Регулятивные УУД:

–  самостоятельно  формулировать  цель   урока после   предвари- тельного обсуждения;

– уметь  с помощью учителя анализировать предложенное зада- ние,  отделять известное и неизвестное;

– уметь  совместно с учителем выявлять и формулировать учеб- ную проблему;

–  под  контролем учителя  выполнять  пробные поисковые дей- ствия (упражнения) для   выявления  оптимального решения про- блемы (задачи);

– выполнять задание по составленному под  контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

–  осуществлять  текущий  в  точности выполнения  технологи- ческих операций (с помощью простых и сложных по конфи- гурации         шаблонов,        чертёжных         инструментов)        итоговый контроль общего  качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктив- ные  доработки.

Средством  формирования   этих    действий  служит   соблюде-

ние технологии продуктивной художественно-творческой деятель- ности;

– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и рабо- ты всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж, инструкционная карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных поис- ковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и клас- сифицировать        факты         и         явления;         определять        причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе  обобщения полученных знаний;

–  преобразовывать информацию: представлять  информацию в виде  текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Средством формирования  этих  действий служат учебный мате- риал и  задания учебника, нацеленные на  1-ю  линию развития – чувствовать значение предметов материального мира.

Коммуникативные УУД:

–  донести свою  позицию до  других:  оформлять свои  мысли в устной и письменной речи  с учётом своих  учебных и жизненных речевых ситуаций;

–  донести свою  позицию до  других: высказывать  свою  точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

–  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть  готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии  проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий диалог);

–  уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли   в  группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться догова- риваться.

Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в малых группах.

Предметными результатами изучения  курса  «Технология»  в

3-м классе является формирование следующих умений:

знать виды  изучаемых материалов, их свойства; способ получе- ния  объёмных форм  – на основе  развёртки;

уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско- технологические задачи, проблемы;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на  чер- тёж  по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), пла- нировать и контролировать выполняемую практическую работу;

уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Предметными результатами изучения  курса  «Технология»  в

4-м классе является формирование следующих умений:

знать о происхождении искусственных материалов (общее пред- ставление), названия некоторых искусственных материалов, встре- чающихся в жизни детей;

уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выпол- нения задания (от замысла или  анализа готового образца до прак- тической его  реализации или  исполнения), находить и  выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы;

уметь под контролем учителя реализовывать творческий замы- сел в создании целостного образа в единстве формы и содержания.

VI. Содержание предмета

«Технология»

4-й класс – 34 (68) часов

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культу- ры труда. Самообслуживание (4/8 ч.).

Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в тех- нике  (машины,  бытовая  техника)  и   искусстве  (архитектура, мода).

Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и худо- жественных  особенностей изделия).  Распределение  времени  при выполнении проекта.

Коллективные проекты.

Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.

2. Технология ручной обработки  материалов. Элементы  графиче- ской грамоты (10/20 ч.).

Подбор  материалов и инструментов в соответствии с замыслом.

Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы –  полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.

Влияние современных технологий и преобразующей деятельно- сти  человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.

Общее представление о дизайне и работе  различных дизайнеров. Его роль  и место  в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и её вари- антами (тамбур, петля в прикреп и др.).

3. Конструирование (12/24 ч.).

Конструирование и моделирование изделий из разных материа- лов по заданным конструкторско-технологическим и художествен- ным  условиям.

4. Использование информационных технологий (8/16  ч.).

Программы Word,  Power Point. Работа с  текстом –  создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари, листовки и другая печатная продукция). Создание презентаций  на  основе   готовых  шаблонов,  распечатка подготовленных материалов.

Технико-технологические  понятия:  конструктивные особенно- сти, технологический процесс, технологические операции.

VII. Тематическое планирование

и основные  виды деятельности учащихся

4-й класс

VIII. Рекомендации по оснащению учебного процесса

Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безо- пасности труда школьников.

Для  работы учащимся необходимы:

– учебники:

• О.А.  Куревина,  Е.А.   Лутцева,  «Технология»  (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для  1, 2, 3, 4-го класса;

• Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»

для  1, 2, 3, 4-го классов.

– индивидуальное рабочее место  (которое может при  необходимо- сти  перемещаться – трансформироваться в часть  рабочей площадки для  групповой работы);

– простейшие инструменты и приспособления для  ручной обработ- ки  материалов и  решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож  с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с  бортиком (для работ  с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль,

шило, иглы в игольнице, дощечка для  выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для

кистей, коробочки для  мелочи*;

–  материалы для   изготовления изделий,  предусмотренные про- граммным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофриро- ванный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или  глина, пластика, солёное тесто), калька,  при- родные и утилизированные материалы, клей ПВА;  мучной клейстер,

наборы «Конструктор»;

– специально отведённые места  и приспособления для  рациональ- ного размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,

укладки, подставки, папки и пр.  

IX.

Проектная деятельность в курсе «Технология»

Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей  эффективности средство развития  у уча- щихся способностей к творческой деятельности. В процессе выпол- нения проектов совершенствуется мышление и речь  учащихся, раз- виваются коммуникативные навыки, расширяется опыт  социализа- ции.

Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от  идеи  до её воплощения выполненная под  руководством учителя. С проектом как  видом   работы учащиеся знакомятся  на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

Базовая основа  для  выполнения творческого проекта: достаточ- ные  знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.)  и составляющие твор- ческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

Результат проектной деятельности – личностно или  общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), ком- плексная работа, социальная помощь.

В курсе технологии проекты по содержанию могут  быть  техноло- гические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими  макетами или  моделями объектов. По форме проекты могут  быть  индивидуальные, групповые (по 4–6  человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и  долгосрочные. Проекты выполняют, начиная  со второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем боль- ше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для  второклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей  темой.

В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско- технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие         и         решение         соответствующих         практико- технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта  складывается  из  трёх   этапов: разработка проекта,  практическая   реализация  проекта,  защита  проекта.

Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности явля- ется  первый этап  – интеллектуальный поиск. При  его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мыс- ленному прогнозированию, создание замысла (относительно воз- можного устройства изделия в целом или  его  части, относительно формы, цвета, материала, способов  соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В  процессе  поиска  необходимой информации  ученики  изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь  же  разрабатывается вся  необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап  работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде  с внесением необходимых корректировок или практическая  деятельность общественно полезного характера.

Главная цель  защиты проектной работы –  аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или  требованиям,  поэтому основным критери- ем успешности выполненного проекта является соблюдение в изде- лии  (деятельности) требований или  условий, которые были  выдви- нуты  в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а  учитель, руководя процедурой защиты  проектов, особо следит за  соблюдением доброжелательности, тактичности,  прояв- лением у  детей   внимательного отношения к идеям и  творчеству

других.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ                                  НАД ПРОЕКТОМ (примерные схемы)

Технологический проект

Информационный проект