Технология мониторинга качества учебных достижений младших школьников
проект по технологии на тему

Технология мониторинга качества учебных достижений младших школьников

Бойкова И.Н., учитель начальных классов,

г.Черногорск, Республика Хакасия

        Концепция модернизации российского образования и последние правительственные документы по вопросам образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе – определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга.

        В данных условиях актуальной становится разработка критериев и измерителей качества системы целостного культурного развития учащегося. Одним из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей человека ученые считают мониторинг качества знаний. В теории и практике уже известны разнообразные методики контроля качества знаний (В.П. Беспаленко, И.В. Бражников, Г.П. Баранов и др.), различные системы оценки качества обучения (В.В.Гузеев, А.С.Жерненко, Ю.В.Казаков, М.Ф. Королёв и др.).

        В условиях модернизации начального обучения успешность учащихся младших классов основывается на единстве всесторонней диагностики и мониторинга, которые позволяют выстраивать индивидуальную траекторию его развития.

        В моём проекте «Организация мониторинговых исследований при отслеживании качества учебных достижений младших школьников» отражена технология отслеживания успешности обучения младших школьников.

 С 1 класса мониторинг ведется по следующим критериям:

1. Изменение комфортности школьной жизни ребёнка (октябрь, апрель)

• Психическое и психологическое состояние;
• Отношение к собственной успешности;
• Отношение с педагогами, одноклассниками.

2.Уровень обученности, воспитанности (сентябрь, декабрь, апрель)

3.Физическое состояние учащихся (октябрь, май)

4.Оценка родителей удовлетворённости образовательными возможностями школы (конец учебного года)

Мониторинг оценки состояния здоровья, учебной и внеучебной нагрузки

1. Анкета «Условия и образ жизни ученика»

• Характеристика семьи (возраст, количество членов семьи и детей, образование, наличие постоянной работы);
• Условия для занятий в школе и дома;
• Досуг (кружки, секции);
• Спортивная и оздоровительная активность (занимается ли спортом ребёнок, сколько раз в неделю; ходит ли пешком до школы, сколько времени бывает на улице).

2. Анкета учащегося

• Расскажи о школе (с удовольствием ли ходишь в школу);
• Режим дня (сколько ребёнок спит, занимается в школе, готовит домашнее задание, дополнительные учебные занятия, прогулки, просмотр телевизора, занятия спортом, чтение книг, компьютерные игры).

3. Анкета «Карта наблюдения за поведением ребёнка в школе» (заполняет учитель)

• Поведение учащегося в школе (типичное поведение учащегося в школе, что позволяет оценить его психоневрологическое состояние);
• Показатели физического развития ребёнка (медицинским работником измеряются: вес, рост, объем грудной клетки)
• Результаты двигательных тестов (заполняется учителем физической культуры).

Данная комплексная оценка позволяет объединить детей со сходным состоянием в три основные группы здоровья:

Группа 1 – дети здоровые и дети, имеющие внешние компенсированные врождённые дефекты развития;

Группа 2 – дети с факторами риска по возникновению патологии, функциональными отклонениями, хроническими заболеваниями.

Группа 3- дети с хроническими заболеваниями и врождёнными пороками развития разной степени активности и компенсации.

Учащиеся 3 группы зачисляются в специальные медицинские группы, занятия в которых ведёт учитель физической культуры.

По итогам анкет и диагностик составляется технологическая карта на каждого ученика:

        Для отслеживания учебных достижений по предметам разработан «Лист учебных достижений» для каждого ученика. Учителем – предметником по каждому предмету определяется основной объём знаний, умений, навыков обязательный для усвоения каждым учеником. В течение каждой четверти учитель фиксирует уровень их усвоения по результатам контрольных работ, тестов и заносит в диагностическую карту. Данная работа проводится поэтапно.

1 этап – проводятся стартовые работы с выделением заданий на актуальный уровень освоения знаний и заданий, направленные на предстоящие центральные задачи года (задачи «на разрыв»). Фиксация в журнале результатов стартовой работы по критериям с выведением общего результата качества выполнения работы (это касается всех письменных работ). Данная работа фиксируется в специальных тетрадях «Стартовые и итоговые работы» или листах учебных достижений с обязательным наличием оценочного листа, где фиксируется самооценка учащегося и оценка учителя (1 класс и 1 полугодие 2 класса безотметочное обучение, поэтому вводятся специальные символы).

2 этап – формулировка в журнале того «продукта» (результатов), которые должны быть получены на конец учебного года.

3 этап – каждая тема предмета отражается в тетрадях или листах «Мои достижения по…»

Тетрадь или листы моих достижений отражает по каждой теме:

• Тестовую диагностическую работу на входе;
• Тестовую работу на выходе;
• Проверочные работы (диктант, изложение, списывание, сочинение и т.п.);
• Единый сводный оценочный лист:

При такой организации образовательного процесса с 1-го класса закладывается два вида оценки:

1. Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую задачу.
2. Рефлексивная оценка – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях; способность анализировать собственные действия.

Во 2-3 классах происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Контроль за усвоением учебного материала опирается на диагностику причин ошибок и трудностей учащихся.

        Со второго полугодия 2 класса, когда вводится 5-ти балльная система оценивания результатов, продолжается системная работа по формированию адекватной самооценки. Отслеживание качества учебных достижений ведётся не только по количеству учащихся, имеющих «5» и «4» по учебным предметам, но и через заполнение технологических карт по каждому предмету.

Такая технология отслеживания успешности обучения младшего школьника позволяет проследить продвижение каждого ученика, и тем самым повысить качество обучения.