Программа "Театр-творчество-дети"
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Белоярского района

«Общеобразовательная средняя (полная) школа № 1 г. Белоярский»

Познавательно – развивающая программа факультатива

«ТЕАТР – ТВОРЧЕСТВО – ДЕТИ»

                 (Развитие устной речи учащихся начальных классов через театрализацию.)

Архипова Светлана Анатольевна,

Учитель начальных классов

г. Белоярский

2011 г.

Пояснительная записка

      Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства. Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребёнка. Знания, умения и навыки сохраняют свое исключительное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели – развития личности учащегося.

      Все дети – творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к чему-либо.  Но все они, такие разные,  любят детский театр.

     Театр – искусство синтетическое, оно воздействует на детей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей  применяются и художественное слово, и наглядный образ, и живописно-декоративное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение.

     Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов, развивает речь. Благодаря занятиям в детском театре  жизнь ребят становится более интересной и содержательней, наполняется яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

 Цель занятий в детском театре: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

     Данная цель реализуется через решение следующих задач:

1. реализация творческого потенциала личности младшего школьника;
2. знакомство учащихся с основами театрализации (театральная игра и актёрское мастерство, приёмам сценического движения, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, декорации, история театра);
3. систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, пространственного мышления, фантазии, речи детей;
4. развитие художественного и ассоциативного мышления младших школьников;
5. обогащение эмоционально-образной сферы школьников;
6. формирование художественных предпочтений, этических, эстетических оценок искусства, природы, окружающего мира;
7. формирование нравственных качеств,  гуманистической личностной позиции, позитивного и оптимистического отношения к жизни;
8. развитие коммуникативной культуры детей.

     В основу факультатива «Театр – творчество – дети» положены:

1. тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
2.  обучение в порядке постепенного усложнения – от выполнения отдельных тренировочных упражнений до разыгрывания роли.  Таким образом, ребёнок поднимается по ступенькам знаний, отталкиваясь от того, чему он уже научился.

1. построение занятий согласно логике творчества – от постановки творческой задачи до достижения творческого результата. Таким результатом может быть театральный этюд, крошечное стихотворение, сказка, мини-представление, открытие чего-то нового для каждого ребёнка – в зависимости от того, чему посвящено занятие.  Но творческий итог должен быть.
2. взаимосвязь развития творческих и познавательных способностей учащихся. Реализация данного принципа предполагает коррекцию и развитие памяти, внимания, речи, восприятия, воображения, мышления детей наряду с развитием их творческих способностей. Огромную роль в развитии познавательной сферы играет этюдный тренаж, который проводится на каждом занятии театра. Работа над спектаклем (над выразительностью речи, характерами героев, выступления перед зрителями и пр.), способствует развитию словарного запаса, фонетико-фонематического восприятия, произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения школьников.
3. построение занятий таким образом, чтобы в активной работе могли участвовать все ученики. Это достигается несколькими путями: работой группы как единого организма, делением всех детей на малые творческие группы, выполнение индивидуальных заданий.
4. построение занятий таким образом, чтобы дети имели возможность сменить типы и  ритмы работы, т.е. чередовались покой и движение, тишина и оживление, интеллектуальная и физическая деятельность, ведь человек представляет собой единство физического и психического. Игнорирование той или иной составляющей в процессе обучения ведёт к деформации всей органики развития личности ребёнка.
5. создание на занятиях эмоционально-комфортной среды через:

             -  обучение с опорой на идеи педагогического сотрудничества: обучение без   принуждения, личностный подход;

       - переориентацию стиля педагогического общения с детьми в направлении

      насыщения теплотой, терпимостью, ровностью;

       - устранение причин эмоционального дискомфорта ребёнка на занятии;

       - насыщение процесса обучения и образовательной среды эмоциональными

     стимулами: игрой, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности,

     положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения;

1. создание художественной среды. Школьный возраст является самым продуктивным периодом становления ребенка как личности. Духовная жизнь школьников неразрывно связана с «миром вещей». Эстетически организованная среда оказывает огромное влияние на мировоззрение человека. Художественная среда в театре это:

       - помещение, где красиво и уютно, где стены  в меру украшены панно, картинами,

      где находятся декорации, ширма;

      - музыкальное оформление занятий, пьес. Музыка – неотъемлемая часть

      спектакля, она усиливает его эмоциональное восприятие. Дети очень

      любят петь, танцевать. Выбор песен, музыки определяется содержанием спектакля.

      - подбор репертуара.  Театр – это не только средство развлечения, он

      оказывает  большое воспитательное воздействие на детей. В связи с этим

      необходимо серьёзно относится к подбору репертуара. Ученики младших классов

      любят спектакли с простым, ясным и забавным сюжетом, знакомыми персонажами

      и благополучным концом. Пьесы должны быть увлекательными, они должны

     «будить» и развивать фантазию ребёнка, способствовать формированию

      положительных черт характера. Хорошо, если в спектакле показывается, что такое

      настоящая дружба, честность, смелость, отзывчивость и др.

     При разработке программы факультатива для младших школьников «Театр – творчество – дети» были использованы учебно-методические пособия Н.Ф. Сорокиной, И.Б. Караманенко, С.М. Альхимович, Ю.Л. Алянского, Л.Б. Баряевой, И.Б. Белюшкиной, в которых рассматриваются вопросы организации театра  в общеобразовательной школе, детском саду.

     Программа «Театр – творчество – дети» предназначена для детей младшего школьного возраста и рассчитана на 4 года обучения:

первый год обучения –  учащиеся первого класса;

второй год обучения – учащиеся второго класса;

третий год обучения  - учащиеся третьего класса;

четвёртый год обучения – учащиеся четвёртого класса.

     Состав участников группы постоянен на протяжении четырёх лет, все они являются учениками одного класса. Каждые четыре года набирается новая группа детей, занимающихся в театре.    

     Количество учебных часов в неделю – 1 час, в год: 1 класс – 34 часа, 2 – 4 классы - 35 часа.

Этапы работы театра

     1 год обучения

     Азы сценического мастерства (особенности речи, характера героя). Работа над небольшими по объёму спектаклями. Изготовление масок. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

     2 год обучения

     Расширение репертуара. Увеличение объёма пьес. Изготовление масок, костюмов. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

     3 год обучения

     Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Изготовление масок,  костюмов. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

     4 год обучения

    Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Изготовление масок, костюмов. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Учебно-тематический план

1 год обучения   

 Содержание 1 этапа

1. Из чего складывается театр.

     Вводное занятие. Роль.  Актёры. Режиссёр. Костюмы. Декорации.

2. Секреты сценического мастерства.

     Этюдный тренаж на развитие памяти, внимания, мышления, воображения. Развитие навыков выражения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

3. Виды ролей и способы игры.

     Знакомство с различными видами ролей. Обучение способам игры.

2 год обучения

Содержание 2 этапа

1. Азбука театра.

Особенности  театра. Роль. Сцена. Зрители. Оформление декораций.

2. Виды ролей и способы игры.

     Знакомство с различными видами ролей. Обучение способам игры.

3. Секреты сценического мастерства.

     Этюдный тренаж. Роль. «Озвучивание» пьесы.

     3 год обучения

Содержание 3 этапа

1. Театр.

     Расширение знаний о театре. Исторические сведения.

2. Азбука театра.

     Актёр, режиссёр, декоратор. Виды сценической речи. Зритель. Театральный плакат.

3. Секреты сценического мастерства.

      Этюдный тренаж. Роль. «Озвучивание» роли.

4 год обучения

Содержание 4 этапа

1. Театр.

     Расширение знаний о театре. Исторические сведения.

2. Азбука театра.

     Актёр, режиссёр, декоратор. Репертуар. Бутафория.  Виды сценической речи. Зритель. Театральный плакат. Мини-пьесы.

3. Секреты сценического мастерства

      Этюдный тренаж. Роль. «Озвучивание» роли.

     К концу обучения в театре учащиеся должны иметь начальные сведения:

1. о сценической речи;
2. о декорациях к спектаклю;
3. о подборе музыкального сопровождения к спектаклю.

     К концу обучения в театре у детей должно быть сформировано умение:

4. работы с ролью на репетициях и при показе спектакля;
5. импровизации;
6. умение работать в группе, в коллективе.
7. умение выступать перед публикой, зрителями.

     Формы подведения итогов занятий младших школьников в театре:

8. выступления перед зрителями в школе и детских садах;
9. участие к конкурсах и фестивалях театральных коллективов.

     Результативность работы помогут оценить и результаты анкетирования самих участников детского театра, их родителей, а также зрителей.

Методическое обеспечение программы

     Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя их в позицию активных участников. С целью создания  условий для самореализации детей используется:

1. включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;
2. создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;
3. моральное поощрение инициативы и творчества;
4. продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;
5. регулирование активности и отдыха (расслабления).

     На занятиях широко применяются:

1. словесные методы обучения (рассказ, беседа, побуждающий или подводящий диалог);
2. метод наблюдений над «языком» театра, секретами создания образа, сценической речи и пр.;
3. наглядные методы обучения (работа с рисунками, картинами, просмотр пьесы, показ образца движения актёра и пр.);
4. работа с книгой (чтение литературного произведения, получение нужной информации на определённую тему).

Используемая литература

1. Алянский Ю.Л. Азбука театра. - Ленинград , 1990.
2. Баряева Л.Б. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – С-П., 2001.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1998.
4. Белюшкина И.Б. и др. Театр, где играют дети. – М., 2001.
5. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М., 1999.
6. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.
7.  Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М., 2000.
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.
9. Синицина Е.И. Умная тетрадь. – М., 1999.
10. Субботина А.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1997.
11. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1998.
12. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996.
13. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Ярославль, 1997.
14. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1997.