Дополнительная образовательная программа с элементами экологии "Путешествие по Ленинградской области" для младших школьников
рабочая программа (3 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Сланцевская средняя общеобразовательная школа №3»

Дополнительная образовательная  программа

с элементами экологии

«Путешествие по Ленинградской области»

для младших школьников

Возраст обучающихся от  8  до 10 лет.

Срок реализации – 1 год.

Программа разработана

учителем начальных классов

Рачковой Еленой Евгеньевной

г. Сланцы

Ленинградской области

2012 г.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………3
2. Вариант  учебно – тематического   плана  дополнительной образовательной про-

граммы  с элементами экологии  «Путешествие по Ленинградской     области» для младших школьников…………………………………………………………………….12  

3. Содержание  программного материала………………………………………………….13
4. Методическое обеспечение………………………………………………………………18
5. Приложения ………………………………………………………………………………22

Приложение 1……………………………………………………………………………  22

Приложение 2……………………………………………………………………………. 28

Приложение 3…………………………………………………………………………….29

Приложение 4……………………………………………………………………………. 31

Приложение 5…………………………………………………………………………….35

Приложение 6…………………………………………………………………………….44

Приложение 7…………………………………………………………………………….54

Приложение 8 …………………………………………………………………………….59

Приложение 9……………………………………………………………………………..64

Приложение 10……………………………………………………………………………65

Приложение 11……………………………………………………………………………76

6. Отзывы…………………………………………………………………………………….77
7. Список используемой   литературы……………………………………………………..78

Пояснительная записка

Направленность

         Данная программа относится к программам  духовно-нравственной   направленности. 

В последнее время в российском образовании проявляется интерес к школьному краеведению, так как оно имеет большое значение для развития личности каждого ребенка. Остро ощущается необходимость изучения культуры своего народа, прошлого и настоящего своей “малой родины”, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу.

Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружающую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Безвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Свои знания исторического, географического, экономического характера  устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.

        Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа – первый шаг в подготовке к квалифицированному труду. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.

Цели программы:

- познакомить учащихся с историко - культурным наследием Ленинградской области;

 - сформировать черты патриотизма и гражданственности.

Реализация заданных  целей  возможна при решении задач развития, обучения и воспитания младшего школьника.

Задачи программы

Познавательный аспект:

1. Изучение прошлого и настоящего Ленинградской области, обычаев, традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем городе, районе, области.

2. Расширение и углубление знаний учащихся дополняющих школьную программу по литературному чтению, окружающему миру, истории, географии,  экологии, ОБЖ.

3. Активизация поисковой деятельности учащихся.

4. Выработка умений по ведению посильной исследовательской работы в области краеведения.

5. Формирование у школьников навыков информационной культуры. Использование Интернет и информационных технологий в изучение краеведения.

6. Пополнение фондов школы работами обучащихся по краеведению.

Развивающий аспект:

1. Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

2.Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

3. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

4.  Формирование и развитие обще-учебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с информацией в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

5. Развитие эмоциональной  и двигательной сферы ребят.

Воспитывающий         аспект:

1. Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я-концепции»).

2. Воспитание патриотизма у обучающихся  через краеведческие знания о городе, районе, области.

Принципы  построения программы:

Принцип научности. От непосредственных впечатлений и эмоций, которые формируют чувство “малой родины” -  к систематизированному знанию о родном крае;

 Принцип мотивированности. В деятельности ребенка должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо.

Принцип добровольности.  Позволяет самим ребятам выбирают ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то – танцы, кто-то увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы.

 Принцип учета возрастных  и индивидуальных особенностей детей. Нельзя забывать о том, что каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Не менее важную роль играет учет индивидуальных особенностей. Каждому ребенку присущи неповторимые черты и качества, сложившиеся в ходе его индивидуального развития. Поэтому  я стараюсь познать  чувственно-эмоциональную сферу учащихся, особенности типа нервной деятельности, познавательной деятельности, памяти, способностей, интересов, увлечений, мотивов тех или иных поступков.

Принцип стимулирования и активизации деятельности учащихся. Вопрос состоит в том, как сделать труд ребенка желанным и радостным.  Я считаю это  возможным, если включить в детскую деятельность стимулы: их собственную волю, умение преодолевать себя, свою лень в гармоничном сочетании с пробуждением интереса. Интерес ребенка к делу проявляется как под влиянием чисто внешних причин: любопытства, увлечения и привлечения новизны дела, так и благодаря развитию внутреннего стремления к радости преодоления и самоутверждения.          

Принцип целенаправленности.  Учитель  вместе с родительским коллективом, организуя досуг воспитанников во внеурочное время, заботится не только о создании условий для их развлечения, но и стремимся  улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности.

 Принцип общественной направленности.  Ребята знакомятся с профессиями взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни класса, школы, города. Участвуя в жизни общества, учащиеся включаются в систему общественной зависимости, что способствует становлению личности учащихся.

 Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное внимание педагога на формирование отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. В этом случае для ребенка весь мир приобретает определенную значимость.  

Обоснование необходимости программы и ее новизна

             Использование краеведения помогает учащимся стать настоящим гражданами как своей страны, так и мира. Личные впечатления, которые появляются у учащихся в процессе деятельности с использованием краеведческих материалов (походов, экскурсий) усиливают эффективность всех аспектов воспитания – нравственного, гражданского, эстетического. Так человек становится Человеком, а Родина становится Отечеством: «Родина – место, где мы родились, Отечество – Родина, мною осознанная». Эти слова Михаила Пришвина, большого знатока родного края, могут служить эпиграфом в организации краеведческой работы.

           Данная программа по краеведению призвана изложить содержание нового учебного модуля – «Краеведение» и полнее раскрыть неиспользованные резервы, главным образом в структуре и организации обучения.

                  Содержание курса  отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, исторические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных  экологических и социокультурных  взглядов, ценностного отношения обучающихся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.

 В отечественном образовании краеведение традиционно считалось и считается важным средством воспитания нравственности, гражданственности, патриотизма. Трудно переоценить значимость для познавательного развития и воспитания человека изучения малой родины: ее природы, истории, культурных памятников, духовных ценностей народа, биографий достойных и уважаемых земляков. «Где родился, там и пригодился», – гласит пословица. Пригодиться своей родине может только тот человек, которого учили любить ее с детства и, конечно же, невозможно любить то, чего не знаешь. «Чувство Родины нужно заботливо выращивать, прививать духовную оседлость. Если не будет корней в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле», – писал академик Д.С. Лихачев. Он же утверждал: «Краеведение – самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники».

Краеведческая работа может носить как системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно – ярко выраженная направленность на развитие духовно-нравственной сферы ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления и в то же время позволяет учителю четче конкретизировать учебный план.

Современный мир существенно раздвигает рамки образовательного пространства. Традиционный урок перестает быть для ребенка основным и единственным источником информации. Вместе с тем изучение родного края дает учителю надежный инструмент для реализации государственного образовательного стандарта.

Изучение краеведения должно быть обусловлено познавательными возможностями детей с учетом их возраста. Главная задача краеведческой работы в начальной школе – формирование у детей обще-учебных навыков, обеспечение познания особенностей региона, места проживания и создание условий для успешной адаптации в микросреде.

Ведущими показателями качества образовательного процесса являются ключевые компетентности, которыми овладевают обучающиеся. Следует понимать, что основой для формирования компетентности человека является практическое познание окружающего мира, так как компетентность есть результат жизненного и учебного опыта человека.

Мир огромен и разнообразен. Все в нем взаимосвязано и взаимозависимо. И для познания этого мира нужно соприкосновение с ним. Большое значение в воспитании школьника имеет ценностное отношение к познанию своей малой родины, к ее историческому прошлому и современной культуре, к окружающим фауне и флоре и причастности к ней человека. Незнание этого, оторванность ребенка от практического знакомства с окружающим его миром в последующем не дадут полноценных знаний об Отечестве в целом.

Важно начинать заниматься изучением истории родного края с младших классов.

Интеграция краеведения в изучение предметов общеобразовательного цикла – важный фактор воспитания сознательного гражданина и патриота.

Программа  разработана с учетом культурно-исторических и иных особенностей региона, взаимодействия школы с семьями учащихся и учреждениями дополнительного образования.

Механизм реализации и  отличительная особенность программы:

- организация экскурсий в районный краеведческий  музей;

- пешие экскурсии по району;

- проведение концертов, лекций, экскурсий, внеклассных мероприятий и т.п.;

- сбор материалов;

- создание проектов;

- оформление собранных материалов;

- участие в школьных краеведческих конкурсах.

Возраст учащихся, на которых рассчитана программа

Программа ориентирована на детей 8- 10 летнего возраста, обучающихся в начальном звене средней общеобразовательной школы.

Объем программы в часах и продолжительность курса

Программа рассчитана на один год  обучения, 36  часов.

Режим занятий. Не менее часа с группой. Количество часов в неделю определяется рекомендациями СанПина и Уставом учреждения.

Краткое описание методов и формы проведения занятий

Форма работы. Групповые занятия. 

 Выбирая формы, методы и способы проведения интегрированных занятий, я пришла к выводу о необходимости поэтапной работы в процессе изучения краеведения в соответствии с возрастными и познавательными особенностями развития младших школьников. Первый этап был репродуктивным. Второй этап посвящался развитию творческих способностей учеников. На третьем этапе (продуктивном) развивались исследовательские навыки детей. Четвертый этап являлся эвристическим. На каждом этапе были использованы различные формы обучения: беседа, практическое занятие, экскурсия, проектная деятельность, деловая игра.

Важная составляющая краеведения – элементарная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию и инструкции учителя.

Использование разных видов обучения (физико-сенсорное, эмоциональное, образное, словесно-логическое) способствует развитию у младшего школьника способности воспринимать окружающий мир не со стороны, а изнутри, исследуя его через собственное взаимодействие с ним. Младшие школьники до 10 лет «образники», поэтому очень важно осуществлять обучение краеведению с элементами экологии  с опорой на образы. Это возможно при условии, если большую часть учебного времени отвести на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающей природой: вовлекать его в практическую исследовательскую работу для приобретения опыта творческого и эмоционально-чувственного отношения к  миру.

Продуктивная группа методов и приемов, наряду с информационно-демонстративными и репродуктивными, очень разнообразная. Она включает:  наблюдения, опыты, самостоятельный поиск, моделирование, прогнозирование, перевоплощение, фантазирование, интерпретацию, театральную импровизацию, художественно-конструктивное творчество, сюжетно-ролевые игры.

Требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения

        Что должен знать и уметь учащийся:

Знать:

- основные даты, связанные с историей города, школы, области, хронологические рамки значительных событий и процессов;

- соотносить события своего города, области  с историей всей страны, устанавливать последовательность событий;

-называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий в истории города и области.

Уметь:

- читать карту своего края;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях города и области, их участниках, выступать с сообщениями перед учащимися, их родителями;

- описывать условия и образ жизни, занятия людей в разные эпохи; описывать исторические объекты, памятники;

- проводить экскурсии по музею;

-излагать свои суждения и взгляды на события города и области, объяснять мотивы деятельности людей, объяснять и определять своё отношение к ним;

- уметь общаться с людьми, найти подход к каждому человеку;

-  прогнозировать последствия своего поведения в природе;

- уметь слушать, зарисовывать, фотографировать, правильно описывать увиденное;

- делать схемы, изготавливать наглядные пособия;

- работать с техническими средствами.

Ожидаемые педагогические  результаты реализации  программы и методы их оценки

Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения   заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также, показателем эффективности занятий  являются данные, которые учитель на протяжении занятий отслеживал  в начале и конце года, наблюдая  динамику развития  способностей детей.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):  

- приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения;

- об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества;

- развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природное  и социальное рассматривается в неразрывном единстве,

- о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности;

-о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):  

- развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру;

-  развитие ценностных отношений школьника к истории, географии, экологии  своего края, к прошлому и настоящему своей школы, к школьному опыту своих родителей.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):

- школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;

-опыт публичного выступления;

- опыт самостоятельного социального действия в получении интервью, анкетировании

- опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;

- посещения культурно-образовательных учреждений, сбора и обработки историко-географической краеведческой информации. 

Планируемые личностные результаты.

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Воспитательные результаты внеурочной  краеведческой деятельности кружка «Путешествие по Ленинградской области» для учащихся распределяются по трем уровням.  

В процессе реализации программы произойдет:

- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

- воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу;

- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

- улучшение психологической и социальной комфортности в  едином  воспитательном пространстве;

- развитие творческой активности каждого ребёнка;

- укрепление связи между семьёй и школой;

- в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Ожидаемые результаты и способы и проверки

Формы и средства контроля:

1. Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой (приложение 1)
2. Анкета «Необитаемый остров» (приложение 2)
3. Изучение самооценки личности младшего школьника (приложение 3)
4. Методика определения самооценки  (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн) (приложение 4).

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности  целеполагания, развития контроля, оценки).

Риски и методы их коррекции.

Вариант   учебно – тематического  плана дополнительной образовательной программы   с элементами экологии

«Путешествие по Ленинградской     области» для младших школьников

Содержание программного материала

Методическое обеспечение

Список используемой литературы

Для педагога

http://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/programma-kraevedcheskogo-kruzhka-sledopyt

http://sch15.pskovedu.ru/?project_id=1473&pagenum=1952

http://www.edu-eao.ru/images/stories/ppo/2010/03/03-chadova.pdf

http://www.edu-eao.ru/images/stories/ppo/2011/artemenko-ap..pdf

http://pedsovet.su/load/144-1-0-13992

http://www.eclectica.spb.ru/page107.html

http://s_136.edu54.ru/p95aa1.html

http://nsportal.ru/fgos-v-nachalnoi-shkole/vneurochnaya-deyatelnost-v-ramkakh-fgos-0

http://yandex.ru/yandsearch?p=11&text=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0+%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D1%83%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D0%B2+%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5&clid=43913&lr=2

http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=25717

http://www.s27006.edu35.ru/index.php/fgos/264-2011-09-10-08-01-21.html

http:/gov.cap.ru [Электронный ресурс]

http://festival.1september.ru/articles/578791/

http://yandex.ru/yandsearch?p=11&text=проект+в+нач.+школе+родник&clid=43913&lr

http://www.openclass.ru/blogs/143563      и    http://nsc.1september.ru/ 

http://chesch84.narod.ru/p96aa1.html

http://school16konst.ucoz.ru/load/uchenicheskoe_samoupravlenija/proekt/3-1-0-18

http://shepelenko.ucoz.ru/31.ppt

http://festival.nic-snail.ru/2010/articles/ivanova_ii1.html

http://www.orenwiki.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%B8,_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA!E%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA!

www.Nachalka.com

https://festival.1september.ru/articles/577359/

http://4schoolkuryi.ucoz.ru/index/rodniki/0-61

1. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 2.
2. Детство: Отрочество. – Москва, 1994.
3. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) /отв.редактор Буторина Т.С.-Архангельск, 1994 г
4. Панфилова И.П. Обучение младших школьников чтению художественной литературы Русского Севера (методические рекомендации). – Архангельск, 2001.
5. Унатова Г.Н., Санина Н.Н. знать традиции народа. // Начальная школа. – 2001.- №5
6. Утков П.Ю. Регионализация образования младших школьников // Начальная школа. – 2004.- №7
7. О. Холодова «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», -М., «РОСТкнига», 2007
8. Берюхова Е.К., Груздева Н.В. Окружающий мир. Природоведение. Экология., Спб, 2001
9. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир», -«ВАКО», - М., 2004
10. Алексеева, Л. Н. Стихи о растениях: сборник докладов [Текст] /Л. Н. Алексеева. - СПб.: Тритон, 1997.
11.   Альтшулер, В. Б. Вредные привычки - угроза здоровью [Текст] / В. Б. Альшулер. - М.: Знание, 1989.
12.  Амоша, Л. И. Охрана окружающей среды [Текст] / Л. И. Амоша // Досуг в школе. - 2005. - № 6.
13. Бобылева, Л. Д. Беседа о культуре поведения в природе [Текст] / Л. Д. Бобылева, О. В. Бобылева // Начальная школа. -2001.-№7.
14. Ваши любимые песни [Текст] / сост. Г. В. Павленко. -Смоленск : Русич, 1996.
15. Внеклассные мероприятия [Текст] / авт.-сост. О. Е. Ж: ренко. - М. : Вако, 2007.
16. Воспитание школьников : журн. - 2007. - № 8.
17. Детская энциклопедия. Растения и животные [Текст]. 3-е изд. - М. : Педагогика, 1973.
18. 9.   Илларионова,   Ю.  Г.   Учите  детей  отгадывать  загадки [Текст] / Ю. Г. Илларионова. - М. : Просвещение, 1985.
19. Конституция Российской Федерации. Гимн Российский Федерации. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006.
20. Молодова, Л. М.  Экологические праздники для детей [Текст] /Л. М. Молодова. - Минск : Асар, 1999.
21. Нуждина, Т. Д. Энциклопедия для малышей. Чудо - всюду мир вещей и машин [Текст] / Т. Д. Нуждина. - Ярославль Академия развития : Академия К0, 1998.
22. Праздники в средней школе [Текст] / авт.-сост. А. М. Мельникова. - Волгоград : Учитель, 2000.
23. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / сост. Ю. Г. Круглов. -М.: Просвещение, 1990.
24. Свет и тени российской короны. Русская государственность в портретах и мнениях [Текст] / сост. В. Пархоменко. -Л. : Молодая гвардия, 1990.
25. Старинные русские пословицы и поговорки [Текст]. -М. : Детская литература, 1993.
26. 17. Стеблякова,   Е.   В.   Земля   и   ее   обитатели   [Текст]   / Е. В. Стеблякова // Досуг в школе. - 2005. - № 6.
27. Стихи военных лет. 1941-1945 [Текст] / сост. С. Наровчатов, Я. Хелемский. -М. : Художественная литература, 1985.
28. Стихи о Родине [Текст]. - М. : Современник, 1984. - (Серия «Отрочество»).
29. Сухин, И. Г. Литературные викторины [Текст] / И. Г. Су-хин. - М. : Новая школа, 1994.
30. Ушинский, К, Д. Детский мир : хрестоматия [Текст] / К. Д. Ушинский. - Новосибирск : Детская литература, 1998.
31. Что такое. Кто такой [Текст]. - Т. 1-3. - М. : Педагогика-пресс, 1993.
32. Т.С. Голубева. Государственная символика России//Начальная школа. – 2001, №7.
33. Мой дом – моя Родина: Стихи и рисунки ленинградских детей / Сост. Л.А. Зыков.- Л., 1988.
34. Н.А. Печень. Символы воинской славы. – М.: ВЛАДОС, 2004.
35. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Мы – патриоты! - М.: «ВАКО», 2006.
36. О.Е. Жиренко, Е.В. Лапина, Т.В. Киселева. Я – гражданин России! -  М.: «ВАКО», 2006.
37. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М,: «ТЦ Сфера», 2005.
38. Мы о селе стихами говорим. Сборник стихов к 230-летию села Александровского / Составители О.В. Карпинец, Л.Ф. Шубная. -  Новопавловск, 2007.
39. Серия книг «История России». – М: «Белый город», 2006.
40. Я познаю мир: Дет. энцикл.:  История / Под общ. ред. О.Г. Хинн.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
41. Народные русские сказки: Из сборника А.Н.Афанасьева.- М.: Худож. лит.,  2003.
42. Литература Ставрополья: Учебник для начальной школы. – Ставрополь, Сервисшкола, 2000.
43. Л.Ф. Шубная. Свирель.- Ставрополь, 1998.
44. Стихи Ю.П. Анненкова “Души прекрасные порывы” г. Аткарск. 2005 г.

2 “Родники Саратовской губернии”. А.А. Орлов, А.П. Зотов. Саратов. 2004.

45. Орлова Л. “Тайный код воды” – Минск: Современный литератор. 2006.
46. “Воспитываем бережливых” (из опыта работы МО учителей начальной школы ГОУ № 719).
47. Областной конкурс “Вода на Земле”. Исследовательская работа Трапезникова Л.Е.
48. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
49. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. - М., 2006.
50. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2008.
51. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
52. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
53. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. Начальная школа, 2000, №6.
54. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. Начальная школа, 1998, №6.
55. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
56. Плешаков А.А..: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2003.
57. Плешаков А.А.: Мир вокруг нас : учебник для 1,2,3,4 класса. М.: Просвещение, 2008.
58. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3 класса. М.: Вита -Пресс, 2009.
59. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 4 класса. М.: Вита-Пресс, 2009.
60. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. Просвещение, 2005.

Для обучающихся и родителей

1. Бабочка над заливом, - Издательство «Первый класс», «Специальная литература», СПб, 2008
2. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба», - М., «Просвещение», 2000
3. Серия книг «История России». – М: «Белый город», 2006.
4. Я познаю мир: Дет. энцикл.:  История / Под общ. ред. О.Г. Хинн.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
5. Народные русские сказки: Из сборника А.Н.Афанасьева.- М.: Худож. лит.,  2003.