Программа коррекционной работы учащихся
рабочая программа на тему

 Программа коррекционной  работы  учащихся

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа 2100», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, направленной  на  их  социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.  В МАОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №2» используются формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования.  

Задачи программы

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей - инвалидов;
3. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
5. осуществление индивидуально ориентированной психолого–медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого–медико- педагогической комиссии);
6. разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой комтьютора образовательного учреждения;
7. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
9. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.            

1. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
2. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
3. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

                                                 Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно - методического обеспечения, материально - технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно_-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно - развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно - диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

       Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

1. Психолого_педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии;

— обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно - воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно_-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно - оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

2. Программно - методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога - психолога, социального педагога, учителя - логопеда, учителя - дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

3. Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды                                 профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя - дефектологи, учителя - логопеды, педагоги - психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

4. Материально - техническое обеспечение

Материально - техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально - технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно – развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально - технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно - профилактических мероприятий, хозяйственно - бытового и санитарно - гигиенического обслуживания).

5. Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных  информационно- коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

Программа коррекционной работы направлена на:

1. преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
2. овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
3. психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
4. развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа 2100». Методический аппарат системы учебников данного  учебно – методического  комплекта представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.  

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство»,  начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.  Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана  является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

   В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

   В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

        В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки  с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное.  Или,    решая орфографические задачи,  при постановке вопроса:  «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово  и  т.п.                                                                                                        

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.  Приобщение детей к работе с компьютером – необходимое условие  для жизни в современном мире. Компьютер является также эффективным средством  обучения. Широкий спектр  мультимедийных программ позволяет нам развивать у детей мыслительные процессы, внимание, память, воображение, сохранять устойчивую мотивацию к изучению  учебного  материала. В процессе работы с головоломками, с  игрой  «Танграм» у них  происходит  интенсивное  развитие  интеллекта.  Учащиеся умеют работать в режиме интерактивной доски, работать с виртуальными тренажёрами «Учимся думать», «Учимся мыслить логически», «Развиваем внимание, память».

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа 2100» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

 Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,  скоростей, с разными  способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык»  формируют нормы и правила произношения,  использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и английского языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

На протяжении всех лет обучения в школе ведётся психолого-  педагогический мониторинг развития детей данной категории, который отслеживается по четвертям и фиксируется в индивидуальных технологических картах всеми специалистами. Данная работа помогает наглядно видеть динамику обучения, развития и  воспитания учащихся, наметить дальнейшие пути коррекции и развития, показать родителю уровень продвижения их ребёнка, возможные проблемные зоны.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  

Формирование и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познаватель-ных универсальных  учебных  действий и творческих способностей. В учебниках УМК  «Школа 2100» в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можно определить                          слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами.

В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

1. продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
2. провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
3. провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.  

 Проблемы творческого и поискового характера решать также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

В своей работе педагогам  школы использовать психотерапевтические методики, в частности «сказкотерапию». Через сказочные элементы взрослый находит путь в сферу эмоций ребёнка и на этой основе формирует коммуникативные умения.

Во внеурочной работе организовать творческие конкурсы, предметные олимпиады. С первого класса педагоги школы используют технологию «Портфолио», которая позволяет проследить успешность ученика, его достижения.  Конечно, у детей с ЗПР особых результатов в интеллектуальных олимпиадах, конкурсах нет, но у них есть успехи в спортивных соревнованиях, творческих конкурсах. Педагоги  школы создают ситуацию успеха для детей, чествуют их на школьной церемонии «Парад победителей».

Психолого – педагогическая работа с семьями, имеющих детей с особыми  образовательными  потребностями выстраивать в систему на протяжении нескольких лет. При первом знакомстве с родителями педагоги практикуют проективный метод «Родительское сочинение».

В школе организовать 1 раз в неделю консультационный  центр «Родительская  аптека», в котором  родители могут получить квалифицированную помощь специалиста - в виде индивидуальных консультаций, рекомендаций по дальнейшему развитию ребёнка, эффективных форм разрешения проблем.

Наряду с традиционными формами просвещения (родительское собрание, индивидуальные и групповые консультации, беседы, памятки, буклеты)  учителям использовать  интерактивные методы (родительский тренинг, ролевая игра, моделирование ситуации), которые  помогают организовать взаимодействие специалистов и родителей на основе сотрудничества, доверия друг к другу, помогают в открытом диалоге находить осознанный ответ на решение разнообразных проблем.

С целью создания благоприятных детско-родительских отношений проводить совместные мероприятия: праздники, интеллектуальные игры, «семейные вечера», прогулки на природе, туристические походы.

                                       Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально_- волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно_- развивающей работы. .

 Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

- внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

- определение пробелов в обучении;

- подтверждение успешных результатов обучения;

- планирование последующих этапов учебного процесса;

- мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

- улучшение условий учебы.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

- сравнение,

- анализ,

- прогнозирование,

- интерпретация,

- доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

- контроль за  воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка –  это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года.

Одним из видов такой  диагностики является диагностика адаптационного периода (1 класс – сентябрь – декабрь). (Приложение 1).

Чтобы иметь представление о личностном развитии каждого ребенка, необходимо вести наблюдения за его продвижением относительно самого себя, выявлять временные затруднения, а также  отслеживать и поощрять успехи. Очень важно на предварительном этапе выявления уровней знаний учащихся и личностного развития заполнение диагностических карт. В современной школе нет единых форм отметки результативности в виде общего документа, поэтому эти карты имеют обобщенный вид и могут варьироваться в соответствии с условиями работы школы и педагога в частности. Заполнение диагностической карты адаптационного периода проводится в конце каждого месяца первого полугодия первого класса.  Эти карты заполняются на каждого учащегося и на класс в целом (сводная). При систематическом заполнении карт, как индивидуальной, так и сводной, показатели   хорошо отражают результаты личностного развития учащегося и класса в целом.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Учитывая большое количество учащихся в современных классах, у педагогов могут возникнуть затруднения в диагностировании уровня знаний учащихся, в объеме заполнения необходимой документации. Предлагаемая диагностика, а именно заполнение диагностических карт, занимает минимальный объем времени, проста в обращении и фиксировании результатов.  Такое тематическое отслеживание результатов позволяет   проанализировать, выявить  динамику, спрогнозировать  дальнейшее развитие событий при безоценочной системе обучения в первом классе. (Приложение 2).

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования. Эта диагностика является основной в работе во 2 – 4 классах при наличии оценочной системы обучения. Основой для заполнения таких  диагностических карт, как индивидуальных, так  и сводных, являются самостоятельные и контрольные работы  в соответствии с тематическим планированием. Заполнение этих карт на каждого ученика и класс в целом позволит не  только наблюдать за отличительными особенностями каждого ученика, но и видеть портрет всего классного коллектива в целом. (Приложение 3).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карта адаптационного периода ученика (цы)  1 класса __________________________________________________

Коррекционно - развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-_развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно- познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,

направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Немаловажное значение имеет коррекционно-развивающее направление в работе психологической – педагогической службы, она   рассчитана на 3 года.

Она способствует созданию оптимальных условий для полноценного вхождения ребенка в школьную жизнь, его адаптации в школьной среде, гармоничному становлению психических функций, формированию качеств самостоятельной и нравственной личности, развитию самосознания и рефлексивных способностей ребенка.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

При изучении школьников учитываются следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

- динамика физического развития (анамнез);

- состояние слуха, зрения;

- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

- познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

- особенности отношений <учитель-ученик>, реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

- способность к волевому усилию;

- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

- внушаемость;

- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);

- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;

- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

- особенности поведения в школе и дома;

- нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.

Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого правильного ответа «жетонами»(фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

                         ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6.  Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для реализации этих направлений предлагается занятия :

                                                                  Занятие 1

Задачи:

1. развитие зрительно-предметного восприятия;
   расширение объема предметных образов-представлений;
2. формирование умения мыслить образами, проявлять самостоятельность и творчество в  создании образов;
3. развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;
4. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

1.1.«Узнай имя»

Дети встают в круг, в руках у ведущего мяч. Участники игры называют свои имена (если ранее дети были не знакомы). Ведущий бросает мяч одному из игроков. Игрок, получивший мяч, должен назвать имя того, от кого он получил мяч, и т.д.

1.2.«Конспиратор»

Дети рассаживаются на стулья, стоящие по кругу. Ведущий просит внимательно в полной тишине посмотреть друг на друга до тех пор, пока он не подаст условный сигнал (звонок колокольчика или хлопок). По сигналу все участники игры закрывают глаза. Далее возможны два варианта игры.

Вариант 1. Ведущий описывает внешний вид одного из детей, участвующих в игре. Задача участников игры по описанию узнать того, кого описывают, и назвать его имя.

Вариант 2. Ведущий «на ушко» называет одному из участников игры имя того, кого он должен описать. Задача детей по описанию узнать того, кого описывают, и сказать «на ушко» ведущему.

2. Дыхательное упражнение

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед. Задержать дыхание, во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони).

Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, круги).

3.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия

Стимульный материал: карточки с изображением предметов с недостающими деталями из методического пособия «Развитие речи дошкольников» Л.Соболевой. М., 1999.

Карточки показываются последовательно друг за другом, и детям предлагается записать (зарисовать) названия недостающих деталей на изображенных предметах.

4.Упражнение на расширение объема зрительно-предметных образов, осложненное заданием на логическое мышление

Детям предлагается нарисовать предметы: помидор, апельсин, яблоко, мяч. Вопросы учащимся:

1. Чем предметы, которые вы нарисовали, похожи друг на друга?
2. Какой они формы?
3. Нарисуйте еще два-три предмета такой же формы.

Предлагается, по возможности, классифицировать нарисованные детьми предметы. (Задание можно повторить, предлагая нарисовать детям предметы, похожие на квадрат, овал).
 

5.Профилактика нарушений зрения

Глазами нарисовать шесть кругов по часовой стрелке и шесть кругов против часовой стрелки.

6.Упражнение на расширение объема зрительно-предметных образов

Стимульный материал: карточки (9 х 12 см) с изображением геометрических фигур (овал, квадрат, треугольник).

Упражнение проводится в форме игры с мячом. Детям предъявляется одна карточка и предлагается, передавая мяч друг другу, назвать предметы, которые напоминает им нарисованная на карточке фигура.

7.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций (нейропсихологическая методика предметно-образных ассоциаций)

Предлагается рисовать любые предметы (чем больше, тем лучше). Проводится не только количественный, но и качественный анализ. Выясняется, группируются ли предметы семантически, т.е. выделяются ли группы и каков принцип группирования - ситуативный, категориальный.

8.Упражнение на восстановление предметных образов-представлений (нейропсихологическая методика дорисовывания до целого)

Стимульный материал: альбом «Нейропсихологическая диагностика детей», автор Л.С. Цветкова. М., 1998, с. 17, 18.

9.«Нарисуй музыку»

Звучит лирическая, мягкая музыка (например: Бородин «Ноктюрн из струнного квартета», Сен-Санс «Лебедь»). Детям предлагается нарисовать акварельными красками те ассоциации, которые возникают у них при прослушивании музыки.

                                                                   Занятие 2

Задачи:

1. развитие зрительно-предметного восприятия;
2. расширение объема предметных образов представлений, сферы креативности;
3. развитие зрительной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;
4. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных Психолого-социальных условий в группе «Знакомство» («Снежный ком»)

Дети встают в круг, в руках у одного из играющих мяч. Игрок передает мяч стоящему рядом с ним. Ребенок, получивший мяч, должен назвать имя того, от кого он его получил (игрок 1), и свое имя (игрок 2). Затем мяч передается следующему игроку, который называет имя игрока 1, игрока 2 и свое имя и так далее. Таким образом, игрок, получивший мяч, должен назвать имена всех детей, получивших мяч до него.

«Конспиратор» (см. Занятие 1).

2.Дыхательное упражнение (см. Занятие 1), но геометрические фигуры рисуются с разных точек

3.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия, осложненное заданием на логическое мышление

Стимульный материал: карточки (9 х 12 см) с изображением сенсибилизированных (наложенных и перечеркнутых) предметов.

Каждый ребенок получает индивидуальную карточку и на листе бумаги рисует те предметы, которые он увидел.

После выполнения задания создается выставка рисунков. Перед детьми ставятся вопросы:

1. посмотрите, есть ли здесь похожие предметы? Назовите их;
2. какие предметы можно объединить в одну группу? Объясните почему;
3. назовите (перечисляется ряд предметов одной группы) одним словом.

4.Упражнение на развитие произвольного внимания

Стимульный материал: карточки из серии «Найди такой же предмет».

5.Упражнение на расширение объема предметных образов-представлений (нейропсихологическая методика дорисовывания до любого предмета)

Стимульный материал: детям предлагается лист, на котором нарисованы геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), каждая из которых повторяется 2-3 раза.

Предлагается дорисовать каждую фигурку до любого предмета.

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 1)

7.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложненное заданием на внимание и слухоречевую память

Задание проводится в игровой форме. Детям показывается пустая картинная рама и предлагается словами нарисовать волшебную картину. Совместно выбирается тема картины (возможны варианты: «Теплый вечерок», «Веселое лето», «Солнечный денек» и т.д.).

Дети по очереди передают друг другу «волшебную кисть». Делая взмах кистью нужно называть предмет, который может быть нарисован на картине в соответствии с темой.

Примечание. Нельзя называть один предмет дважды.

8.Упражнение на развитие наглядно-образного мышления

Детям предлагается посмотреть на рисунки предметов, составленных из геометрических фигур. Возможные варианты рисунков.

Вопросы учащимся:

1. Из каких фигур составлены эти рисунки?

Предлагается нарисовать свой рисунок при помощи геометрических фигур. После выполнения задания дети обмениваются рисунками и называют увиденные предметы.

9. «Кляксография»

Детям предлагается поставить кляксы, используя жидкую акварельную краску. Направляя лист бумаги, дать возможность краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы (ушки, хвостик) и придумать ему название.

Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Моцарт «Маленькая ночная серенада», IV часть).

                                                           Занятие 3

Задачи:

2. развитие зрительно-предметного восприятия;
3. развитие оптико-конструктивной деятельности;
4. расширение объема предметных образов-представлений, сферы креативности;
5. развитие зрительной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;
6. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
7. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Знакомство» (см. Занятие 2), «Дождик»

Участники игры рассаживаются на стулья по кругу. Детям предлагается попробовать передать звуки дождя.

Психолог разучивает с детьми серию движений:

1. на небе сгустились тучки, подул легкий ветерок (Движение - потирание ладоней);
2. упали первые капельки дождя (Движение - редкое постукивание ладоней друг о друга — пальцы отведены в сторону);
3. постепенно дождик усиливается (Движение - хлопки);
4. начался настоящий ливень (Движение - хлопки и топот ног);
5. постепенно ливень затихает (Движение - хлопки);
6. на небе появилось солнышко, и упали последние капли дождя (Движение - редкое постукивание ладоней друг о друга):
7. на прощанье прошелестел легкий ветерок (Движение - потирание ладоней).

2.Дыхательное упражнение (см. Занятия 1, 2)

3.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия, осложненное заданием на запоминание

Стимульный материал: карточки с изображением предметов с недостающими деталями (подбираются карточки из серий «Посуда», «Школьные принадлежности», «Животные», «Люди»).

Карточки показываются друг за другом, и детям предлагается записать (зарисовать) названия недостающих деталей на изображенных предметах.

Так же детей просят запоминать, какие предметы изображены на карточках.

4.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложненное заданием на внимание и слухоречевую память (см. Занятие 2, упражнение 7)

5.Упражнение на восстановление предметных образов-представлений (нейропсихологическая методика дорисовывания до целого)

Стимульный материал: альбом «Нейропсихологическая диагностика детей» Л.С.Цветкова (стр. 19–20).

6.Профилактика нарушений зрения

Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

7.Припоминание предметов, изображенных на карточках в упражнении 3, осложненное заданием на логическое мышление

После того как все предметы были названы, предлагается объединить их в группы и дать название каждой группе.

Затем предлагается разделить все предметы на две группы и объяснить почему.

8.Упражнение на развитие наглядно-образного мышления (см. Занятие 2, упражнение 8)

9. «Монотипия»

Лист бумаги складывается пополам, проглаживается линия сгиба, после чего лист разворачивается. На одной стороне листа (у линии сгиба) акварельной краской ставится большая клякса. Затем лист складывается и проглаживается рукой так, чтобы клякса отпечаталась на второй стороне листа.

Предлагается посмотреть на получившийся отпечаток и попытаться увидеть в нем очертания какого-либо предмета. Дети дорисовывают отпечаток до увиденного предмета.

Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Моцарт «Маленькая ночная серенада», IV часть).

                                                                         Занятие 4

Задачи:

1. развитие зрительно-пространственного, симультанного восприятия;
2. расширение объема предметных образов-представлений;
3. развитие умения мыслить образами, моделировать ситуацию;
4. формирование зрительного и слухоречевого восприятия, произвольного внимания памяти, мышления;
5. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
6. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на обеспечение благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Чей голосок»

Дети закрывают глаза, один из играющих по сигналу ведущего (прикосновение) произносит: «Ку-ку». Задача участников игры узнать, чей голос прозвучал.

«Дождик» (см. Занятие 3), но движения выполняются детьми не одновременно, а последовательно по сигналу ведущего.

2.Дыхательное упражнение «Шапка для размышлений»

1. Сделать глубокий вдох. Мягко завернуть уши от верхней точки до мочки («надеть шапку»). Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым сильным звуком А-А-А;
2. вдох-выдох;
3. вдох - снова «надеть шапку». Задержать дыхание. Выдох со звуком О-О-О.

3.Упражнение на развитие зрительно-пространственного восприятия, осложненное заданием на внимание

Стимульный материал: карточки с изображением силуэтов предметов.
Карточки показываются друг за другом и предлагается записать (зарисовать) предметы, изображенные на карточках.

После выполнения этой части задания детям предъявляется одна из ранее использовавшихся карточек и таблица, на которой изображены силуэты различных предметов (не более 12). Предлагается отыскать силуэт в соответствии с предъявленной карточкой.

4.Упражнение на развитие наглядно-образного мышления

Стимульный материал: карточки с изображением предметов, образующих смысловые пары (пазлы): искривленный гвоздь–клещи, ключ–замок, сломанный карандаш–точилка, чайник–чашка, пылесос–шланг со щеточкой, шуруп–отвертка, зубная паста–тюбик.

Детям предлагается одна из карточек, необходимо подобрать карточку для образования пары и правильно составить данную пару.

5.Упражнение на развитие зрительно-пространственного восприятия, осложненное заданием на запоминание

Стимульный материал: полотно с изображением пяти предметов.

Проговаривается пространственное расположение предметов на полотне.

Вопросы ученикам:

1. Какая картинка расположена в центре полотна?
2. Какая картинка расположена над..?
3. Какая карточка находится справа от... и т.д.?

Затем детям предлагается внимательно посмотреть на предметы, изображенные на полотне и запомнить, как они расположены.

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 3)

7.Припоминание предметов, изображенных на полотне в упражнении 5, осложненное заданием на логическое мышление

При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов-подсказок.

После того как все предметы правильно расположены на полотне, предлагается найти лишний предмет и объяснить, почему он не подходит к данной группе.

8.Упражнение на развитие пространственной ориентации и графических навыков

Графический диктант (рисование по клеткам в соответствии с последовательными указаниями). Выполняется ведущей рукой.

Инструкция.

Поставь точку в угол клетки. От нее проведи линии: одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна направо, одна вверх, одна направо, одна вниз и т. д. до конца строки самостоятельно.

9.Сюрреалистическая игра (метод «снежного кома»)

Стимульный материал: экран (лист бумаги с вырезанными окошками диаметром 1,5 см), иллюстрации. (Если дети играют парами, тогда экранов на одном листе будет два).

Психолог показывает действия: накладывает экран на иллюстрацию и двигает его по ней. Как только увиденная в экране деталь напомнит часть какого-то реального предмета, необходимо тут же на листе с экраном дорисовать этот образ.

Полученные два образа нужно объединить в одной картинке.
Примечание. Нельзя дорисовывать образ, который уже есть на иллюстрации.

                                                        Занятие 5

Задачи:

1. развитие зрительно-предметного симультанного восприятия, зрительного восприятия символов;
2. развитие пространственной ориентации;
3. развитие зрительно-предметной и слухоречевой памяти, произвольного внимания и мышления;
4. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
5. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе «Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Что изменилось»

Все участники игры рассаживаются на стульчиках по кругу. Среди играющих выбирается один ребенок (игрок 1), который должен в течение одной минуты внимательно посмотреть и запомнить всех участников игры. После этого он удаляется, а остальные участники игры производят изменения.

Вариант 1 - игроки меняются местами.

Вариант 2 - игроки меняют детали одежды. По возвращении игрок 1 должен обнаружить и устранить все изменения.

2.Дыхательное упражнение

«Шапка для размышлений» (см. Занятие 4).

3.Упражнение на развитие зрительного симультанного восприятия (нейропсихологическая методика «Рисование геометрических фигур»)

Стимульный материал - карточки с изображением геометрических фигур.
        Варианты карточек.

Предъявляется одна из карточек (в течение 30-40 секунд), детям предлагается внимательно посмотреть и запомнить фигуры на карточке. После этого карточка убирается, и дети рисуют точно такую же карточку.

4.Упражнение на развитие пространственной ориентации

Стимульный материал: карточки из упражнения 3.

Карточки располагаются на наборном полотне, каждая имеет свой порядковый номер. Предлагается зрительно отыскивать и записывать номер карточки, которая отвечает описанию.

Вариант описания.

В верхней части карточки слева расположен круг, под ним - крест. Справа от креста находится квадрат и т.д.

5.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, осложненное заданием на мышление

Стимульный материал: карточки (9 х 12) с буквами простыми (разный шрифт) и сенсибилизированными (перечеркнутые и наложенные).

Каждый ребенок получает индивидуальную карточку и на листе бумаги записывает те буквы, которые он увидел.

После выполнения задания все буквы выписываются на доске и детям предлагается составить слова, используя эти буквы.

6.Профилактика нарушения зрения

Глазами написать сегодняшнюю дату.

7.Упражнение, направленное на прочность и обобщенность знания символических знаков (нейропсихологическая методика реконструкции букв и цифр)

Стимульный материал: буквы печатные и рукописные, отдельные элементы - палочки, кружочки и т.д.

Дается какая-либо буква и предлагается путем увеличения или уменьшения какой-либо ее части (элемента) сделать из нее другую букву.

8. «Волшебные ниточки»

Дети получают лист бумаги с нарисованными линиями различной конфигурации и цвета.

Предлагается посмотреть на линии и попытаться увидеть в них очертания (элементы) различных предметов. Затем дорисовать линии до увиденных предметов.

Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Сен-Санс «Лебедь»).

                                                              Занятие 6

Задачи:

1. развитие зрительно-предметного симультанного восприятия, зрительного восприятия символов;
2. развитие пространственной ориентации;
3. развитие зрительно-предметной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;
4. расширение лексического запаса речи;
5. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
6. формировать умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Что изменилось» (см. Занятие 5). «Чей голосок» (см. Занятие 3).

2. Дыхательное упражнение

«Шапка для размышлений» (см. Занятие 4).

3.Упражнение на развитие пространственной ориентации, осложненное заданием на запоминание (см. Занятие 4, упражнение 5)

4.Упражнение на расширение лексического запаса речи, мышления

Стимульный материал: предметные картинки от 6 до 8 штук.

Предлагается к каждому предмету подобрать слово-признак. Например.

Мак  Конфета  Пальто  Диван  Кит
            Алый Сладкая Теплое Удобный Огромный

5.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, мышления, осложненное заданием на запоминание

Стимульный материал: запись фрагментов букв.

Детям предлагается узнать буквы по фрагментам и записать их. Посмотреть и запомнить буквы (время для запоминания 20–30 секунд).

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 5)

7.Упражнение на развитие зрительного симультанного восприятия

Стимульный материал: карточки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур.

На короткий интервал времени (30 секунд) детям предъявляется карточка. После этого предлагается зарисовать геометрические фигуры, из которых составлен изображенный предмет.

8.Припоминание букв, записанных в упражнении 4, осложненное заданием на развитие логического мышления

После того как все буквы были названы, предлагается записать название не менее двух предметов, начинающихся на каждую из букв. Проверка задания проводится в игровой форме. Участник игры называет предмет, название которого начинается на указанную букву и перекатывает «слово-шар» другому игроку и т.п.

Примечание. Нельзя повторять название предмета дважды.

9.«Графическая музыка»

Ребенку предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодий. Найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

Примечание. Используются композиции для оркестровой музыки (Поль Мориа, Фаусто Попетти и т.п.).

                                                               Занятие 7

Задачи:

1. развитие зрительного восприятия символов, слухового восприятия;
2. развитие зрительно-пространственной ориентации;
3. развитие зрительно-предметной, слуховой памяти, произвольного внимания, мышления;
4. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
5. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Слушай и исполняй».

Ведущий называет 1-2 раза несколько ритмичных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в которой они были названы ведущим.

«Конспиратор» (см. Занятие 1). «Что изменилось» (см. Занятие 5).

2.Дыхательное упражнение «Певец»

1. Глубокий вдох. Руки при этом медленно поднимаются через стороны вверх.
2. задержка дыхания на вдохе;
3. выдох с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опускаются;
4. вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны;
5. задержка дыхания;
6. медленный выдох с сильным звуком О-О-О, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь;
7. медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди.
8. задержка дыхания;
9. медленный выдох с сильным звуком У-У-У. Руки при этом опускаются вниз, голова на грудь.

3.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, осложненное заданием на мышление

Стимульный материал: таблицы с буквами (8 знаков), на которых одна из букв отличается от остальных.

Предлагается найти в таблицах ту букву, которая отличается от остальных. После выполнения этой части задания на доске записываются все выбранные детьми буквы и детям предлагается составить слова, используя эти буквы.

4.Упражнение на развитие пространственной ориентации, осложненное заданием на мышление

Стимульный материал: таблица, на которой с помощью букв и картинок записана пословица.

Детям предлагается заменить картинки буквами, с которых начинается название изображенного предмета и прочесть поговорки.

Припоминания известных детям пословиц. Объяснение смысла пословиц (коллективно).

5.Упражнение на развитие слухового восприятия «Узнай звук»

Дети закрывают глаза, а психолог с помощью различных предметов воспроизводит звуки (стук ложечки о стакан, звон бубна, шуршание листа бумаги и т.п.). Задача детей узнать услышанные звуки.

6.Профилактика нарушения зрения

Глазами нарисовать шесть горизонтальных восьмерок и шесть вертикальных восьмерок.

7.Упражнение на развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания

Задание выполняется в игровой форме. Игра «Собери букет».

Первый участник игры называет цветок. Второй повторяет и называет свой цветок. Третий повторяет два цветка и добавляет свой и т.д.

Примечание: ни один цветок не должен называться дважды. Игра ведется в быстром темпе.

После окончания игры предлагается записать названия всех цветов из букета.

8.Пуантилизм - пальцевая живопись

Детям предлагается нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна одним или несколькими пальцами.

Примечание: можно нарисовать контурное изображение предметов.

Используются композиции для оркестровой музыки (Поль Мориа, Фаусто Попетти и т.п.)

9.Припоминание цветов из букета (см. упражнение 7)

После того как названия всех цветов были записаны, сопоставить эту запись с предыдущей записью.

                                                                Занятие 8

Задачи:

1. развитие зрительно-пространственной ориентации, слухового восприятия;
   развитие зрительно-предметной и слуховой памяти, произвольного внимания, мышления;
2. обучение приемам звукового анализа слов;
3. расширение лексического запаса речи;
4. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Что слышно»

По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, где что произошло.

«Чей голосок» (см. Занятие 4). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 7).

2.Дыхательное упражнение «Певец»

3.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, осложненное заданием на мышление (см. Занятие 7, упражнение 3)

4.Упражнение на развитие слухового восприятия

Узнать четверостишие по ритму. Зачитываются два четверостишия, затем приводится ритм каждого из них.

5.Упражнение на отработку приемов звукового анализа слов, осложненное заданием на запоминание

Детям предлагается преобразовать слова путем замены одного согласного (устно).
Тачка - (качка - дачка - пачка).
Точка - (бочка - кочка - дочка - мочка - почка).
Коза - (кора - коса - кожа).

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 8)

7.Припоминание исходных слов из упражнения 5, осложненное заданием на расширение лексического запаса речи

По памяти записать исходные слова. Затем предлагается составить предложения с каждым из записанных слов. Упражнение проводится в форме игры с мячом. Дети, передавая мяч друг другу, называют предложения. Игра проводится в быстром темпе.

8.Упражнение на развитие пространственной ориентации, мышления (см. Занятие 7, упражнение 4).

9.Упражнение на развитие фонематического слуха

Стимульный материал: см. упражнение 8.

Звуковой диктант (интервал между звуками 1-2 секунды):
    [б] [а] [р] [а] [б] [а] [н]
    [б] [а] [н] [а] [н]

После того как слова были записаны, предлагается зрительно отыскать соответствующие предметы на таблице.

10.«Нарисуй музыку» (см. Занятие 1, упражнение 9)

                                                           Занятие 9

Задачи:

1. развитие зрительного восприятия символов, слуховое восприятие;
2. развитие фонематического восприятия;
3. обучение приемам звукового анализа слов;
4. развитие слуховой и зрительно-предметной памяти;
5. увеличение объема произвольного слухового внимания;
6. развитие мышления;
7. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно;
8. формирование навыков произвольной регуляции деятельности.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Чей голосок» (см. Занятие 4). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 8).

2.Дыхательное упражнение «Певец» (см. Занятие 7)

3.Упражнение на зрительное восприятие символов, мышления

Стимульный материал: запись наложенных букв (по 2 буквы).

Детям предлагается узнать буквы и записать их. Все узнанные буквы записываются на доске и детям предлагается составить слова, используя эти буквы.

4.Упражнение на развитие слухового восприятия

«Узнай звук» (см. Занятие 7, упражнение 5).

5.Упражнение на отработку приемов звукового анализа, развитие мышления

Стимульный материал: карточки с изображением четырех предметов, в названии которых имеется одинаковый звук.

Предлагается найти одинаковый звук в словах и записать букву, обозначающую звук. (При усложнении задания, направленного на развитие фонематического слуха, возможно восприятие слов на слух).
 

6.Профилактика нарушения зрения

Глазами рисовать зигзаг справа налево и наоборот по 15 секунд.

7.Упражнение на развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания

Игра «Собери урожай» (по аналогии с игрой «Собери букет», см. Занятие 7, упражнение 7).

8.Упражнение на развитие фонематического слуха

Звуковой диктант (интервал между звуками 1–2 секунды).
[б] [а] [н] [а] [н]
[к] [о] [п’] [й] [о]
[п’] [э] [р’] [э] [п’] [о] [л] [к] [а]
[п’] [й] [о] [м]

9.Припоминание и запись овощей (фруктов), которые назывались при «сборе урожая» (см. упражнение 7)

Сопоставить эту запись с предыдущей записью.

10.«Волшебные нитки»

Стимульный материал: нитки № 10 длиной 25–30 см (по 2–3 нитки на каждого ребенка).

Психолог предлагает получить разноцветные нитки, опустив каждую из них в краску разного цвета. Эти нитки раскладываются на листе бумаги (веером, зигзагом, по прямой, клубочком) и только кончики остаются вне листа. Затем лист с нитками закрывается вторым листом бумаги и ребенок, придерживая лист, должен вытянуть по очереди все нитки. Получившиеся цветовые узоры ребенок должен дорисовать до образа, добавив мелкие детали.

                                                               Занятие 10

Задачи:

1. развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;
2. формирование навыков анализа звукового состава слова;
3. расширение лексического запаса речи;
4. расширение объема слухоречевой и зрительной памяти;
5. развитие произвольного зрительного внимания, тренировка распределения внимания;
6. развитие мыслительных процессов;
7. развитие умения мыслить образами, проявлять самостоятельность в создании образов;
8. формировать навыки произвольной регуляции деятельности;
9. формировать умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Что слышно» (см. Занятие 8). «Зеваки».

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала.

Примечание: музыкальное сопровождение Э. Жак-Далькроз «Марш».

«Что изменилось» (см. Занятие 5).

2.Дыхательное упражнение «Шапка для размышлений» (см. Занятие 7)

1. Выдох со звуком Ы-Ы-Ы;
2. вдох – выдох;
3. выдох со звуком У-У-У.

3.Упражнение на развитие слухового восприятия, функции анализа звукового состава слова. «Игра в рифму»

Стимульный материал: таблицы с изображением различных предметов (16 картинок).

Детям предлагается в ответ на показанную и названную психологом картинку найти предмет и назвать соответствующее ему слово, близкое по звучанию: «утка - дудка», «весы - часы» и т.п.

4.Упражнение на развитие произвольного зрительного внимания, мышления

Стимульный материал: картинка «нелепицы».

5.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков

Стимульный материал: образцы рисунков.

Предлагается нарисовать такой же рисунок, не отрывая карандаша от бумаги.

Предварительно психолог показывает, как делается рисунок, а дети зрительно фиксируют движение руки во время рисования.

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 9)

7.Упражнение на расширение объема слухоречевой памяти

Детям предлагается вспомнить с опорой на таблицы, предъявляемые в упражнении 3, какие слова участвовали в игре.

8.Упражнение на расширение лексического запаса речи, осложненное заданием на мышление и запоминание (нейропсихологическая методика «Распространение предложений»)

Стимульный материал: слова, использующиеся в упражнении 3.

Задание выполняется в игровой форме. Первый ребенок составляет предложение с одним из слов («Матрешка стоит») и передает «слово-шар» следующему игроку, который должен добавить слова (действия, определения, дополнения и т.д.) для усложнения структуры предложения («Матрешка стоит на полке» или «Красивая матрешка стоит»).

9.Упражнение на тренировку распределения внимания

Стимульный материал: таблица из методического пособия «Школа внимания».

Задание: «Помоги пчелке собрать мед со всех цветков по порядку», т.е. провести линию, соединяющую все цифры от 1 до 10.

10.«Кляксография» (см. Занятие 2)

                                                                   Занятие 11

Задачи:

1. развитие зрительного, слухового восприятия;
2. развитие функции анализа звукового состава слова;
3. расширение лексического запаса речи;
4. развитие произвольной памяти;
5. развитие произвольного зрительного внимания, тренировка распределения внимания;
6. развитие мыслительных процессов;
7. формирование навыка произвольной регуляции деятельности;
8. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1. Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Конспиратор» (см. Занятие 1). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 7). «Канон».

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав звуковой сигнал (колокольчик), первый ребенок поднимает правую руку вверх, затем второй и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, то на очередной звуковой сигнал поднимают в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети по очереди опускают руки вниз.

2. Дыхательное упражнение «Сова»

1. Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох;
2. опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох;
3. повторить, держа левой рукой правое плечо.

3. Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, зрительно-пространственной ориентации

Стимульный материал: таблица, на которой записана пословица, но буквы записаны не в одну строку, а «разбросаны».

Детям предлагается прочитать пословицу по стрелкам и записать ее.

Припоминание известных детям пословиц.

Объяснение смысла пословиц (коллективно).

4. Упражнение на развитие мышления, опосредованного запоминания

Стимульный материал: предметные картинки - лопата, книга, дерево, часы, игрушка, яблоко, машина, рыбка.

Детям нужно выбрать те картинки, которые помогут вспомнить прочитанную в упражнении 3 пословицу.

Предлагается выбрать картинки к пословицам, известным детям. Например: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

5.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков (см. Занятие 10, упражнение 5)

6.Профилактика нарушения зрения

«Стрельба глазами» вправо-влево, вверх-вниз по 4 раза.

7.Припоминание картинок, выбранных в упражнении 4, осложненное заданием на расширение лексического запаса речи

После того, как все картинки были названы, предлагается подобрать к каждому предмету слово-признак.
Например:

Лопата     Книга             Часы
тяжелая     интересная     точные

8.Упражнение на отработку приемов звукового анализа слов

Стимульный материал: таблица с изображением предметов.

Детям предлагается записать названия предметов, в которых есть названный психологом звук. Например, в названии каких предметов встречается звук [р]? (При усложнении задания, направленного на развитие фонематического слуха, возможно восприятие слов на слух).
 

9.Упражнение на тренировку избирательности внимания

Стимульный материал: копии таблицы, использовавшейся в упражнении 8.

Предлагается зрительно отыскивать на таблице и называть те предметы, которые были выбраны в упражнении 3.

10.Сюрреалистическая игра (см. Занятие 4)

                                                       Занятие 12

Задачи:

1. развитие зрительного и слухового восприятия;
2. развитие фонематического слуха;
3. расширение лексического запаса речи;
4. развитие концентрации, избирательности внимания;
5. увеличение объема внимания и кратковременной памяти;
6. развитие мыслительных процессов;
7. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий для работы в группе

«Чей голосок» (см. Занятие 4). «Зеваки» (см. Занятие 10). «Канон» (см. Занятие 11).

2.Дыхательное упражнение «Сова» (см. Занятие 11)

3.Упражнение на развитие избирательности зрительного внимания

Стимульный материал: карточки из серии «Найди такой же предмет»

4.Упражнение на увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Стимульный материал: карточки с изображением трех предметов – 2-3 карточки. Карточка предъявляется на короткий интервал времени (20 секунд). Дети должны прочитать слово по первым буквам картинок.

5.Упражнение на расширение лексического запаса речи, осложненное заданием на мышление и запоминание (нейропсихологическая методика «Распространение предложений»)

Стимульный материал: слова, использующиеся в упражнении 4.

Задание выполняется в игровой форме. Первый ребенок составляет предложение с первым словом («Рыбка плавает».) и передает «слово-шар» следующему игроку, который должен добавить слова для усложнения структуры предложения («Рыбка плавает в реке».) и т.п.

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие11)

7.Упражнение на развитие навыка переключения внимания

Стимульный материал: карточка с корректурным заданием.

Каждый ребенок получает карточку и выполняет корректурное задание индивидуально.

8.Упражнение на развитие фонематического слуха, мышления

Стимульный материал: пары слов: бочка–почка, ветка–сетка, сын–сон, база–ваза, дым–дом.

Психолог называет пары слов и просит детей определить звук, которым отличаются слова.

Объяснение смысла слов (коллективно).

9.Упражнение на расширение лексического запаса речи, развитие мышления

Все звуки, выделенные детьми в ходе выполнения упражнения 8, обозначаются буквами и записываются на доске.

Затем детям предлагается записать название не менее двух предметов, начинающихся на каждую из букв.

Проверка задания проводится в игровой форме. Участник игры называет предмет, название которого начинается на указанную букву и перекатывает «слово-шар» другому игроку и т.д.

Примечание. Нельзя повторять название предмета дважды.

10.«Графическая музыка» (см. Занятие 6)

                                                               Занятие 13

Задачи:        

1. развитие зрительного, слухового восприятия;
2. развитие зрительно-предметной памяти, памяти на символы;
3. развитие произвольного внимания, тренировка навыка переключения внимания;
4. увеличение объема внимания и кратковременной памяти;
5. развитие мыслительных процессов;
6. формирование умения самостоятельно создавать образы;
7. формирование умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий в группе

«Что изменилось» (см. Занятие 5). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 7). «Что слышно» (см. Занятие 8). «Канон» (см. Занятие 11).

2.Дыхательное упражнение «Сова» (см. Занятие 11)

3.Упражнение на увеличение объема внимания и кратковременной памяти (см. Занятие 12, упражнение 4)

4.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков (см. Занятие 10, упражнение 5)

5.Припоминание слов из упражнения 3, осложненное заданием на расширение лексического запаса речи

Стимульный материал: веревочка.

Предлагается вспомнить слова из упражнения 3, при необходимости возможна помощь в виде вопросов-подсказок.

После того как все слова названы, предлагается составить предложение с каждым из слов.

Примечание. Предложения должны быть составлены так, чтобы получился логически связный рассказ.

Проверка задания проводится в игровой форме. Первый участник игры берется за конец веревочки и называет первое предложение, второй перехватывает веревочку и называет свое предложение и т.д. Таким образом, предложения «нанизываются» на веревочку.

6.Профилактика нарушений зрения

Глазами нарисовать пружинку из 10 витков справа налево и наоборот.

7.Упражнение на развитие навыка переключения внимания

Стимульный материал: таблица из методического пособия «Школа внимания» Н.М. Пылаевой. М., 1998.

Задание: «Помоги мишке раскрасить шарики».

Инструкция:
   

1. раскрасьте красным цветом шарик № 2;
2.  раскрасьте зеленым цветом шарик № 8.

8.Упражнение на развитие логического мышления, осложненное заданием на запоминание символов (цифр)

Стимульный материал: таблица, являющаяся ключом к шифру.
0 - один отрежь         5 - цыплят по осени
1 - что посеешь          6 - пока горячо
2 - считают                 7 - то и пожнешь
3 - не все то золото    8 - что блестит
4 - куй железо             9 - семь раз отмерь

          Детям предлагается составить пословицы из данных частей, а затем, пользуясь ключом к шифру, зашифровать пословицы в виде чисел.
          Записать эти числа.

9.Пуантилизм - пальцевая живопись (см. Занятие 7).

10.Припоминание цифр из упражнения 8.

После того как все цифры были записаны, сопоставить эту запись с предыдущей записью.

                                                      Занятие 14

Задачи:

1. развитие зрительно-слухового восприятия;
2. развитие зрительно-предметной, слуховой памяти;
3. развитие восприятия пространственных отношений;
4. тренировка навыка припоминания при решении других, прямо не связанных с памятью задач;
5. развитие произвольного внимания, тренировка избирательности и распределения внимания;
6. развитие мыслительных процессов;
7. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
8. формирование умения решать учебную задачу самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в группе

«Слушай и запоминай» (см. Занятие 7). «Зеваки» (см. Занятие 10). «Канон» (см. Занятие 11). «Путешествие».

В комнате в произвольном порядке расставлены кегли. Один ребенок (проводник) идет через комнату, обходя кегли с любой стороны, а другой ребенок, запомнив дорогу, должен провести путешественников тем же путем. Затем дети меняются ролями.

2.Упражнение на расслабление и концентрацию

1. Левая рука напряжена, правая расслаблена, правая напряжена, левая расслаблена (2 раза);
2. то же проделать с ногами (2 раза).

3.Упражнение на развитие слухового восприятия.

Узнать четверостишие по ритму. Зачитывается четверостишие, затем приводится два ритма.

Ритм 1

4.Упражнение на тренировку навыка припоминания при решении других, прямо не связанных с памятью задач (нейропсихологическая методика «Опорные слова»)

Стимульный материал: веревочка, карточка с «опорными словами» (см. Занятие 13, упражнение 5).

Психолог показывает детям уже знакомую веревочку и предлагает вспомнить «нанизанные» на нее предложения (см. предыдущее занятие).

Примечание. Для того чтобы облегчить задачу, предъявляется карточка с опорными словами (по одному опорному слову из каждого предложения).

5.Упражнение на развитие восприятия и запоминания пространственных отношений

Стимульный материал: таблица с изображением пяти предметов (один в центре, остальные по углам поля таблицы).

Дети отвечают на вопросы:

1. Что нарисовано вверху (внизу)?
2. Что нарисовано внизу (вверху)?
3. Что нарисовано справа (слева)?

Затем предлагается по памяти на листе бумаги написать названия предметов в тех местах, которые эти предметы занимали в стимульной таблице.

6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 13)

7.Упражнение на развитие произвольного внимания

Стимульный материал: картинка с букетом цветов, на этой же картинке в различных местах нарисованы отдельные цветы, входящие в букет.

Дается задание найти в букете цветы, нарисованные отдельно.

8. Упражнение на отработку навыков анализа состава слова

Стимульный материал: таблица с изображением различных предметов и записью первых слогов в названиях изображенных предметов.
Детям предлагается придумать слова с каждым слогом. Упражнение проводится в форме игры с мячом. Дети, передавая мяч друг другу, называют слова. Игра проводится в быстром темпе.

9. Упражнение на развитие мышления

         Стимульный материал: таблица (см. упражнение 8).

           Предлагается объединить предметы, изображенные в таблице, в группы и дать название   каждой группе:

1. какие предметы не удалось объединить в группу? («Кукла», «роза»);
2. в какие группы могут быть включены эти предметы? («Кукла» - игрушки, «роза» - цветы).
   Предлагается записать название двух-трех предметов из каждой группы.

10.«Волшебные нитки» (см. Занятие 9)

                                                          Занятие 15

Задачи:

1. развитие зрительно-слухового восприятия;
2. развитие зрительно-предметной, слуховой памяти;
3. развитие памяти на символы;
4. развитие пространственной ориентации;
5. расширение словарного запаса речи;
6. развитие произвольного внимания и его свойств;
7. развитие мыслительных процессов;
8. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
9. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в группе

Слушай и запоминай» (см. Занятие 7). «Канон» (см. Занятие 11). «Путешествие» (см. Занятие 14). «Что изменилось» (см. Занятие 5).

2.Упражнение на расслабление и концентрацию

а–б) (см. Занятие 14).
    в) Зажмурить правый глаз, левым нарисовать два круга по часовой стрелке, два - против.
    г) Зажмурить левый глаз, правым нарисовать два круга против часовой стрелки, два - по часовой.

3.Упражнение на развитие мышления, осложненное заданием на запоминание

Стимульный материал: таблица, на которой предметы расположены парами.

Детям предлагается объяснить, что общего у нарисованных рядом предметов и растений. Предлагается запомнить нарисованные предметы.

4.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков (см. Занятие 10, упражнение 5)

5.Припоминание предметов из упражнения 3.

Психолог называет обобщающее слово, а дети называют соответствующие предметы, изображенные в таблице.

Например: ягоды - малина, черника; игрушки - матрешка, пирамидка.

6.Упражнение на расширение лексического запаса речи

Задание выполняется в игровой форме. Первый ребенок составляет предложение с первым обобщающим словом («Посуда стоит в шкафу») и передает «слово-шар» следующему игроку, который должен добавить слово для усложнения структуры предложения («Посуда стоит на кухне в шкафу»). Затем составляется предложение со вторым обобщающим словом и т.д.

7.Профилактика нарушения зрения

Глазами нарисовать вертикальные и горизонтальные восьмерки по три раза.

8.Упражнение на развитие зрительной памяти на символы и пространственной ориентации

Стимульный материал:
        ОСЕЛОК
        ПОТОП
        МОД.

Прочитать и запомнить слова, записанные наоборот.

9.Графическая музыка (см. Занятие 6)

10.Припоминание слов, прочитанных в упражнении 8

                                                             Занятие 16

Задачи:

1. развитие зрительно-слухового восприятия;
2. развитие зрительно-предметной, слуховой, двигательной памяти;
3. развитие пространственной ориентации;
4. расширение лексического запаса речи;
5. развитие произвольного внимания и его свойств;
6. развитие мыслительных процессов;
7. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
8. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в группе

«Слушай и запоминай» (см. Занятие 7). «Конспиратор» (см. Занятие 1). «Путешествие» (см. Занятие 14). «Что изменилось» (см. Занятие 5).

2.Упражнение на расслабление и концентрацию (см. Занятия 14, 15)

3.Упражнение на развитие тактильного восприятия и двигательной памяти (нейропсихологическая методика двигательного запоминания слов)

Стимульный материал: буквы, вырезанные из дерева, мешочек.

Каждому ребенку предлагается вытащить букву из мешочка, ощупать ее и записать. Затем предлагается составить и записать как можно больше слов, начинающихся на указанную букву. Время выполнения - три минуты.

Примечание. Каждое слово записывается на чистом листе бумаги, размером 10 х 5 см.

4.Упражнение на развитие логического мышления, осложненное заданием на развитие смысловой памяти

Стимульный материал: карточки со словами, использующиеся в упражнении 3.

Все карточки со словами выставляются на фланелеграф. Предлагается разделить слова на группы и дать название каждой группе. Для дальнейшей работы используются слова одной из групп (по выбору).

Предлагается подобрать:
    слова-признаки;
    слова, обозначающие действия к каждому слову.

Например: дерево
                    высокое
                    растет

Предлагается запомнить образовавшиеся сочетания слов.

5.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 15)

6.Упражнение на развитие произвольного зрительного внимания (нейропсихологическая методика выделения части из целого)

Стимульный материал: карточка, где вверху нарисована фигура мальчика в анфас. В нижней части картинки тот же мальчик в окружении детей изображен со спины.

Требуется найти среди детей мальчика с верхней части картинки.

7.Припоминание слов из упражнения 4 (методика опорных слов)

Психолог называет опорное слово и предлагает детям назвать сочетающиеся с ним слова (см. упражнение 4).

8.Упражнение на развитие логического мышления

Стимульный материал: таблица с пословицами, записанными в два столбца. В первом - начало, во втором - окончания, не соответствующие друг другу.

Детям нужно прочитать, сопоставить части пословиц и переставить их по смыслу. Запомнить исправленные пословицы.

9.Упражнение на развитие пространственной ориентации, осложненное заданием на мышление (см. Занятие 7, упражнение 4)

10.«Ниточки» (см. Занятие 2)

                                                            Занятие 17

Задачи:

1. развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;
2. формирование навыков анализа звукового состава слова;
3. расширение лексического запаса речи;
4. расширение объема слухоречевой и зрительной памяти;
5. развитие моторно-слуховой памяти;
6. развитие произвольного внимания, расширения объема внимания;
7. развитие мыслительных процессов;
8. формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
9. формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.

1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в группе. «Чей голосок» (см. Занятие 4)

«Что изменилось» (см. Занятие 5). «Повтори за мной»

Дети стоят кругом около стола ведущего, который предлагает одному ребенку прохлопать все, что он простучит ему карандашом. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движений (поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если не правильные).

Примечание. Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

«Путешествие» (см. Занятие 14).

2.Дыхательное упражнение «Певец» (см. Занятие 7).

3.Упражнение на развитие произвольного зрительного внимания.

Стимульный материал: три таблицы, расчерченные на квадраты (4 х 4). Двенадцать фишек располагаются по четыре на каждой таблице.

            Детям предлагается запомнить расположение фишек (время для запоминания 10–15 секунд). На одной из карт меняется расположение фишек так, чтобы дети этого не видели.

             Необходимо определить, что изменилось.

4.Упражнение на развитие зрительной памяти.

Стимульный материал: индивидуальные карточки (три штуки каждому ребенку), расчерченные на квадраты.

Детям предлагается по памяти воспроизвести расположение фишек на карточках (см. упражнение 3).

5.Упражнение на развитие логического мышления, усложненное заданием на запоминание «Поиграем с числами».

Закончить числовые ряды (по одному числу в каждом ряду).
    Первый ряд чисел: 2, 4, 6, 8, –
    Второй ряд чисел: 5, 4, 3, –
    Третий ряд чисел: 9, 7, 5, –

Запомнить числа, которыми закончились числовые ряды.

6.Профилактика нарушения зрения.

Глазами написать числа, которыми закончились числовые ряды в упражнении 5 (8, 2, 3).

7.Упражнение на развитие слухового восприятия, функции анализа звукового состава слова «Игра в рифму» (см. Занятие 10, упражнение 3)

8. Упражнение на расширение объема слухоречевой памяти

Детям предлагается вспомнить с опорой на таблицы, предъявляемые в упражнении 7, какие слова участвовали в игре.

9.Упражнение на расширение лексического запаса речи, осложненное заданием на мышление и запоминание (нейропсихологическая методика «Распространение предложения» (см. Занятие 10, упражнение 8)

10.«Спирали».