"Истоки моей души"
рабочая программа (2 класс) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 85

с углубленным изучением отдельных предметов

Сормовского района города Нижнего Новгорода

Воспитательная система 2 класса «Б»

«Истоки моей души»

 Автор: Макарова

Елена Валентиновна

г. Нижний Новгород

2012-2013 уч. год

ЗАПОВЕДЬ ВОСПИТАНИЯ

Воспитывайте Ребёнка в любви, красоте и в терпении.

1. В любви — но не всякой, а в такой, которая долго терпит, милосердствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, всё покрывает, всему верит, всего надеется, всё переносит.
2. В красоте — но не всякой, а в такой, которая устремлена к сердечному, возвышенному, духовному, которая движет и облагораживает жизнь в Ребёнке и вне его.
3. В терпении - но не всяком, а в таком, которое творит, созидает, сорадуется, сопереживает, устремлено и готово на самопожертвование.
4. Пусть знают об этом все, кто помогает Ребёнку в его воспитании.

Шалва Амонашвили

Культуре, нравственности, воспитанию надо отводить

в наших планах первое место.

Д. С. Лихачев

НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ ГЛАСИТ:

Посеешь поступок – пожнёшь привычку,

Посеешь привычку — пожнёшь характер,

Посеешь характер — пожнёшь судьбу!

Оглавление

1 блок: Обоснование        

2 блок: Аналитическое обоснование        

3 блок: Концептуальные идеи        

4 блок: Цель и задачи        

5 блок: Механизм реализации целей и задач        

6 блок: Управление и мониторинг        

7 блок: Ожидаемые результаты        

План реализации программы 2012-2013 учебный год        

План реализации программы 2013-2014 учебный год        

План реализации программы 2014-2015 учебный год        

Литература        

Приложения        

1 блок

Обоснование

Во всех сферах социальной жизни сегодня происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. Наше общество переживает нелегкие времена в экономике и политике, в жизни каждого человека и каждой семьи.

Духовно-нравственное развитие личности гражданина России является одним из ключевых факторов модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребительской сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

В числе важнейших проблем воспитания вопросы духовного и нравственного воспитания молодёжи вызывают серьёзную тревогу. Чему учить и как воспитывать, как научить ребёнка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас. В вечном поиске положительного и доброго мы, как правило, выходим на блистательный образец - общечеловеческие ценности и идеалы.

Примером может служить наследие В.А. Сухомлинского, который отмечал: "Особая сфера воспитательной работы - ограждение детей, подростков, юношества от одной из самых больших бед - пустоты души, бездуховности. Настоящий человек начинается там, где есть святыни души".

 Президент РФ в своем Указе «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» отмечает «масштабы и остроту существующих проблем в сфере детства: низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей; отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей; возникающие новые вызовы, настоятельно требуют от органов государственной власти Российской Федерации, органов местного самоуправления, гражданского общества принятия неотложных мер для улучшения положения детей и их защиты».

 Таким образом, проблема человека, его духовно-нравственного мира - одна из главных проблем, которые сегодня стоят перед обществом.

 Укрепление позитивных тенденций в развитии воспитания сегодня является точкой отсчета для качественно - нового этапа в развитии социальной политики, образования и социально-педагогического обеспечения процесса духовно-нравственного становления детей и молодежи. Ведущую роль в этом вопросе занимает реализация воспитательного компонента Федерального государственного стандарта начального общего образования.

 Наличие воспитательного компонента в Стандартах является знаковым. Воспитательный компонент включается в Стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Включение воспитательного компонента в Стандарты второго поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных Стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

 В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

 Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

*любящий свой народ, свой край и свою Родину;

*уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

*любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

*владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

*готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

*доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

*выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Стандартизация требует системно-деятельного подхода к образованию. Сегодня воспитательная система рассматривается как «целостный социальный организм».

 Школа, классный руководитель, без сомнения, являются аккумулирующим центром в воспитании, посредником между обществом, семьей и ребенком. Их задача - вместе с родителями воспитать человека «как индивидуальность» с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно и достойно проявляющую свое личное «Я».

Таким образом, планирование воспитательной работы является значительным звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребёнка, всех её духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребёнка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Мы разработали программу воспитательной работы «Истоки моей души», реализуемую в начальной школе, которая поможет организовать работу в классе в течение трёх лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

 В начальной школе средствами воспитания являются: игровая, предметно-практическая и коллективная творческая деятельность в режиме сотрудничества, сотворчества всех участников воспитательного процесса. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

 Младший школьный возраст-это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «Я», испытывать всплеск творческой активности.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка. Этот возрастной период характеризуется проявлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о социальных и межличностных отношениях, о себе, о нравственно-эстетических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребёнка, оставаясь достаточно оптимистической высокой, становится всё более объективной и самокритичной. Восприятие ребёнком мира, людей и самого себя формируется в первую очередь в семье, в рамках которой детей, родителей, бабушек и дедушек объединяет целая система отношений: между старшими и младшими детьми, между детьми и родителями; совместное ведение хозяйства, проведение досуга, различные увлечения. В семье он приобретает знания, умения и навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих отношений.

Здесь у него складываются нравственные чувства, здесь он приобретает то или иное представление о добре и зле, о чести, порядочности, долге т.д.

Духовное воспитание в педагогике это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека.

Духовное воспитание в русской народной педагогике это развитие трудолюбия, формирование чувства чести, совестливости, порядочности, любви к Отечеству, преданности семейному очагу.

Духовно-нравственная сфера личности ребенка требует самых осторожных и тактичных действий со стороны педагога. Именно от него зависит в большой степени духовное здоровье воспитанника и общества в целом.

 Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - превеликая ценность на земле. И что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.

 Программа «Истоки моей души» направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка.

2 блок

Аналитическое обоснование

 Во 2 «Б» классе обучается 28 учащихся, из них 15 мальчиков и 13 девочек, 2003-2005 г. рождения.

 В классе 27 семей, из них полных - 24 семьи, неполных-3 семьи по причине развода родителей, в том числе семья матери-одиночки, воспитывающей двоих детей.11 семей воспитывают 1 ребенка,10 семей - двоих детей. Три семьи многодетных (трое детей). Обучаются в классе две девочки-двойняшки. Один ребёнок по причине утраты одного из родителей-опекаемый. Есть семья, в которой один из родителей - инвалид.

 Основной состав родителей имеет среднее - специальное и высшее образование, небольшую часть составляют родители со средним - техническим образованием. (См. Приложение №1).

 Практически все родители работают. Небольшую часть составляют родители, занимающиеся коммерческо-финансовой деятельностью. Кроме того, есть государственные служащие, инженеры, рабочие. Родители, занимающиеся культурно-просветительской деятельностью, а также временно неработающие: домохозяйки, мамы, находящиеся в декретном отпуске (См. Приложение№1)

 Большинство семей (по их собственным оценкам) имеют средний уровень материального достатка, 2 ученика воспитываются в малообеспеченных семьях, нуждаются в материальной поддержке.

 Возрастные категории родителей различны. Есть достаточно молодые родители (до 35 лет-14 ч.), есть семьи, возраст родителей (до 40 лет-18 ч.), есть семьи, возраст родителей (до45 лет-19 ч.) (См. Приложение №2)

 Условия жизни детей в семьях хорошие, между родителями и детьми сложились добрые, доверительные отношения. Все родители занимают активную позицию по вопросу воспитания детей. Но далеко не все родители принимают активное участие в жизни класса, школы.

 Ученики класса занимаются по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова.

 По результатам проведенного мониторинга (исследование уровня развития УУД учащихся 1 «Б» класса), организованного Департаментом образования г. Нижнего Новгорода в 2011 г., продемонстрировали следующие показатели сформированности внутренней позиции-позиции школьника (См. Приложение №3), уровня развития умения обобщать (См. Приложение №3), уровня развития структурировать информацию (См. Приложение №4) выше средних по городу. А вот уровень развития умения контролировать результат выполненного действия на основе образца несколько ниже (См. Приложение №4).Соответственно на это необходимо обратить внимание.

 На конец первого года обучения по итогам освоения ООП (общеучебных образовательных программ) учащиеся класса показали достаточно высокие результаты личностных, метапредметных и предметных УУД (См. Приложение №5).

 По результатам проведенной диагностики мотивации учебной деятельности учащихся в 1 классе и 2 классе (анкета разработана Н. Г. Лускановой) наблюдается увеличение процента детей, имеющих познавательную мотивацию. Уменьшился процент детей с социальной мотивацией, но достаточно много еще учащихся, имеющих эмоциональную мотивацию и мотив отметки (См. Приложение №6).

 Учащиеся класса активно заняты во внеурочной деятельности. Посещают музыкальные школы, школы искусств, детские клубы, спортивные школы и секции, танцы, кружки в школе и воскресную школу (См. Приложение №7) .

 Некоторые ребята очень активно принимают участие в делах класса и школы, являются инициаторами интересных дел, помогают друзьям. По результатам проведенной социометрии, они являются лидерами в классе (См. Приложения №8).На лицо положительная динамика межличностных отношений. Но по-прежнему сохраняется процент непринятых детей, над этой проблемой необходимо работать, активнее вовлекать их в совместную творческую деятельность.

 Для определения уровня развития нравственности учащихся проводились следующие методы исследования: метод ранжирования по выявлению направленности желаний (См. Приложение №9), метод тестирования по выявлению уровня нравственной воспитанности учащихся (См. Приложение №10), которые показали хороший уровень воспитанности. Однако результаты исследования показывают необходимость дальнейшего формирования у учащихся основ нравственности, духовности, патриотизма, коллективизма для достижения более высокого уровня развития всесторонне гармоничной личности.

 Также проводилась диагностика по методике «Какой я?» и «Если бы я был волшебником», которые выявили у учащихся высокий уровень завышенной самооценки и высокий и средний уровень нравственно-этической ориентации (См. Приложения №11).

 Проводилась диагностика по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и проблем в общении. В настоящее время эта проблема остается актуальной.

 Проводимая диагностическая работа по изучению семей, их традиций, увлечений позволила получить материал для выбора приоритетных направлений воспитательной работы.

 В первом классе наш коллектив имел название «Я, ты, он, она – вместе классная семья». Мы работали под девизом «Познай себя и найди друзей». Некоторые дети испытывали трудности в адаптационный период, что объясняется средним и ниже среднего уровнем интеллектуальной подготовки к школе, состоянием здоровья, низким уровнем саморегуляции, эмоциональной сферы личности и коммуникативной состоятельности. Уровень семейной тревожности так же имел место. Обо всем этом свидетельствовали результаты наблюдений и диагностик, проведённых психологом, логопедом, учителем.

 Благоприятным условием в воспитательном процессе явилось включение родителей с первых дней знакомства вместе с детьми в сюжетно-ролевую игру «Я, ты, он, она – вместе классная семья », целью которой было: объединение детей и родителей в единое воспитательное пространстве на этапе вхождения в новый коллектив, которая способствовала:

 - успешной адаптации первоклассников к условиям новой среды;

 - формированию навыков коммуникативной состоятельности;

 - осознанию важной значимости ребёнком своего вклада в жизнь классного коллектива.

 - пройдены первые шаги воспитательной системы класса, опирающейся на коллективную творческую деятельность.

 - началу формирования единого поля субъектов воспитательной системы, где каждый: организатор, творец, участник, помощник, сотрудник, инициатор, автор идей, консультант и вдохновитель.

 В результате правильно организованного воспитательного процесса и созданных благоприятных условий для развития каждого ученика, можно наблюдать положительную динамику. Активнее в делах класса стали родители, дружнее стали дети, всех объединило единое поле воспитательного пространства.

 Как член детского объединения «Страна Разноцветия» класс активно участвует в жизни школы, района, города:

 - По итогам традиционного школьного конкурса «Чтение с увлечением» - январь 2012 года.1 место - Повереннова Юлия.

 - По итогам проведения Европейской недели иммунизации – апрель 2012 года в конкурсе рисунков 2 место в районе - Сурков Никита.

 - Наши мальчики участники районных спортивных соревнований - октябрь 2012 года в шк.№84 Волков Фёдор и Чижов Максим.

 - «Мама, папа, я - дружная, спортивная семья» - ноябрь 2012 года 1 место в районе - семья Коноваловых. (См. Приложения №12).

 - «Мама, папа, я - дружная, спортивная семья» - ноябрь 2012 года городские соревнования активное участие - семья Коноваловых. (См. Приложения №13).

 - По итогам городского конкурса «Наш классный-самый классный» в номинации: «Коллективно-творческие работы» -2012 год 3 место. (См. Приложения №14).

 - По итогам Всероссийского конкурса сочинений «Как я провёл лето» - ноябрь 2012 года Смеликов Владислав награждён дипломом участника. (См. Приложения №15).

 - По итогам Международного фестиваля «Как хорошо уметь читать!» в номинации «Книга в объективе»- ноябрь 2012 года 1 место Смеликов Владислав.  (См. Приложения №16).

- По итогам Всероссийского конкурса презентаций «Шедевры мировой архитектуры» - декабрь 2012 года дипломом 1 степени награжден Смеликов Владислав. (См. Приложения №17).

 - За подготовку участников Международного фестиваля «Как хорошо уметь читать!» классному руководителю Макаровой Е.В. объявлена благодарность. (См. Приложения №18)

 - По итогам Всероссийского фестиваля сценариев и внеклассных мероприятий  «Педагогический дебют», фестивальная работа Макаровой Е.В. литературная гостиная «Незаменимые помощники-словари» награждена Свидетельством Лауреата. (См. Приложения №19).

 Таким образом, можно утверждать, что:

* Коллектив, который образовался 1 сентября 2011 года, сформирован, активно развивается, увлечённый коллективной творческой деятельностью.

* Коллектив - это нерушимый союз воспитанников и воспитателей, старших и младших.

* В коллективе учитываются интересы всех и каждого.

* У учащихся сформирована положительная мотивация к обучению.

* Родители заинтересованы в учебно-воспитательном процессе и самые инициативные принимают участие в делах класса и школы.

* Сформировано единое поле субъектов воспитательной системы.

Достигнутые результаты позволяют заключить, что задачи, поставленные ранее перед коллективом, решены.

  Но вместе с тем существуют нерешенные проблемы и вопросы:

1. Семья - это ячейка общества, в котором в настоящее время общечеловеческие ценности ушли на второй план.

2. Мало активности и инициативы со стороны родителей по вопросу жизнедеятельности единого воспитательного поля .

3. Некоторые родители имеют низкую компетентность в вопросах воспитания.

4. Недостаточно сформирована коммуникативная состоятельность каждого ребёнка в процессе деятельности.

5. Низкий уровень культуры, эстетического развития учащихся.

6. Большая группа детей с нарушением зрения, осанки необходима работа по формированию здорового образа жизни.

«Отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей, неэффективное управление этим процессом и слабый контроль за качеством образовательных услуг; несоответствие современной системы обеспечения информационной безопасности детей новым рискам, связанным с развитием сети "Интернет" и информационных технологий, нарастающему противоправному контенту. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей приводит к возникновению в подростковой среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям». Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761).

 Для продолжения работы и наиболее оптимального решения данных проблем была разработана программа «Истоки моей души», рассчитанная на 3 года (2, 3, 4 класс).

 3 блок

Концептуальные идеи

 При создании программы мы опирались на следующие идеи и теории:

* идею развития личности в процессе воспитания (В. Бехтерев, И. Блонский, Л.С. Выготский);

* идею опоры на базовые потребности ребенка (В. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили);

* идею совместной деятельности взрослых и детей в процессе воспитания (В. Сухомлинский, А. Макаренко);

* идею восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, важности сохранения и развития семейных связей (М. Азаров, И. Бестужев - Лада);

*гуманно-личностную технологию «Школа жизни» (Ш.А. Амонашвили);

* методику организации КДТ (И.П. Иванова);

* идею воспитательного коллектива и идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества (А.С.Макаренко);

*идею творчества и самостоятельности как главных факторов деятельности ребёнка (С.Т. Шацкий).

«Главные двигатели воспитания – чуткость, отзывчивость, душевная доброта, любовь, нежность, постоянная готовность прийти на помощь ребёнку в сочетании с требовательностью к ребёнку и к самому себе и ответственностью перед будущим». 

Ш.А.Амонашвили. 

«Формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение». Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761).

 Основные положения программы:

* субъектность личности в процессе воспитания,

* сотворчество педагогов, детей и родителей;

* системность;

* преемственность поколений;

* ценностный подход;

* признание преимущественного права родителей  на духовно-нравственное воспитание детей;

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям.

Традиционными источниками нравственности являются:

1.Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).

2.Социальная солидарность - Свобода личная и национальная; Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь; Честность; Достоинство.

3.Гражданственность - Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический мир; Свобода совести и вероисповедания.

4.Семья - Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода.

5.Труд и творчество - Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость.

6.Наука - Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание.

7.Традиционные российские религии включают представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира.

8.Искусство и литература включают ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие.

9.Природа - Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля.

10.Человечество - Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.

  Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

  Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

  Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

  Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

  Принцип полисубъектности воспитания. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.

  Принцип системно - деятельностной организации воспитания.  Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,  превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? и т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

•  общеобразовательных дисциплин;

•  произведений искусства;

•  периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

•  духовной культуры и фольклора народов России;

•  истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

•  общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

•  других источников информации и научного знания.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Любить свой народ, свою Родину. Обогащать свой мир культурным наследием нашей страны, ведь искусство - великая сила. Эти качества должны закладываться уже сегодня, и это колоссальная работа учителей начальных классов в данном направлении.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.

Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером, образцом для подражания.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций. Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются сегодня в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным. Здесь же перечислены важнейшие из этих ценностей – справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации.

  Современное состояние проблемы, ее актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы воспитательной программы: «Истоки моей души».

 В основу программы положена система работы академика РАО Иванова И.П. «Коллективно-творческая деятельность» (КТД).

Коллективная творческая деятельность - это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Педагог Джойс Эпштейн пишет: “Когда родители, учителя, ученики и все-все видят друг друга как партнеров, создается заботливое сообщество, и оно начинает работать”.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет “по ходу”, в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов, и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

Каждое КТД - это прежде всего проявление жизненно-практической гражданской заботы об улучшении общей жизни. Это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Итак, задачи воспитательной деятельности педагога, диктуемые потребностями растущего человека:

1.Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей. Потребность в творческой деятельности будет в этой обстановке удовлетворена.

2.Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в коллективе.

3.Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.

4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в школе, обучать способам саморегуляции, самореализации, самовосстановления, самореабилитации.

«Воспитание есть, в сущности, самовоспитание, - писал еще в 20-е годы Л.С.Выготский, - Сегодня думаю, необходимо в полный голос сказать:  Человек делает себя сам!»

Виды коллективных творческих дел:

* Трудовые КТД,

* Познавательные КТД,

* Художественные КТД,

* Спортивные КТД,

* Общественно-политические КТД,

* Организаторские КТД.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».

Одна из задач, стоящая перед школой, связана с воспитанием любви к родному краю, обогащению духовно-нравственного и эстетического потенциала личности каждого учащегося.

Государственный заказ (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года), делает акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Таким образом, задача учителя создать такие условия, где ребенок будет развиваться и «творить».

Теоретической базой являются труды: Современная концепция обучения и воспитания (И.Я. Лернер, Г.К. Селевко); Работы основателя системы развивающего обучения Л.В.Занкова; Работы отечественных психологов. Концепция личности (Л.С.Выготский,А.И.Леонтьев,С.Л.Рубенштейн).

Организация коллективно - творческой и  познавательной деятельности учащихся, должна строиться через поисковую или частично-поисковую деятельность детей, о чём свидетельствуют работы  М.Н. Скалкина, И.Я. Вернера, Ю.К. Бабанского и др. Только в ходе такой деятельности , которую можно реализовать во время организации дискуссии у школьников могут формироваться задатки творчества , коммуникативные навыки, что в целом будет содействовать и развитию личности каждого ученика..

Как показывает опыт, внеклассные мероприятия в начальных классах можно и целесообразно строить в дискуссионной форме. Остроумные примеры простейшей дискуссии, применявшейся даже в подготовительном классе, описаны в книгах Ш.А. Амонашвили, Он  считает: «Поощрять детей к познавательному спору следует с подготовительного класса..., чем раньше осознает школьник своё право не соглашаться даже с педагогом в процессе установление истины..., тем плодотворнее будет развиваться  в нем творческая, критическая, самостоятельная мысль”.

На практике во внеурочной деятельности мы организуем работу кружка “Образ и мысль”. Любимый кружок ребят.

Он строится на основе, так называемой фасилитированной дискуссии. Идет дискуссия по поводу демонстрируемого художественного произведения разных художников, разных эпох. Роль организатора дискуссии выполняет учитель – фасилитатор, функции которого достаточно сложны и необычны. Он использует определенные правила работы и специально составленные вопросы, которые задаются детям во время рассматривания слайда. Отсутствие какой-либо дополнительной информации помимо самого произведения, заставляет ребенка обращаться к собственному опыту, к своим переживаниям и ассоциациям. У каждого ребенка своя точка зрения относительно того или иного явления, порой несовпадающая с точкой зрения других. Учитель, принимая и перефразируя мнение каждого ученика во время дискуссии, последовательно настаивает на том, чтобы ребенок аргументировал свою точку зрения. Ценится любое высказывание само по себе. И слыша из уст, учитель слова своих собственных впечатлений и мыслей у ребенка формируется не только вера в себя, но и развивается, подражая, правильная речью.

Дискуссия дают возможность учить школьников речевому поведению в непростых эмоционально окрашенных ситуациях общения, умение слушать другого – основное требование культурного диалога.

Одна из важнейших задач воспитания – это воспитание души ребенка средствами искусства: музыки и художественной литературы.

Практические рекомендации для наиболее успешного духовно-нравственного воспитания учащихся средствами музыки:

1. Использовать художественное творчество, сочинение стихотворений или рассказов на ту или иную музыку;

2. Проводить музыкальные спектакли, праздники;

3. Регулярно заниматься музыкальной ритмикой, игрой на музыкальных инструментах;

4. Проводить музыкально-обрядовые игры;

5. Регулярно слушать народные песни, классические музыкальные произведения.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Начиная с азов в начальной школе мы, учителя, пытаемся пользоваться опытом и поддержкой родителей учащихся. И здесь наша работа разнообразна и может проявляться в различных формах деятельности: классные часы, экскурсии на предприятия, проведение семейных праздников в классе, конкурсов с привлечением родителей, выезд за город, а также просветительская деятельность со стороны учителя в некоторых вопросах воспитания. И, как признаются некоторые родители, им это необходимо. 

4 блок

Цель и задачи

Целью программы является:

Создание условий для разностороннего развития духовно-нравственной личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Для реализации цели нами определены следующие задачи:

1.Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого воспитанника;

2.Развить познавательную активность, опираясь на художественную литературу и искусство;

3.Способствовать формированию основ духовно-нравственной личности;

4. Способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма;

5.Способствовать сплочению ученического коллектива;

6.Способствовать повышению роли соуправления в организации и жизнедеятельности класса;

7.Активизировать деятельность родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе.

8.Активизировать деятельность родителей в формировании духовно-нравственных истоков своих детей.

Ресурсы

Ресурсами для создания программы воспитательной работы с классом явились:

1.Школьная воспитательная система «Школа позиционного самоопределения».

Общественное школьное детское объединение « Страна Разноцветия».

2. Взаимодействие с психолого-педагогической службой школы.

3. Взаимодействие с ЦДТ Сормовского района, с детскими подростковыми клубами

«Космос», « Радуга».

4. Взаимодействие со школьной библиотекой и районными :« им.Бринского», «Ленинского Комсомола», «Центральной детской библиотекой им. М.Горького».

5. Знакомство с музеями, театрами и планетарием нашего города.

6. Опыт работы в качестве классного руководителя в начальной школе в течение всей своей педагогической деятельности.

7. Опыт работы в летних школьных оздоровительных лагерях, в том числе и в школьном лагере « Радуга» в качестве воспитателя.

 8. Взаимодействие с родителями моих воспитанников.

 9. Успешная реализация предыдущих воспитательных программ и программы объединения дополнительного образования «Умники и умницы»-2007 год.

 10. Курсовая подготовка: «Развитие визуального мышления младших школьников в курсе «Образ и мысль»-2005 год, «Профессиональное мастерство учителя начальных классов»-2006 год, «Современные подходы к обучению и воспитанию младших школьников в условиях введения ФГОС»-2012 год.

5 блок

Механизм реализации целей и задач

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке, держать бесконечность в ладонях и вместить  вечность в один час.

 Уильям Блейк

 Классному руководителю посредством воспитания необходимо реализовать заложенные психобиологические задатки своих воспитанников, трансформировать их в социально - значимые свойства человеческой личности при активном участии каждого ребёнка в окружающей жизни, преодоления им замкнутости в своём «детском» мире.

 Очень важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям развития общества. И чем богаче, целеустремлённее, организованнее общая жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников, тем эффективнее многосторонний воспитательный процесс.

 Педагог Джойс Эпштейн пишет: «Когда родители, учителя, ученики и все-все видят друг друга как партнёров, создаётся заботливое сообщество, и оно начинает работать».

 На наш взгляд, полнокровная жизнь старших и младших возможна через коллективную творческую деятельность. Деятельный, творческий и организационный механизм можно назвать «педагогикой социального творчества».

 Важно так же вспомнить, о чём писал еще в 20-е годы Л. С. Выготский, что «воспитание есть, в сущности, самовоспитание». Сегодня думаем, необходимо в полный голос сказать: Человек делает себя сам! Объектом «воздействия» педагога должен быть не ребёнок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: среда, окружение, межличностные отношения, деятельность.

 Мы считаем, что коллективная творческая деятельность и будет являться тем важнейшим механизмом, благодаря которому ребёнок обогатится социально ценным опытом, позволит проявить и совершенствовать в себе лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно, развиваться и «творить». Именно в коллективной творческой деятельности сможет реализоваться и воспитательная программа «Истоки моей души».

 Все участники воспитательного процесса объединены одной идеей - наш класс – «Большой Классный Оркестр», в котором каждый ребёнок, подобно музыкальному инструменту, имеет свой характер, свою мелодию души, неповторимость и индивидуальность. Основная идея игры состоит в том, чтобы каждому «создать» такую свою личную «партитуру» благодаря которой, оркестр сможет сыграть высоко - нравственное, духовное произведение. Каждый ребёнок, являясь при этом субъектом деятельности, формирует в себе духовно-нравственные идеалы, патриотизм и любовь к Родине, здоровый образ жизни, развивает свою креативность в процессе творчества, развивается эстетически, формируется позитивная Я – концепция.

 «Партитура» для «оркестра» состоит из 5 музыкальных актов:

1. Духовно-нравственный (духовые инструменты);

2. Патриотический (народные инструменты);

3. Здоровый образ жизни (ударные инструменты);

4.Творчество и сотворчество, увлечения (клавишные инструменты);

5. Моя семья (струнные инструменты);

 Эти музыкальные акты символизируют «Пять истоков души», объединяющих все проводимые мероприятия в классе в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей.

 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности. Истоки народной мудрости, мудрости поколений, чаша педагогической мудрости, символизируются с народным музыкальным инструментом – гуслями. Гусли –копилка мудрости, из которой мы черпаем истоки духовной нравственности и пополняем ее. (См. Приложение № 20).

Мы наметили мероприятия на 4 года, определив при этом направления деятельности, создание благоприятных условий для каждого, определили для себя ожидаемые результаты.

Мы определили «Пять истоков души»:

- Исток духовно-нравственных идеалов: возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности (Мы – добродетели);

- Исток патриота России: проявление духовной зрелости человека и осознанное желание служить Отечеству (Мы – россияне);

- Исток здоровья: береги здоровье смолоду (Мы – здоровая нация);

- Исток творчества: стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей (Мы – творцы);

- Исток семьи: общность родных и близких людей, в которой передаётся культурные традиции своего народа, семьи, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка (Мы – 100 раз любовь, Мы – 100 раз прощение, Мы – 100 раз терпение).

Исток духовно-нравственных идеалов - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.  

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; уважение родителей; уважение достоинства человека; ответственность и чувство долга; забота и помощь; честность; толерантность; представление о вере, духовной культуре и светской этике. 

Формы работы: уроки нравственности, концерты филармонии, посещение театров, музеев, экскурсии, беседы, тренинги общения.

Исток патриота России - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям.

Формы работы: экскурсии по историческим и памятным местам, сюжетно - ролевые игры, встречи с интересными людьми, классные часы, творческие конкурсы, уроки мужества.

Исток здоровья  -  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Формы работы: конкурсы плакатов и газет, сюжетно - ролевые игры, цикл бесед, лыжные прогулки, спортивные соревнования, акции, практикум здорвьесбережения, фотоколлажи.

Исток творчества - Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Формы работы:  сюжетно - ролевые игры, экскурсии и прогулки, беседы, творческие конкурсы, викторины, дискуссии, литературные праздники, литературные гостиные, конкурсы рисунков, утренники.

Исток семьи - воспитание ценностного отношения к своей семье.

Ценности: семейная культура, традиции, здоровая семья, уважение и забота о старших, взаимопонимание, взаимоуважение, гармония семейных отношений.

Формы работы: классные часы, выставки семейного творчества, семейные конкурсы, презентации, ролевые игры, встречи поколений, семейный альбом, фабрика мастеров, веселые старты, турниры знатоков.

В ходе совместной творческой деятельности реализуются принципы:

- активное участие всех участников в коллективном деле;

- взаимопомощь, взаимоподдержка;

- принятие и уважение мнения каждого;

Как итог всей воспитательной программы нами должен быть создан портрет выпускника начальной школы и сплочённого детского коллектива - «Большого классного оркестра». Мы считаем, что уже на первой ступени начального воспитания и образования закладывается портрет будущего выпускника школы, каким он будет.

Проводя аналогии с музыкальными инструментами, на наш взгляд, выпускник школы это большой соборный ОРГАН, в котором соединились воедино все звуки и созвучия музыкальных тем всех групп музыкальных инструментов, участвующих при исполнении произведений композиторов, а значит выпускник, получивший в свое время в начальной школе определенно заложенные навыки и способности, воспитывался и рос на истоках духовности, нравственности, патриотизма, здорового образа жизни, творческой личности и любви к своим близким.

 Разработанная нами программа воспитательной работы «Истоки моей души» опирается на психолого-педагогический подход: каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания, создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно – воспитанным, трудолюбивым, готовым нести людям добро.

 Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становиться познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

 На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», «сострадание» и «милосердие».

 Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Программа «Истоки моей души» направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года.

Программа реализуется в четыре этапа:

1. 1-й этап (1-2 класс) – "Познай себя – это интересно!";
2. 2-й этап (2 класс) – "Сотвори себя – это необходимо!";
3. 3-й этап (3 класс) – "Утверди себя – это возможно!";
4. 4-й этап (4 класс) – "Прояви себя – это реально!".

Этап "Познай себя – это интересно!"

Цели этапа:

1. создать условия для адаптации обучающихся в новом коллективе;
2. определить общие цели, близкие и дальние перспективы деятельности; 
3. сформировать деловые отношения в общей деятельности.

Задачи этапа:

1. удовлетворение потребности обучающихся и их родителей в информации: 
   – о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся по программе;

– о требованиях и педагогической позиции учителя;

2. изучение личностных особенностей обучающихся и их родителей.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Познай себя – это интересно!"

Критерии успешного завершения этапа "Познай себя – это интересно!":

1. имеется достаточная первичная информация о каждом ребенке и родителях обучающихся;
2. созданы условия для комфортного пребывания обучающихся в школе;
3. дети и их родители знают, к кому по какому вопросу можно обратиться в школе, классе;
4. в классе сложились традиции: день рождения коллектива, день именинников, совместные походы с родителями;
5. выявлены лидеры, распределены социальные роли (поручения).

Особенность этапа: дети, участвуя в творческой деятельности и жизни класса, следуют примеру взрослого.

Этап "Сотвори себя – это необходимо!"

Цель этапа: обеспечить организационное единство класса.

Задачи этапа:

1. сплочение детского коллектива;
2. организация совместной деятельности в детском и родительском коллективах по определению перспектив творческой деятельности;
3. вовлечение каждого учащегося в коллективную творческую деятельность;
4. организация работы актива класса.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Сотвори себя – это необходимо!"

 Критерии успешного завершения этапа "Сотвори себя – это необходимо!":

1. созданы условия для комфортного пребывания каждого ребенка в школе;
2. учащиеся и родители активно принимают участие в организации внеклассных мероприятий;
3. функционирует актив класса;
4. созданы сменные творческие микрогруппы.

Особенности этапа: дети, участвуя в творческой деятельности, следуют примеру взрослого, выдвигают собственные идеи.

Этап "Утверди себя – это возможно!"

Цель этап: формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса.

Задачи этапа:

1. изучение степени комфортности, самочувствия каждого ученика, динамики межличностных, межгрупповых отношений;
2. обеспечение взаимозависимых результатов деятельности и усилий каждого члена коллектива;
3. обеспечение разнохарактерной деятельности, позволяющей выявить и закрепить лидерство учащихся с позитивными ценностными установками.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Утверди себя – это возможно!"

Критерии успешного завершения этапа "Утверди себя – это возможно!":

1. обучающиеся и родители могут самостоятельно организовать внеклассное мероприятие;
2. полноценно функционирует актив класса;
3. дети самостоятельно распределяют поручения и контролируют их выполнение.

Особенность этапа: дети активно участвуют в творческой деятельности.

Этап "Прояви себя – это реально!"

Цель этапа: формирование ценностно-ориентированного единства в процессе социально-значимой деятельности. 

Задачи этапа:

1. обучение ребят методам анализа и самоанализа деятельности;
2. создание ситуаций, позволяющих проявить и реализовать возможности учащимся, находящимся в позиции наблюдателя, зрителя;
3. поддержка всевозможных инициатив отдельных учащихся, микрогрупп.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Прояви себя – это реально!"

Критерии успешного завершения этапа "Прояви себя – это реально!":

1. обучающиеся самостоятельно вовлекают членов коллектива в совместную деятельность;
2. повышение уровня социальной активности детей в процессе выполнения социально-значимой деятельности.

Особенность этапа: итогом данного этапа является то, что дети могут сами научить других тому, что они знают и умеют.

1 класс 

1. успешная адаптация к школьной жизни;
2. самопознание;
3. эмоциональная устойчивость воспитанников;
4. создание предпосылок для формирования классного коллектива;
5. активное участие родителей в жизни класса, школы.

2 класс 

1. динамика положительных результатов в воспитании и обучении;
2. активное участие детей в жизни класса, школы, микрорайона;
3. негативное отношение к вредным привычкам;
4. создание органов классного самоуправления.

3 класс 

1. проявление интеллектуальных способностей ;
2. знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей ,района, города;
3. умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
4. ощущение ответственности за совершаемые поступки.

4 класс 

1. овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
2. проявление самостоятельной творческой активности;
3. умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;
4. готовность к самоопределению в социуме.
5. обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
6. мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.

6 блок

Управление и мониторинг

Актуальность проблемы повышения педагогической культуры родителей обусловлена тем, что семья и школа должны выступать как активно взаимодействующие партнеры, с единой позицией в отношении ребенка. Родители – субъекты воспитательного процесса, они ответственны за получение детьми общего образования и воспитания. Педагогическая культура родителей начинается со знаний по проблемам семейной педагогики. Эта область всем взрослым кажется близко знакомой и не нуждающейся в дополнительном изучении. Ещё К. Д. Ушинский замечал, что «мы обычно учим и воспитываем наших детей так, как нас самих учили и воспитывали».

Однако для продуктивного воспитательного процесса этого недостаточно. Педагогическое просвещение родителей как фактор повышения их педагогической культуры на селе может осуществлять только школа совместно с другими культурными учреждениями. Цели этой деятельности состоят в следующем:

* повысить образовательную компетентность родителей;

* добиться единства требований к ребенку со стороны семьи и школы;

* разграничить сферы ответственности за воспитание детей.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

1. психолого - педагогическое просвещение родителей;
2. вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
3. участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

Взаимодействие классного руководителя с родителями

Калейдоскоп родительских собраний

Соуправление

Особую роль в управлении развитием воспитательной системы играет соуправление педагогов, родителей и учащихся. (См. Приложения №21). Соуправление осуществляется через деятельность групп («Мелодические линии»), в которые учащиеся объединяются по интересам, склонностям, симпатиям, с одной стороны, и с учетом особенностей коллектива, в котором они учатся – с другой. Были сформированы 7 «Мелодических линий» - Исток Знаний, Исток Здоровья, Исток Родины, Исток Творчества, Исток Души, Мой Исток, Исток Семьи. И каждый ученик самоопределяется по отношению к определенной «Мелодической линии»: либо он является ее постоянным членом, либо ее посетителем. Состав «линии» может меняться в течение года: ученик может в любое время изменить свой статус. В каждой «Мелодической линии» есть свой руководитель – помощник дирижера.

Задачи структуры соуправления:

1. формирование и развитие проявления способностей каждого участника «Большого классного оркестра»;
2. развитие творческой инициативы каждого участника;
3. развитие уважительного отношения ко всем участникам «творческого коллектива» - «великим музыкантам», «композиторам и продюсерам» и «дирижеру оркестра».

Мониторинг

        Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно, проводится анализ и в случае необходимости коррекция. По итогам работы  можно проследить эффективность воспитательной системы и выявить критерии результативности.

1. Отслеживание духовно-нравственного уровня развития школьников;
2. Изучение межличностных отношений;
3. Наблюдение и составление карты здорового образа жизни;
4. Изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для родителей.

Диагностический блок.

Основные формы изучения:

1. Наблюдения.
2. Беседы с учениками, родителями.
3. Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.
4. Изучение отношения к проводимым мероприятиям.
5. Анкетирование и тестовый опрос учащихся и родителей.

7 блок

Ожидаемые результаты

1. Сформированность единой классной семьи, включающей классного руководителя, учащихся и членов их семей.
2. Сформированность  истоков духовно-нравственного потенциала у каждого ребенка.
3. Развитие творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса, сформированность их познавательной активности.
4. Воспитание гражданственности, ценностного отношения к Родине и своему народу.
5. Сформированность у детей нормы культуры общения, установление дружеских «семейных» межличностных отношений, создание  благоприятной психологической атмосферы в классной семье.
6. Сформированность активности учащихся, их организаторских способностей, сформированность предпосылок для проявления детской инициативы и самоуправления.
7. Сформированность развитой психолого-педагогической культуры родителей учащихся.

 Механизм отслеживания результатов деятельности по программе

       Программа «Истоки моей души» рассчитана на 3 года, в течение которых отслеживается результативность проводимой работы всего коллектива «Большого классного оркестра».

        Главная партия  оркестра - это его участие в конкурсах различных уровней: школьного, районного,  городского, областного, всероссийского. В  этом учебном году мы уже имеем некоторые победы (См. Приложение № 22).                

        Для отслеживания достижений каждой семьи на «Семейном рояле» также прикрепляются  символы наших направлений. Можно наблюдать за тем, как мир каждой семьи наполняется мелодиями души, мелодиями нравственности, мелодиями здоровья, мелодиями мира, любви добра

(См. Приложение № 23).

        У каждого ребенка имеется  своя партитура для оркестра, на которой  присутствуют  все наши мелодические линии. Благодаря чему можно легко определить интересы ребенка, его активность, внести определенные коррективы  в воспитательной работе (См. Приложение № 24).

        Символы  (музыкальные инструменты) дети получают  на классном часе, при подведении итогов в конце недели.

«Исток души» - символ «Труба»

Критерии оценки: вручается за культуру поведения, общения, доброту, внимательное отношение, толерантность.

«Исток Родины» - символ «Балалайка»

Критерии оценки: вручается за гражданскую позицию, знание истории своей страны, своего города, района, бережное отношение к природе,

«Исток здоровья» - символ «Барабан»

 Критерии оценки: вручается за соблюдение и пропаганду здорового образа жизни.

«Исток творчества»» - символ « Фортепиано»

Критерии оценки: вручается за выполнение творческих работ, за активное участие в КТД «Большого классного оркестра », за участие в конкурсах различного уровня

«Исток семьи» - символ «Скрипка»

Критерии оценки: вручается за ценностное отношение к своей семье, её традициям, обычаям, законам.

План реализации программы 2012-2013 учебный год

План реализации программы 2013-2014 учебный год

План реализации программы 2014-2015 учебный год

Литература

1. С.П.Акутина. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками./ Научно-методический журнал «Классный руководитель» - 2007.- №3.
2. Н.И.Дереклеева. Родительские собрания. – М., «Вако» - 2004.
3. Н.И.Дереклеева. Справочник классного руководителя. – М., «Вако» - 2004.
4. Н.Ф.Дик. Особенности воспитательной и внеклассной работы с учащимися начальных классов./ Н.Ф.Дик.// Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». – 2008.
5. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников: проект /РАО; руков. проекта Л,П.Кезина, А.А.Кузнецов, А.М.Кондаков. – М.:Просвещение,2009.
6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ РАО; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
7. Е.А.Костюкова. Нравственное образование в начальной школе. – М., Чистые пруды . – 2010.
8. А.Н.Кохичко. О принципах отношения к миру как основе базовых национальных ценностей. /Научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс До и После» -2010. - №1.
9. Настольная книга учителя начальных классов./ Авторы-составители Л.С.Бескоровайная, О.В.Перекатьева – Ровтов-на-Дону: изд-во «Феникс». – 2002.
10. Научно-методический сборник «Растить гражданина»./ Составители В.В.Николина, О.А.Колобов и др. – Нижний Новгород – 2010.
11. Научно-методический журнал «Воспитание школьников» - 2011.-№1.
12. Научно-практический журнал «Спутник классного руководителя» - 2010. –№5.
13. Научно-практический журнал «Спутник классного руководителя» - 2011. –№3.
14. Е.И.Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: изд-во «Владос». – 1995.
15. Е.Н.Степанов. 4-я лекция «Воспитательная система класса»/ Научно-методический журнал «Классный руководитель» - 2006.- №4.
16. Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М., «Сфера» - 2002.
17. Н.П.Шитякова. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников./ Научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс До и После» -2007. - №11.