Методические разработки
план-конспект урока (4 класс) по теме

Роль современных педагогических технологий в повышении качества образования

( выступление на педагогическом совете школы)

Учитель русского языка и литературы

ГБОУ СКОШ VIII вида № 869

Чернова Н.Г.

Педагогическая технология – слово, пришедшее к нам от греков, было рассчитано на более универсальное использование: технос – искусство, логос – учение.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагога по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологи педагогической деятельности.

Я хотела рассказать о своём опыте работы. В целях повышения качества обучаемости учащихся применяю современные методики обучения – дифференциацию, индивидуализацию обучения.

На уроках математики в 3-ем классе по теме «Замена сложения одинаковых слагаемых умножением» использую методы: программирование задания в виде самостоятельной работы по вариантам, практическая работа с использованием деятельного подхода, работа в парах. Дети, испытывающие трудности в обучении, получают индивидуальную помощь в виде опорных карточек. Психологическая релаксация – связь с жизнью детей, с окружающим миром.

Вся моя работа строится на личностно-ориентированном подходе в обучении. Об этом расскажу на примере урока развития речи в 4-ом классе по теме: «Песок, глина, гранит, известняк». Методы, использованные на уроке: лабораторно-практическая работа, групповая форма обучения, метод самостоятельной работы, проводились упражнения на этапе «работа в тетради». Под диктовку писали предложения, затем проверка, умение проверить не только с голоса учителя, как привыкли дети со 2-го класса, но и старшего по группе. Другая интонация голоса, громкость – воспитание толерентности, умение слушать одноклассника, уважать друг друга, мобилизует внимание, сплачивает детский коллектив.

Межпредметная связь с русским языком, чтением. Использование собственного опыта детей.

Обучение невозможно без развития творческих способностей детей. На уроках чтения в 5-ом классе по теме Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка» дети проявили фантазию, творческое воображение, составив интересные рассказы по опорным словам, по карточкам, работая в парах.

На всём протяжении уроков используется метод использования ТСО – зрительная опора для повышения интереса детей к уроку. Дети работают активно, с интересом, так как уроки проводятся с использованием ИКТ.

Хочу обратить ваше внимание на экскурсионную работу. Начиная с    3-го класса пишем сочинения по материалам экскурсий и наблюдений, например, за зимующими птицами. В папке «Экскурсии» собраны сочинения, детские рисунки.

Мною была организована поисковая работа по теме: «Наша улица».

Учащиеся получили ряд вопросов, план действий. Дети работали в тесном сотрудничестве с педагогом, друг с другом. Делились своими находками, открытиями. Были привлечены родители учащихся. Эта достаточно трудоёмкая работа длилась в течение месяца. Ребята занимались этим с воодушевлением, так как видели на деле результаты своих усилий: в папке «Экскурсии» накапливался собранный материал – рисунки, сочинения, предложения по лучшему благоустройству улицы. Итогом работы стал общий сбор, на котором каждый поделился с одноклассниками своим проектом о родной улице. Чтобы провести с детьми такую работу, нужно хорошее владение этой педагогической технологией – проблемным обучением, методом проектно-исследовательской деятельности.

Одной из разновидностью проблемного обучения является мини-проект – сочинение авторских стихов по заданной теме, по заданным рифмам, по заданной концовке. Мои дети сочиняли в 4-5 классах стихи по заданной теме «Вот и пришла зима», «Морозный день».

       ***

Ах, какой сегодня мороз,

Отморозил уши, нос.

Одевайтесь потеплей

И на улицу скорей.

Возле горки снеговик

С метлой в руке в снегу стоит.

Снегири сидят на ветках

Просят корма у ребят.

Покормите их быстрей,

Своих маленьких друзей!                   (Астахова Анастасия)

***

Вот и осень ушла,

Пожелтела трава,

И деревья стоят без листвы.

Да и птицы улетели до весны.

Как-то утром я встал,

Посмотрел в окно, а там

Всё белым-бело.

Это пришла зима.

Падают снежинки резные

На дома, на людей, на машины.

Всё покрылось белым ковром.

Скоро дети на горке будут кататься

И в пушистом снегу кувыркаться.

Ждёт детвора Новый год!

Скоро, скоро он придёт.

Ёлки на улице стоят,

Разноцветными огнями горят.

Все на ёлки начнут ходить

И подарки домой приносить.            (Бугров Юрий)

Способности развиваются тем успешнее, чем в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает свой «потолок» всё выше и выше.

Именно интенсивная умственная деятельность помогает в удивительно короткий срок превзойти себя. Я всегда своим ученикам даю максимальную нагрузку. Они привыкли так трудиться с 1-го класса.

Результат очевиден: I четверть 2012-2013 учебный год 80%  качества обученности, 8 человек на «4» и «5» из 10.

Не упускайте возможности радоваться вместе с ними каждому шагу вперёд, каждому успеху.

Методические приемы обучения выразительному чтению учащихся коррекционной школы VIII вида.

Учитель русского языка и литературы

ГБОУ СКОШ VIII вида № 869

Чернова Н.Г.

Методика обучения чтению в коррекционной школе предусматривает:

Во 2-6 классах объяснительное чтение, представляющее собой целую систему учебных занятий, в процессе которых у учащихся совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Обеспечение доступности анализа создается за счет группировки материала в соответствии с определенными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Это сезонные изменения в природе, морально-этические проблемы. Доступность понимания читаемого достигается за счет возможности опираться в разборе произведений на наблюдаемые в данный момент сезонные изменения в природе, школьные и классные мероприятия, поступки и дела детей, знания учащихся по истории России.

Программа 5 класса включает в себя произведения устного народного творчества: считалки, заклички, потешки, пословицы и поговорки, загадки, русские народные сказки, сказки других народностей, произведения о родной природе, о друзьях-товарищах, басни, произведения о животных, о прошлом нашего народа произведения зарубежных писателей.

С 5-го класса учащиеся знакомятся с произведениями или отрывками из них классиков русской литературы, читают произведения современных писателей и поэтов, изучают биографии авторов.

Правильное чтение - это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья допускают следующие  ошибки: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, недочитывают окончания и т.д., что затрудняет выработку других качеств чтения.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения ("речевая зарядка" или "разминка"), способствующие правильному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения при чтении.

Оптимальное время проведения "разминки" - начало или конец урока.

"Методика работы в период "разминки"

1. Учащиеся читают текст на карточках про себя (не более 1-1,5 минуты), готовясь к быстрому, плавному чтению,

2. Один - три ученика вызываются для чтения своих текстов вслух с обязательным выполнением данной учителем установки.

3. По тексту каждого ученика всему классу задается один вопрос либо учителем, либо читающим учеником.

4. Ученики оценивают технику чтения своего товарища.

"Речевые разминки" необходимы и для развития беглости чтения - такого темпа, который характерен для разговорной речи.

Только в 6-м классе основной состав учащихся коррекционной школы VIII вида начинает приближаться к чтению в темпе разговорной речи.

С помощью "речевых разминок" не только развиваются навыки правильности и беглости чтения, но и обогащается словарный запас школьников с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с методикой чтения басен, стихотворений в коррекционной школе VIII вида при последующем разборе обязательно включаются вопросы и задания следующего характера:

1) С каким чувством надо читать это стихотворение: с грустным, радостным, тревожным? (стихотворение И.Сурикова "...Ярко солнце светит")

2) Научитесь читать басню выразительно: при чтении слов автора покажите, что он размышляет, удивляется; речь Кота - живая, поучающая, а Щуки - хвастливая (басня И.Крылова "Щука и Кот").

3) Научитесь выразительно читать стихотворение. Каким голосом - тихим или звонким - нужно читать стихотворение? Какое чувство нужно передать, читаю о воробышках, о вьюге? Как это можно показать голосом? (Стихотворение С.Есенина "Поет зима - аукает, ...")

4) Докажите, какое это стихотворение по настроению, грустное или веселое, полное надежды. Как его нужно читать? (Стихотворение Е. Серовой "Подснежник")

5) Выберите слова, которые передают настроение автора: спокойное, светлое, мечтательное, ликующее. Передайте голосом настроение. При чтении обратите внимание на знаки препинания. (Стихотворение И.Бунина "Первый снег")

6) Подготовьтесь читать это стихотворение выразительно: подумайте, какие строчки стихотворения надо прочитать спокойно, какие - звонким, веселым голосом. (Стихотворение Я.Аким "Весна, весною, о весне")

7) После первичного чтения учителем стихотворения С.Михалкова "Будь человеком"были заданы вопросы по первичному восприятию.

- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? (Мне грустно, больно. Жалость по отношению к муравью.

- А по отношению к тому, кто поджёг муравейник? (Мы сердимся, злимся на него, осуждаем).

Научитесь выразительно читать стихотворение. (Стихотворение С.Михалкова "Будь человеком".)

В "речевые разминки" можно включать прочтение стихотворений с выражением определенных чувств, либо определенной интонации:

1. Прочитай стихотворение С.Д.Дрожжина, вырази голосом, темпом - мечту, надежду.

Пройдет зима холодная,
Настанут дни весенние,
Теплом растопит солнышко,
Как воск, снега пушистые,
Листами изумрудными
Леса зазеленеются,
И вместе с травкой бархатной
Взойдут цветы душистые.

2) Прочитай неторопливо стихотворение "Птичка" А.Н.Плещеева. Вырази голосом, грусть, жалость.

Для чего, певунья птичка, 
И тростник сухой и желтый
Птичка резвая моя, 
Клонит ветер до земли.
Ты так рано прилетела 
Вот и дождик, посмотри-ка,
В наши дальние края?
Хлынул словно из ведра,
Заслонили солнце тучи, 
Скучно, холодно, как будто
Небо все заволокли; 
Не весенняя пора!

3) Прочитай стихотворение Д.Хармса "Я проснусь..." неторопливо, спокойно, вырази голосом просьбу.

Я сегодня лягу раньше, 
Ты поставь на стол варенье, 
Раньше лампу погашу, 
- Я проснусь в одно мгновенье,
Но зато тебя пораньше 
Я проснусь в одно мгновенье,
Разбудить меня прошу. 
Чтобы чай с вареньем пить.
Это просто удивленье, 
Как легко меня будить.

"Речевые разминки" необходимы  для выработки выразительности чтения - такого качества чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание прочитанного.

В методике обучения навыкам чтения в коррекционной школе VIII вида эффективными приемами выработки выразительности чтения является чтение по ролям, драматизация текста. Одной из образовательных задач урока чтения является

1. Учить применять на практике «драматизацию», выразительноечтение, чтение про себя с выполнением заданий.
2. В 5-ом классе учащиеся инсценируют сказку
3.  Учащиеся вступают в общение друг с другом, что в той или иной степени способствует переносу навыков разговорной речи на выразительность чтения.

Большинство текстов по чтению учебника для учащихся 5 класса содержат диалоги. Диалоговое, ролевое чтение применяется после тщательной подготовки, когда дети хорошо знают содержание текста и могут его читать достаточно бегло.

При изучении стихотворений, произведений устного народного творчества (считалок, закличек, потешек, пословиц, поговорок и загадок) в уроки чтения можно включать ролевое чтение небольших по содержанию рассказов и стихотворений. Я использую рассказы и сказки Эдуарда Шима, стихотворения Ирины Токмаковой.

1) Э.Шим "Белка и Енот"

- Белка - неряха, Белка - грязнуля! Мыться не хочет, мочалку из гнезда выкинула!

- Бестолковый ты, Енотик... У меня мочало не для мытья.

- А для чего?

- Для спанья. Загрязнился матрасик, я его выбросила, а теперь новой мочалы нащипаю, свежую постельку застелю. Какая же я неряха, какая же я грязнуля?

2) "Заяц и Ежик"

- Ай, шум какой! Ай, треск какой! Не иначе - волки бегут или медведи бредут...

- Не бойся... Это я, Ежик.

- Чего же ты, бессовестный, такой шум понял?!

- Да разве я виноват? Это листья опавшие под ногами шуршат. Никак тихо не пройдешь. Я шаг шагнул - и сам от страха трясусь!

3) "Сорока и Медвежонок"

- Медвежонок, ты эту рябинку сломать собрался?

- Не-а.

-Ты ее в дугу сгибаешь?

- Не-а.

- Ты ее ободрать хочешь?

- Отстань, Сорока! Ничего я не хочу. Просто взял и на этой рябинке качаюсь. Дайте мне хоть чуток поиграть, пока мать не пришла да меньшого братца нянчить не заставила!

4) И.Токмакова "Уж и Лягушка"

- Глупый Уж, старый Уж, давай в догонялки играть!

- Удирай, квакушка, пока цела.

- А я не боюсь, а я не боюсь! У меня четыре лапки, а у тебя ни одной нет. Разве догонишь!

- Еще как догоню-то. С пенька соскользну, в траве прошмыгну, вмиг ухвачу.

- А я от тебя в воду - и была такова!

- И в воде не скроешься. Я с берега нырну, хвостиком вильну, настигну.

- А чего же ты тогда играть не хочешь?

- Уже досыта наигрался. Две лягушки - хвастушки в моем пузечке!

5) "Разговор Большой Ели и Мушки"

- Ты кому, большая елка, 
- Что ты, глупенькая Мушка,
В небе пасмурном киваешь? 
Я не шью и не тачаю,
И не ты ли втихомолку 
Я тихонько на верхушке
Тучи с тучами сшиваешь? 
Ветер маленький качаю.

Помимо того, что данные произведения легко читаются, нравятся детям, обладают незамысловатым занимательным сюжетом, в них скрыта смысловая догадка.

Смысловая догадка играет большую роль в формировании навыка беглого чтения. Для развития смысловой догадки к текстам предлагаются следующие задания:

1. Прочитайте заголовок, скажите, о ком пойдет речь в этом рассказе, стихотворении.
2. А кто задумался, о чём будет написано в этом произведении? (О муравейнике, который подожгли).

2) Рассмотрите иллюстрации к тексту.

3) Прочитайте текст про себя, распределите предложения по ролям.

Таким образом, целенаправленное действие словом дает возможность  учащимся с ограниченными возможностями здоровья выразить свое отношение к прочитанному, углубляя и закрепляя в их сознании мысли, чувства и оценки, родившиеся в процессе освоения текста.

Современный классный руководитель глазами современных учащихся

( выступление на методическом объединении классных руководителей)

Учитель русского языка и литературы

ГБОУ СКОШ VIII вида № 869

Чернова Н.Г.

Много веков на Земле существует профессия педагога, который учит ученика предмету. Много веков в педагогической профессии существует функция классного руководства, которая помогает маленькому человеку стать большим человеком.

Классный руководитель – это человек, который каждый день, встречаясь со своим классом, учит ребят добру и справедливости, порядочности и честности, делает прививку на всю жизнь от равнодушия и хамства, злобы и бесчеловечности.

И в XXI веке деятельность классного руководителя актуальна. Именно учитель, в первую очередь, учитель начальной школы становится непререкаемым авторитетом для малышей – именно о нём говорят ребята, собираясь на вечер встречи с выпускниками, именно к нему и его коллегам, неравнодушным педагогам и людям, спешат бывшие ученики через 10, 20 лет.

Убелённые сединами, имеющие детей и внуков, в этот момент они превращаются в Серёж и Вась, Лен и Кать, таких, какими помнит их учитель, классный руководитель. И в этот миг происходит встреча Прошлого и Настоящего, которая даёт радость новой встречи с Будущим.

Хороший классный руководитель, независимо от того, с какими детьми он работает, - это не профессия, это состояние души, это честное и неформальное служение своему долгу.

 Быть классным руководителем не просто, потому что именно его умениями определяется умение человека проявлять добро и зло, радушие и чёрствость, агрессию и терпимость, ненависть и любовь.

Уроки нравственности начинаются у семейного очага, а продолжаются в классе. Когда дети внимают слову взрослого, слову своего классного руководителя, авторитетного и умного, способного понимать и прощать, вовремя разглядеть и вовремя не заметить, способного повлиять на струны души ребёнка и дать им зазвучать в нужное время силой духа и мужества, гордости и человечности, тогда и происходит превращение маленького человека в большого.

Особенно ярко это видно в начальной школе, когда авторитет классного руководителя иногда выше родительского авторитета, хотя возраст учителя может быть моложе родителей ученика.

Сегодня многие учащиеся верят и с любовью относятся к своему классному руководителю, умеющего многое из того, что должна уметь семья и родители.

Стать настоящим классным руководителем трудно.

Для того, чтобы это произошло, надо не только многое уметь, но и просто хотеть быть таким педагогом, чтобы следы, оставленные взрослым в душе ребёнка, последнему хотелось бы повторить своими делами и поступками.

Классный руководитель – это тот, кто умеет слушать и слышать, смотреть и видеть, принимать и помогать.

Как  классному руководителю стать самым лучшим классным руководителем? И что кроется за словами: «Наша классная – самая лучшая?». Для того, чтобы получить ответ на эти и другие вопросы надо просто заглянуть в школьный класс и задать вопросы ученикам – воспитанникам современного классного руководителя.

В опросе участвовали учащиеся 4»Б» класса. Их ответы очень красноречиво говорят о роли классного руководителя в современном мире. Давайте дадим им слово.

Вопросы анкеты:

1. Нужен ли в современной школе классный руководитель?
2. Назовите главное качество характера классного руководителя.
3. Если бы у вас была такая возможность, что вы могли бы запретить делать классному руководителю?
4. Если бы у вас была такая возможность, что вы могли бы разрешить делать классному руководителю?
5. Какие черты характера своего классного руководителя вы хотели бы развить в себе?
6. Дорожите ли вы мнением своего классного руководителя?
7. Предлагаете ли вы обратиться за советом к своему классному руководителю в случае необходимости?
8. Как вы относитесь к своему классному руководителю?
9. Может ли в будущем машина заменить функции классного руководителя?

Из 14 учащихся на вопрос «Нужен ли в современной школе классный руководитель?» ответили следующим образом: 14 – да; 0 – нет; 0 – затруднились ответить.

Как видите, и в XXI веке учащиеся говорят о том, что классный руководитель – это человек, которого не может заменить самая современная машина.

При ответе на вопрос: «Назовите три главных качества современного классного руководителя» большинство учащихся ответило так:

- справедливость – 7

- умение прощать – 7

- доброта -8

- любовь к детям – 8

- чувство юмора – 6

- умение общаться – 6

Из выборов учащихся взяты те качества, которые они поставили в своих ответах на первые места. Как видите, главными качествами учащиеся определили те качества, без обладания которыми сама деятельность классного руководителя не имеет смысла. Можно ли представить себе успешно работающего с детьми человека, который не умеет прощать ошибки детей, не любит их, кто несправедлив и жесток в обращении с детьми?

На вопрос: «Если бы у вас была такая возможность, что вы могли бы запретить делать классному руководителю?», учащиеся ответили так:

- выдавать тайны своих учеников – 6

- быть скучным – 7

- не считаться с мнением учащихся – 5

«Если бы у вас была такая возможность, что вы могли бы разрешить делать классному руководителю?» - этот вопрос вызвал у учащихся огромный интерес, и вот что из этого получилось:

- проводить в классе не только то, что требуют, а что хочется ребятам – 6

- чаще разговаривать на те темы, которые интересны самим ребятам – 8

- посещать вместе с классом больше мероприятий вне стен школы – 6

На вопрос «Какие черты характера своего классного руководителя вы хотели бы развить в себе?» ребята ответили так:

- умение прощать – 9

- чувство юмора – 8

- терпимость -6

- доброжелательность -10

- ответственность – 10

- требовательность – 4

- правдивость -9

- отзывчивость – 8

- деликатность –

«Дорожите ли вы мнением своего классного руководителя?»- этот вопрос вызвал у ребят такой отклик:

- утвердительно ответили – 14

- не смогли ответить на вопрос – 0

«Предлагаете ли вы обратиться за советом к своему классному руководителю в случае необходимости?» - на этот вопрос мы получили следующий ответ:

- да -14

- нет 0

- затрудняюсь ответить – 0

На вопрос «Как вы относитесь к своему классному руководителю?» учащимся было предложено три варианта ответа:

- хорошо – 10

- плохо – 0

- не знаю – 0

Безусловно, нельзя считать, что эти мнения учащихся – истина последней инстанции, но и считаться с мнением ребят тоже нельзя. Всякий уважающий себя классный руководитель постоянно задаёт себе вопрос: «А всё ли я сделал для того, чтобы ребята, с которыми я иду рядом по жизни, получили от меня урок человечности, доброты и сердечности?».

Дети не прощают равнодушия, формализма, нежелание взрослого понять и принять ребёнка, помочь ему в трудную минуту, выслушать тогда, когда этого требует реальная жизненная ситуация.

Дети не прощают безразличия к чужой беде, к чужой боли. И, если мы это не учтём, они сами будут являть нам пример бездушия и эгоизма, хамства и равнодушия. А мы на них повлиять не сможем, потому что мы их этому не научили.

Из опыта своей работы могу сказать: не бойтесь задавать вопросы своим ученикам о своей деятельности, не бойтесь посмотреть на себя их глазами, не страшитесь их мнения о вас.

Услышьте их мнение и задумайтесь. И не просто задумайтесь, а попытайтесь сделать так, чтобы вы стали не просто учителем, классным руководителем, а наставником, человеком, получившим право наставлять своих воспитанников.

Это даст вам силы стать мудрее, а вашим ученикам почувствовать силу вашего профессионализма, вашего умения вести за собой не только потому, что вы призваны своей профессией вести за собой, но и своим мироощущением, своим отношением к детям.

Литература

1. Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина, О.В. Еремкина «Введение в педагогическую деятельность», Учебное пособие, Рязань 2009

Конспект открытого урока по чтению и развитию речи

по теме

«С. Михалков. Будь человеком»

в 6 «Б» классе

Учитель: Чернова Н.Г.

Москва, 2013

Цель: закрепить умения детей работать с текстом произведения.

Образовательные задачи:

• Учить безошибочному чтению, умению находить в тексте информацию, выборочному чтению.
• Расширить знания детей о муравьях.
• Учить пользоваться полученными на уроках русского языка навыками.

Коррекционно-развивающие:

• Корригировать произвольное внимание путем выполнения разных видов работы.
• Обогащать пассивный и активный словарный запас.
• Корригировать и развивать зрительное восприятие, мыслительную деятельность (выявление главной мысли и установление логических и причинно-следственных связей).
• Корригировать и развивать эмоционально-волевую сферу (умение выражать свои чувства, рефлексия).

Воспитательные:

• Воспитывать умение работать в парах, самостоятельно.
• Нравственные качества (умение сопереживать, бережное отношение к природе).

Здоровье – сберегающие:

• Планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости детей.
• Способствовать созданию благоприятного психологического климата.
• Чередовать статические и динамические формы работы.

Используемые методы: рассказ, демонстрация (слайды), работать с книгой, работа в парах, упражнения (дети ищут в тексте), применение ТСО, проблемное обучение (Почему здесь слово человек написано с разных букв?).

Ход урока

Самоанализ урока чтения.

Тема: «С. Михалков. Будь человеком».

Цель: закрепить умения детей работать с текстом произведения.

Тип урока – комбинированный.

Вид урока – интегрированный.

Образовательные задачи:

• Учить безошибочному чтению, умению находить в тексте информацию, выборочному чтению.
• Расширить знания детей о муравьях.
• Учить пользоваться полученными на уроках русского языка навыками.

Коррекционно-развивающие:

• Корригировать произвольное внимание путем выполнения разных видов работы.
• Обогащать пассивный и активный словарный запас.
• Корригировать и развивать зрительное восприятие, мыслительную деятельность (выявление главной мысли и установление логических и причинно-следственных связей).
• Корригировать и развивать эмоционально-волевую сферу (умение выражать свои чувства, рефлексия).

Воспитательные:

• Воспитывать умение работать в парах, самостоятельно.
• Нравственные качества (умение сопереживать, бережное отношение к природе).

Здоровье – сберегающие:

• Планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости детей.
• Способствовать созданию благоприятного психологического климата.
• Чередовать статические и динамические упражнения.

Используемые методы: рассказ, демонстрация (слайды), работать с книгой, работа в парах, упражнения (дети ищут в тексте), применение ТСО, проблемное обучение (Почему здесь слово человек написано с разных букв?).

Урок цели достиг. Задачи реализованы в полном объёме. Урок насыщен межпредметными связями. Русский язык помог акцентировать внимание детей на действия главных героев – муравьев и эгоиста - жестокого хулигана. Связь с биологией очевидна: жизнь леса, насекомых. Хотелось, чтобы дети больше узнали о жизни муравьев (сообщение предварительно читала, корректировала). В конце урока проведена рефлексия – показывает понимание прочитанного произведения, отношение детей к сохранению родной природы.

Составление загадки про муравья – работа по развитию связной речи, воображения, мышления, памяти. Использование элементов технологии педагогика сотрудничества (оценивание ответов одноклассников, подведение итогов урока вместе с учителем).

 ГБОУ СКОШ VIII вида № 869

Конспект урока по развитию речи

в 3-б классе

ЗАМЕНА СУММЫ ОДИНАКОВЫХ СЛАГАЕМЫХ УМНОЖЕНИЕМ

Учитель: Чернова Н.Г.

Ноябрь 2010г.

Цель: познакомить с горными породами: песок, глина, гранит, известняк.

Задачи:  

Образовательные:

- формировать представления об умножении

- учить применять на практике замену одинаковых слагаемых умножением

- тренировать логическое мышление.

Коррекционно-развивающие:

- корригировать произвольное устойчивое внимание путём выполнения практических заданий.

- корригировать и развивать кратковременную память

- корригировать и развивать мыслительную деятельность (установление логических и причинно-следственных связей

- корригировать и развивать зрительное восприятие путём использования ИКТ.

Воспитательные:

- воспитывать умение работать в парах

- воспитывать нравственные качества (трудолюбие, умение сопереживать)

- воспитывать самостоятельность.

Здоровье сберегающие:

- планировать подачу материала с учётом повышенной утомляемости детей;

- способствовать созданию благоприятного психологического климата;

- следить за посадкой, проводить световую рефлексию, пальчиковую и динамическую гимнастику.

Тип урока: изучение новых знаний.

Оборудование:

- компьютер, экран, проектор

- мультимедийная презентация

- коробки с цветными карандашами (раздаточный материал)

- карточки для индивидуальной работы: замени сумму умножением; составь пример на умножение.

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

1. Цели и задачи урока
2. Использованные приёмы и методы.

Оргмомент: настрой учащихся на работу, организация внимания.

Проверка домашнего задания: письменный опрос, математический диктант.

Подготовка к введению новой темы: ввод нового понятия через проблемный вопрос с использованием материала учебника.

Изучение нового материала: индивидуальная помощь в виде опорных карточек.

Первичная проверка усвоения знаний: програмирование задания в виде самостоятельной работы по вариантам.

Закрепление знаний: применение полученных знаний в новых условиях. Задание на понимание изученного материала по карточкам.

Подведение итогов, оценка деятельности: вопрос, оценка работы. Рефлексия.

В течение всего урока игровой момент – использование сказочных героев для стабилизации психо-эмоционального фона класса положительной атмосферой на уроке.  

ГБОУ СКОШ VIII вида № 869

Конспект урока по русскому языку

во 2-б классе

ПРЕДЛОЖЕНИЕ  

Учитель: Чернова Н.Г.

февраль2010г.

Цель: отработка навыка написания предложения.

Задачи:  

Образовательные:

- продолжать знакомить с парными согласными

- повторить деление слов на слоги и постановку ударения

- учить применять на практике правила написания предложений

- тренировать писать под диктовку предложения

Коррекционно-развивающие:

- корригировать внимание (произвольное, устойчивое, увеличение объёма внимания) путём выполнения фонетических упражнений.

- корригировать и развивать связную устную речь через составление связного рассказа.

- корригировать и развивать память через повторение правил написания предложений.

- корригировать и развивать зрительное восприятие путём работы с карточками.

- корригировать и развивать слуховое восприятие путём проговаривания правил, восприятия на слух текста.

- корригировать и развивать мелкую моторику рук.

- корригировать и развивать мыслительную деятельность ( операций синтеза и анализа, планирующая функция мышления) через выполнение заданий учителя.

Воспитательные:

- прививать учащимся интерес к предмету.

- воспитывать нравственные качества (любовь к школе, трудолюбие, чувство коллективизма, умение сопереживать).

Здоровье сберегающие:

- следить за правильной посадкой детей.

- способствовать созданию благоприятного психологического климата.

- соблюдать режим охраны зрения.

- чередовать статические и динамические упражнения.

- способствовать созданию благоприятного эмоционального фона урока.

.

Тип урока: повторение и закрепление изученного материала.

Оборудование:

- компьютер, экран, проектор

- мультимедийная презентация

- таблица на изучаемое правило

- карточки для Д/и «Исправь ошибки в предложениях».

- карточки для индивидуальной работы

- иллюстрации

- детские рисунки

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

1. Интеллектуальные особенности

Проблемные в обучении – Холоднов И. (требует внимания психолога, психиатра)

Сильные на уроке класса – Бугров Ю., Васильев А., Георгиевская Е., Астахова А., Зенина Е.

Дети, принимающие помощь – Иванова К., Гумеч С, Кудрявцев С., Таиров Д., Плеских Д., Георгиевская Е., Исарюк Р., Астахова А., Дибров В., Васильев А., Бугров Ю., Капитанская Ю., Зенина Л., Холоднов И.

Дети, отвергающие помощь – нет.

Выполнение заданий с разным уровнем сложности – письмо под диктовку, деление текста на предложения, запись по образцу.

2. Цели и задачи урока.
3. – Оргмомент: обращение учителя к классу. Включение игрового момента («учёный карандаш») для стимулирования активной деятельности на уроке. Повторение пройденного материала.

-  подготовка учащихся к введению в тему урока: проверка домашнего задания (способ: загадки, практическая работа, уплотнённый опрос, сочетание фронтального и индивидуального устного опроса со зрительной опорой) . Индивидуальный опрос с вызовом к доске – связный рассказ (монологическая речь).

- Закрепление знаний:  предупреждение неуспешности. Развитие эмоционально-волевой сферы. Использован метод практической работы с опорой на наглядность и наблюдение с выводами (повторение правил написания предложений). Проблемный вопрос – чем это предложение отличается от других?

- Проверка полученных знаний: Использован метод предупредительный диктант, работа с карточками, работа по образцу. Дети с 1-го класса приучены к работе с текстами и предложениями.

- Подведение итогов: оценка деятельности. Способ: вопросы на понимание, выводы, оценка работы учащихся, рефлексия.

Метод объяснения на данном уроке не использовался, т.к. цель урока – закрепление и повторение. В течение всего урока идёт развитие личностных качеств учащихся (усидчивости, выдержки, самоконтроля, памяти, внимания, восприятия). Работаю в зоне ближайшего развития детей, широко использую в обучении пропедевтику знаний. Пропедевтика изучения словарных слов, фонетического разбора, родственных слов. К третьему классу навык письма под диктовку у умственно отсталых детей должен быть сформирован. 71% владеют техникой письма под диктовку в классе. Требующие индивидуального подхода при обучении письма под диктовку – Таиров Д., Гумеч С., Кудрявцев С., Холоднов И. По сравнению с 1-ым классом наблюдается положительная динамика у учащихся в повышении интереса к учёбе, росте успешности детей, улучшении их психо-эмоциональной сферы. Работа с учебником не была запланирована.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Если мысль закончил ты,

Записал всё в строчку,

Не забудь, в конце поставь

Кругленькую точку.

Чувства сыплются наружу!

Восхищение в словах!

Торжество, тревога, ужас –

Восклицательный здесь знак!

С почемучкой дружишь ты?

Значит и в тетрадке

Знак вопроса смело ставь,

Будет всё в порядке!

ГБОУ СКОШ VIII вида № 869

Конспект урока по чтению и развитию речи

в 4-б классе

Д.М. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»

Учитель: Чернова Н.Г.

 2011г.

Цель: Закреплять навыки работы с текстом.

Задачи:

1. Образовательные:

- продолжить знакомство с творчеством Д.М. Мамина-Сибиряка

- учить применять на практике «драматизацию», чтение про себя с  

  выполнением заданий, выразительное чтение

- расширить знания детей о приёмах восприятия художественного  

  произведения.

2. Коррекционно-развивающие:

- корригировать устойчивое произвольное внимание

- развивать связную устную речь

- пополнять словарный запас

- учить устанавливать логические, причинно-следственные связи

- корригировать и развивать эмоционально-волевую сферу.

3. Воспитательные :

- воспитывать умение работать в парах, бережное отношение к природе, умение сопереживать.  

4.  Здоровье сберегающие:

- планировать объём материала с учётом повышенной утомляемости детей

- способствовать созданию благоприятного психологического климата.

Оборудование:

- мультимедийная презентация

- карточки с опорными словами для творческого задания

- карточки для словарной работы.

Ход занятия

Приложение 1.

САМОАНАЛИЗ

Методы, применяемые на уроке:

1. Оргмомент – настрой учащихся на работу, организация внимания.
2. Вступительная беседа. Метод – рассказ. Введение в тему.
3. Работа с книгой, наблюдение, самостоятельная работа
4. Упражнения, работа в парах, практическая работа, рассказ
5. Объяснение
6. Упражнения в чтении вслух, чтение по ролям.

      Все методы направлены на закрепление навыков детей по работе с текстом: чтение по ролям, про себя, выборочное чтение, чтение вслух, взаимоконтроль при чтении, работа над содержанием и смыслом прочитанного. Рефлексия по прочитанному тексту. Связь с окружающим миром (перелётные птицы, картины природы). Урок цели достиг. Задачи реализованы в полном объёме. Дети работали активно, с интересом, так как урок проводился с использованием ТКИ.

День защитника Отечества 2013г

Ведущий:

Этот день — особого значения:
Сыновей отважных день рождения
Весь народ российский в эту дату
Шлет привет матросу и солдату
Сегодня мы пригласили в гости бравого капитана Врунгеля
.

Под песенку из м/ф "Приключения капитана Врунгеля» входит капитан Врунгель.

Капитан Врунгель: Здравия желаю! Морской капитан Врунгель явился на праздник в школу 869!

Ведущий: Здравствуйте, уважаемый капитан! Мы рады видеть вас на нашем празднике

Врунгель:

Всех приветствую, друзья! Сегодня праздник, знаю я.
Вижу много здесь мужчин, сегодня путь у нас один.
Хочу вас в путешествие всех взять,
Свою мужскую силу показать.
Ну что, готовы…тогда в путь! И друга взять ты не забудь.

К празднику готовы детвора?

Военно-Морскому Флоту и Армии Российской Федерации «Ура»!
Все: Ура! Ура! Ура!

Врунгель: Старший помощник Наталья Григорьевна, провести с командами разминку!

Ведущий: Есть провести разминку! (все встают врассыпную). 
Наши воины идут: раз-два, раз-два! Шагают на месте
В барабаны громко бьют: раз-два, раз-два играют на барабанах
В море наши корабли: нынче-здесь, завтра-там! Руки в стороны, качаются
Долго плавают вдали по морям, по волнам! Круговые дв-ия руками
Пограничник на посту: кто идет, кто идет? «держат автомат»
Едут танки по мосту: трр-вперед, трр-вперед. «моторчик»
Над землею самолет: у-у, у-у! «руки в стороны -назад»
Разрешен ракетам взлет: Уух, уух! Приседают-встают
Наши пушки точно бьют: бух, бах! «бокс»
Нашей Армии – салют!
Крикнем «ура»! Крикнем «ура»! руки в стороны - вверх.

Ведущий: Молодцы, ребята. Все вы будущие защитники Отечества. Ребята, скоро люди нашей страны будут отмечать очень важный праздник. Кто-нибудь из вас знает, какой? (23 февраля, День защитника Отечества.)
Почему праздник называется «День защитника Отечества»? Кто такие «защитники»? (Защитники — это те, кто защищает других людей.) Солдаты, военные защищают нашу страну от возможных врагов. Поэтому Днем защитника Отечества называется праздник всех военных. Каких военных вы знаете? (Это моряки, лeтчики, пограничники, танкисты, ракетчики, десантники.)
Ребята, а кто из вас знает, что такое Отечество? (Слово «Отечество» происходит от слова «отец». Отечеством называют Родину.)
Что же защищают наши военные? (Нашу Родину.)
Как она называется? (Россия.)  Россия — страна, где мы с вами родились и живeм. А наши военные ее защищают. Капитан Врунгель, послушайте песню о России в исполнении наших ребят.

Песня о России

Капитан Врунгель: А вы знаете, что в армии солдаты имеют разные профессии?

Ведущий: Конечно знаем. Ребята даже стихи выучили о доблестных защитниках нашей Родины. Давайте их позовем на сцену.

---------------Я пойду служить танкистом,
                  Научусь в мишень стрелять!

--------------Мне бы стать парашютистом.
                 Очень хочется летать!

--------------У меня мечта простая:
                 Покорить бы высоту!
                 Летчиком я стать мечтаю.
                 Но сначала подрасту!

-------------Я пошел бы в капитаны
                Плавать в реках и морях,
                Охранять Россию стану
                На военных караблях.

-------------А мне нравится пехота:
                Каска. фляжка на ремне,
                Очень важная работа –
                Быть солдатом на земле.

Все вместе: Будем сильными расти.
Чтобы Родине цвести
И не знать ни войн, ни бед.
Только мир и солнца свет!

Ведущий: Дорогой капитан, видите, как много разных профессий военных мы знаем. Но скажите, какая ваша любимая военная профессия.

Врунгель: Конечно же моряки.

Ведущий: Тогда у нас для вас есть сюрприз.

На сцену выходят мальчики-моряки 3 «А»

 Север, юг, восток и запад — Верный компас под рукой.
Не печалиться, не плакать, говорит закон морской!

Я по звездам и по карте плыл вперед наверняка.
Что все штормы и все мели для такого моряка!

Моряки — народ бывалый, никогда не подведут.
Подрастают капитаны — их моря большие ждут!

Ведущий: А чтобы в море не скучать, будут матросы танцевать.

Мальчики 5 «Б» исполняют танец "Яблочко"

Врунгель: Ох, уморился я плясать, сяду отдохну, на молодежь погляжу.

Ведущий: Капитан Врунгель, наши ребята знают, что в армии все приказы нужно исполнять быстро. Это верно? (в зал) . Скажите, а какая мужская профессия самая быстрая? Правильно. Пожарные. Давайте проверим, готовы ли наши ребята быстро исполнять приказы, быстро одеваться, быстро собираться и быстро строиться. Задача такова: Все вещи вывернуть и надеть на себя, соблюдая порядок. Штаны на голове не застегивать и рубаху на ноги не надевать. И, друзья, одежду свою снимать не нужно.

Пожарная тревога (2 музыки медленная и быстрая)

Ведущий: Но не только скорость важна при тушении пожара, но и четкость, аккуратность. Впереди у нас еще одна задача – наполнить бочку для тушения пожара водой.

Водяная бочка (2 команды по 1 чел от каждого класса, 2 стакана, 2 ложки)

Ведущий: Вот какие ловкие ребята в нашей школе учатся. Все, когда вырастут, будут славными героями, будут храбро защищать свою Родину. Давайте теперь посмотрим на настоящих героев, на честь и славу нашей Отчизны.

Презентация (От героев)

Ведущий: Капитан Врунгель, готовы ли Вы посмотреть на спортивные соревнования, в которых наши ребята будут принимать участие? Может, и вы к нам присоединитесь?

Капитан Врунгель:

Моряки вы все лихие  и танцоры неплохие.
Ну, а сила есть у вас? Проверим это мы сейчас.

Старший помощник Наталья Григорьевна, командуйте.

Спортивные соревнования

         Классным руководителям приготовить:

Майку

Пиджак

Штаны на резинке спортивные

Рубашку

Предварительно вывернуть все наизнанку

  Классным руководителям приготовить:

Майку

Пиджак

Штаны на резинке спортивные

Рубашку

Предварительно вывернуть все наизнанку

Классным руководителям приготовить:

Майку

Пиджак

Штаны на резинке спортивные

Рубашку

Предварительно вывернуть все наизнанку

 Классным руководителям приготовить:

Майку

Пиджак

Штаны на резинке спортивные

Рубашку

Предварительно вывернуть все наизнанку

Классным руководителям приготовить:

Майку

Пиджак

Штаны на резинке спортивные

Рубашку

Предварительно вывернуть все наизнанку

Классным руководителям приготовить:

Майку

Пиджак

Штаны на резинке спортивные

Рубашку

Предварительно вывернуть все наизнанку

 «Сталинградская битва»

 (к 70-летию сражения на Волге)

Сценарий Урока мужества

Урок мужества посвящен 70-летию начала Сталинградской битвы, призван привлечь внимание учащихся к лучшим традициям нашего народа, доблестным страницам отечественной истории: воспитывать чувство уважения к старшему поколению и формировать осознание сопричастности к прошлому.

Оборудование: плакаты военных лет, выставка детских рисунков, посвященных Сталинградской битве, постеры с видами историко-культурных памятников и военных музеев Волгограда, мультимедиа проектор, презентация.

Объем учебного времени -    45 минут.

Звучат первый куплет и первый припев песни «На Мамаевом кургане» (А. Розенбаум).

1-й ученик: История дает нам немало примеров героических сражений 1941-1945 гг., поразивших весь мир. И среди них особое место занимает Сталинградская битва. Слово «Сталинград» не случайно вошло во все языки мира. Именно здесь, на Волжской земле, российский солдат нанес сокрушительный удар противнику и тем самым переломил ход крупнейшей в истории человечества войны. С малоизвестной высоты с отметкой «102,0» — Мамаева кургана — Красная Армия, по словам Маршала Василевского, открыла себе дорогу к Берлину.

3-й ученик:

«Вернешься — ты будешь героем,

ты будешь бессмертен. Иди!»

 И стало тревожно, не скрою,

 и что-то кольнуло в груди,

 и рухнул весь мир за плечами:

 полшага вперед — и в века:

Как это не просто — в молчанье

коснуться рукой козырька,

расправить шинельные складки,

прислушаться к дальней пальбе,

взять светлую сумку взрывчатки

и тут же забыть о себе:

А почестей мы не просили,

не ждали наград за дела.

Нам общая слава России

солдатской наградой была.

 Да много ли надо солдату,

что знал и печаль и успех:

по трудному счастью — на брата

да Красное знамя — на всех.

                                      Г. Поженян

4-й ученик: 5 апреля 1942 г. Гитлер подписал директиву № 41. Цель: овладеть промышленным центром — Сталинградом, выйти к Волге и по ней в кратчайшие сроки попасть в Каспийское море, на Кавказ, где добывалась необходимая для фронта нефть. По замыслу Гитлера на этот прорыв уйдет неделя и осуществит его 6-я полевая армия Паулюса.

Нашим войскам предстояло ценой неимоверных усилий сдержать натиск хорошо подготовленного и вооруженного и численно превосходящего противника.

5-й ученик: 17 июля 1942 г. стал первым днем Сталинградской битвы. Силам вермахта на этом участке фронта противостоял Сталинградский фронт. В кровопролитных боях советские воины проявляли чудеса героизма. В бою близ Хутора Калмыков в районе станицы Клетской четыре советских бронебойщика отражали атаки 30 немецких танков. 8 танков из них уничтожил боец Петр Болото — он стал одним из первых Героев Советского Союза в Сталинградской битве. 23 июля первый во время битвы воздушный таран совершил летчик Александр Попов.

...Сталинград.

Ты устоишь, хотя бы день и ночь

Тебя огнем пытали и железом!

Да! Смерть сама бессильна пред тобой!

Они бессмертны, сыновья твои!..

                                                 Пабло Неруда

6-й ученик: В августовские дни 42-го в Сталинградском небе отличился командир звена 182-го истребительно-авиационного полка старший лейтенант Михаил Баранов. В неравном бою против «мес-сершмиттов» и «юнкерсов» он сбил 4 вражеских самолета, а когда кончились боеприпасы, решил таранить врага и плоскостью своего самолета отрубил хвост немецкой машины. Михаилу Баранову было присвоено звание Героя Советского Союза. Ему шел тогда двадцать первый год.

7-й ученик:  Из Приказа Народного Комиссара Обороны Союза ССР № 227 от 28 июля 1942 г.: «Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями, лезет вперед, рвется вглубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами. <...>…пора покончить отступление. Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв... Надо упорно до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской территории, цепляться за каждый клочок советской земли и отстаивать его до последней возможности. <…>

                                                            Подписано: Комиссар Обороны И. Сталин.

8-й ученик:

Комбату приказали в этот день

Взять высоту и к сопке пристреляться.

Он может умереть на высоте,

Но раньше должен на нее подняться.

И высота была взята,

И знают уцелевшие солдаты:

У каждого есть в жизни высота.

Которую он должен взять когда-то...

А если по дороге мы умрем,

Своею смертью разрывая доты,

То пусть нас похоронят на высотах,

 Которые мы все-таки берем.

                                          М. Львов

1-й ученик: Самым трагическим днем в истории Сталинградской битвы для жителей и защитников города стал день 23 августа 1942 г. В этот день начались массированные воздушные бомбардировки города. Всего за два часа вражеская авиация произвела около 2000 самолето-вылетов.

2-й ученик: Бомбы разрушали предприятия, уничтожали пристани, жилые дома, культурные ценности, нефтебаки и нефтехранилища. Казалось, что горит не только город, горит сама Волга. В этот день погибло более 40 тысяч мирных жителей. Противнику удалось прорвать оборону, выйти севернее города к Волге и приблизиться к цехам Сталинградского тракторного завода. В течение четырех дней рабочие завода сдерживали превосходящие силы противника вплоть до подхода регулярных частей Красной Армии.

3-й ученик:

Обращение Сталинградского городского комитета обороны к жителям города                                                    (23 августа 1942 года)

Родные сталинградцы!

Остервенелые банды врага подкатились к стенам нашего родного города. …Кровавые гитлеровцы рвутся в солнечный Сталинград, к великой русской реке - Волге. Воины Красной Армии самоотверженно защищают Сталинград. Все подступы к городу усеяны трупами немецко-фашистских захватчиков. Гитлер бросает в бой все новые и новые банды своих головорезов, стремясь любой ценой захватить Сталинград.

Товарищи сталинградцы!

Не отдадим родного города, родного дома, родной семьи. Покроем все улицы города непроходимыми баррикадами. Сделаем каждый дом, каждый квартал, каждую улицу неприступной крепостью. Выходите все на строительство баррикад. Организуйте баррикады. Баррикадируйте каждую улицу. Для строительства баррикад используйте все, что имеется под руками — камень, бревно, железо, вагоны трамвая и т.д. Построим баррикады быстро и так, чтобы боец — защитник Сталинграда беспощадно громил врага с баррикад, построенных нами.

Бойцы Красной Армии! Защитники Сталинграда! Мы сделаем для вас все, чтобы отстоять город. Ни шагу назад. Бейте беспощадно врага. Отомстите немцам за все учиненные ими зверства, за разрушенные очаги, за пролитые слезы и кровь наших детей, матерей и жен.

Все на строительство баррикад! Все, кто способен носить оружие, на баррикады, на защиту родного города, родного дома!

4-й ученик: Решением штаба ГКО от 25 августа 1942 г. в городе было введено осадное положение. Трудом жителей области и города было построено три обвода оборонительных рубежей общей протяженностью более 3000 км. Писатель Константин Симонов, работавший тогда военным корреспондентом газеты «Красная звезда», так написал о героизме защитников города: «Сегодня мы еще держимся, мы еще не побеждаем, но слава солдата каждый день и каждую ночь рождается здесь».

5-й ученик: Оборонительное сражение под Сталинградом приобретало все более ожесточенный характер. 14 сентября противник прорвался в центр города, завязались бои за железнодорожный вокзал «Сталинград — 1», здание которого несколько раз переходило из рук в руки. Потери с обеих сторон были огромными.

6-й ученик: Из Предсмертной записки комиссара 272-го стрелкового полка И.М. Щербины комиссару дивизии: «Тов. Кузнецов, если я погибну, одна моя просьба — семья, другая моя печаль — надо было бы еще фашистам дать по зубам, т.е. жалею, что рано умираю и фрицев убил лично только 85 штук. За Родину, ребята, бейте врага!»

7-й ученик: Местом самых ожесточенных боев в Сталинграде стал Мамаев Курган — на военных картах он обозначался как высота 102.0. Курган имел важное стратегическое значение: с его вершины хорошо просматривалась и простреливалась прилегающая территория, включая переправы через Волгу. По 10-12 раз в день гитлеровцы штурмовали Курган, но, неся потери в людях и технике, так и не смогли овладеть всей его территорией. Почерневший от взрывов, обожженный и изрытый воронками и дзотами, он стал символом отчаянной и героической борьбы защитников Сталинграда: на каждый квадратный метр земли к весне 1943 г. здесь приходилось от 500 до 1250 осколков.

8-й ученик:

Упал на пашне у высотки

суровый мальчик из Москвы,

и тихо сдвинулась пилотка

с пробитой пулей головы.

<...>

Горсть отвоеванной России

он захотел на память взять,

и не сумели мы, живые,

 те пальцы мертвые разжать.

<...>

И если правда будет время,

когда людей на Страшный суд

из всех земель, с грехами всеми, 

трикратно трубы призовут, —

предстанет за столом судейским

не бог с туманной бородой,

а паренек красноармейский

пред потрясенною толпой,

держа в своей ладони правой,

помятой немцами в бою,

не символы небесной славы,

а землю русскую свою.

Он все увидит, это мальчик,

и ни йоты не простит,

но лесть от правды, боль от фальши

и гнев от злобы отличит.

Он все узнает оком зорким,

 с пятном кровавым на груди,

судья в истлевшей гимнастерке,

сидящий молча впереди.

И будет самой высшей мерой,

какою мерить нас могли,

в ладони юношеской серой

та горсть тяжелая земли.

                                             Я. Смеляков

9-й ученик: История сохранила имена героев, чей подвиг поразил современников и стал назиданием для потомков. Мы назовем лишь несколько имен:

Матвей  Путилов — связист штаба 308-й стрелковой дивизии. В разгар боя при исправлении поврежденной линии связи ему раздробило обе руки. Истекая кровью, герой дополз до места разрыва линии связи, и, теряя сознание, зубами соединил оба провода.

Михаил Паникаха— боец 1-й роты 193-й стрелковой дивизии 885-го стрелкового полка. Поднятая им на вражеский танк бутылка с горючей жидкостью воспламенилась от попадания пули. Охваченный пламенем, он бросился к немецкой машине, разбил о ее броню вторую бутылку и лег на броню танка. Умирая, Михаил уничтожил танк врага с его экипажем.

Василий Зайцев — снайпер 284-й стрелковой дивизии. Он лично уничтожил 242 фашиста, а обученные им снайперскому делу солдаты уничтожили 1106 солдат и офицеров врага. Немецко-фашистское командование, чтобы уничтожить Зайцева, доставило в Сталинград руководителя берлинской школы снайперов майора Конингса. Но через 4 дня и он был застрелен известным снайпером.

Яков Павлов — сержант, возглавивший оборону дома на одной из площадей Сталинграда. Расположение этого дома позволяло вести наблюдение и обстреливать занятую противником часть города на запад, север и юг на расстояние более километра. Группа солдат во главе с Павловым захватила опорный пункт. Немцы подвергли его непрерывному артиллерийскому и минометному обстрелу, атаковали бомбами с воздуха. Но защитники дома стойко держались. 58 дней и ночей они не давали гитлеровцам прорваться на этом участке к Волге, за это время уничтожили солдат противника больше, чем вермахт потерял при взятии Парижа.

10-й ученик: Эти имена стали символами героизма и мужества нашего народа. И этот героизм был массовым. За подвиги, совершенные в дни Сталинградской битвы, 120 солдат и офицеров были удостоены звания Героя Советского Союза, более 750 тысяч человек были награждены учрежденной 22 декабря 1942 года Медалью «За оборону Сталинграда» (в их числе как военнослужащие, так и лица из гражданского населения)

1 - й  ученик:

Письмо В.П. Маснева матери Татьяне Ефимовне.

...Мама, скоро я снова вступаю в бой с проклятыми фашистскими ордами и буду до последней капли крови уничтожать этих  извергов. Если меня только не станет, то всегда помни, что я погиб, как подобает воину-командиру нашей Красной Армии, как подобает погибать. Декабрь 1942 года

Звучит песня «Баллада о  матери» в исполнении Софии Ротару (музыка Е. Мартынова, слова А. Дементьева).

(Возможно чтение стихотворения под музыку этой песни с демонстрацией кадров кинохроники. Приводится ниже).

3-й_ученик:

Постарела мать за тридцать лет,

А вестей от сына нет и нет.

Но она все продолжает ждать,

Потому что верит, потому что мать.

И на что надеется она?

Много лет, как кончилась война.

Много лет, как все пришли назад,

Кроме мертвых, что в земле лежат.

Сколько их в то дальнее село

Мальчиков безусых, не пришло.

... Раз в село прислали по весне

Фильм документальный о войне.

Все пришли в кино — и стар, и мал

Кто познал войну и кто не знал,

Перед горькой памятью людской

Разливалась ненависть рекой.

Трудно было это вспоминать.

Вдруг с экрана сын взглянул на мать.

Мать узнала сына в тот же миг,

И пронесся материнский крик:

— Алексей! Алешенька! Сынок! —

Словно сын ее услышать мог.

Он рванулся из траншеи в бой,

Встала мать прикрыть его собой.

Все боялась — вдруг он упадет,

 Но сквозь годы мчался сын вперед.

— Алексей! — кричали земляки.

 — Алексей! — просили. — Добеги!

Кадр сменился. Сын остался жить,

Просит мать о сыне повторить.

 И опять в атаку сын бежит.

Жив-здоров, не ранен, не убит.

— Алексей! Алешенька! Сынок! —

 Словно сын ее услышать мог.

Дома все ей чудилось кино...

Все ждала, вот-вот сейчас в окно

Посреди тревожной тишины

Постучится сын ее с войны.

                                        А. Дементьев

4-й ученик: Самым юным защитником Сталинграда был шестилетний Сережа Алешков. Его мать и брата зверски замучили гитлеровцы. Самого же Сережу нашли в лесу бойцы 142-го гвардейского стрелкового полка 47-й гвардейской стрелковой дивизии. В боевых действиях ребенок, конечно, не участвовал, но старался помогать бойцам: то хлеб принесет, то воду, в перерыве между боями песню споет, стихи почитает. А однажды он спас жизнь командиру полковнику Воробьеву, обнаружив его под обломками землянки и позвав на помощь. Воробьев был спасен. Впоследствии он стал приемным отцом ребенка.

Сережа Алешков за участие в Великой Отечественной войне был награжден медалью «За боевые заслуги».

5-й ученик:

Качается рожь несжатая.

Шагают бойцы по ней.

Шагаем и мы, девчата,

Похожие на парней.

Нет, это горят не хаты —

То юность моя в огне...

Идут по войне девчата,

Похожие на парней.

                                     Ю. Друнина

«У войны не женское лицо», — так назвала книгу известная писательница С.А. Алексиевич. Но все тяготы военного времени наряду с мужчинами стойко переносили женщины.

6-йученик:

Только что пришла с передовой,

Мокрая, замерзшая и злая.

А в землянке нету никого,

И дымится печка, затухая.

Так устала — руки не поднять.

Не до дров, — согреюсь под шинелью.

Прилегла, но слышу, что опять

По окопам нашим бьют шрапнелью.

Из землянки выбегаю в ночь,

А навстречу мне рванулось пламя,

Мне навстречу — те, кому помочь

Я должна спокойными руками.

И за то, что снова до утра

Смерть ползти со мною будет рядом,

Мимоходом: — Молодец, сестра! —

Крикнут мне товарищи в награду.

Да еще сияющий комбат

Руки мне протянет после боя:

— Старшина, родная, как я рад,

Что опять осталась ты живою.

                                        Ю. Друнина

7-й ученик: Санинструктора из 214-й стрелковой дивизии Марионеллу Королеву близкие люди называли Гулей. В первые дни войны она добровольно ушла на фронт. В разгар Сталинградского сражения, во время ожесточенного боя около хутора Паньшино Гуля Королева вынесла 50 тяжело раненных бойцов. Когда наступление наших солдат захлебнулось, она подняла бойцов в атаку, первой ворвалась в окопы противника и несколькими бросками гранат уничтожила 15 вражеских солдат и офицеров. Смертельно раненная, она стреляла по врагу до тех пор, пока оружие не выпало у нее из рук.

8-й ученик:

Сто раненых она спасла одна

И вынесла из огненного шквала.

Водою напоила их она

И раны их сама забинтовала.

Под ливнем раскаленного свинца

Она ползла, ползла без остановки

И, раненого подобрав бойца,

Не забывала о его винтовке.

Но вот в сто первый раз

Ее сразил осколок мины лютой...,

Склонился шелк знамен

В печальный час

И кровь ее пылала в них как будто....

Погасла, не успев расцвесть, весна.

Но как заря рождает день, сгорая,

Врагу погибель принеся, она

Бессмертною осталась, умирая.

                                              Ю. Друнина

9-й ученик: За несколько дней санитарка Анна Бондарчук вынесла с поля боя на улицах Сталинграда 120 раненых бойцов и командиров, за что была награждена Орденом Ленина. А Евдокия Дуденкова спасла жизнь более 500 воинам, причем 124 тяжело раненых она вынесла из горящего госпиталя в ночь с 23 на 24 августа 1942 года.

Отдавая дань героизму женщин-медиков, маршал В.И. Чуйков отмечал, что при переправе через Волгу каждая из врачей и медсестер, работавших в санитарных батальонах дивизий и на эвакопунктах 62-й армии под непрерывным обстрелом, в течение ночи перевязывали сто, а то и более раненых. Были случаи, когда за одну ночь на левый берег медики переправляли по 2-3 тысячи человек. Сибирячка Тамара Шмакова, служившая санитаркой в 284-й дивизии 62-й армии, выносила раненых из-под сплошного огня даже тогда, когда, казалось, нельзя было руку поднять над землей.

10-й ученик: 

Подсчитайте, живые,

Сколько сроку назад

Был на фронте впервые

 Назван вдруг Сталинград. <...>

И у мертвых, безгласных,

Есть отрада одна:

Мы за Родину пали,

Но она — спасена.

                            А. Твардовский

1-й ученик: Храбрость и находчивость в сражениях за Сталинград проявила летчица Екатерина Буданова. Это она, возвращаясь с боевого задания, обнаружила 12 вражеских бомбардировщиков и атаковала их. Растерявшись, фашисты сбросили бомбовый груз, не дойдя до цели. Но, увидев, что имеют дело с одним самолетом, они перешли в контратаку. Несмотря на то что боеприпасы и горючее были уже на исходе, Буданова продолжила бой. Ведущий бомбардировщик группы был сбит. Затем летчица сделала заход на очередную цель и стала сближаться с противником, намереваясь поразить его таранным ударом. У фашистов не выдержали нервы, и они ретировались. А советская летчица, раненая, но победившая, посадила свой изрешеченный пулями самолет на летное поле, где ее ожидали боевые друзья.

2-й ученик:

Я столько раз видала рукопашный,

Раз наяву. И тысячу — во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

                                            Ю. Друнина

3-й ученик: 19 ноября 1942 года. Советские войска под Сталинградом перешли в контрнаступление: началась операция «Уран». Силами войск Юго-Западного Донского и Сталинградского фронтов должна была быть прорвана оборона противника.

4-й ученик:

Из Дневника гитлеровского солдата 

5 сентября 1942 года

Утром я был потрясен прекрасным зрелищем: впервые сквозь огонь и дым увидел Волгу, спокойно и величаво текущую в своем русле. Итак, мы достигли желанной цели — Волга! Но Сталинград еще в руках русских, и впереди жестокие бои... Почему русские уперлись на этом берегу, неужели они думают воевать на самой кромке? Это безумие....

14 октября 1942 года

Русские не похожи на людей, они не знают усталости, не ведают страха, не боятся огня... Матросы на лютом морозе идут в атаку в тельняшках... Мы изнемогаем, каждый солдат считает, что следующим погибнет он. Быть раненым и вернуться в тыл — единственная надежда...

16 октября 1942 года

Сегодня получил письмо от жены. Дома надеются, что до Рождества мы вернемся в Германию, и уверены, что Сталинград в наших руках. Какое великое заблуждение! Этот город превратил нас в толпу бесчувственных мертвецов... Сталинград — это ад!

23 ноября 1942 года

Никто из нас не вернётся в Германию, если только не произойдет чуда. А в чудеса я больше не верю... Время перешло на сторону русских.

5-й ученик: Известие об окружении 6-й армии Паулюса произвело в ставке Гитлера эффект внезапно разорвавшейся бомбы. Потеряв самообладание, Гитлер в ярости кричал: «Я не оставлю Волгу! Я не уйду с Волги!» Главный довод фюрера сводился к тому, что в случае оставления Сталинграда были бы сведены к нулю все успехи летнего наступления на юге, а вместе с ними исчезли бы и все надежды на завоевание Кавказа. Паулюсу был дан приказ занять круговую оборону, а разрушенный до основания город превратить в «крепость Сталинград».

6-й ученик:

Немецкий обер-ефрейтор И. Цимах о боях в Сталинграде

20 ноября 1942 года

Здесь сущий ад. Ничего подобного мы еще не переживали. К сожалению, всего я вам написать не могу. Если судьба позволит, то я вам когда-нибудь об этом расскажу. Сталинград — могила для немецких солдат. Число солдатских кладбищ растет. Это похоже на то, что творилось в Перроне на Сомме в войну 1914-1918 гг., с той разницей, что здесь все эти солдаты погибли в боях за один только город.

7-й ученик:

Из американского еженедельника «Тайм» о переходе советских войск в контрнаступление под Сталинградом

14 декабря 1942 года

Германия терпит поражение в России, и это значит, что она проигрывает вторую мировую войну...

Из всего этого следует, что в Сталинграде практически попали в котел примерно 300 тысяч немецких и румынских солдат. Окружение, пленение или уничтожение этой армии одновременно с потерей позиций вермахта на юге России станут для Гитлера куда большей катастрофой, чем разгром в Ливии.

8-й ученик: В 20-х числах января 1943 года стало очевидным, что окруженная на берегах Волги и в придонских степях лучшая из армий обречена. Катастрофа стала необратимой. Паулюс не переставал просить Берлин о помощи.

9-й ученик: Из телеграммы, направленной Паулюсом в Берлин 24 января 1943 года: «Крепость может быть удержана только считанные дни. Из-за отсутствия снабжения люди обессилели, оружие лишено подвижности. Последний аэродром в ближайшее время будет потерян, в результате чего возможность снабжения будет сведена к минимуму... Оснований для выполнения боевой задачи и удержания Сталинграда больше нет... Я намерен, не дожидаясь окончательного крушения обороны, отдать всем частям приказ организованно пробиваться на юго-запад... Если же мы останемся на месте, то, несомненно, все погибнем, пленные тоже умрут от голода и холода».

10-й ученик: Ожесточенные бои на развалинах Сталинграда продолжались еще несколько дней. 6-я немецкая армия под ударами Советских войск бесславно гибла. Район боев представлял собой ужасающую картину: среди сплошных развалин громоздилась разбитая брошенная техника, валялись тысячи трупов, оставшиеся в живых немецкие солдаты были на грани безумия. Брошенные на произвол судьбы своим верховным командованием солдаты и офицеры отчаянно сопротивлялись.

_1-й ученик: 31 января южная группировка противника прекратила борьбу. За несколько часов до капитуляции Паулюсу было присвоено высшее в вермахте воинское звание — генерал-фельдмаршал. По неписаной прусской традиции германские фельдмаршалы никогда в плен не сдавались. Паулюс решил иначе.

2-й ученик: 2-го февраля капитулировала северная группа противника. Такого поражения враг не испытывал с начала Второй мировой войны. В Германии был объявлен траур.

3-й ученик: Английским журналист Холл о победе советских войск под Сталинградом

8 февраля 1943 года

Сталинград стал кладбищем не только сотен тысяч германских солдат, но и германских планов. Победа русских под Сталинградом, как извержение вулкана, потрясла всю оборону немцев от Ленинграда до Кавказа.

4-й ученик: Сталинградская битва изменила обстановку не только на советско-германском фронте, но и на всех других театрах Второй мировой войны. Это была не просто военная победа. Это был бессмертный исторический подвиг советского народа и его Вооруженных Сил.

5-й ученик: «Победа наших войск под Сталинградом ознаменовала собой начало перелома в войне в пользу Советского Союза и начало изгнания вражеских войск с нашей территории» (Г.К. Жуков}.

6-й ученик: «Сам Сталинград стал символом мужества, стойкости русского народа и вместе с тем символом величайшего человеческого страдания. Этот символ сохранится в веках. Надо, чтобы будущие поколения смогли воочию увидеть все величие одержанной вами победы...

Это действительно изумительная победа» (У. Черчилль, премьер-министр Великобритании).

7-й_ученик: «Эта славная победа остановила волну нашествия и стала поворотным пунктом войны Союзных наций против сил агрессии» (Ф.Рузвельт, президент США).

8-й_ученик- В ноябре 1943 года на конференции руководителей трех союзных держав в Тегеране премьер-министр Великобритании Уинстон Черчилль передал советской делегации почетный меч — дар короля Георга VI гражданам Сталинграда в ознаменование победы над фашистскими захватчиками. На обеих сторонах лезвия меча надпись на русском и английском языках: «Гражданам Сталинграда — крепким, как сталь, в знак глубокого восхищения британского народа».

9-й ученик:

Торжественный финал похода,

Отбой бессонниц и дорог.

У каждого четыре года

Недосыпаний и тревог.

В своих глазах

В края чужие

Несли, как отраженье, мы

Огонь сожженных сел России,

Пожаров красные дымы.

Полки бессонниц вместе с нами

Вошли в Берлин сквозь Сталинград.

Волжане с красными глазами

Под Красным знаменем стоят.

                                         А. Недогонов

10-й_ученик: Отгремели бои, закончилась война. Но осталась память как связующая нить с нашей героической историей.

Сотни лет

              расходиться широким кругам

 по огромной воде

молчаливой реки...

Выше всех Эверестов —

              Мамаев курган!

Зря об этом в учебниках нет

ни строки.

Зря не сказано в них,

что теплеет Земля

и светлеет Земля,

              оттого что на ней,

 о курганах Мамаевых

 помнить веля,

загораются

               тысячи Вечных огней...

Зря не сказано в книгах,

Мамаев курган,

 что металла

в твоем оглушенном нутре

больше,

           чем в знаменитой Магнитной горе!

Что хватило его и друзьям.

И врагам.

Вместо капель росы,

             как слепое жнивье,

проступает железо,

кроваво сочась...

И поэтому самая главная часть

в притяженье Земли —

                 притяженье твое!...

Ты

цветами пророс.

Ты

слезами пророс.

Ты стоишь,

поминальные муки терпя.

 Синеватые молнии

                  медленных гроз,

будто в колокол памяти,

 бьются в тебя!

И тогда поднимаются птицы с земли

и колышется нервно

                   степная трава.

Оживают затертые напрочь

                     слова.

И по плитам

устало

стучат костыли.

                             Р. Рождественский

Звучит фрагмент песни «Журавли» в исполнении Марка Бернеса (музыка Я. Френкеля, стихи Р. Гамзатова).

1-й ученик: Не были забыты 140 дней и ночей боев за Мамаев курган. 15 ноября 1967 года на Мамаевом кургане был открыт памятник-ансамбль.

Звучат «Грезы» Р. Шумана (эта музыка звучит в зале Воинской Славы на Мамаевом кургане). Одновременно на экран проецируются изображения скульптурной композиции на Мамаевом кургане.

2-й ученик:

Весь под ногами шар земной.

 Живу. Дышу. Пою.

Но в памяти всегда со мной

погибшие в бою.

Пусть всех имен не назову,

нет кровнее родни.

Не потому ли я живу,

 Что умерли они?

                                  С. Щипачев

3-й ученик: У подножия Мамаева кургана растет березка. Посадил ее Федор Рыкунов в память о погибших в годы войны четырех братьях. С 13 апреля 1965 года по инициативе Лидии Степановны Пластиковой на склонах Мамаева кургана стали сажать деревья в память о родных, погибших в годы войны.

Я знаю, никакой моей вины

В том, что другие не пришли с войны,

В том, что они — кто старше, кто моложе —

Остались там, и не о том же речь,

Что я их мог, но не сумел сберечь —

Речь не о том, но все же, все же, все же...

                                                   А. Твардовский

4-й ученик: В 70-е годы XX века звания Почетных граждан Волгограда были удостоены Маршалы А.И.Еременко и В.И.Чуйков, генерал-полковники А.И.Родимцев и М.С.Шумилов, участники битвы В.Г.Зайцев и Я.Ф.Павлов. Маршал В.И. Чуйков и генерал-полковник М.С.Шумилов похоронены на Мамаевом кургане.

Звучит фрагмент песни «Песня-сказ о Мамаевом кургане»  (А.Пахмутова, В.Боков).

Одновременно демонстрируются виды памятных мест Волгограда.

5-й ученик: Уже после войны на Мамаевом кургане под Сталинградом была установлена грандиозная 52-метровая скульптура «Родина-мать». По замыслу скульптора В.Вучетича — автора памятника-ансамбля на Мамаевом кургане — меч, поднятый в Сталинграде, был опущен советским воином-освободителем в поверженном Берлине.

Одновременно на экран проецируются изображения скульптур «Родина-мать» в Волгограде и советского воина-освободителя со спасенной девочкой на руках в Трептов-парке в Берлине.

6-й ученик: В Сталинградской битве погибли 50 воинов – уроженцев Сургута и Сургутского района. В Сургут вернулось девять защитников Сталинграда: Т.И. Водяников, И.Г. Хрипков, И.С. Мяксиняев, Ф.И. Рябов, И.И. Щеглов, А.О. Касторгин, В.А. Левин, Р.Ф. Кулагина, Е.М. Желанова (Федулова).

  7-й ученик:  Из воспоминаний Екатерины Маркеловны Желановой (Федуловой), Кавалера Ордена Красной Звезды:

 - Повестка в военкомат пришла через неделю после начала войны. Меня направили в Омск, где я стала работать в хирургическом отделении клиники профессора Рабиновича – доставляли сюда, как правило, тяжелораненых. В апреле 42-го двенадцать девчат из госпиталя отправили на фронт. На станции Называевка нас обмундировали, выдали брюки, гимнастерки, ремни, пилотки, кирзовые сапоги не по размеру. Я носила 35-36, а выдали 43-й размер! Подстригли всех и – под Сталинград, в самое пекло. А там не только уличные бои шли, бились за каждый цех тракторного завода! Если пройдем 20-50 метров по заводу – это считалось очень большим достижением. После Сталинграда участвовала в наступательных сражениях, дошла до Берлина, расписалась на рейхстаге. Из Сургута делегация врачей ездила в Берлин и нашла эту подпись.

  8-й ученик: Из воспоминаний Раисы Федоровны Кулагиной:

- В сентябре 1942 года нас после окончания Горьковской полковой школы связи направили в маршевые роты, сформировали отдельный полк и направили по Сталинград. Всем известно, что Сталинградская битва вошла в историю героической летописи. Мне, как участнице этого черного ада страшно вспоминать, что происходило в то незабываемо тяжелое для нашей страны время. Иногда приходилось дежурить до пяти суток без смены… Самолеты противника черными тучами постоянно висели в воздухе, ночами освещалось все с парашютов, а днем готовились контратаки. Только мужество и стойкость наших войск смогли обеспечить перелом в ходе войны.

9-й ученик: 

В свой срок — не поздно и не рано —

придет зима, замрет земля.

И ты к Мамаеву кургану

придешь второго февраля.

И там, у той заиндевелой,

у той священной высоты,

ты на краю метели белой

положишь красные цветы.

И словно в первый раз заметишь,

каким он был, их ратный путь!

Февраль — февраль, солдатский месяц —

пурга в лицо, снега по грудь.

Сто лет пройдет. И сто метелиц.

А мы пред ними все в долгу.

Февраль — февраль. Солдатский месяц —

Горят гвоздики на снегу.

10-й  ученик:  

Предлагаю почтить память защитников  Сталинграда  минутой молчания.

Объявляется минута молчания.

На экране — кадры кинохроники, Парада 24 июня 1945 года в Москве, послевоенные встречи ветеранов. Одновременно звучит запись песни «Горячий снег» (музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова).