воспитательная программа
рабочая программа (1 класс) по теме

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 «От сотрудничества к сотворчеству

и саморазвитию»

Разработала:

Качанова Нонна Викторовна

Учитель начальных классов

г.Качканара

Свердловской области

«Наши дети – это наша старость.

Правильное воспитание – это наша счастливая старость.

Плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной…»

А. С. Макаренко

I. Обоснование

В словаре русского языка С.И. Ожегова понятия «воспитание», «воспитать» рассматриваются как навыки поведения привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни, путем систематического воздействия, влияния, сформировывать чей-нибудь характер, личность.

Задача социального становления личности ребенка является важной для каждого государства. Особенно это значимо для нашего общества в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи, сегодня от того, насколько дети будут готовы к новому типцу социальных отношений зависит развитие нашего общества и развитие личности каждого ребенка. По уровню воспитанности человека можно судить об обществе в целом. Воспитание – процесс, начинающийся с раннего детства, когда в душу ребенка закладываются основные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком с большой буквы, смело войти в эпоху нового разума и занять в нем достойное место, осознавая себя личностью и индивидуальностью.

Анализируя итоги воспитательной работы за прошлые выпуски, передо мной постоянно встают следующие вопросы:

• Каким должен быть воспитательный процесс, чтобы он способствовал не только всестороннему и гармоничному развитию личности, но и созданию сплоченности детского коллектива, в котором каждый ребенок, прежде всего гражданин своего Отечества – это человек, который может подставить плечо другу, поступиться чем-то своим ради общего, может творить и отдавать, может (и главное – хочет) созидать?
• Каким содержанием этот процесс наполнить, чтобы обеспечить последовательность и преемственность?
• Как осуществить единство умственного, нравственного и трудового воспитания, то есть реализовать комплексный подход?
• На что в первую очередь обратить внимание при определении содержания и форм деятельности?
• Что будет ближней, а затем дальней перспективой?
• Какими формами работы можно обеспечить вовлечение в воспитание всех субъектов образовательной деятельности: дети, учитель, родитель, администратор.

На основании собственного педагогического опыта (см. прил. № 1), опыта семейной жизни, материнского опыта и, конечно же, при помощи изучения педагогической литературы (к тому же интуиция показала!) и зародилась идея создания данной программы: «От сотрудничества к сотворчеству и саморазвитию».

II. С чего начать?

1. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных, социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности. Учитывая особую значимость учителя в жизни младшего школьника, педагогу необходимо постоянно совершенствоваться в работе. Еще Л.Н. Толстой утверждал: «… Исправлять самого себя и есть наилучшее средство воспитывать детей…». Поэтому ведущим методом реализации данной программы является личный пример и самовоспитание. Перед собой я выдвигаю следующие требования:

Быть:

• Надежным
• Искренним
• Честным
• Смелым
• Понятливым
• Вдумчивым
• Практичным
• Аккуратным
• Умным
• Твердым
• Энергичным
• Культурным
• Благодарным
• Терпеливым
• Справедливым
• Веселым
• Способным

    к сотрудничеству

• Творческим

Добиться этого помогут самодиагностики, самоанализ, самообразования, мониторинг воспитанности, составление собственной личной психологической карты (см. прил. 2).

2. Следующим важным моментом программы является то, как четко представляешь, чего хочешь добиться от детей на данном этапе времени, какими хочешь их видеть в конце года, что можешь изменить и чего ни в коем случае не должна делать.

К концу начальной школы мне хотелось бы видеть в своих воспитанниках достаточно сформированные для их возраста личностные качества:

а) патриотизм 

(Отношение к Родине, городу, школе, классу, гордость за страну, забота о классе, школе).

б) любознательность

(познавательная активность

• стремление реализовать интеллектуальные способности
• саморазвитие
• организованной с учебе).

в) трудолюбие 

(- инициативность и творчество в труде

самостоятельность

бережное отношение к результатам труда

осознание значимости труда)

г) доброта и отзывчивость

(- уважительное отношение к старшим

• дружелюбное отношение к сверстникам
• милосердие
• честность в отношениях с товарищами и взрослыми)

д) самодисциплина

(- развитая добрая воля

• самоуважение, соблюдение правил культуры поведения
• организованность и пунктуальность

3. Содержание воспитательной работы надо планировать вместе с детьми и родителями. Вместе осуществлять и анализировать мероприятия. Вместе подводить итоги.

Совместной деятельности я отвожу большое значение, при этом, выбирая формы работы таким образом, чтобы ребенок смог проявить себя, реализовать свое я.

Я часто представляю, как мои ученики будут самостоятельными, самодеятельными личности, понявшими свою самоценность, которые достигнут самоопределения и самоутверждения, путем саморазвития и самореализации.

III. Целевой блок.

Исходя из вышесказанного я могу сформулировать цель моей воспитательной программы:

Наиболее полное развитие ребенка на начальном этапе воспитания, способного к духовному и физическому саморазвитию в дружном коллективе единомышленников при тесном сотрудничестве семьи и школы.

II. Мои взгляды на воспитание Человека перекликаются с темой и целями воспитательной работы школы им. К.Н. Новикова.

Тема:  Повышение профессиональной компетентности учителя как одно из условий улучшения обученности и воспитанности учащихся.

Цели:

1. Повысить уровень профессиональной компетентности учителя.
2. Повысить уровень обученности и воспитанности учащихся.
3. Повысить развитие коллектива (стабильность, сообразительность, сработанность, сплоченность, ориентированность на достигнутое).

Достигнуть этих целей можно определив следующие группы задач.

1. Социальные задачи.

Помочь ребенку включиться в систему социальных связей, взаимодействовать с семьей и различными институтами воспитания, в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности.

2. Диагностично-этические.

Направлять свою организованную деятельность на изучение индивидуально-психологических способностей ученика и составление социально-психологических характеристик детского коллектива с целью определения оптимального учебно-воспитательного процесса.

3. Нравственные.

Направить работу на ориентацию ребенка по критериям добра и зла, поставить детей в ситуацию нравственного выбора, конкретизировать нравственные критерии в реальных жизненных обстоятельствах.

4. Индивидуально-практические.

Выбрать эффективные педагогические средства работы с учащимися, планировать свою работу, контролировать и корректировать свою деятельность, вести педагогическую рефлексию.

IV. Основные принципы и подходы к реализации программы.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов и заповедей, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность:

1. Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги, субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности такой системы – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической воспитательной системы – развитие личности ребенка.
2. В основе принципа личностно ориентированного воспитания лежит признание личности ребенка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности. Личностный подход можно осуществить только при основательной психологизации образовательного процесса.
3. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании их возраста, пола, особенности психики и физиологии.
4. Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащихся в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного образования.
5. Принцип средового подхода очень важен – школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр. В этом смысле и семья займет особое место.
6. Деятельный подход в воспитании состоит в понимании того, что ребенок не готовится в школе к будущей жизни, он уже живет реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, досуговая, творческая и т.д.
7. Ценностный подход: воспитание и обучение являются равноправовыми и взаимодействующими компонентами. «Самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью» (Э. Боцер).
8. Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм, методов, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учет их этических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.
9. Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие-либо качества ребенка в комплексе, а не по очереди. Следует так организовывать деятельность учащегося, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.

V. Основные направления воспитания

1) Гражданско-патриотическое и нравственное воспитание.

Задачи:

• Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями.
• Формирование сознания у учащихся, что им жить в новом тысячелетии и строить эту жизнь.
• Воспитание ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации.
• Воспитание гордости за свою страну, город, школу и уважение к его истории.

Формы работы:

• уроки мужества
• классные часы
• беседы
• диспуты
• экскурсии
• встречи с ветеранами и интересными людьми
• акции добра и милосердия
• сбор материалов в школьный музей.

Ожидаемый результат

• Ребенок интересуется и гордиться историческим прошлым отечества, рассказывает об этом другим. Участвует в организации дел класса, школы и привлекает в этому других.
• Любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других.
• Уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников.
• Отзывчив к друзьям, близким, дружелюбен к сверстникам, осуждает грубость.
• Сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других.
• Честен, не терпит лжи и обмана со своей стороны и со стороны других.

2) Познавательная активность

Задачи:

Изучить индивидуальные способности учащихся. Контролировать успеваемость. Создать условия для развития познавательных интересов.

Формировать учебную мотивацию.

Формы работы:

• Контроль за успеваемостью
• Предметные олимпиады
• Контакт с учителем-предмет.
• Экскурсии
• Встречи с интересными людьми
• Интеллектуальные игры, викторины, конкурсы, турниры
• Классные часы
• Беседы

Ожидаемый результат.

• Ребенок сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанные.
• Стремится учиться как можно лучше, помогает другим.
• Есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей.
• Работу на уроках и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно.

3) Физическое совершенство и здоровье.

Задачи:

Наблюдать за физическим и психическим развитием учащихся.

Сохранять и укреплять здоровье учащихся.

Констатировать СГН, организацию питания, помощь заболевшим (по учебе).

Пропагандировать здоровый образ жизни.

Организовывать спортивные соревнования, экскурсии. Работать в контакте с врачом.

Формы работы:

• День здоровья
• Встречи с врачом
• Соблюдение СГН
• Организация режима
• Соревнования
• Прогулки
• Походы
• Секции
• Бассейн, каток
• Дежурство, генеральные уборки
• Рисунки
• Выставки
• Предупреждение травматизма

Ожидаемый результат

Развитие чувства необходимости охраны здоровья через занятия физической культурой и спортом и ведение здорового образа жизни.

4) Творческий труд .

Задачи:

Развитие творческого потенциала.

Организовывать интересные творческие коллективные дела.

Формирование потребностей в разумном досуге и организация их реализации.

Привлечение учащихся к организации и проведению классных и школьных, городских мероприятий.

Формы работы:

• КТД;
• классные часы;
• шоу;
• фестивали;
• выставки

оформление газет и летописи

• тематические комплексные мероприятия;
• создание и поддержка традиций школы, класса.

Ожидаемый результат:

• Развитое чувство прекрасного, любовь и интерес к культуре отечества.
• Умение найти свое место в творчестве.
• Массовое участие в КТД.
• Ребенок находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд.

5) Социально-психологическая поддержка.

Задачи:

• Систематически организовывать консультацию психолога с родителями детей.
• Проводить входные и выходные диагностики психологических процессов.
• Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся.
• Наблюдать за адаптацией учащихся к требованиям школы.
• Создавать коррекционную помощь.
• Составление психологических характеристик ребенка и всего детского коллектива, делать сравнительный анализ (прошлый год), выводы, пути решения.
• Своевременно выявлять особенности ребенка.
• Развивать способности ребенка.
• Проводить с детьми и родителями психологическое просвещение.

Формы работы:

• консультации;
• беседы;
• анкетирование, тестирование, диагностика;
• род. собрания, встречи, беседы, лекции;
• контроль, коррекция успеваемости;
• составление индивидуальной психолого-педагогической карты;
• мониторинги развития личности.

Ожидаемый результат:

• Стремление учащихся к саморазвитию и самореализации.
• Развитие внимания, мышления, памяти, речи детей.
• Воспитание уважения к себе.
• Обеспечение контроля за динамикой психологического развития учащихся. Определение программ развития работы с коллективом.
• Предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии ребенка.

6) Работа с семьей.

Задачи:

• Поддерживать постоянный контроль за благополучием школьников в семье, характером их семейных отношений.
• Наблюдение за поведением ребят в неформальной обстановке умением их работать и общаться в домашнем кругу.
• Планировать совместные работы (учитель + ученики + родители).
• Вести индивидуальную работу с родителями.
• Привлечение родителей в грамотный процесс воспитания по развитию личности ребенка.
• Изучить образ жизни семьи, выяснить особенности семейного воспитания.
• Установить неиспользованный резерв семейного воспитания.
• Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям в стрессовых ситуациях.
• Предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.
• Пропагандировать здоровый образ жизни.

Формы работы:

• Организация родительских собрания, родительских комитетов, творческих групп.
• Родительские пятницы.
• Педагогический всеобуч.
• Консультации, беседы, лектории.
• КТД.
• Организация летнего отдыха.
• Анкетирование, диагностирование, тестирование.
• Содействие в материально-техническом оснащении класса.
• Посещение семей на дому.

Ожидаемый результат:

• Получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалификационной помощи.
• Создание приоритета родительского воспитания.
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
• Обеспечение родителями возможности получения профессиональной помощи в деле воспитания детей.
• Построение демократической системы отношений детей и взрослых.
• Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка.

7) Системы дополнительного образования.

Задачи:

• Помочь найти ребенку полезное дело для реализации собственного Я.
• Развивать целеустремленность в самоопределении.
• Воспитание культурного проведения досуга.

Формы работы:

• встречи с интересными людьми;
• кружки по интересам;
• секции;
• цикл экскурсий;
• выставки;
• участие в подготовке и проведении КТД;
• анкетирование;
• начальная профориентация.

Ожидаемый результат:

Удовлетворение интересов и потребностей учащихся в дополнительном образовании.

Обеспечение интересного досуга и возможности приобретения профессии.

8) Развитие самоуправления.

Задачи:

Привлекать учащихся к планированию работы, организации и проведения дела.

Содержание, формы работы:

• генеральные уборки;
• дежурство;
• анкетирование;
• составление плана работы и участие в его осуществлении;
• актив класса.

Ожидаемый результат:

Участие в делах класса.

Выполнение поручений.

Развитие организованности, самостоятельности, творчества, стремление реализовывать себя, инициативность, бережное отношение к результатам труда.

Осознание значимости труда, саморазвитие.

VI. Этапы и условия успешной реализации программы

1 этап.  2001 – 2002 учебный год.

Создание условий для реализации программы.

1. Аналитико-диагностическая деятельность, мониторинг различных аспектов воспитательного процесса.
2. Апробация инновационных процессов в области воспитания.

2 этап. 2002 – 2004 год.

1. Расширение зоны педагогического воздействия.
2. Совершенствование содержания, форм и методов воспитательной работы.
3. Качественное и количественное закрепление достигнутых результатов.
4. Мониторинг инновационной деятельности.
5. Повышение профессионального мастерства и творческого роста учителя.

3 этап. 2005 год.

Создание условий для разработки программы развития воспитания на следующий период.

Заповеди воспитателя

• Не навреди!
• Не воспитывай в плохом настроении.
• Определи, что хочешь для ребенка, узнай, что он думает по этому поводу.
• Предоставь возможную самостоятельность.
• Не подсказывай готового решения, а показывай возможные пути к нему.
• Не пропусти первый успех ребенка.
• Делай своевременные замечания.
• Оценивай поступок, а не личность.
• Люби детей! Защити их любовью и правдой.
• Дари себя детям!
• Ни дня без новизны.
• Постоянно ищи в ребенке богатство его души.
• Учитель учит других до тех пор, пока учится сам.

VII. Заключение

Данная программа рассчитана на реализацию в течение 4-х лет. Служит предпосылкой для дальнейшего всестороннего развития детей и предполагает постоянную работу по его дополнению и совершенствованию.

Успешность осуществления поставленных целей будет во многом зависеть от включенности в процессе реализации данной программы всех субъектов воспитания.

В заключении хочется сказать словами народного учителя А.А. Захаренко:

«Я убежден: школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идеал, которые увлекают сразу троих – учителя, ребенка, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит, то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…

учитель призван реализовать мечты детей…»

Литература

1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.
2. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики.
3. Научно-методический журнал «Классный руководитель»

2001г. № 4, № 3.

2000г. № 4, 6, 5.

1999г. № 1, 3.

4. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.
5. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва. 1996г.
6. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва 1999. Составлен: Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина.
7. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Москва 1997г.
8. Фридман Л.М., Пушкина Т.Д. Изучение личности и ученических коллективов – М. Просвещение, 1988.
9. Лизинский В.Н. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. Москва. Образовательный центр «педагогический поиск» 1996.
10. Лусканова Н.Т. методы исследования детей с трудностями в обучении. Москва. 1993.
11. Архипова Е.И. Способ диагностики нравственного развития ученика. Свердловск. 1989.
12. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. Пермь. 1993.
13. Белкин. Знаете ли вы своего ребенка. Свердловск. Редакционно-издательский отдел. 1990.
14. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. С., мысль. 1988.
15. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. Мир психологии и психология в мире. 1994/0.
16. Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. Издательство «Кино». 1994г.