работа с одарёнными детьми
статья по теме

I ВВЕДЕНИЕ

1.1 Актуальность

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

Нельзя пренебречь заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки необычных способностей. Дети, превосходящие сверстников, проявляющие особые умственные возможности, могли бы своевременно получать более углубленное образование, раньше включаться в творческую жизнь.

Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде.

Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.

Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

Эти материалы должны строиться на следующих психологических и дидактических принципах:

• Принцип проблемности.
• Принцип открытости.
• Принцип исторического реализма.
• Принцип индивидуальности.
• Принцип исследовательского подхода.

Данные программы должны учитывать хотя бы пять основных этапов творческого акта:

• Исследовательская активность.
• Постановка вопросов и начало личностного взаимодействия.
• Проявление собственных мыслей (это требует наличия заинтересованного слушателя).
• Реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации.
• Профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания). 

1.2 Цель и задачи работы с одаренными детьми

Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.

Ведущие идеи:

• Рассмотрение системы образования как образовательной среды, способствующей полноценному развитию личности каждого ребенка (одаренного и с признаками одаренности), его самоопределению и самореализации, формированию его индивидуального дарования, достижению успеха в жизни, а также созданию условий для одаренных детей, имеющих особо выдающиеся достижения в разных предметных областях и сферах жизнедеятельности региона;
• Рассмотрение личностного развития как основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей, при этом, отбор целей, содержания и форм работы с одаренными детьми должен производиться на основе принципов индивидуализации и дифференциации, позволяющих полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся;
• Обеспечение непрерывности развития одаренного ребенка как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая повышенный уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка);
• Определение важнейшим компонентом образовательной среды информационного пространства, нахождение в котором позволит ребенку осуществить выбор вида деятельности, ее содержания, способа своего участия в ней;
• Рассмотрение комплекса условий и средств развития одаренного ребенка как многоуровневой системы, включающей в себя следующие взаимосвязанные уровни: региональная система образования, муниципальная система образования, образовательные учреждения разных типов, субъекты образовательной деятельности (дети, родители, педагоги);
• Обеспечение взаимодействия субъектов системы, предполагающего координацию их деятельности и ведущего к интеграции их усилий и достижению целостности системы работы с одаренными детьми в регионе и оптимизации процесса управления ею;
• Поддержка традиционно эффективной деятельности на уровне образовательных учреждений, муниципальных образований, региона и разработка новых форм работы, позволяющих создать новый опыт работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.

Задачи работы с одаренными детьми:

• оптимизация процесса управления взаимодействием субъектов системы образования по созданию новых условий для развития одаренных детей;
• создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей;
• интеграция образовательных учреждений разных типов в рамках системы образования, создание педагогических комплексов, в том числе и с академической наукой;
• создание системы непрерывного социально-педагогического сопровождения одаренных детей в рамках системы образования;
• подготовка педагогических кадров к работе с одаренными детьми и внедрение нового опыта в практику работы образовательных учреждений и систему повышения квалификации педагогов;
• обеспечение мотивационной поддержки работы с одаренными детьми;
• создание системы информационного обеспечения процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;
• обновление нормативно-правовой базы работы с одаренными детьми;
• поиск новых возможностей финансового обеспечения работы с одаренными детьми в рамках системы образования.

II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Детская одаренность (аспекты поведения)

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Поэтому возникает острая необходимость научно-обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.

Выделяются два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный аспект поведения одаренности может быть описан следующими признаками:

1. Быстрое освоение деятельности и высокая успеваемость ее выполнения;
2. Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации, появление неожиданных идей и решений.
3. Сформированность качественного своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной  системой саморегуляции.
4. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности.
5. Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности: (знакам, звукам, цвету, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2.  Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность, каким-либо предметом, погруженность в то или  иное дело.
4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

2.2 Методическое направление

     Обозначим основные линии организационных этапов работы:

Информационная

• привлечение внимания педагогов, родителей,  средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
• создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми;
• информационная поддержка учреждений, работающих  с одаренными детьми;
• размещение информации на сайтах учреждений;
• консультационная поддержка.

Диагностическая

• формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
• проведение специальных конкурсов, турниров и других мероприятий для выявления одаренных детей;
• проведение диагностики одаренных детей;
• диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в том числе кадровых);
• создание банка одаренных  детей к определенным видам деятельности, который ежегодно обновляется.

Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:

• Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.
• Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.
• Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.
• Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.
• Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека  активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду  самопознанию.

Процесс развития одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Следовательно, основными методами обучения являются методы творческого характера:

• проблемный,
• поисковый,

Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой дети поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

• эвристический,

Состоит в том, что ребенка путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению.

• исследовательский,

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для использования этого метода подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя».

• проектные (в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы) 

Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда ребенок самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый жизненный опыт.

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка.

Важными аспектами данного вопроса являются:

• Формирование стрессоустойчивости, успеха ребенка; выстраивание индивидуальной работы с ребенком с учетом его особенностей;
• Разработка проектов психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и педагогов, работающих с ними (организация данной работы в рамках проблемно-творческих групп и др.);
• Организация разработки авторских программ психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, их родителей и педагогов, работающих с ними;
• Психолого-педагогическое сопровождение конкурсных мероприятий для одаренных детей;
• Создание на базе методического учреждения (и образовательных учреждений) консультационного пункта для родителей, способствующего повышению компетентности родителей в вопросах развития одаренности с раннего возраста.

     Педагогу, работающему с детьми, необходимо обладать такими качествами личности, как:

• Быть доброжелательным, чутким.
• Разбираться в психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы.
• Иметь высокий уровень интеллектуального развития.
• Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей.
• Иметь живой и активный характер, обладать чувством юмора.
• Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих знаний.

Педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным.

Педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.

Педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

2.4 Ожидаемые результаты.

Единственным результатом всей работы с одаренным ребенком является – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.

Однако, в достижении результатов в данной работе существует ряд проблем, требующих решения, чтобы выйти на более высокий уровень работы по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей. Это и совершенствование учебно-материальной базы учреждений; создание оптимальной сети дополнительного образования для удовлетворения потребностей одаренных детей; обеспечение участия детей в мероприятиях различного уровня и различных сфер деятельности и стимулирование одаренных детей; повышение профессионального мастерства педагогов-наставников одаренных детей и стимулирование их работы.

Поэтому, в целях сохранения и совершенствования системы работы по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей и преумножения интеллектуального потенциала, необходимо решать проблему программными методами в рамках федеральных программ.

Примерная модель системы выявления и развития одаренных детей (см. Приложение 1).

     Ожидаемые результаты работы по намеченной модели:

     — совершенствование системы, выявления, поддержки и развития одаренных детей;

     — увеличение количества одаренных детей, в том числе победителей и призеров мероприятий всех уровней;

     — улучшение материально-технической базы ОУ и УДО;

     — создание системы подготовки педагогических кадров для работы с одаренными школьниками;

     — создание системы мониторинга личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов;

     — удовлетворение спроса родителей и учащихся на образовательные услуги, позволяющие развить творческий потенциал школьников.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется, кроме всего прочего, со стороны самого ребёнка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. В связи с этим, позиция педагога: выступать не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

 Для повышения результативности  инновационной деятельности могут быть использованы:

1. Карта прогнозирования участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня (в выставках декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсах, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов).

2. Карта достижений обучающихся в этих мероприятиях.

3. Карта творческого развития, показывающая уровень развития одарённых детей, изменения, произошедшие в личности ребёнка в течение учебного года. Она позволяет фиксировать результаты оценки ЗУН и достижений обучающегося, выявленные различными методами педагогической диагностики.

4. Этапы творческого развития личности одарённых обучающихся на всех этапах работы с ним целесообразно отслеживать по следующим критериям: наличие природных способностей, восприятие учебного материала, отношение и интерес к занятиям, инициативность и активность ребёнка, творческая направленность личности, наличие принципов и убеждений, общая культура и репродуктивные способности детей.

5. Алгоритм работы с одарённым ребёнком позволяет определить уровень: интереса к занятиям, ЗУН и качество усвоения программного материала.

III ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость проводить мероприятия, в ходе которых дети научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать себя указывает на важную роль деятельности учреждений дополнительного образования. Осмысляя свои функции в решении этой задачи, дополнительное образование должно быть гибкой системой, в которой ребенок может свободно передвигаться, а его предназначение – представить возможности выбора различных видов деятельности с учетом интересов и способностей детей.

 В учреждениях внешкольного (дополнительного) образовании приходят разные дети, с разным установками на образование в данной системе. Это будущие гении, музыканты, певцы, танцоры, творцы, художники. Опыт доказывает, что кроме системных знаний по освоению дополнительной образовательной программы, важно стимулировать одаренного ребенка к непрерывному саморазвитию, создавать условия для самореализации в различных видах социальной и личностно-значимой деятельности, что способствует обретению индивидуального жизненного опыта. Бесспорно, нужны особые педагогические технологии, особые условия развития ребенка, особая социальная и педагогическая среда, в которой одаренные дети осваивают опыт организации своей жизни, учатся творчески жить, ответственно работать, реализовать свои интересы. Методисты в каждой образовательной программе должны ответить на вопрос: как использовать потенциал дополнительного образования для того, чтобы одаренные дети адаптировались к жизненным условиям, учились самостоятельности, компетентности, деловитости, ответственности.

 Многообразие предоставляемых видов деятельности, форм организации работы, личностно - ориентированный и личностно -деятельностный подходы в УДО позволяют ребенку занять активную позицию в коллективе, придать социально-значимую направленность его увлечениям, способностям и потребностям.

Предоставляя возможность необычному ребенку осуществить пробу сил, выбрать свою нишу социальной реальности, внести коррективы в свои жизненные планы педагог способствует его жизненному становлению и успешной адаптации. Основу педагогической деятельности кроме образования составляют общение, деятельность, отношения, которые определяют позитивные изменения в детском коллективе и создают комфортную среду для творческой деятельности. Решение задач общего развития обучающихся с использованием нестандартных форм и методов обучения и воспитания стимулирует активность обучающихся, ставит их в субъектную позицию, предоставляет возможность для самовыражения, развивает творческие способности.

 Логика выстраивания образовательной модели с одаренными детьми строится на определении зоны возможных действий ребенка, на включении его в реальную практику, в выбор собственных путей и способов достижения целей по изменению жизни на основе рефлексии имеющегося опыта. Ребенок выступает как субъект деятельности и отношений. Он имеет возможность выбирать виды деятельности, время и меру собственного участия. А в целом создается социальная и педагогическая среда, единое пространство взаимодействия, в которой подрастающее поколение осваивает опыт отношений, организации своей жизни, учится решать свои проблемы

 Важным условием социально - педагогического сопровождения одаренных школьников является формирование образовательной среды, где царит атмосфера взаимопонимания, сотрудничества, искренности. Подчеркнем важность создания комфортной психологической обстановки, позволяющей каждому ребенку и педагогу реализовать свой потенциал. Сплочение коллектива как команды, приобретение навыков работы в группе, формирование ответственности за порученное дело готовит воспитанников стать активными созидательными членами общества. Опыт адаптации, сотрудничества, взаимопомощи в коллективе происходит при организации дел творческого характера: конкурсы, интеллектуальные турниры, огоньки, аукционы, презентации и др. Применение активных методов обучения (деловых, ситуационно-ролевых игр, анализа конкретных ситуаций и т.д.) способствует эмоциональному принятию процесса образовательной деятельности и заинтересованному участию в нем. Уместно подчеркнуть важность психологического сопровождения образовательного процесса (психодиагностика; просвещение; консультирование).

Таким образом, включая одаренного ребенка в активную позицию в образовательной деятельности мы создаем условия для его жизненного и профессионального самоопределения.

IV СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Астахова Т.А, Карелина Т.А. Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей /http://festival.1september.ru

2. Земцова О. Рекомендации по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования / http:// dopobr.68.edu.ru

3. Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования / http://ielf.ucoz.ru

4. Педагогический проект «Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании» /  http://www.surwiki.ru

5. Система работы с одаренными детьми / http:// do.gendocs.ru

6. Справка о работе по выявлению и развитию одаренных детей / izberbashguo.dagschool.com

7. Шумова П.М. Дополнительное образование как средство выявления, поддержки и развития творческого потенциала одаренных детей / http://journal.rtsoko.ru

 Приложение 1