Роль семьи и школы в формировании у учащихся читательской грамотности.
статья по теме

Роль семьи и школы

в формировании у учащихся читательской грамотности.

Выступление

учителя начальных классов

МБОУ «ООШ №25»

 Панковой Ольги Михайловны

Наибольшего успеха достигают младшие школьники, в семьях которых родители сами любят читать, обладают высоким уровнем образования, уделяют серьезное внимание предшкольной подготовке своих детей. В таких семьях, как правило, имеется достаточно книг (более 100), компьютер, выход в Интернет. Дети из этих семей посещали дошкольные учреждения или учреждения дополнительного образования.

        В России в сравнении с другими странами только 16% учащихся, принимавших участие в исследовании, относятся к группе семей, имеющих уровень ресурсов, необходимых для образования ребенка.

 Ресурсы определяются пятью показателями:

1. образование родителей;
2. область профессиональных занятий родителей;
3. общее количество книг в доме;
4. количество детских книг;
5. доступ к Интернету и наличие у учащегося собственной комнаты.

В таких странах, как Норвегия, Австрия, Швеция, Дания, Новая Зеландия, Канада, Финляндия, процент учащихся, относящихся к этой группе, в два раза выше. Вместе с тем российские родители чаще занимаются со своими детьми до школы: читают им книги, рассказывают, поют, играют в словесные игры и др., что является одним из важных факторов успешного обучения чтению.

В этом отношении показательны данные таблицы:

Частота занятий с детьми в дошкольном возрасте

Полученные данные исследования творческой группы МБОУ «ООШ №25» подтвердили наличие связи между уровнем достижения детей в чтении и их готовностью к школе. Более четверти учащихся (27%) учатся в классах, куда большинство первоклассников поступало с низкой готовностью к обучению. Уровень читательской грамотности таких учащихся по завершении обучения в начальной школе также существенно ниже, чем у учащихся, имевших высокий уровень готовности к школе. Это свидетельствует о необходимости усиленного внимания к дифференциации обучения в каждом классе, причем особое внимание нужно обращать на классы, в которых у большей части первоклассников отсутствуют навыки, необходимые для успешного начала обучения.

В исследовании не выявлено связи между количеством часов, отведенных в неделю на уроки чтения, и общими результатами читательской грамотности той или иной страны. Так, например, в США на обучение школьников чтению отводится в год 246 ч., в Тайване – 65 ч., а результаты учащихся этих стран примерно одинаковы (для сравнения: в России – 130 ч.). Таким образом, понятно, что значение имеет не количество часов, отведенных на обучение, а качество применяемых методик, профессиональный уровень учителя, эффективность использования учебного времени.

Интересен и такой результат: исследование выявило, что уровень читательской грамотности не имеет корреляции с использованием в обучении компьютера. Полученные данные доказывают, что использование компьютера само по себе еще не гарантирует повышения качества обучения чтению: важно, с какой целью используется компьютер; насколько самостоятельны школьники в работе с информацией, полученной с помощью компьютера.

Практически четверть младших школьников очень любят читать и каждый день читают для собственного удовольствия, самостоятельно определяя круг своего чтения. Результаты при исследовании читательской грамотности этих учащихся оказались очень высокими. Однако 13% учащихся не любят читать, очень редко читают дома, их результаты довольно низкие.

 Исследование дало возможность сделать вывод: учащиеся с положительным отношением к чтению имеют более высокие результаты в дальнейшем обучении.

Предлагаю активизировать совместную работу семьи и школы по формированию читательской грамотности младших школьников. Учителям начальных классов вести разъяснительную работу среди родителей по повышению мотивации к чтению художественной литературы младших школьников.