программа по внеурочной деятельности
рабочая программа (1 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеучебной деятельности

«Юный художник»

Разработал:

Сафонова Евгения Владимировна,

учитель изобразительного искусства

г. Комсомольск – на – Амуре

2010 – 2011 уч. г.

1. Пояснительная записка

Введение

Направленность программы «Юный художник» является программой художественно-эстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению - учебно-познавательной, по времени реализации - двухгодичной.

Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся получают знания о простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.

 В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом.

В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.

Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Основная цель программы:

Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение.

Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:

• воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
• художественно-творческой – развития творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;
• технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).

В целом занятия в кружке способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Формы занятий.

Одно из главных условий успеха обучения детей и развития их творчества – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов, выставок. Кроме того, выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей, учителей. Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.

 Методы:

 Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой предусмотрено:

• Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, в выборе способов работы;
• Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности. Это обеспечивает овладение приемами творческой работы всеми обучающимися;
• В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент;
• Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия;
• Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности;
• Объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества.

Ребятам предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии.

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.

На протяжении двух лет обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике «мастер-класс», когда педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путем обучения в любой области, а особенно в изобразительном искусстве.

Формы художественной деятельности:

- рисование на белой и тонированной бумаге карандашом, акварельными красками, гуашью, восковыми мелками, фломастерами, тушью, пастелью с применением различных техник;

- изображение на плоскости (графика, живопись);

- объёмное изображение (бумага, картон; соленое тесто; пластилин);

- декоративное творчество по мотивам народных промыслов;

- рисование под впечатлением от прочитанных литературных и прослушанных музыкальных произведений, с натуры, по памяти и по представлению.

 Принцип построения программы:

 На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки.

Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству.

Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.

Сроки реализации образовательной программы рассчитана на 2 года обучения. Первый год является вводным и направлен на первичное знакомство с изобразительным искусством.

Второй год закрепляет знания, полученные на первом году обучения, даёт базовую подготовку для использования этих знаний в дальнейшем.

В структуру программы входят разделы, каждый из которых содержит несколько тем. В каждом разделе выделяют образовательную часть: (первоначальные сведения о декоративно-прикладном и изобразительном искусстве), воспитывающую часть: (понимание значения живописи, её эстетическая оценка, бережное отношение к произведениям искусства), практическая работа на занятиях, которая способствует развитию у детей творческих способностей (это могут быть наблюдения, рисунок с натуры, по представлению и т.д.).

Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу, количество часов в неделю – 2 часа, 68 часов в год.

2. Учебно-тематическое планирование

3. Организация диагностики результатов

В процессе деятельности выработалась определенная система контроля успехов и достижений детей, используя классические методы и приемы, разрабатывая авторские методики. При наборе детей первого года обучения проводится входная диагностика сформированности навыков рисования Г.П.Миловановой, О.В.Овчинниковой, в конце  1-го полугодия (декабрь) - промежуточная диагностика, в конце учебного года (май) – итоговая диагностика. По результатам этих диагностик можно судить не только об изобразительных возможностях ребенка, но и о его способностях к творчеству.

 Цель входной диагностики – выявить уровень развития:

 - Координации и тонкой моторики;

 - Умения изображать рисунок в цвете;

 - Творческого мышления ребенка;

 - Умение представлять объекты в различных пространственных положениях.

 Для выявления уровня развития творческих способностей детей применяется упрощенный вариант диагностики креативности Торренса «Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма» - адаптация теста Торренса на образное творческое мышление в обработке И.С. Авериной и Е.И. Щеблановой; методика изучения особенностей воображения детей Е.Г. Речицкой и Е.А. Сошиной.

 В качестве форм подведения итогов применяются  зачетные итоговые работы, конкурсы, выставки, защиты творческих работ.

 - выполнение итоговых работ по результатам усвоения каждого блока;

 - выполнение конкурсных и выставочных работ;

 - подведение итогов по результатам каждого полугодия.

 Не каждый ребенок станет художником, но практические навыки и теоретические знания приобретенные в процессе освоения данной программы, помогут стать кому-нибудь грамотным, заинтересованным, разбирающимся в искусстве зрителем.

Способы проверки результатов освоения программы

Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме:

 - итоговых занятий по изученным темам;

 - конкурсы;

 - выставка детских работ;

 - в конце года готовится итоговая выставка работ.

4. Планируемые результаты

В результате освоения программы «Юный художник» должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программы «Юный художник»:

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
• понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
• сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
• умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

• овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
• знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
• понимание образной природы искусства;
• эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
• умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; 
• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
• способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;  
• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
• освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
• овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа; 
• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
• изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
• умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
• умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
• выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по – настоящему желающий этого ребенок.

Итоги прохождения программы:

1. Теоретический компонент:  

Должны знать о (об):

• Видах ИЗО (графика, живопись, скульптура, ДПИ, архитектура);
• Жанрах ИЗО (пейзаж, портрет, натюрморт, анималистика);
• Изобразительных материалах(карандаш, восковые мелки, тушь, гуашь, акварель);
• Изобразительных средствах: точка, линия, штрих, пятно, свет, форма, пропорции, плоскость, объём, пространство;
• Основах колористической грамотности (тёплая и холодная гамма, основных и составных цветах, колорите);
• О возможностях цвета как средстве выразительности в ИЗО;
• Перспективе (линия горизонта, точка схода);
• Взаимосвязи разных видов искусств;

2. Практический компонент:

Должны уметь:

• Пользоваться изобразительными материалами при применении разных техник;
• Применять и сочетать изобразительные средства;
• Использовать возможности цвета и колорита;
• Выполнять творческую работу в разных видах ИЗО (графика, живопись, скульптура)

3. Эмоционально-ценностный компонент:

Вырабатывать:

способности:

• восхищаться красотой и многообразием природных форм, цвета, звука, слова;
• эмоционально воспринимать ассоциативную взаимосвязь живописи, музыки, литературы;
• выражать своё отношение к миру художественных образов;

познавательный интерес:

• к различным видам искусств и их взаимосвязи;

установки на:

• поиск образно-символических решений в изобразительном творчестве;
• выражение личностного отношения к миру посредством ИЗО;
• поиск соответствий в природных изображениях, музыкальных, литературных.

5.  Библиографический список литературы

1. Л.Ю. Бушкова «Поурочные разработки по изобразительному искусству: 1 класс»
2. Н. Сокольникова "Изобразительное искусство"
3. (методика преподавания)
4. Н. Сокольникова "Основы композиции"
5. Н. Сокольникова "Основы живописи"
6. Н. Сокольникова "Основы рисунка"
7. И. Мосин "Рисование" в 2-х частях
8. Журналы "Эскиз"
9. Журналы "Юный художник"
10. Журналы "Искусство в школе"
11. Алексеева В.В. Что такое искусство?
12. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности;
13. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе;
14. Неменский Б.М., Фомина Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд;
15. Полунина В.Н. "Искусство и дети;
16. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует;
17. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир;
18. Энциклопедический словарь юного художника;
19. Серия "Я познаю мир" книга "Искусство".

Интернет-ресурсы:

1. http://festival.1september.ru 

Рабочая программа факультативного курса «Развитие познавательных способностей»

(1-4 классы)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Развити познавательных способностей» составлена на основе Программы курса «Развитие познавательных способностей», О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2009г./, учебно-методического комплекса курса «Развитие познавательных способностей»:
-  Рабочая тетрадь в 2-х частях. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга,2009.
- Методическое пособие для учителя. Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). О.Холодова — М.: РОСТ — книга, 2009.
- Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ сос. Е.В. Языканова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 5-е изд., перераб. и доп.- 109, [3] с. (Серия «Учебно-методический комплект.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.  

          Актуальность выбора определена следующими факторами:

• на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. 

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цели и задачи курса
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Построение курса
Данный курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе. В данном курсе сделана попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии необходимо проводить коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. Благодаря этому у детей сформируется такое важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.
В курсе используются задачи разной сложности, и слабые дети могут почувствовать уверенность в своих силах, так как для них можно подобрать задачи, которые они могут решать успешно. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6–10 лет, часть – составлена автором пособия. В процессе выполнения каждого из них идет развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Все задания условно можно разбить на несколько групп:
– задания на развитие внимания.
– задания на развитие памяти.
– задания на совершенствование воображения.
– задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие: произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение таких заданий способствует формированию жизненно важных умений: целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В курс «Развивайка»  включены упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале геометрического характера:
-  дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-  выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-  деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, которые выбираются из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур
Также включена работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Также предлагаются задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические предписания.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности курса
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).
Основные принципы распределения материала:
1) системность – задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали» – через каждые 7 занятий задания повторяются ;
3) принцип «от простого к сложному» – задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Содержание занятия
Методы и приемы организации учебной деятельности второклассников ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Большое внимание уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания. На занятие по РПС во втором классе отводится 40-45 минут.
Рекомендуемая модель занятия:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).
РАЗМИНКА (3–5 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).
Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (работа со спичками); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша; на отгадывание изографов; на разгадывание ребусов.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).
Во 2 классе, с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников, предлагаются задачи логического характера. Продолжается совершенствование умений сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения; делать заключение из двух суждений. Продолжается формирование умений делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ – (5 минут).
В целях развития логического мышления учащимся нужно предлагать задачи, при решении которых им нужно самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребенка анализировать проявл яется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Поэтому в занятия включены задачи «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. Поэтому в занятия включены задачи «на выведение». Общий смысл этих задач заключается в поиске суждения, непротиворечиво следующего из данных суждений.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 1, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
· поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
· косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации:   ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
— описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» — «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов
— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

-Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
— пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

-Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
· Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание Портфолио.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание   курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Курс включает 135 занятия: 1 занятие в неделю, 33 занятие в 1 классе и по 34 занятия во 2-4 классах.

Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Тематический план:

Содержание программы

1 класс (31 ч)

Графический диктант

Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

Тренировка внимания (5 ч)

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.

Тренировка слуховой памяти (4 ч)

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой  памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Тренировка зрительной памяти (4 ч)

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

В курс включены упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения.

Поиск закономерностей (4 ч)

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. 

Задания по перекладыванию спичек (4 ч)

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

2 класс (34 ч)

Задания повышенной сложности (5 ч)

Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Логически-поисковые задания (5 ч)

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей (5 ч)

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

3 класс (34 ч)

Задания повышенной сложности (5 ч)

Кружок РПС в  3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.

Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Нестандартные задачи (5 ч)

Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Поиск закономерностей (5 ч)

Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

4 класс (34 ч)

Задания повышенной сложности (5 ч)

Кружок РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.

Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.

Нестандартные задачи (5 ч)

Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей (5 ч)

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых  напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

Требования к уровню подготовки учащихся

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

- степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

- поведение учащихся на занятиях: живость, активность заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

- результаты выполнения тестовых заданий и заданий и конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно

- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Список литературы:

Для учителя:

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс + Программа курса «РПС» (О. А. Холодова, «Росткнига», 2009г.).

Для ученика:

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс (О. А. Холодова, «Росткнига», 2009г.).

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                               СОГЛАСОВАНО

на заседании МО начальных классов                                                                           зам.директора по УВР

от 28 августа 2013г.                                                                                                       ____________ Дашко Е.Г.                                                                                      

________________

Руководитель МО                                                                                                            28 августа 2013г.

СОГЛАСОВАНО

зам.директора по УВР

28 августа 2013г.

______________________Дашко Е.Г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципального образования город Краснодар

средняя общеобразовательная школа №2

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование составлено на основе Программы курса «Развитие познавательных способностей», О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2011г./, разработано учителем Дашко Е.Г., утвержденное на педсовете, протокол №1 от 30.08.2013г.

Календарно-тематическое планирование

кружок «Развитие познавательных способностей»

1 класс

Календарно-тематическое планирование

кружок  «Развитие познавательных способностей»

2 класс

Календарно-тематическое планирование  

кружок  «Развитие познавательных способностей»

3 класс

Календарно-тематическое планирование

 кружок «Развитие познавательных способностей»

4 класс

Исх.№1776 от 15.08.2014

Методические рекомендации

по проведению Единого Всекубанского классного часа

«Год культуры-история Кубани в лицах»

2014г.

Духовно-нравственноеипатриотическоговоспитаниеучащихсяявляетсяоднимизприоритетныхнаправленийобразовательнойполитикигосударства,посколькунынешниеобучающиесяивоспитанникидолжныстатьактивнымиучастникамипостроенияосновроссийскогообществаигосударства.Вцеляхформированияуподрастающегопоколенияпозитивныхдуховно-нравственныхориентиров,гражданскогосамосознания,чувствалюбвиигордостизаРодинувобразовательныхучрежденияхКраснодарскогокраявсентябре2014г.пройдетклассныйчас«Годкультуры-историяКубанивлицах».

Учитывая,чтотемавыходитдалекозарамкиодногозанятияипредполагаеткомплексную,проектнуюработупланируемыйклассныйчасоткроетучебныйгодипродолжитсяцикломмероприятий,которыепозволятактивизироватьучастиедетейиподростковвподготовкеобщешкольныхмероприятий,вреализациисоциальныхинициативюныхкубанцев.

ВыбортемыЕдиногоВсекубанскогоклассногочаса«Годкультуры-историяКубанивлицах» неслучаен.ВсоответствиисУказомПрезидентаРоссийскойФедерацииот22апреля2013г.№375«ОпроведениивРоссийскойФедерацииГодакультуры»нынешний2014годобъявленГодомкультуры,чтостанетцентральнойидеейдолгосрочногошкольногопроекта.КлассныйчаспродолжитразвитиеинтересаушкольниковккультуреРоссиичерезисторию,традициинародовКубани,особоевниманиебудетобращенонадостижениякубанцев.Наурокахивнеклассныхмероприятиях будет активноразрабатыватьсятемакрая,включающаявсебяпоисковуюиисследовательскуюдеятельность,изучениеисториисвоейсемьи,еевкладавразвитиеКубани,биографииземляков,подготовкупроектныхиконкурсныхработпоисторииКубани.Проектныйподходпозволитобъединитьучащихся,всехвозрастов,консолидироватьвесьвоспитательныйпотенциалобразовательногоучреждения,задействоватьвсеформыиметодывоспитательнойработы,всевидыдеятельности.Впроектнойдеятельностипримутучастиевсеученикишколыс1по11класссучетомпсихолого-возрастныхособенностейдетейиуровневогоподходакрезультатамсоциальноготворчестваучащихся.

Проектыдолжныбытьгрупповыми(классными)илиобщешкольными,внихучаствуютвсеученикиклассавместескласснымруководителем,параллелиилиразновозрастныегруппы.Каждыйблокмероприятий,организованныхкакврамкахшколы,такикаждогокласса,долженосвещатьсянашкольномсайте.Информациюнасайтпредлагаеткаждаяпроектнаягруппа,аееотборпроизводитобщешкольныйсоветвоглавесзаместителемдиректораповоспитательнойработе.

Алгоритмпроектнойдеятельности:

1. Проведение Единого Всекубанского классногочаса «Год культуры-история Кубани в лицах».Постановказадачипоформулированиютемыпроекта.
2. Обсуждениепроблемы,которуюпредстоитрешитьучастникампроектнойдеятельности.Определениепутейрешенияпроблемы.
3. Распределениеролейвгруппе.Прираспределениифункцийдолженучитыватьсяпринципсамостоятельноговыбораучащимисянаправленияпроектнойдеятельностиисвоейсоциальнойроли.
4. Практическаяпоисковая,исследовательскаядеятельность.
5. Презентацияитоговработыгруппы.Всоответствиисметодикойсоциальногопроектированиявзавершающейчастипрезентациипроектапроисходитсамооценкаисамоанализучастиявпроекте(рефлексия).

Врамкахпроектнойдеятельностилогическимзавершениемпроектной,поисковойиисследовательскойдеятельностимогутстатьэкспозициишкольногомузея,посвященныегероическимстраницамисторииКубани,современнымсобытиям,биографиямпочетныхлюдейкрая,района,городаилистаницы.Каждыйблокмероприятий,организованныхкакврамкахшколы,такикаждогокласса,долженосвещатьсянашкольномсайте.Информациюнасайтпредлагаеткаждаяпроектнаягруппа,аееотборпроизводитобщешкольныйсоветвоглавесзаместителемдиректораповоспитательнойработе.

ТакаяработапозволитучащимсяосознатьсвоюсопричастностьсисториейисовременностьюКубани,отдатьданьпамятииуважениязнаменитымземлякам,проникнутьсяпониманиемединствасудьбыкаждогокубанцасРоссиейироднымкраем.

Рекомендациипопроведению

ЕдиногоВсекубанскогоклассногочаса«Годкультуры-историяКубанивлицах»

Предлагаемыеметодическиерекомендациирассчитанынаширокийкругпедагогов:классныхруководителей,организаторовшкольныхмузеев,библиотекарей,учителей,всехтех,ктоучаствуетвпатриотическомидуховно-нравственномвоспитанииипризваныоказатьпомощьвподготовкеипроведенииклассногочаса.Онипомогутпедагогамсконструироватьсвойнетрадиционныйвариантпроведенияклассногочаса(мероприятия),ориентируясьнапотребностиизапросыучащихсяконкретногокласса,ихвозраст,уровеньподготовленности.

ПрипроведенииданногомероприятияследуетуделитьвниманиедостижениямвсферекультурывКраснодарскомкрае.Особоследуетакцентироватьвниманиеназначимыесобытияпоследнихлет,биографиипочетныхиавторитетныхлюдейрегиона,демонстрирующихсвоейжизньюитрудомактивнуюгражданскуюпозициюввопросахсохраненияиразвитиянациональныхтрадиций,уважительноеотношениекРодине,ееистории,многонациональномусодружествународовРоссии.

Цельклассногочаса«Годкультуры-историяКубанивлицах«:воспитаниепатриотовКубанинапримерахисторическихсобытийиперсоналий,явленийсовременнойжизникрая,формированиеуменияпрослеживатьисторическуювзаимосвязьмеждуявлениямиисобытиямипрошлогоинастоящегоКубани.

Содержаниеиформапроведениядолжнысоответствоватьпоставленнойцелиизадачаммероприятия.Классныйчасдолженбытьподготовленипроведенкачественно,сиспользованиемсовременногоматериала,интерактивныхметодовитехнологийсприменениеммультимедийногооборудования,ИКТ,техническихсредствобучения.

Тема«Годкультуры-историяКубанивлицах» включаетразныетематическиеблоки:

1. ТрадиционнаякультуранародовКубани.
2. ЯркиедеятелимировойиотечественнойкультурынаКубани.
3. Культурныедостиженияземляков.
4. ЯркиедостижениявсовременнойкультуреКубани.

Необходимоактивнозадействоватьтемы,связанныеспреемственностьюпоколений,необходимостьюобращениякисторическойпамяти.Классныйруководительдолженраскрытьпонятия«патриотизм»,«гражданственность»,подвестиучащихсякосмыслениюнеразрывнойсвязиисториикультурыРоссиииКубаниссегодняшнимднем.Необходимоформироватьуважительноеотношениекнациональнымидуховнымпонятиям,которыесвятыдлянародовнашегокрая:«Отечество»,«мать»,«хлеб»,«Кубань»,«честь»,«долг»,«подвиг».

Используемыйматериалдолженбытьувлекательным,ярким,живым,развиватьинтересиуважениекжизниказаков,явившихпримерыгражданскогослужения,исполненияпатриотическогодолга.Взаключениинеобходимоподчеркнутьмысльотом,чтокаждыйсвоимипоступкамиисвоимтрудомможетисегодняпрославитьроднуюземлю.

Интереснымформамипроведенияклассногочасамогутстатьбеседы,интервьюсветеранамиВеликойОтечественнойвойны,другихвойн,земляками,имеющимиотношениекданнойтеме,членамисемьигерояит.д.Этутемуможнораскрытьчерезпризму«Лентывремени«иличереззаочноепутешествиеподорогамбоевойславыКраснодарскогокрая.Врезультатеэтойработынакартебудутотмеченыгородаипоселки,связанныессобытиямиВеликойОтечественнойвойны,веховымисобытиямиизисториинашегокрая.

БольшоезначениедолжноиметьосвещениеиосмыслениесегодняшнихднейКубани,преемственностипоколений;размышлениеопроблемахкраяиолюдях,внесшихвесомыйвкладвразвитиекультурыКубани.Этоспортивная,культурнаягордостькрая,земляки–героиРоссии,прославленныеколлективыКубани,местныегероишколы,района,поселения.

Особоследуетакцентироватьвниманиеназначимыесобытияпоследнихлет,биографиипочетныхиавторитетныхлюдейрегиона,демонстрирующихсвоейжизньюитрудомактивнуюгражданскуюпозициюввопросахсохраненияиразвитиянациональныхтрадиций,уважительноеотношениекРодине,ееистории,многонациональномусодружествународовРоссии.Опоранаместныйматериал,включениевсодержаниеклассногочасафактовисторииисовременностиКубани,интересныхизначимыхкультурныхсобытий,библиографическогоматериалаизжизниуважаемыхлюдейрайона,края(Пономаренко,Захарченко,Фелицына,Коваленкоит.д.)позволятформироватьгражданскийидеал,служащийпоказателемотношенияличностикобществу.Этотобразгражданина-патриотаиграетзначимуюрольнавсехстадияхвоспитательногопроцесса,начинаясначальнойшколы.Ребенокдолженнаучитьсясамоидентифицироватьсебявкачествегражданина,полноправногоучастникасозидательногоразвитияобщества.

Рекомендуемыеформыиметодыорганизации

ЕдиногоВсекубанскогоклассногочаса

Необходимоиспользоватьсовременныеформыпроведенияурока:урок-драматизация,беседа,«лентавремени»,диспут,дискуссия,путешествиевовремени,презентация,игра,литературная,историческаягостиная,виртуальнойэкскурсии,заочногопутешествиесвыполнениемтворческогозадания,видео-викторины,театрализованногопредставленияит.д.

Рекомендуемыеформыклассногочаса:

Собучающимися1-4классов:

Основнымиформамипроведенияклассногочасасмладшимишкольникамиявляютсяактивныеэмоциональныединамичныеформымероприятия:встречисинтереснымилюдьми–почетнымигостями,беседы,презентации,путешествия,игры.

Собучающимися5-9классов.

• викторины,конкурсы,турниры,способствующиеформированиюзнанийодостиженияхисобытияхвисториикрая.Времяурокаограниченно,чтонепозволяетрассмотретьвсесобытияидостижения,необходимоограничитьсярассмотрениемодного-двухнаиболееяркихпосодержаниюсобытий;
• выпускбоевоголиста,класснойстенгазеты,оформлениевеб-страницышкольногосайта;
• сообщенияучащихсясиспользованиемкомпьютерныхпрезентаций;
• презентацияучащимисяматериалапоходов,поездокилиэкскурсийпоместамтрудовойибоевойславыКубани;
• конкурстворческихработучащихся:рисунков,сочинений,эссе,интервью;
• выполнениепроекта«НеизвестныйгеройКубани».

Собучающимися10-11классов:

• Диспуты:«Нужнолихранитьпамятьособытияхпрошлыхлетиегоучастниках?»ит.п.;
• виртуальныеэкскурсии«Мойкрай»,«ГероиКубани»;
• выполнениеинформационногоилисоциальногопроекта;
• презентациифото-летописи«Дорогивоинскойславы»,срассказомокаждомобъекте(можнособратьвоспоминания,стихи,фотографииопамятныхднях,событияхвисториикрая);
• театрализованныепредставления
• драматизацииисторическихизначимыхсобытий;
• путешествиевовремениит.д.

Педагогическимииметодическимиусловиямиуспешногопроведенияданногоклассногочасаявляются:

-раскрытиеличностногопотенциалаучащихся;

-опоранаместныйматериал,включениевсодержаниеклассногочасафактовисторииисовременностиКубани,интересныхизначимыхкультурныхсобытий,библиографическогоматериалаизжизниуважаемыхлюдейрайона,края;

-опоранамузейныйматериал;

-опораналичныйопытучащихся,полученныхвходеобразовательногопроцесса,участиявовнешкольных,внеурочныхмероприятиях;экскурсиях,поездкахпокраю,краеведческихисследованиях.

-использованиесоциокультурныхвозможностейрайона,Краснодарскогокрая;

-использованиенаглядногоматериала,записеймузыкальныхпроизведений,мультимедийныхпрезентаций,интернет-ресурсов.

Важнымиусловиямиприподготовкеипроведенииклассногочасаявляютсяактивностьсамихучащихся,ихзаинтересованностьвмероприятии,пониманиеегозначимости,непосредственноеучастиешкольниковиихродителейвовсехвыбранныхпедагогамиформахработы.Проведенноемероприятиеобязательнодолжнонайтиотражениенашкольныхсайтах,вобщешкольномпечатноморгане,илинастендах.

Предлагаемыеметодическиематериалыможноиспользоватьиприпродолженииработысучащимисяврамкахпатриотическогоидуховно-нравственноговоспитания.

В приложении 1 приводится список рекомендуемой литературы и интернет-ресурсов, использование которых даст возможность расширить материал для использования в рамках мероприятия.

В приложении 2 приводится список юбилейных дат, связных с деятельностью наиболее ярких деятелей культуры Кубани и культурных событий в жизни Краснодарского края. Данный список не является окончательным, в рамках каждого муниципального образования и школы возможно использование местных материалов.

Дляпроведенияклассногочасамогутбытьиспользованыматериалыразработокуроков,представленныхнаконкурсы«Проектнаядеятельностьпокубановедению»,«Кубаньвпервоймировойвойне»размещенныенасайтеГБОУКраснодарскогокраяККИДППОпоадресу:http://kkidppo.ru/institut/struktura/kafedry/kafedra-obshchestvovedcheskih-disciplin.

Приложение№1

Списоклитературы,

рекомендованныйкиспользованию

Проектнаядеятельность:

БайбородоваЛ.В.,ВажноваО.Г.,РожковМ.И.Проектированиепедагогическойдеятельности.-Ярославль:Изд-воЯППУ,1997г.

БурковВ.Н.,НовиковД.А.Какуправлятьпроектами–М:,СИНТЕГ-ГЕО,1997г.

ВуджекТ.Каксоздатьидею–СПб,1997г.

КурбатовВ.И.,КурбатоваО.В.Социальноепроектирование.Учебноепособие.Ростов-на-Дону:Феникс,2000г.

ЛуковВ.А.Социальноепроектирование–М:,Флинта,2003г.

МорозовЕ.П.,ПидкасистыйП.И.Подготовкаучителейкинновационнойдеятельности.

ПрутченковА.С.«Шагзашагом«.Технологияразработкииреализациисоциальныхпроектов–М:,2001г.

ПрутченковА.С.,НовиковаТ.Г.Учебно-методическоепособие–Технологияподготовкииреализациисоциальныхпроектов.М:,2005г.

ИсторическиедеятелиКубани

Бардадым,В.Замечательныекубанцы/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2002.–256с.

Бардадым,В.Кубанскиепортреты/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,1999.–288с.

Бардадым,В.ОтцыгородаЕкатеринодара/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2005.–176с.

Бардадым,В.Радетелиземликубанской:овыдающихсялюдяхКубани/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,1998.–272с.

Бардадым,В.П.Священныекамни:историч.камни/В.П.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2007.–240с.:ил.

Библиографическийэнциклопедическийсловарь.Т.1/подред.М.К.Ахеджак.–Краснодар:Центринформ.иэкон.развитияпечати,телевиденияирадиоКраснодарскогокрая,2005.–368с.

Говорова,А.В.Окубанскихказаках-участникахОтечественнойвойны1812годаизаграничногопоходарусскойармии/А.В.Говорова//КультурнаяжизньЮгаРоссии.—2007.—№4.—С.74-77.

Первыечерноморцы:ЗахарийЧепега,АнтонГоловатый//БардадымВ.Ратнаядоблестькубанцев/В.Бардадым.–Краснодар,1993.–С.15–37.

Трехбратов,Б.А.Кубановедение:историко-краеведческийсловарьшкольника/Б.А.Трехбратов.–Краснодар:Традиция,2007.–352с.:ил.

ТрудоваяславаКубани:людинемеркнущейславы/подред.Н.Л.Заздравных,Л.Д.Мурзиной.–2-еизд.–Краснодар:Диапазон–В,2006.–188с.:ил.

Шевелева,И.М.Краснодарскийкрай:историческийпутеводитель/И.М.Шевелева,Н.В.Маньшина.–М.:Вече,2006.–288с.:ил.–(Историческийпутеводитель).

ЭнциклопедическийсловарьпоисторииКубанисдревнейшихвремендооктября1917года/Адм.Краснодар.края;сост.Б.А.Трехбратов.–Краснодар,1997.–559с.

Культураиискусствокрая

БардадымВ.АрхитектураЕкатеринодара/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2007.–256с.

Бардадым,В.ЗодчиеКубани/В.Бардадым;фот.О.Раенко,С.Снигура,Б.Устиновидр.—Краснодар:Вишера,2011.—353,с.:фотоил.

Бардадым,В.Кистьирезец.ХудожникинаКубани/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2003.–256с.

Бардадым,В.Кубанскиеарабески/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2000.–320с.

Бардадым,В.Кумирытеатра:этюдытеатральнойжизни/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,2000.–224с.

ДеятелиискусствКубани:сборник/сост.И.Ф.Гайворонская;ред.Л.И.Муратова;отв.завып.В.Ю.Соколова.–Краснодар:Традиция,2006.–96с.:62фото.

Колесников,А.Г.ЕвгенияБелоусова:судьбаактрисы-судьбажанра/А.Г.Колесников.-М.:Театралис,2004.-271с.

Колесников,А.ОпереттавКраснодаре:летописьтворческогопути:воспоминания:библиография/А.Колесников.–М.:Театралис,2005.–368с.

Петрусенко,И.А.ГригорийПономаренко–великийпесенник/И.А.Петрусенко.–Краснодар:Сов.Кубань,2000.–336с.:ил.–Библиогр.:с.299-301;Дискография:с.295-298.

ЛитературнаяжизньКубани

ПисателиКубани:биографии,основныеиздания,поэзия,проза,критика.–Краснодар:СеверныйКавказ,2000.-208с.

ПисателиКубани:библиогр.справ.Ч.2/Краснодар.краев.обществ.орг.СоюзаРос.писателей;ред.С.Е.Лившиц.-Краснодар:Shaban,2004.-190с.:портр.

Бардадым,В.ЛитературныймирКубани/В.Бардадым.–Краснодар:Сов.Кубань,1999.–198с.

СпортивнаяславаКубани

Гордюшов,И.Б.Звездыкубанскогоспорта/И.В.Гордюшов.-Краснодар:Кн.изд-во,1980.-95с.

Гордюшов,И.Б.ОлимпийцыКубани/И.В.Гордюшов.-Краснодар:Кн.изд-во,1985.-110с.

ОлимпийскаялетописьКубани1952-2000/сост.А.М.Банников,Г.К.Кескинов.-Краснодар,2000.-80с.

Подсеньюпятиколец:кубанскиеспортсменынаОлимпийскихиграх/сост.А.Банников.–Краснодар:Кубанскоекн.изд-во,2005.–539с.:ил.

Спорт//Цветков,В.КнигарекордовКубани/В.Цветков–Майкоп:Адыгея,2003.–С.313-348.

Отечественнаявойна1812годавлитературе

БарковА.С.Подвигизащитниковотечества:ист.повести/А.С.Барков.—М.:ИТРК,2009.—253с.:ил.—Содерж.:Бородинскоесражение;РусскийгенералуНаполеона;РусскиевоинывПарижеидр.

Бородинскоеполе:1812годврусскойпоэзии/сост.,предисл.,коммент.Л.Г.Фризмана;худож.В.Панов.—М.:Детскаялитература,1984.—254с.:ил.

Глинка,Ф.И.Письмарусскогоофицера/Ф.И.Глинка;сост.,вступ.ст.ипримеч.Г.А.Галина.—М.:Правда,1990.—444с.:ил.

Голубов,С.Н.Багратион:роман/С.Н.Голубов.—М.:Современник,1993.—318с.

Голубов,С.Н.Багратион;Изискры-пламя:романы/С.Н.Голубов.—Краснодар:Кн.изд-во,1988.—670с.

Давыдов,Д.Сочинения/Д.Давыдов;сост.ипримеч.Е.Н.Лебедева.—М.:Современник,1985.—302с.:ил.

Данилевский,Г.П.СожженнаяМосква:роман/ГригорийПетровичДанилевский.—М.:Московскийрабочий,1977.—256с.

Загоскин,М.Н.Рославлев,илиРусскиев1812году:ист.роман/М.Н.Загоскин.—Краснодар:Кн.изд-во,1995.—319с.

Задонский,Н.А.ДенисДавыдов:роман/Н.А.Задонский.—М.:Изд.центрдетскойкниги,1993.—734с.

Дополнительнуюинформациюможнонайтинасайтах:

ОфициальныйсайтадминистрацииКраснодарскогокрая:admkrai.krasnodar.ru

ЗаконодательноеСобраниеКраснодарскогокрая:www.kubzsk.ru/

ПорталисполнительныхоргановгосударственнойвластиКраснодарскогокрая:www.kubangov.ru

МинистерствообразованияинаукиКраснодарскогокрая:www.edukuban.ru

МинистерствокультурыКраснодарскогокрая:http://kultura.kubangov.ru/

Краснодарскийкраевойинститутдополнительногопрофессиональногопедагогическогообразования:kkidppo.ru

ГородКраснодар:krd.ruилиwww.ekaterinodar.com

ГородАбинск:abinskcity.ru

ГородАнапа:www.anapa-official.ru

ГородАпшеронск:www.apsheronsk.bz

ГородАрмавир:www.armawir.ru

ГородБелореченск:www.gorodbelorechensk.ru/

ГородГеленджик:gelendzhik.org/

ГородГорячийКлюч:www.gorkluch.ru/

ГородГулькевичи:www.gulkevichi.com/

ГородЕйск:adm-yeisk.ru/

ГородКореновск:korenovsk-gorod.ru/

ГородКропоткин:www.gorod-kropotkin.ru/

ГородКрымск:krymsk-region.ru

ГородКурганинск:www.admkurganinsk.ru/

ГородЛабинск:labinsk.ru/

ГородНовокубанск:www.novokubansk.info/

ГородНовороссийск:admnvrsk.ru/

ГородПриморско-Ахтарск:prim-ahtarsk.ru/

ГородСлавянск-на-Кубани:cityslav.ru/

ГородСочи:sochiadm.ru/

ГородТемрюк:www.temryuk.ru/

ГородТимашевск:www.timregion.ru/

ГородТихорецк:www.tihoretsk-gorod.ru/

ГородТуапсе:www.adm.tuapse.ru/

ГородУсть-Лабинск:gorod-ust-labinsk.ru/

СтаницаКаневская:www.kanevskaya.ru/

ИнформационныйсайтоТаманскомполуострове:www.tamanland.ru

ИсторияКубани:

Историяказачества:www.cossackdom.com

Хронологиясобытий,происходившихнаКубанивXVIII–XXвеках:www.kuban.retroportal.ru/index.html–насайтепредставленывизуальныематериалыизфондовкраснодарскихкраевыхгосударственныхичастныхархивов,библиотекимузеев,архивныедокументы,трудыисториковикраеведов,воспоминанияочевидцев.

КультураКубани:

КубанскийКазачийхор:www.kkx.ru

Ансамбльказачьейпесни:историяансамбля,состав,песнивформатеmp3,рецензии:www.krinitza.ru

ЕкатеринодарскаяиКубанскаяЕпархияpravkuban.ru

ЕйскаяЕпархияeisk-eparh.ru/

НовороссийскаяЕпархияeparh.info/

Екатеринодарправославный:www.darkaterina.narod.ru

Краснодарскаякраеваядетскаябиблиотекаим.БратьевИгнатовых:www.ignatovka.ru

Центральнаягородскаябиблиотекаим.Н.А.Некрасова:neklib.kubannet.ru/

–Краснодарскаякраеваяуниверсальнаянаучнаябиблиотекаим.А.С.Пушкина:www.pushkin.kubannet.ru

«Краснодарскийгосударственныйисторико-археологическиймузей-заповедниким.Е.Д.Фелицына(втомчислеАнапский,Таманский,Темрюкский,Тимашевскийфилиалы):http://www.museum-felicina.ru/

ИнформационныйпорталКраснодарскогокрая:www.yuga.ru.

Приложение№2

ЗнаменательныеипамятныедатыКраснодарскогокраяна2014год