Родительские собрания.
учебно-методический материал по теме

            Мне кажется, что педагоги часто недооценивают возможности творческих родительских собраний в этическом воспитании школьников, коррекции общения и отношений детей и родителей в семье.
  На мой взгляд, это очень важно и интересно, а потому, подобные встречи я начинаю с такой маленькой детали, как приглашение к сотрудничеству.

Варианты возможных приглашений:

 Родительское собрание: «Мудрые заповеди народной педагогики» состоится _______, в  ____ часов.

Уважаемые родители

Приглашаю Вас к доверительному разговору о том, как быть ближе к своим детям.

Классный руководитель____________

Приглашение

Уважаемые родители!

Если Вас интересует тема «Воспитание детей в современной семье», приходите на родительское собрание и Вы узнаете, правильна ли Ваша позиция по отношению к детям.

(дата, время)

С уважением,________________

Приглашаю Вас к диалогу __ числа, в  ____ часов.

У семьи и школы много общих проблем. Давайте искать совместные пути их решения на родительском собрании.

                                 С надеждой на взаимное понимание,________________

Добрый вечер, уважаемые друзья. Я не случайно выбрала это слово - друзья, так как очень надеюсь на вашу поддержку- понимание с вашей стороны и творческое сотрудничество не только на протяжении собрания, но и в течение всего учебного года. Почему "творческое"?.Да потому, что каждый день мы устаём от решения каких-то нескончаемых проблем в этой жизни, как дома, так и на работе, что иногда просто хочется, чтобы тебе помогли, поддержали, услышать тёплое слово в свой адрес, или просто шутку. Поэтому мы начнём наше собрание с обыкновенной детской кричалки. Я попрошу вас, всех вместе хором громко отвечать на мои вопросы.

Крикнете громко и хором, друзья,
Деток своих все вы любите?

С работы пришли вы,  и сил совсем нет,
Вам хочется лекции слушать здесь?

Я вас понимаю. Как быть, господа?
Проблемы детей решать нужно нам?

Прошу вас, вы дайте тогда мне ответ

Сегодня помочь мне откажетесь?

Ну вот, о последнем спрошу вас тогда,
Сегодня активными будете?

Замечательно молодцы! А теперь немного о серьёзном. Цель нашего собрания научиться умению слышать наших ребят, вести с ними диалог, что является необходимым условием их развития. Это работа не одного дня может быть даже всей жизни, но давайте хотя бы сделаем попытку. Ведь не для кого не секрет, что мы порой, не очень хорошо, а иногда и просто плохо знаем своих детей, и становится горько от того, когда в самый неожиданный момент мы узнаём, что дома наш ребёнок - один, в школе - другой а на улице - третий. От чего же это зависит, прежде всего,  оттого,   что   действия   школы,   семьи   и   общественности   не скоординированы.

Каждый из нас, как лебедь, рак и щука тянет ребёнка в свою сторону, а получается как в известной басне Крылова «а воз и ныне там». Поэтому, прежде всего, я хочу, чтобы не только вы от нас сегодня что - нибудь услышали, но и мы побольше узнали о ваших детях . о ваших проблемах, и тогда может быть вместе с вами мы наконец-то сдвинем этот воз с места.

Говорят, что у детей нет никаких проблем, что детство - голубое и розовое. А действительно ли это так? (на видеомагнитофоне записано стихотворение в исполнении маленького ребёнка)

Я в своей родной квартире - как на службе строевой
Командир на командире, я один здесь рядовой.
Всем я должен подчиняться, по приказу одеваться,
По приказу умываться, ровно заправлять кровать.
По команде есть, садиться, по режиму спать ложиться

По будильнику вставать, с разрешения играть.
Теперь понятно, почему я начал огрызаться
Конец терпенью моему-

ДЕМОБИЛИЗАЦИЯ

Ну вот, видите. Все мы люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но объединяет нас всех одно - наши дети, которые могут
стать для нас не только радостью, но и проблемой. Как и что нужно сделать для того, чтобы ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе «жизнь состоялась»? Наверное,  правильно бы было начать решать этот вопрос с самих себя. А какие же мы родители?

Анкета
«Какие мы родители?»

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
3. Интересуются ли дети вашей работой?
4. 3наете ли вы друзей своих детей?

    5. Бывают ли друзья вашего ребёнка у вас дома?

6.Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?

7. Есть ли у вас общие занятия и увлечения?

8. Участвуют ли ваши дети в подготовке к праздникам?

9.Предпочитают ли дети, чтобы во время детских праздников вы были вместе с ними?    

10. Бываете ли вы вместе с детьми в театрах, на выставках .концертах?

11. Обсуждаете ли вы вместе с детьми телепередачи?

12. Обсуждаете ли вы вместе с детьми прочитанные книги?

13. Участвуете ли вы в экскурсиях, походах, прогулках?

14. Предпочитаете ли вы проводить с детьми свободное время?

Ключ к анкете

Поставьте себе по 2 балла за каждый положительный ответ, по1 баллу за ответ «ИНОГДА», и по 0 -за каждый отрицательный ответ. Подсчитайте очки. Если вы набрали 20 баллов, то в вашей семье всё благополучно. Если вы набрали от 10 до 20- то отношения с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Подумайте, что можно и нужно изменить. Если результат ниже 10 баллов, то можно констатировать,  что контакт с детьми у вас не налажен.

Я была бы рада, но не уверенна в том, что у всех получился одинаково высокий результат. А что думают по этому поводу дети? (результаты анкеты детей, которая проводилась заранее).  Отчего получаются такие разные, порой противоречивые результаты? Возможно,  чего-то мы не знаем,  что-то забываем, на что-то просто не обращаем внимание. И хотелось бы конечно узнать хоть какие-то законы воспитания детей в семье, а может быть даже всем вместе составить формулу родительской педагогики. А помогут начать наш диалог мудрейшие из мудрейших, выступления которых мы сейчас увидим.

НАСТАВЛЕНИЕ 1

Один мудрец так поучал детей: «О, милые дети, послушайтесь моего совета - учитесь ремеслу. Имущество и деньги так не надёжны на этом свете. Золото и серебро - лишь опасность для путника: а у живущего дома их могут отнять грабители и огонь. Ремесло же неиссякаемо, как источник. Умение не познает невзгод, даже если лишиться всех богатств своих. (после обсуждения этого выступления делается вывод, что надо с детства приучать ребёнка к труду)

1.Закон-закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

2. 3акон-закон равного разделения материальных благ.

НАСТАВЛЕНИЕ 2

Некто пожаловался мудрейшему из старцев: «Такой-то человек там-то порочил меня». Старик сказал ему на это: «А ты поведай людям о его добрых делах, пусть ему станет совестно». Слова эти и тебе наука, сын мой - постарайся извлечь пользу из любой истории, а если кто-нибудь по глупости скажет о тебе плохое, похвали его. Если он человек - он возьмётся за ум и устыдится. (после этого выступления делается вывод, что детей нужно чаще хвалить.)

3. Закон-закон значимости похвалы для ребёнка.

НАСТАВЛЕНИЕ З

Было у одного падишаха несколько сыновей, все они были высоки, статны, хороши собой, лишь один выделялся хилым сложением и крохотным ростом и отец ненавидел и презирал уродца. Однако этот его сын был умён и прекрасно образован. «О, отец,- сказал он однажды,- умный человек маленького роста лучше большого невежды, не правда ли? Ведь ценность вещей не определяется их размерами. Камни, что используют для отопления бань, велики, но целый воз их можно купить всего за одну монетку. Жемчуг так мал, но стоит десять золотых». (После этого выступления делается вывод, что в каждом ребёнке есть что-то очень хорошее, просто это надо уметь разглядеть).

4. Закон- закон поиска доброго начала в каждом ребёнке.

НАСТАВЛЕНИЕ 4

Мудрого Лукмана спросили: «У кого учился ты благовоспитанности?». Лукман ответил: «Я наблюдал развязность невежд, и избегал повторять то, что мне не нравилось в них, и так стал воспитанным». О, сын мой, для того, кто умён вокруг столько поучительного, надо только постараться извлекать из этого пользу. (Это выступление говорит о том, что ребёнок берёт свой пример с нас, повторяет вольно или не вольно нас с вами).

5. Закон- закон быть примером для своих детей.

Ну и самый главный закон, тот, с которого мы начали своё собрание

6. Закон- закон единства требований к ребёнку со стороны семьи и школы.

Если в вашей семье все эти законы соблюдаются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребёнка, то ребёнок обязательно состоится. Опираясь на полученные законы, мы можем составить формулу семейного воспитания.

Любовь+доверие+понимание+поддержка

Эта формула универсальна не только для семьи, но и для школы. Ведь. если хоть одно звено выпадает на определённом этапе, так сразу же возникают трудности, но формула сама по себе проблем решить не может, ведь воспитание детей - это нелёгкий, титанический труд. Причины трудностей разные, но обычно их сводят к следующим:

•  нехватке материальных средств,
•  нехватке времени,
•  недостатку педагогического опыта,
•  плохим жилищным условиям,
• отрицательному влиянию улицы, кинофильмов.
       А из трудностей сразу же вытекают конфликты. Основными причинами конфликтов между родителями и детьми является недовольство:

• отношением детей к учёбе,
• содержанием досуга детей,
• нежеланием помочь по дому,
• грубостью в отношении к старшим,
• выбором друзей,
• чрезмерной расточительностью.

А за любым конфликтом сразу следует наказание. В каждой семье оно разное. Я предлагаю вам на предложенных заготовках написать самые суровые методы наказания, которые используются в вашей семье, (заготовки - забор крепятся потом  на большой белый лист на доску.) Наказание- это забор, которым мы иногда, сами того не желая можем отгородить себя от наших детей. Ведь не каждый из нас знает, как правильно наказывать, когда наказание особенно действенно, (можно подробней остановиться на наказаниях и поощрениях)

На каждом листочке - заборинке сейчас вами, безусловно обозначена проблема, которой вполне могло бы и не быть, если бы мы постоянно помнили о том, что существуют слова, которые поддерживают ребёнка и слова, которые разрушают его веру в себя.

Слова поддержки:

• Зная тебя я был уверен, что ты всё сделаешь хорошо.

• У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты их   высказать?

• Это серьёзный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Слова, вызывающие разочарование:

• Зная тебя,  и твои способности я думал, что ты сделаешь это намного лучше.

• Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.

• Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю. Мне очень хотелось бы, чтобы каждый из вас понял, что психологическая поддержка- это не только процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребёнка с целью укрепления его самооценки;

• Который помогает ребёнку поверить в себя и свои способности;

• Который помогает ребёнку избежать ошибок;

• Который поддерживает ребёнка при неудачах

Это-вера в него, в его силы и способности. Ребёнок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.

Поддержать можно посредством:

• Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, продолжай, вперёд);

• Высказываний (горжусь тобой, мне нравится, как ты работаешь, это действительно прогресс, я рад твоей помощи, спасибо, всё идёт прекрасно, благодарю тебя);

• Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, приподнять подбородок ребёнка, приблизить своё лицо клику, слегка обнять его);

• Совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребёнком, мягко вести его, играть с ним,  слушать его);

•    Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Когда ребёнок совершает дурной поступок, его мучает совесть, но мы всё равно наказываем его, и совесть замолкает. Хорошо если при этом, ребёнок остаётся в стенах родного дома, а не доверяет себя воспитанию улицы. А ведь может оказаться всё намного сложнее. Дети на наше наказание реагируют по разному. Я прошу вас на предложенных заготовках написать, как реагируют ваши дети на предложенную вами форму наказания (на заготовках в виде следочков родители пишут свои ответы, которые тоже крепятся на доску).

Наказывая или поощряя, мы начинаем давать детям разнообразные советы. А вот советы детей выслушиваем не всегда. Сегодня нам как раз предоставляется эта уникальная возможность.

Дети советуют родителям:

• Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что необязательно удовлетворять все мои запросы. Я просто испытываю вас.

• Не бойтесь быть твёрдым со мной. Я предпочитаю иметь дело с сильными, если они меня любят. Это помогает мне лучше определить место в жизни.

• Если вы будете давать обещания, которые не сможете выполнить, это разрушит мою веру в вас.

• Не расстраивайтесь слишком сильно, если у меня сорвалось грубое слово в ваш адрес. Я не имел в виду ничего плохого. Я просто хотел, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне больно.

• Не делайте за меня того, что я в состоянии сделать сам. Ведь вам не понравится, если я захочу использовать вас в качестве прислуги.

• Не подвергайте слишком часто испытанию мою честь. Этим вы можете спровоцировать меня на ложь.

• Относитесь ко мне, как к своему другу, тогда я тоже стану великодушным. Запомните, я учусь, подражая вам, а не подчиняясь нравоучениям.

• Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю слишком откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, я стану искать ответы на стороне, и вы увидите, что я вообще перестану задавать вопросы.

• Никогда не отвечайте на мои глупые и бессмысленные вопросы. Иначе, когда-нибудь вы сделаете неприятное открытие, и узнаете, что я просто морочил вас, желая, чтобы вы постоянно мною занимались.

• Никогда не говорите, будто вы совершенны или непогрешимы. А то это даст мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.

• Не беспокойтесь о том, что мы слишком мало времени проводим вместе. Значение имеет то, как мы его проводим.

• Пусть мои страхи и опасения не вызывают беспокойства, а то я буду бояться ещё больше. Лучше покажите мне, что такое мужество, если оно у вас есть.

• Да, я не могу успешно развиваться без вашей поддержки и одобрения, но к похвалам, обычно, быстро привыкаешь. А вот к уместному нагоняю никогда, наверное, не привыкнешь.

• И, кроме того, я вас люблю. Пожалуйста, попытайтесь и мне ответить любовью тоже.

Может быть, прислушиваясь к этим советам,  каждый из вас по другому посмотрит на свои взаимоотношения с детьми., и я буду очень рада, если после нашего собрания хотя бы в одной семье отношения между родителями и детьми изменятся в лучшую сторону, если в ваших домах навсегда воцарится мир и согласие. Ведь слово – ДОМ - волшебное, это не просто стены и мебель, это ещё и родные глаза ваших детей: любознательные, ласковые, внимательно- проницательные. И я сейчас хотела бы узнать, что для каждого из вас значит слово ДОМ? На предложенных заготовках напишите пожалуйста, чем бы вы хотели наполнить свой дом?(«на заготовках-кирпичиках родители пишут свои ответы, из которых на доске строится дом.)
Пока мы заняты строительством дома,  я предлагаю вам, хоть и не надолго вернуться в детство. А что больше всего любят делать дети? Правильно, играть. Эту уникальную возможность мы с вами сейчас и используем.

ИГРОВАЯ ПАУЗА
МУЗЫКАЛЬНЫЕ НОМЕРА

                                    ДОМ.

Дом - это там, куда готов

Ты возвращаться вновь и вновь

Радостным» добрым, нежным, злым

Еле живым...

Дом - это там, где нас поймут,

Там, где надеются и ждут,

Где ты забудешь о плохом -

Это твой дом.

Наверное, теплый и уютный дом невозможен без звонких, детских голосов и, конечно же, без нас, взрослых. А потому, прежде чем мы осуществим вариант нашего дома, давайте рассмотрим один из вариантов яркого и творческого Вашего дома. Кто из нас в детстве не любил играть?.. Но, почему-то о необходимости в том наших детей мы порой забываем.

- деление на команды: «Детки» и «Предки».
1-й конкурс. Разминка. «Все наоборот»

(Мальчики или девочки, мальчишки или девчонки)

Плетут венки и очень любят одуванчики
Весной у нас, конечно...

Рогатки, гайки, шестеренки,
Найдешь в кармане у...

Шелк, кружева, в кольцах все пальчики,
Так ходит на прогулку...

Рогатки мастерили, стрелочки,
Потом в хоккей играли...

С бантами пышными, без передышки.
На перемене прыгают...

Подраться ума хватит и силенки,
Конечно, у любой...

2-й.        Знание учебных предметов.

- картинотворение;         - ляля - фа;

- звездоплания;              - скокпрыг;

- пдюсминусник;             - глобусина;

- менделеана;                 - абвгдйка;

- времена;                       - мастерок;

3-й.        Половицы – поговорки.

(после названной пары слов назвать половицу).

1. «Волк - лес» (Сколько волка не корми, он все в лес смотрит)

2. «Омут - черти» (В тихом омуте черти водятся)

3. «Слово - дело» (Судят не по словам, а по делам)

4. «Время - час» (Делу - время, потехе - час)

5. «Труд - рыбка» (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда)

6. «Лес - щепки» (Лес рубят, щепки летят)

7. «Одежда - ум « (По одежке встречают, по уму провожают)

8. «Углы - пироги» (Не красна изба углами, а красна пирогами).

4-й.        Интеллектуальный.

1. Из каких деревьев запрещалось строить дом?

- выросших на берегу реки;

- поваленных бурей;

- выросших на месте разрушенной церкви; 

2. Из какой породы деревьев нельзя было строить дом?

- липа (считалось, что тот, кто срубит липу, заблудится в лесу);

- береза;

- дуб;

3. Благоприятным временем заготовки леса для строительства считался месяц:

- сентябрь;

- март (считалось, что новый сок закрепляет древесину);

- декабрь;

4. Существовал запрет на строительство жилища там, где:

- раньше стояла баня (баня считалась местом нечистой силы, т.к. в ней не вешали икон);

- где не растет трава;

- где растет ковыль;

5-й.     «Положительное подкрепление» (комплименты).

«Положительное подкрепление» представляет собой публичное оглашение достоинств человека. Оглашение достоинств в виде комплиментов другому человеку с давних времен закрепилось в человеческой культуре, как одна из этических норм. Подумайте, избалованы ли Вы и Ваши дети комплиментами, и есть ли у нас повод похвалить, найти добрые, искренние слова (игроки из разных команд кидают друг другу мячик и говорят комплименты).

6-й.      Награждение.      (команды дарят друг другу песни).

              Дети родителям:

(на мотив «Замечательный сосед»)

Никогда не забывайте, что Макаренко сказал,
Он родителей бы наших близко к детям не пускал
Это что же за родитель, не умеет песни петь,
Без улыбки, без веселья дети могут умереть.

                                 Родители детям:

(мотив - «Родительский дом» и «Мы желаем счастья»)

Родительский дом - начало начал
Он в жизни у Вас надежный причал
Родительский дом, для Вас много лет,
Горит в наших окнах добрый свет,

Мы желаем счастья Вам счастья в этом мире большом.
Как солнце по утрам, пусть оно заходит в дом.
Мы желаем счастья Вам, и оно должно быть таким,
Когда ты счастлив сам, счастьем поделись с другим.

- практическая работа («строительство» дома).

(на предложенных заготовках родители кратко пишут о том, что для них значит слово дом, чем бы они хотели, чтобы он был наполнен).

- зарядка. (танец, где все повторяют движения за ведущим).

Я благодарю Вас за помощь, терпение, радость общения и хочу подарить наш с ребятами подарок, это - улыбка, которая всегда является залогом успеха в воспитании наших детей.

- вручение призов (улыбки).

Наш дом готов. А чтобы у него была ещё и крыша, я предлагаю вам

РЕЦЕПТ СЧАСТЬЯ

Возьмите чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви, взбейте с двумя горстями щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути.

Мы постарались смастерить такое собрание, после которого, надеемся, что мы иначе посмотрим на "Мир детства". Заразимся хорошим настроением, желанием воспитывать творчески и делать всё увлечённо в этой сложной науке жить достойно, в поисках ответа на вопрос о смысле жизни, о месте в ней любви, мечты, чуда, надежды, встречи, улыбки, прощения и вовремя сказанного нужного слова. А в заключении я хочу объявить "минутку тишины", во время которой прошу каждого из вас закончить предложения:

• Для меня было новым...

• Я задумался сегодня о ...

• Я чувствовал сегодня себя...

• Мне понравилось...

• Мне не понравилось...

• Я хочу вам пожелать...

Мы благодарим вас за участие, откровенность, и найденную возможность

сегодня творчески поработать вместе с нами.

СПАСИБО!

Родительское собрание «Домашние обязанности младшего школьника»

Цель работы:

изучить домашние обязанности младшего школьника на примере 3 класса гимназии №6

Задачи:

1. Показать причины, по которым необходимы домашние обязанности детей.
2. Провести анкетирование среди учащихся 3 класса гимназии №6 (УВК «Бекар») и их родителей на данную проблему.
3.  Проанализировать анкеты и составить диаграммы на основе данных, полученных при анкетировании.

Гипотеза:

Перед началом работы мы предположили, что дети нашего класса с удовольствием исполняют обязанности по дому.

Для чего нужны детские домашние обязанности?

Этот вопрос часто кажется родителям избыточным. Домашние обязанности? Как для чего? Это же и так понятно. Между тем, к сожалению, ответ не так прост, как кажется сначала. Возможны различные варианты ответов, рассмотрим некоторые из них:

1. Обязанности нужны потому, что они нужны. Ребенок должен приучаться быть аккуратным и трудолюбивым.

При таком подходе к обязанностям они легко превращаются в некое абстрактное священнодействие, самоценное само по себе, почти не имеющее практического значения, потому что когда внешнее принуждение исчезает, дело перестает совершаться. Примечательно в этом смысле высказывание студентки, приехавшей к родителям домой на каникулы: Родители не заправляют свою постель! Стоило нам с сестрой разъехаться – постели дома перестали заправляться. В детстве нельзя было выйти из дома, не заправив кровать. Оказывается, родителям и самим-то не очень этого хотелось. Свою постель они заправляли ради нас.

2. Выполняя какие-то домашние дела, ребенок учится планированию, учится ставить перед собой цели и вырабатывать определенные навыки, которые помогают достижению этих целей. Спустя какое-то время ребенок понимает, что вещи, положенные на место, существенно экономят время, затрачиваемое на их поиски.

3. Обязанности учат ребенка рассчитывать свои силы.

Сначала, давая поручения, рассчитывает силы ребенка взрослый. Если необходимо навести порядок в детской, то для этого необходимо огромную и сложную задачу, стоящую перед ним, разбить на множество подзадач. Так, нужно не прибрать комнату, а собрать кубики сюда, так, сделано, тогда машины ставим сюда, так, теперь книги кладем сюда … и т.д.

4. Домашняя работа учит ребенка самодисциплине. Выполняя домашние дела, ребенок учится создавать себе рабочее настроение, вдохновение, организуется.

5. Появление у ребенка собственных обязанностей дает ему понять, что он является важным членом своей семьи, так как вносит посильную лепту в ее жизнедеятельность. Дети нуждаются в вере в свою необходимость в семье и готовы помогать ей всеми имеющимися у них силами.

6. Ребенок, занимаясь домашними делами, получает представление о жизни, как цикличном процессе.

Домашние обязанности развивают у ребенка:

• умение находить время на дела по дому;
• умение помнить о том, что ты живешь не в замкнутом пространстве, а с близкими людьми, которые не обязаны тебя обслуживать;
• умение заботиться о других;
• умение находить пользу и даже удовольствие от рутинных дел, которые все равно нужно выполнять;
• умение структурировать свои дела и т.д.

Для выполнения поставленных задач, в частности проведения анкетирования, были составлены анкеты для детей (приложение 1) и для родителей (приложение 2). Анкетирование прошли 20 учащихся 3 класса гимназии № 6  и 20 родителей этих учащихся.

По результатам  анкетирования 100%  детей помогают своим родителям, 100%  как детей, так и родителей считают это необходимым. Любят  помогать родителям 90 % детей. 95 % родителей устраивает помощь детей.

Приведенные выше данные свидетельствуют об очень хорошей ситуации  в отношениях детей и родителей исследуемого класса относительно домашних обязанностей у детей.

Что касается причин, побуждающих детей  помогать родителям  (приложение 3), половина детей ответили, что они делают это по собственной инициативе, другая половина – по просьбе родителей.

Большая часть детей(45%) начала  помогать родителям в 7 лет (приложение 4)

Интересными стали ответы на вопрос о конкретных обязанностях (приложение 5) , где количество детей, выполняющих ту или иную обязанность различно по мнению детей и по мнению родителей.

Приложение 5 показывает,  что дети делают, и их желание или нежелание исполнять те или иные обязанности.

Проведенное исследование показывает , что учащиеся 3 класса гимназии № 6 охотно помогают родителям по хозяйству,  большинство родителей устраивает помощь детей, а значит, гипотеза подтвердилась.

Данная работа может быть применима для проведения классного часа в исследуемом классе по данной проблеме. Также данные, полученные в ходе работы можно осветить на родительском собрании.

Библиографический список

• http://sibmama.ru/index.php?p=dom_obyazannosti
• http://www.2mm.ru/vospitanie/837/1

Приложение 1

                                        Анкета для детей (обведите ваш вариант ответа)

1. Помогаете ли вы родителям?          да          нет
2. Считаете ли вы нужным помогать родителям?       да         нет
3. Любите ли вы помогать родителям?       да             нет
4. По какой причине вы помогаете родителям?

• По собственной инициативе.
• Родители заставляют.
• Родители просят.
• Другое__________________________________________

5. Со скольки лет вы помогаете родителям?_____________
6. Что вы делаете дома? (выберете все подходящее)

• Складываю свои вещи.
• Мою посуду.
• Подметаю, пылесошу.
• Мою полы.
• Вытираю пыль с полок и со шкафов.
• Слежу за младшим братом (сестрой)
• Другое__________________________________________

7. Что бы вы хотели делать в помощь родителям?

• Складывать свои вещи.
• Мыть посуду.
• Подметать, пылесосить.
• Мыть полы
• Вытирать пыль с полок.
• Следить за младшим братом (сестрой).
• Другое__________________________________________

8. Сколько приблизительно времени в день вы тратите на выполнение домашних обязанностей? __________________

Приложение 2

Анкета для родителей 

1. Помогает ли вам ваш ребенок?    да          нет
2. Считаете ли вы выполнение домашних обязанностей необходимыми для полноценного развития вашего ребенка?       да              нет
3. Вас устраивает помощь вашего ребенка?     да                нет
4. Как вы думаете, почему он(а) вам помогает?

• По собственной инициативе.
• Вы заставляете.
• Вы просите.
• Другое__________________________________________

5. Со скольки лет он(а) вам помогает?________
6. Что он(а) делает?

• Складывает свои вещи.
• Моет посуду.
• Подметает, пылесосит.
• Моет полы
• Вытирает пыль с полок и со шкафов.
• Следит за младшим братом (сестрой)

Другое____________________________________

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Я – гражданин России

«Любовь к Родине начинается с семьи»

Ф. Бэкон

Задачи родительского собрания:

1. формировать у родителей гражданско-правовые знания; познакомить с задачами гражданского воспитания, позволяющего воспитать граждан страны, уважающих ее законы, инициативных и ответственных, умеющих пользоваться своими правами и свободами;
2. показать родителям роль семьи в гражданском воспитании, помочь профилактике негативных тенденций в сознании  и поведении детей;
3. выработать согласованные действия школы и семьи по вопросам гражданского воспитания;
4. познакомить с нормативной базой по гражданскому воспитанию, с формой и методами проведения мероприятий, направленных на решение задач гражданского воспитания.

Форма проведения:  лекция

Вопросы для обсуждения: нужно ли говорить с ребенком о патриотизме, Родине;  обычаи и традиции проявления патриотизма в семьях учащихся; с чем необходимо бороться родителям, воспитывая в ребенке патриотизм; объединение усилий семьи и школы в вопросах формирования патриотизма и гражданственности.

Подготовительная работа: анкетирование родителей (см. Приложения), анкетирование детей (см. Приложения); подготовка памятки для родителей; мультимедийная презентация.

Ход собрания

1. Вступительное слово

Сегодняшний наш разговор, уважаемые папы и мамы,  мы посвятим непростым вопросам: с чего начинается любовь к Родине; нужно ли воспитывать в детях патриотические чувства; как это делать и др.

Почему сегодня мы начали об этом говорить? Я думаю, что для вас не будет большим секретом, что в последние десятилетия наше общество очень сильно изменилось. Изменения в обществе не могли не отразиться и на таких общественных организациях как школа. Государство стало понимать, что вопросы гражданского образования и воспитания должны стать ключевыми в обучении и воспитании наших детей. Начинаться воспитание должно уже в дошкольном возрасте и продолжаться в школе. А  участниками этого процесса должны стать не только педагоги, но и родители, и наше общество.  Вопрос этот сложный и многогранный. Поэтому сегодня мы с вами постараемся выработать единые принципы в  решении  вопросов, связанных с воспитанием настоящих граждан нашей страны, т.е. в воспитании наших детей.

Кроме этого , в настоящем учебном году мы с вами стали участниками областной экспериментальной площадки «Формирование педагогической культуры родителей как условие развития гражданской идентичности младших школьников». Площадка в своем названии имеет как бы две стороны: это и просвещение вас - родителей и повышение вашей педагогической культуры, и формирование гражданской идентичности наших школьников. Вопросы, которые решает  данная экспериментальная площадка, напрямую связаны с сегодняшней темой нашего собрания.

2. Анализ анкетирования.

Когда я начала изучать предмет нашего сегодняшнего разговора, то для меня было очень важно узнать  то, что вы думаете по данному вопросу, и что знают дети. Мной было проведено несколько анкет. Результаты анкетирования я и представляю вашему вниманию.

Начнем с родителей.  Вы, уважаемые родители, отвечали на вопросы нескольких анкет. Первая анкета касалась  приоритетных ценностей для ваших семей. Результаты следующие ( 23 человека). (слайд 2)

 Следующий вопрос был связан с тем, на что должна делать акцент школа. Было предложено на выбор три ответа: на обучение, на воспитание, на сочетании обучения и воспитания. Результаты были следующие  (слайд 3)

:

И третий вопрос касался того, что должна давать ребенку школа, а что семья. (слайд 4)                                                                            

Что должна ребенку давать школа, а что семья

            Подведем итог,  вы выбираете главными ценностями семью, здоровье и образование; вы уверены в том, что обучать и воспитывать должна и семья, и школа. Это значит, что мы с вами должны сотрудничать и направлять наши совместные усилия на обучение и воспитание наших детей.  

В этом вопросе цели  школы и семьи совпадают.

Следующая анкета касалась вопросов патриотического воспитания. Давайте рассмотрим результаты этого анкетирования (20 человек).

Первый вопрос касался того, как вы понимаете термин «патриотизм». Ваши ответы  были достаточно близки друг у к другу.  Так вот объединив все ваши ответы в один, можно получить следующее высказывание (слайд 5):

«Патриотизм – это любовь к своей Родине, преданность традициям, вера и служение Отечеству, чувство уважения и гордости за свою страну, людей, определенные взгляды и убеждения и умение жить интересами своей страны».

(слайд 6) А теперь обратимся к толковому словарю Ожегова С. И. «Патриотизм – это преданность и любовь к своему Отечеству, своему народу»  В других источниках можно увидеть такое определение «Патриотизм – это любовь к родине, преданность ей, стремление своими действиями служить ее интересам, ощущение неразрывной связи со своим народом, с его языком, культурой, бытом и нравами».

Таким образом, можно подвести итог, что вы знаете и понимаете данный термин.

Следующий вопрос касался того, считаете ли вы себя патриотом (слайд 7).

«Патриот - человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины».  

Вопрос 3 касался необходимости воспитывать патриотические чувства  детей (слайд 8).

(слайд 9)

(слайд 10)

Какие качества, способствующие становлению гражданина, вы воспитываете в своем ребенке?

(слайд 11)

Методы и приемы, используемые вами для формирования патриотизма

(слайд 12)

Какие традиции и обычаи, способствующие формированию патриотических чувств, есть в вашей семье

(слайд 13)

Какие мероприятия могут способствовать формированию патриотизма и гражданственности школьников в школе

Давайте подведем итог. Вы, родители, прекрасно понимаете и осознаете важность этого вопроса. Стараетесь уделять внимание воспитанию патриотизма в собственных детях.  

Теперь мне хочется показать, что думают и знают об этом ваши дети (слайд 14). С детьми мы проводили несколько анкет. Все они были построены на методе «Незаконченных предложений», т. е. им надо было закончить предложение своими словами.  Озвучить все нет возможности, но самое яркое и запоминающееся высказывания я хочу вам представить.

Например:

Родина – это поле, где много деревьев.

Малая Родина – это когда мало места.

Защищать Родину – это значит не бросать бумажки.

Достопримечательность – это то, что принадлежит человеку.

Гражданин – это дяденька.

Гражданин имеет право на машину.

Конституция – это училище.

Гражданин имеет право кричать.

Гражданин имеет право ходить, пить, глядеть.

Гражданин имеет право ходить на дискотеку и слушать музыку.

Еще чаще встречаются предложения, где ученик ничего не написал, или написал «Не знаю». Таким образом, можно сделать вывод, что наши дети очень плохо осведомлены в этих вопросах, что не владеют терминологией, очень мало знают, и большого интереса к этим вопросам не проявляют.

Итак, давайте подведем  итоги нашего исследования. Мы выяснили, что вопросы воспитания и обучения неразделимы, что заниматься этим должна и школа, и родители, что патриотическое воспитание и гражданское образование являются важнейшей частью общего процесса воспитания и обучения детей,  что знаний в этих вопросах дети практически не имеют.

3. Беседа с родителями по теме собрания.

Как научить детей беречь и любить то, что имеешь, свой дом, свою семью, свой род, свою семейную историю? Как воспитать в них умение быть человеком не на словах, а на деле? Как научить проявлять уважение к труду предков, сохранивших для них и этот мир, и эту страну? Как научить быть достойными их памяти?

Ни для кого не секрет, что умения закладывается не только и не столько в школе, сколько в семье. От того, насколько патриотично настроены мать и отец, во многом зависит, каким будет ребенок.

Первые уроки патриотизма ребенок получает в семье. Родители передают ему свое восприятие жизни: свою любовь к природе, к народной песне, к народным традициям,  к людям, которые делают жизнь лучше и интереснее. На долгие годы дети запоминают свои прогулки с родителями в ближайший лес, в поле, на озеро, полные ярких впечатлений и переживаний. Эти прогулки и зажигают в душе ребенка первую искру большой любви к родной природе.

Семейные праздничные вечера, шествие со взрослыми по нарядной площади на праздничный салют – все это вызывает у детей те особые, светлые чувства, которые запечатлеваются на всю жизнь.

Большое внимание на детей оказывают конкретные проявления патриотических чувств родителей в повседневной жизни.

Например: отец, придя с работы, увлеченно рассказывает о своих делах на производстве, об успехах.

Или: мать, листая семейный альбом, рассказывает детям о членах семьи, о бабушках и дедушках, которые воевали за родную землю, имеют награды за свой труд, вспоминает истории из жизни семьи.

Если в семье ценят искусство, показывают детям шедевры народного творчества, уважительно относятся к искусству всех народов нашей страны – все это воспитывает в детях чувство патриотизма.

Очень важно убедить детей в том, что любовь к родине проявляется не только тогда, когда рвутся снаряды. Она проявляется в постоянном стремлении человека делать жизнь лучше – хорошо учиться в школе, хорошо работать, помогать тому, кому нужна наша помощь. Поддержать хорошее дело, выступить против зла и насилия – это тоже патриотизм.

Бывает и так, что родители сами гасят у детей благородные чувства, не разрешая помогать, когда надо, или принуждая молчать, когда необходимо выступить против зла.

Иногда родители в присутствии детей говорят о недостатках общественного строя нашей страны в таком тоне, что ребенку вся жизнь начнет казаться окрашенной в черный цвет.

Такие родители сами рубят сук, на котором сидят. Ведь они закладывают в душу ребенка мысли о том, что можно продать родину за деньги, а мать свою бросить потому, что она стала старая и больная, что у нее нет средств, содержать сына или дочь так, как они того хотят.

Из недостатков семейного воспитания вырастают различные пороки. Вырастают молодые люди, у которых нет ничего святого: ни семьи, ни родины.

Чтобы наши дети не стали такими, семье и школе необходимо объединиться и вести целенаправленную патриотическую работу. Прививать детям любовь к родине, желание трудиться на ее благо, воспитывать стремление детей к защите родины от внешних врагов.

Именно в семье и школе закладывается фундамент патриотизма, зарождается чувство любви к своему родному городу или селу, к человечеству в целом.

От родителей и учителей дети узнают о хороших и плохих людях, о долге и справедливости, смелости и отваге.

Сила примера родителей в формировании истинного патриота Родины очень велика.

Все чем славится настоящая семья – нравственные формы поведения, любовь к отечеству, святое отношение к его культурным и духовным ценностям, гражданские чувства – все это должно быть передано детям в наследство. А школа потом добавит и отшлифует качества, необходимые настоящему человеку-патриоту.

Закончить я хочу словами известного английского философа Ф. Бэкона «Любовь к родине начинается с семьи».

Чтобы наша беседа не стала голословной, мне хочется предоставить на ваш суд программу внеучебной деятельности  по формированию гражданской идентичности младших школьников «Мы – будущее России». Идея по созданию программы появилась не случайно. Чтобы достигнуть определенного результата, мы должны объединить усилия семьи и школы. Я думаю, что целенаправленная деятельность поможет нам в этом.

4. Представление программы внеучебной деятельности «Мы – будущее России» (слайд 15, 16, 17).

В результате представления программы родители должны высказать свое мнение о том, принимают они данную программу как руководство к действию, вносят коррективы, утверждают ее на голосовании.

5. Подведение итогов (слайд 18).

В заключение нашей беседы мне очень хочется надеяться на то, что тема сегодняшнего собрания не оставила вас равнодушными. К патриотизму можно относиться по-разному. Мы не всегда задумываемся о том, патриотичны наши мысли и поступки или нет. Но многие вещи: любовь к своей семье, к своей Родине, помощь нуждающимся, защита обиженных  являются ключевыми в воспитании хорошего человека и гражданина. (Далее родителям вручаются памятки).

Приложения

Уважаемые родители, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

Анкета для родителей № 1

1. Какие ценности Вы бы назвали в числе приоритетных для Вашей семьи?  Подчеркните. Ответов может быть несколько.

• Семья
• Нравственность
• Родина
• Здоровье
• Образование
• Дружба
• Творчество
• Карьера
• Другое (допишите)……………………………………………………………………………………

2. Как Вам кажется, на что должна сделать акцент школа?

• на обучение
• на воспитание
• на сочетание обучения и воспитания

3. Как Вы считаете, что должна давать ребенку школа, а что – семья и родители?

Школа должна:

• обучать
• воспитывать
• обучать и воспитывать
• другое (допишите)………………………………………………………………………………………

               Семья должна:

• обучать
• воспитывать
• обучать и воспитывать
• другое (допишите)………………………………………………………………………………………

Анкета для родителей

(к родительскому собранию «Воспитание гражданина»)

1. Я считаю, что патриотизм  - это…………………………………………………………………………………….

............................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Считаете ли Вы себя патриотом? ………………………………………………………………………………….
3. Считаете ли вы необходимостью воспитывать патриотические чувства своего ребенка? Подчеркните: да, нет, не знаю.
4. Кто должен заниматься воспитанием патриотизма и гражданственности у учащихся? Подчеркните:  семья, школа, общество, никто.
5. Какие качества, способствующие становлению гражданина, вы воспитываете в своем ребенке?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Какие методы и приемы вы используете для этого в своей семье?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7. В нашей семье мы культивируем следующие традиции и обычаи, которые способствуют  формированию  патриотических чувств ребенка: …………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Что бы вы посоветовали классному руководителю для того, чтобы неформально развивать патриотизм и гражданственность учащихся?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Какие мероприятия способствуют, на ваш взгляд, формированию патриотизма и гражданственности учащихся?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

10. Какие мероприятия не способствуют формированию патриотизма и гражданственности учащихся?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................

Спасибо за Ваши ответы. Надеюсь, что они помогут правильного организовать воспитательную работу в классе.

 Анкетирование  «Что такое Родина»

(Метод незаконченных предложений)

Фамилия, имя…………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Что такое Родина?

Родина – это……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………..

2. Что такое малая Родина?

Малая Родина – это ……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

3. Как называется твоя Родина?

Моя Родина называется ……………………………………………………………………………

4. Как называется твоя малая Родина?

Моя малая Родина называется ……………………………………………....................

5. Какие чувства ты испытываешь к Родине?

Свою Родину я ……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

6. Что значит «любить свою Родину»?

Любить свою Родину – это значит……………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

7. Что значит «защищать свою Родину»?

Защищать свою родину, значит ………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

8. Какой должна быть твоя Родина?

Моя Родина должна быть …………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

9. Чем ты можешь быть полезен своей Родине?

Для своей Родины я могу …………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

Анкета «Мы - граждане России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Гражданин – это ……………………………………………………………
2. Закон – это …………………………………………………………………
3. Конституция – это ………………………………………………………..
4. Что значит быть гражданином?

Быть гражданином – значит ………………………………………………

5. Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет
6. Какие права имеет гражданин?

Гражданин имеет право ……………………………………………………

7. Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.
8. Какие обязанности имеет гражданин?

Гражданин имеет обязанности ……………………………………………

Анкета «Достопримечательности нашей Родины»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Какие города России ты знаешь?

        Я знаю ……………………………………………………………….

2. Какие реки России ты знаешь?

Я знаю …………………………………………………………………….

3. Что такое достопримечательность?

Достопримечательность – это ……………………………………………

4. Какие интересные (особые) места есть в России, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть …………………………………………………….

Я бы хотел(а) узнать о ……………………………………………………

5. Если ты приедешь в незнакомый город, то как ты будешь знакомиться с ним?

Я буду …………………………………………………………………..

6. Если бы к тебе приехали гости из другого города, то куда бы ты их повел, чтобы познакомить с Ветлугой и ее окрестностями?

Я бы повел своих гостей …………………………………………………

7. Что есть в Ветлуге, чем ты гордишься?

Я горжусь ……………………………………………………………….

8. Чем знаменита Ветлуга?

Наш город знаменит ………………………………………………………

Анкета «Государственные праздники России.

Государственная символика России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

1. Какие государственные праздники ты знаешь?

Я знаю:……………………………………………………………………

2. Какого числа наша страна празднует свой День рождения?

Свой День рождения Россия празднует ………………………………..

3. Кто управляет нашей страной?

Нашей страной управляет ………………………………………………..

4. Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их.

Президенты России: ………………………………………………………

5. Какие символы государства ты знаешь? Перечисли их.

Государственные символы:……………………………………………………………………

6. Какие символы есть у нашего города?

У нашего города есть………………………………………………………

7. Какие символы есть у нашей (Нижегородской области)?

У Нижегородской области есть …………………………………………

Памятка для родителей

1. Если вы хотите вырастить ребенка достойным человеком и гражданином, не говорите дурно о стране, в которой живете.
2. рассказывайте своему ребенку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью.
3. Знакомьте своего ребенка с памятными и историческими местами своей Родины.
4. Даже если вам очень не хочется в выходной день отправляться с ребенком в музей или на выставку, помните, что чем раньше и регулярней вы будете это делать, пока ваш ребенок маленький, тем больше вероятность того что он будет посещать культурные заведения в подростковом возрасте и в юности.
5. Помните, что чем больше вы будете выражать недовольство каждым прожитым днем, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать ваш ребенок.
6. Когда вы общаетесь со своим ребенком, пытайтесь не только оценивать его учебные и психологические проблемы, но и позитивные моменты его жизни (кто ему помогает и поддерживает, с кем бы он хотел подружиться и почему, какие интересные моменты были на уроках и после них).
7. Поддерживайте у ребенка стремление показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения «Не высовывайся!», «Сиди тихо!», «Не проявляй инициативу, она наказуема!» и т. д.
8. Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой вы живете, позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.
9. Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется против вас.
10. Как можно раньше откройте в своем ребенке умение проявлять позитивные эмоции, они станут вашей надеждой в старости.

Библиографический список:

1. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания. 1-4 классы.  М.: Вако, 2006
2. Яременко Е. О., Лобачёва Е. К. Родительские собрания. Внеклассная работа. М. Экзамен, 2009
3. Материалы из Интернета.

      Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о родительской любви, о её силе и значении, о разумности, о чувстве меры, чтобы не перекормить ребёнка и не держать его на голодном пайке, лишая ласки, внимания, заботы, дружеского расположения.

        Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых – отсутствие любви и неумение хвалить и поощрять своих детей.

      Самое главное для ребёнка – чтобы его любили таким, какой он есть.

Вот вам пример. Мама привела дочку в 4 класс, дочка страдает тяжёлой формой заикания но учится хорошо. Печальное, страдальческое лицо матери, весь её внешний вид – мука и страдание, не придают дочери уверенности в себе. В дочери материнские страдания удесятеряются! В их расставании были печаль и страх. Девочка на переменах сидит, не играет с детьми, вся поникшая такая, замкнутая, необщительная, маленькая страдалица. В этом же классе мальчик, с таким же расстройством речи, но мама ведёт себя по другому, не показывает ребёнку свою боль, и мальчик растёт энергичным, общительным. И мать, и мальчик, относятся к беде без надрыва и страданий.

        Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

• любовь умиления;
• любовь деспотическая;
• любовь откупа;

Любовь умиления – это самое печальное, что можно представить в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда напрашиваются слова – куриная любовь. Мать и отец радуются каждому шагу ребёнка, не задумываясь о том, какой это шаг и к чему он может привести.

       Любовь умиления развращает душу ребёнка прежде всего тем, что он не знает удержу своим желаниям; принцип его жизни –девиз дикаря, подлеца, хулигана: Всё, что я делаю, мне разрешается, ни до кого мне нет дела, главное – моё делание. Ребёнок, воспитанный в духе умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть слова «нельзя», «можно», «надо». Ему кажется, что ему всё можно. Он вырастает капризным, нередко болезненным существом, для которого малейшее требование жизни становится непосильной тяжестью. Воспитанный в духе умиления – эгоист, как говорится, до мозга костей. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, и прежде всего у отца, у матери, отца, дедушки, бабушки есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твёрдое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям уже тем, что он живёт на свете, существует.

     Дети – радость нашей жизни, мы живём и трудимся во имя счастья детей. Всё это бесспорные истины. Но говорить об этом детям, устраивать инсценировки, подчёркивающие эту мысль (например, в торжественной обстановке передавать ключи от школ и детсадиков), это значит развращать детей, создавать червоточинку в гражданской сердцевине человека.

     Есть ещё одна разновидность неразумной, инстинктивной родительской любви. Это любовь деспотическая.

    «Рабочая газета» опубликовала письмо 16 летнего юноши, девятиклассника одной из школ Кривого Рога Толи Н. Это письмо продиктовано отчаянием. Юноша учится на «4» и «5», делает дома всё, что надо делать для помощи родителям – моет посуду, полы, чистит одежду, обувь всей семье. «Родители и одевают меня хорошо, и беспокоятся, чтобы я хорошо ел, - пишет Толя, - но купят какую – нибудь обновку и без конца попрекают…» Постоянные упрёки создают обстановку настоящего ада. И всё это родители делают, как они говорят, только потому, что любят сына, желают ему добра, учат жить – чтобы умнее был и родителей уважал.

    Гнусный деспотизм невежественных родителей –это одна из причин того, что у ребёнка с малых лет извращается понятие о добром начале в человеке, он перестаёт верить в человека и в человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упрёков, маленький человек ожесточается.

      Был сын маленьким мальчиком – был добрым, сговорчивым, послушным, стал подростком – стал грубым, своенравным. Почему это так происходит? Я тысячу раз убедился, что причина этого явления – в неумении родителей пользоваться родительской властью; в том, что принуждение осознаётся и переживается ребёнком, как злая сила, подавляющая его волю. Родительская власть должна поощрять, одухотворять внутренние силы ребёнка – его желание быть хорошим. Это желание есть буквально у каждого ребёнка, и с тончайшим своим инструментом – родительской властью, надо подойти к ребёнку так, чтобы не сломать этого, ещё нетвёрдого, хрупкого душевного порыва. Если же вы превратили умную, мудрую власть в деспотическое насилие – неокрепшее желание быть хорошим лопнет, и произойдёт самое тревожное, что только может произойти в душе ребёнка.

     Уважайте детское желание быть хорошим, берегите его как самое тонкое движение человеческой души, не злоупотребляйте своей властью, не превращайте мудрость родительской власти в деспотическое самодурство, не сломайте человеческое желание вашего ребёнка быть хорошим. Помните, что ваш сын, ваша дочь – такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто – то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

     Третья разновидность неразумной родительской любви – любовь откупа.  Есть отцы, искренне убеждённые в том, что обеспечивая все материальные потребности детей, они выполняют свой родительский долг. Ребёнок одет, обут, сыт, здоров, у него есть учебники и наглядные пособия – что же ещё надо? Материальными затратами, считают такие отцы, можно измерить родительскую любовь, на худой конец, откупиться…

     Здесь мы имеем дело с небольшим числом отцов (но они есть) – людей, страдающих неизлечимым пороком, нравственно – эмоциональной толстокожестью. По существу, они не знают, что такое родительская любовь. Почему речь идёт прежде всего об отцах? Потому что среди матерей, связанных с детьми узами духовной общности, таких людей почти нет. Нравственно – эмоциональная толстокожесть, бездушное отношение к своим детям – далеко не всегда результат низкого уровня образования отца. Это  результат порочного взгляда на воспитание детей, как на что – то совершенно обособленное, отделённое забором от общественных обязанностей.

     Если в такой семье и мать не уделяет достаточного внимания к детям, если она не стала центром духовной жизни детей – их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живет среди людей и не знают людей – вот что наиболее опасно в таких семьях: из сердцам совершенно незнакомы и недоступны тонкие человеческие чувства, прежде всего ласка, участливость, сострадание, милосердие. Они могут вырасти эмоционально невежественными людьми.

     ВЕДУЩИЙ:  Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Что оставлять в сердцах сыновей и дочерей наших, чтобы они выросли настоящими людьми? Как добиться, чтобы родительская любовь зажигала в детских сердцах неугасимые искры благодарности? Чтобы золотые крупинки, которые дарят мать и отец сыну, дочери, превращались в золотые россыпи для людей, для народа?

     Учить ребёнка видеть и понимать людей – это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека. Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребёнка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создаёт человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего, к самому человеку.

     ВЕДУЩИЙ: Дети – наши постоянные свидетели. Где - то краем глаза они видят наше падение, срывы, провалы, как бы мы не старались это скрыть. Краем уха слышат, как мы разговариваем с друзьями, соседями, просто случайными попутчиками. Резкий тон, недоброе слово родителей по отношению других непременно оставят след в поведении и мироощущении ребёнка, послужат примером для невольного подражания, хотим мы этого или не хотим. К сожалению, этот образ жизни и будет усвоен детьми. Как же надо любить своё дитя, чтобы отправить его в жизнь со своими недостатками…

   То, как ребёнок воспринимает самого себя, зависит от наших оценок. И если мы оцениваем не его поступки, а его персону, то он находится в постоянной тревоге, ожидая нашего ободрения и одобрения.

      Сравните два варианта поведения родителей (ведущий, мама и сын, инсценирование).

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ: «Знаешь, я чувствую себя счастливой, когда у тебя так отлично идут дела в школе», Такого рода высказывание – сущая диверсия, подрывающая самоощущение, самоуважение ребёнка. Такой ребёнок приходит в ужас, сделав на контрольной ошибку. Его вечное стремление – чтобы родители гордились им и были счастливы от его школьных успехов.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ: «Я вижу, что ты стал писать без ошибок и очень аккуратно. Ты, наверняка, получаешь удовольствие от занятия этим предметом». Такое высказывание вдохновляет ребёнка в его стремлении находить удовлетворение и удовольствие от того, чем он занимается. Родители, выбравшие второй вариант поведения, не связывают в сознании ребёнка свою  любовь к нему с достоинствами или недостатками, с его успехами и провалами.

    Тот же принцип хорош, и когда мы хотим скорректировать поведение ребёнка. Допустим, он вернулся домой поздно. Значительно позже того часа, о котором вы с ним условились. Можно сказать ему: «Ты нарушил обещание. Завтра вечером тебе придётся остаться дома». Звучит сурово. Однако это лучше обычного: «Ты безответственный, эгоистичный ребёнок, ты думаешь только о себе, тебя совершенно не волнует то, что мы пережили, ожидая твоего возвращения, тебе на нас наплевать»…

      Эта тирада подразумевает вопрос: «Как ты мог так поступить?» А это недопустимый, невозможный вопрос. Потому, что на него нет ответа. Избегайте таких вопросов. Они вызывают чувство стыда и унижения, но редко улучшают поведение и совсем не развивают чувство ответственности за свои поступки. По сути, такой способ воздействия – стыдить и унижать – вбивает, и довольно серьёзный клин в отношения между родителями и детьми.

     Если мы ждём от ребёнка очень многого – он растерян и подавлен, потому, что боится не оправдать наших надежд. Если он сам ждёт от себя слишком многого – он дерзает и стремится превратить свои надежды в реальность.

   ВЕДУЩИЙ: Воспитывая ребёнка мы только и думаем, как мы воздействуем на него, и совсем не предполагаем, что дети тоже на нас действуют, действуют куда сильнее, чем нам кажется. Именно дети делают нас красивее, добрее, умнее, покладистее, собраннее, счастливее. Мы у них можем многому научиться, особенно терпению и умению прощать.

   Родительская любовь должна иметь отклик в душе ребёнка, плохо, когда она будет безответной. Давайте посмотрим разговор матери с сыном и поймем – только разумная материнская любовь подарила ей ответную любовь сына. Посмотри, как думает твой ровесник, что его волнует в отношениях (читают вместе текст).

Если ребёнок растёт в терпимости,

Он учиться принимать других.

Если ребёнка подбадривают,

Он учится верить в себя.

Если ребёнка хвалят,

Он учится быть благодарным.

Если ребёнок растёт в честности,

Он учится быть справедливым.

Если ребёнок растёт в безопасности,

Он учится верить в людей.

Если ребёнка постоянно критикуют,

Он учится ненавидеть.

Если ребёнок растёт во вражде,

Он учится агрессивности.

Если ребёнка высмеивают,

Он становится замкнутым.

Если ребёнок растёт в упрёках,

Он учится жить с чувством вины…

  - Вот видишь, - возразил сын, а ты меня растишь в упрёках!

Но моя реакция на это удивила меня ещё больше. Так бывает, когда где то в подсознании, может быть, всё уже накопилось и созрело, и вдруг прорвало:

  - Но ведь ты тоже растишь меня в упрёках! Что ты так смотришь? Достоевский вообще сказал, что ко всем надо относится, как к детям, а к некоторым, как к больным детям. Представляешь, если бы ты относился ко мне, как к своему ребёнку, и применял на практике те правила, которые мы вместе читали!!!

   И вдруг я вспомнила одну историю. Лет пятнадцать назад я попала в больницу. Как – то утром, сквозь сон, слышу ласковые, нежные слова, утешающие, подбадривающие. Их говорил шестнадцатилетний сын своей матери. Оторвать взгляд от этой пары было невозможно. Когда сын ушел, ко мне вернулся дар речи:

    - Как вам это удалось? Ваш сын относится к вам, как к ребёнку!

И Валентина Ивановна рассказала мне всё о своей семье.

    - Маленькому Диме был всего месяц, когда у его отца начались тяжёлые приступы агрессивности – так проявлялась его болезнь. И когда я поняла, что меня не слышат, - рассказывала Валентина Ивановна, - а просто колотят всё, что есть в доме,- завернула ребёнка и ушла. От работы дали комнатку в общежитии, и мы стали жить с сыном вдвоём. Как только мальчик научился ходить – у него появились свои обязанности. Пусть самые простые. Оторвать листок календаря каждое утро. Но я давала сыну понять, что это важно.

   В три – четыре года мальчик читал и писал по – русски и по – английски. В спецшколу, которая была недалеко от дома, он ездил всегда на такси, чтобы выглядеть всегда аккуратно. И деньги на это всегда находились, потому, что у мамы была только одна юбка и много дополнительной надомной работы. В шестнадцать лет Дима блестяще сдал экзамены в Институт международных отношений.

    Удивительно, как эта   потрясающая материнская самоотдача не выплеснулась потом детским эгоизмом. Может быть, секрет в том, что с ранних лет мама с сыном были на равных в труде, в отдыхе, в самосовершенствовании. И сын никогда не переставал видеть в маме человека.

   Детская доверительность и непосредственность часто вызывает у нас чувство раскаяния.

   - Поразмышляем вместе (девочка читает текст проникновенно, выразительно).

      Общение с ребёнком – это всегда искушение. Он слабее меня, он меньше меня знает, он не может без меня жить. Значит, я могу командовать, диктовать условия, сердиться на него, негодовать, если он не слушается.

    Я могу делать с ним всё, что хочу.

Родителю, который с этим согласится, на свете жить легко, он поступает в соответствии со своими представлениями. Он уверен в своей правоте. И если выросший ребёнок не оправдает ожиданий, есть на кого свалить вину: на школу, общество, дурную компанию или природные склонности человека.

       Трудно становится, когда с самого начала решаешь для себя: я не буду поддаваться соблазну, я не буду давить, покрикивать на него. Я не буду пользоваться своей властью.

       Отважившись на истинную любовь и свободу в отношениях с детьми сильно рискуешь, ведь никто не может предсказать заранее, чем всё обернётся.

       Иногда думается, что потребность человека в детях – не только инстинкт продолжения рода.

       Может быть ребёнок – одна из попыток Бога. Научить прощать. Научить любить. А что, если это попытка научить раскаянию?

      Представим такую ситуацию: двухлетний сын не желает засыпать. Просит последовательно: воды, пирожок, потом плюшевого медвежонка, затем другую книжку. Какую другую? Эту? Нет, не эту! Не – е – ет, вон ту – у – у!

     Раздражаешься. Говоришь железным голосом и смотришь медным взглядом: «Дорогой мой, если ты сейчас же…»

     Он, конечно, подчинится. Уснёт, доверчиво положив голову на твою ладонь. Он простит тебе и железный голос, и медный взгляд.

     И вот когда понимаешь в очередной, девятьсот девяносто девятый раз: ничто не способно поколебать его любовь к тебе, - вот тогда и наступает раскаяние. Настоящее, такое, за которое всё простится.

     Но ведь и это надо пережить достойно. Не заискивать, не пытаться загладить вину притворством, неверным, фальшивым тоном. Потому что подарить игрушку или книжку в счёт грехов всегда легче, чем попросить прощения, как у равного.

ВЕДУЩИЙ: Как часто мы, родители, бываем безоглядно увлечены бытом: старательно моем, стираем, готовим, вообще бдительно следим за порядком, оставляя на потом общение с ребёнком, тихие разговоры с ним. Нам некогда узнать его внутренний мир, мир его тревог и волнений, просто услышать и понять его. Нам часто кажется, что у детей не бывает проблем, что у них сплошные пустяки, а они серьёзно переживают свои беды, и не надо гасить их чувства. Воспитание чувств ребёнок получает в семье.

    Вспоминаю печальную историю из своей практики. В пионерском лагере, в одном из отрядов, был трудный ребёнок: парнишка, воспитанник детского дома. Вырос не только без любви, но пожалуй, и без человеческого участия.

    Не испытав чувств сострадания в человеческом общении, он хотел увидеть их проявление в другом мире. Уходил, где ласточки вили гнёзда, разорял их, отрывал птенцам головы и подолгу смотрел, как метались ласточки, жалобно крича над разорёнными гнёздами. Сидел и смотрел. На вопрос, зачем он это делал, он ответил: «Я хотел посмотреть, как плачут их мамы». Не испытав любви, внимания, сострадания, ребёнку трудно жить. Эти чувства зарождаются и проявляются в семье, их необходимо культивировать.

    Один древний философ как – то сказал: «Меня мой учитель так сильно и долго хвалил, что я в конце концов стал хорошим». Умение хвалить своего рода талант. Один из редких, кстати. Похвала – лучший способ закрепить положительные поступки, она улучшает взаимоотношения родителей и детей. Не умеют хвалить те, кого в детстве мало хвалили или не хвалили вообще.

       Похвала матери, отца в особенности, окрыляет ребёнка. Скажите мне доброе слово, и я оправдаю его, скажите мне доброе слово – и я приумножу его. В похвале ребёнок зримо ощущает родительскую любовь.

     Уважаемые родители, вы должны знать, нет готовых рецептов в воспитании, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца матери и отца найдут правильные решения.

     А сегодня вечером найдите время тихо, мирно поговорить с ребёнком, приласкать его, спокойно отправить спать своё дитя, а утром улыбка матери, ласковый голос, разбудят его и с хорошим настроением вы вместе встретите наступающий день.

    Всего вам доброго, растите хороших людей, чтобы они жили с постоянным желанием приехать к маме или позвонить ей, в постоянной мечте о тепле родительского дома.

Родительское собрание.

«Наш семейный пароход сегодня в детство уплывет».

Цель: Формирование у учащихся нравственного отношения к родителям, родным и близким людям, умение ценить свою семью.

Задачи:

1. Формирование нравственного долга детей перед родителями;
2. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребёнка в семье и школе;
3. Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение их в жизнедеятельность классного сообщества;
4. Пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к детям со стороны родителей;
5. Развитие положительных эмоций и чувств, связанных с заданной проблемой;
6. Подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за определённый период времени

Оборудование:

Проектор, компьютер, экран для демонстрации слайд-шоу, тексты анкеты для родителей, тексты анкеты для детей, авторучки, конверты с разноцветными листочками, «Дерево желаний» (нарисованный макет дерева). При наличии интерактивной доски, дерево рисуется на ней в ходе собрания).

Предварительная подготовка:

1. Эссе учащихся на тему «Детство в моей семье» (дети пишут заранее на уроке);

2. Проводится подборка семейных фотографий: родители в детстве и сегодня.

3. Учащиеся предварительно беседуют с родителями, чтобы узнать о том, какими они были в том возрасте, в котором находятся сами сейчас. Проводят беседу с бабушками и дедушками о том, какими были их родители в этом возрасте.

4. Готовится слайд-шоу «Детство наших родителей».

Ход родительского собрания

Введение в тему:

Учитель:

- Уважаемые родители, бабушки, ребята, я очень рада видеть вас на нашем родительском собрании.

Все взрослые когда-то были детьми. Именно в детстве закладываются основы личности, основные жизненные ориентиры, человек впитывает в себя семейные традиции, которые потом он же и понесет и в ту семью, которую создаст сам.

А взрослым иногда полезно оглянуться назад в собственное детство, осмыслить опыт отцов, матерей, учесть ошибки и перенести на своего ребенка все то лучшее, что было в их детстве, уберечь его от негатива, используя собственный опыт.

Главный воспитатель человека – семья, именно в ней закладываются идеи духовности и нравственности. Семья – это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни. Что семья может дать ребенку? В чем ее психологическая сила? Дом и родители играют решающую роль в становлении психики ребенка, которая заряжается токами самых высоких человеческих побуждений: стремление давать радость себе и близким людям, делить их горести, помогать в тяготах. Поэтому сила любви к своему Дому особым светом освещает подлинно счастливое детство.

Учитель:

Обращение к родителям:

- Дорогие родители, дети очень похожи на вас, а только ли внешне? Кто из вас учился на 4 и 5? А все ли вы уроки учили вовремя? А как часто вместо подготовки домашнего задания вы играли в футбол?

Ответы родителей.

I. Конкурс «Что мы знаем друг о друге»?

Для участия в конкурсе создаются две группы: родители и дети, заполняются анкеты, в которых нужно продемонстрировать знания о детстве родителей и детей.

I тур: «Что я знаю о маме и папе».

Детям и родителям раздаются анкеты. Этот же текст и на экране.

II тур: «Что я знаю о своем сыне, дочери».

Вопросы родителям:

Подведение итогов: ответы сверяются и за каждое совпадение 1 балл.

II. Сценка «Великий нападающий».

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто жить готовясь, в детстве не живет

С.Я.Маршак

Учитель:

Безусловно, только уроки и выполнение домашних обязанностей не могут составлять жизнь ребенка. А как ваши дети отдыхают? Поднимите руки те родители, которые до сих пор играют со своими детьми? Или придумывает им игры? А есть те родители, которые ходят в походы с детьми? А как проходит ваш отпуск? А проводите ли вы семейные праздники, если да, то какие? (ответы родителей).

Сценка «Мой папа великий футболист».

Разыгрывают дети.

Сын: Папа, ты же хорошо играешь в футбол.

Отец: Конечно, но ты то откуда об этом знаешь?

Сын: Я же вижу, как ты болеешь, когда по телеку показывают матч. Сразу видно, спец!

Отец: Да сын, ты прав, я и в школе был правым нападающим. Когда я на площадке, «бешники» не знали куда деваться, не говоря уже о командах из других школ.

Сын: Папа, это же здорово, у нас как раз проводится турнир «Мой папа – лучший футболист». Думаю, мы всем покажем!

Папа: Вот и расскажи им, как я решающий гол забил в финале, а дядя Толик, ну, знаешь, мой нынешний начальник, вратарем тогда был, так я ему гол и забил. Поэтому он меня начальником отдела и не хочет ставить.

Сын: Так папа, я могу на тебя рассчитывать на турнире?

Но тут папе срочно понадобилось позвонить, да и вообще, он занят и не может позволить себе заниматься всякими пустяками…

Учитель: Из детства приходят строчки песни Марка Бернеса

Хотите ли, не хотите ли,

Но дело, товарищи, в том

Что, прежде всего вы родители,

А все остальное потом!

Потом космонавты, потом дирижеры,

Артисты потом, и врачи, и шахтеры,

Но, прежде всего мы родители,

А все остальное потом!

Учитель:

- Дети отличаются от взрослых тем, что ещё не умеют скрывать безграничную потребность быть любимыми.

Ребёнок – тот же человек, что и взрослый, только маленький. Маленький – значит, ещё слабый, нуждающийся в нашей помощи, заботе, любви…

Маленький – не низкорослый, к которому надо нагибаться, чтобы снисходительно выслушать, о чём он там плачет…

Чтобы понять ребёнка, любить ребенка, дотянуться до его мудрости и глубинного понимания мира, взрослому приходится вставать на цыпочки! Эти слова принадлежат Янушу Корчаку.

III: Эссе «Детство в моей семье»

Учитель: Дети написали эссе на тему: «Детство в моей семье».

Учитель зачитывает фрагменты детских эссе.

Родителям предлагается узнать, чьи дети авторы мини-сочинений.

IV. «Дерево желаний».

Учитель: Наши дети посадили для вас родители, дерево (на листе ватмана нарисовано «Дерево желаний»).

Учитель: Дерево мы «вырастили», вот только листочки на нем еще не распустились. Озеленить дерево нам помогут дети.

Учитель: Дети получили задание на разноцветных листочках, где они дописывали фразы:

1. Зеленые листочки: «Мне нравится, что в моей семье…»;
2. Желтые листочки: «Хочу, чтобы в моей семье…»;
3. На красных листочках пишется то, что ты бы хотел изменить в своей семье.

В конце на макет крепятся листочки.

Учитель.

- Видите, дерево у нас получилось разноцветное, совсем как осенью. Есть и зеленые и желтые, и красные листочки. А почему наше дерево не одного цвета?

Варианты ответов дают родители.

V. «Слайд-шоу»

Учитель: А теперь, уважаемые родители, предлагаем вашему вниманию наш сюрприз, который подготовили ваши дети (демонстрируется слайд-шоу «Детство наших родителей» - фотографии родителей в детстве).

Музыкальное сопровождение: Ю.Шатунов «Детство».

Учитель: 

- Все мы продолжение своих родителей, своей семьи. Именно семья помогла вам, уважаемые родители воплотить свои мечты в жизнь. Вы стали замечательными строителями, хорошими шоферами, учителями. И самое главное, вы создали свою семью, продолжив традиции своих родителей. Посмотрите, как ваши дети похожи на вас и не только внешне.

Продолжается демонстрация слайд-шоу (экскурсии, походы, внеклассные мероприятия, тематические вечера и т.д.).

Рефлексия:

Учитель разворачивает чистый лист ватмана.

Учитель: 

- Предлагаю вам, дорогие родители, оставить на этом ватмане пожелания своим детям. А на выпускном вечере мы зачитаем эти пожелания. И обязательно фото на память, которое тоже пополнит архив нашей классной семьи.

Семья – это то, что мы делим на всех,

Всем понемножку: и слезы и смех,

Взлет и паденье, радость печаль,

Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.

Пусть мчатся секунды, недели, года,

Но стены родные, отчий твой дом –

Сердце навеки останется в нем!

Заключение

Музыкальное сопровождение: песня из мультфильма «Маленький Мук» -  «Дорогою добра»

Учитель: Спасибо вам, уважаемые родители, за то, что вы, отложив все свои домашние дела, а некоторые, отпросившись с работы, пришли сюда вместе со своими детьми.

Я думаю, что после сегодняшней встречи вы немножко по-другому взглянете друг на друга. Любите, цените и понимайте друг друга!

А напоследок я хочу сделать вам маленький подарок. На этих сердечках написаны слова М. Цветаевой: «Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а вы будете ими». И эти сердечки я подарю детям от вашего имени, уважаемые родители.

А эти звезды я подарю вам, мамы и папы. (На звездах написано: “Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей” А. П. Макаренко).

Учитель: Наше путешествие подошло к концу. Мы вновь почувствовали себя детьми, а наши дети посмотрели на нас как на своих друзей. Теперь, я думаю, мы будем лучше понимать друг друга. И больше улыбаться друг другу.

Мир вашему дому, счастья вашим семьям, любви вам и понимания. До встречи, дорогие друзья!

СЕМЬЯ И ШКОЛА. КАКОВО ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?

Вернуть в школу утраченные ценности без семьи, без самого народа невозможно.

                                                                     Ю.П.Азаров

Семья - общечеловеческая ценность.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений.

Семьи - малая социальная группа, естественная среда жизни и развития

ребенка, закладывающая основы личности.

Главное назначение семьи - воспитание детей. Семья - персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально- экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности  жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

КАКОВЫ   ФУНКЦИИ   И   ЗАДАЧИ   РАЗВИВАЮЩЕЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ?

Главными функциями семьи являются:

*   воспитательная;

*   оздоровительная;

*   духовно-нравственная;

*   познавательно-образовательная;

*   бытовая;

*   трудовая;

*   культурно-просветительная;

*   досугово-творческая;

*   стимулирующая самостоятельный опыт личности;

*   охранно-защитная.

Главные задачи семейного воспитания это:

* гармоническое развитие ребенка;

* забота о здоровье детей;

* помощь в учении;

* трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;

* помощь в социализации личности;

* формирование   опыта   гуманных,   эмоционально-нравственных

отношений;

* забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;

* развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;

* подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;

  *половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Итак, главными, вечными компонентами семейного воспитания остаются:

*   климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);

*   режим семейной жизни;

* содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).

Современные семьи, развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем.  Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

КАКОВЫ ФУНКЦИИ   И ЗАДАЧИ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ  ?

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

*    информационная,

*    воспитательно-развивающая,

*    формирующая,

*    охранно-оздоровительная,

*    контролирующая,

*    бытовая.

Задачи взаимодействия:

*    формирование активной педагогической позиции родителей;

*    вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

"    активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

* изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;

* группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;

* анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

     ЧТО ДАЕТ ПЕДАГОГУ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ?

Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.

Изучение семьи - дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:

*   Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения. и   Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.

*   Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.

*   Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

*   При изучении семьи школьника педагога, прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.

2.   Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности.

3.   Воспитательные возможности семьи.   Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

КАК ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ?

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.

В связи с этим семьи делятся на 5 типов:

1-й тип семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети моіуг быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3-й тип конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные истинные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

КАКОВЫ СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА

 С  РОДИТЕЛЯМИ ?

Содержание работы педагога с родителями  включает  З основных, блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

-Повышение психолого-педагогических знаний

-Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс

-Участие родителей и общественности в управлении школой

университет педагогических знании

лекции, семинары, практикумы

конференции

открытые уроки и классные мероприятия

индивидуальные тематические консультации

творческие группы, группы по интересам

родительские собрания организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела помощь в укреплении материально- технической базы

родительский патруль

индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками

совет школы

комитет общественного контроля

классные советы, классные родительские

комитеты

совет содействия семье и школе

В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной роботы с родителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

*  наблюдение;

*  беседа;

* тестирование;

*   анкетирование;

*   деловая игра;

*   анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет   педагогических знаний        -  это   форма   психолого-педагогического   просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями,       основами       педагогической       культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов   родителей,   способствует   установлению   контактов   родителей   с общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в

воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с

учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации

занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны:

лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция-это форма  психолого-педагогического  просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции ~ непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например; «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция       - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, к ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

    Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум- это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих  педагогических  ситуаций,  своеобразная  тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

На практикуме можно предложить родителям следующий тест:

«КТО ВЫ СВОЕМУ РЕБЕНКУ: РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРИЯТЕЛЬ?»

1.   Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?

а) выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней?

б) отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?

в) обещаете купить для нее портативный телевизор?

г) записываете фильм на видео, а дочери позволяете смотреть рок-шоу?

2.   Вы видите в своих детях:

а) людей, равных себе?

б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость?

в) маленьких взрослых?

г) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?

3.   Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую прическу вы носите?

а) которая больше всего вам подходит?

б) которая отвечает последней моде?

в) которая копирует прическу любимой    звезды?

г) которая копирует стиль сына (дочери)?

4.   Поговорим о вашем возрасте:

а) знают ли дети, сколько вам лет?

б)  вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми?

в) скрываете ли вы свой возраст от детей?

г) настаиваете ли вы на том, что знаете больше, потому что старше?

5.   Как вы одеваетесь?

а) подражаете стилю рок-звезды, любимой сыном (дочерью)?

б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет

установить более тесную связь между вами?

в) выбираете ту одежду, которая лучше всего вам подходит?

г)  следуете молодежной моде, потому что так вы чувствуете себя моложе?

6.   Как вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?

а) посчитаете, что это его личное дело?

б) станете подшучивать над его женственностью?

в)  скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодными?

г)  купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну компанию?

7.   Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а вы:

а) затыкаете уши ватой и делаете свои дела?

б) уменьшаете громкость?

в)  миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?

г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка буквально

бьет вас по голове?

8.   При споре с детьми вы:

а)  редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать вас вовсе?

б)  соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?

в)  позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка?

г) признаете, что они правы, если они действительно правы?

9.   Дети пригласили в гости сверстников, а вы:

а) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?

б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных?

в) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как вы?

г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?

10. Дети собираются на дискотеку, но вас не берут, а вы:

а)  не удивляетесь, потому что они знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?

б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?

в) обижаетесь, потому что они не хотят разделить с вами свое веселье?

г)  расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощеголять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?

11. Когда вы пытаетесь, вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете?

а)  чтобы быть с детьми в хороших отношениях?

б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте?

в) потому что это может дольше удержать семью вместе?

г) потому что это для вас естественно?

12. В отношениях со своими детьми вы:

а) обращаетесь с ними как со взрослыми?

б) обращаетесь с ними как с маленькими?

в) стремитесь быть их приятелем?

г) ведете себя так, как должно родителям?

                       Подсчитайте ваши очки:

36-25 очков: вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами. Ведь большинство детей прекрасно это понимают, а в результате, как считают эксперты, подспудно возрастает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить своим детям чувство перспективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.

24-14 очков: ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важном, и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповиновение. Но вы зашли еще не так далеко и можете перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в родительской роли.

13-0 очков: так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настроения и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на их условиях. Ссоры неизбежны, однако дети вас любят, уважают и - главное - видят в вас любящего и надежного родителя. При удаче вас ожидает такое семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.

Открытые  уроки  -     обычно организуются с целью ознакомления родителей с  новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один- два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Во многих школах родители частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья»,  и «огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 Марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».

              ВОПРОСЫ К ДИСПУТУ «МЫ И РОДИТЕЛИ»

1.    Взрослые мы или дети? С какого возраста человек становится самостоятельным?

2.    Кто отвечает за нас: мы сами, школа, родители?

3.    Имеем ли право,  поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?

4.    Что  значит любить отца и мать? Должны ли мы помогать родителям, если они нашей помощи не требуют?

5.    Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?

6.    Должны ли мы быть откровенными с родителями? Во всем ли ?

7.    Как быть, если родители возражают против избранного мной жизненного пути?

8.    Как быть, если родители запрещают дружбу с девушкой (юношей)?

9.    Следует ли прощать родителям  обиду?  Как  избежать  отчуждения, конфликта, возникающего в подобном случае?

10.  Можно ли стыдиться своих родителей?

11.  Правильно ли ты поступишь, если попросить родителей уйти из дома, если к тебе пришла компания друзей?

Ролевые игры   - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное Обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры'. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации вариант действий.

Индивидуальные Часто в решении той или иной сложной проблемы тематические педагог может получить помощь непосредственно от консультации родителей учеников и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с    родителями.    При   посещении    семьи    происходит знакомство    с    условиями    жизни    ученика.    Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы но организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с  родителями    -  письменная  форма  информирования  родителей  об   успехах  детей.  Допускается  извещение   родителей   о

предстоящей    совместной    деятельности     в     школе, поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей.   Главное  условие   переписки  -  доброжелательный  тон,  радость

общения.

Родительское собрание     -   форма   анализа,   осмысления   на   основе   данных        педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.

Виды  родительских  собраний  многообразны:  организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

            При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важных положений:

1.   Атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления  плюсов  и  ликвидации  минусов  в характере  и   поведении ребенка.

2.   Интонация собрания: советуем, размышляем вместе.

3.   Профессиональный задел педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но  и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношениях в детском коллективе).

4.   Добрые,  доверительные  отношения  (доброжелательность сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь).

5.   Главные показатели эффективности родительского собрания - это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.

НУЖНО ЛИ СОТРУДНИЧЕСТВО В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ? КАКОВЫ ЕГО ФОРМЫ?

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее, один -два энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это - спортсмены, тренеры, которые организуют какие-либо спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры. Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собрать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома.

Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный  воспитательный  эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются какие-то поделки, сувениры - все то, чем семья увлекается в свободное время.

Неоценимая помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе Положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в родительский совет.  Это прежде всего координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

СОТРУДНИЧЕСТВО     ПЕДАГОГОВ     И     РОДИТЕЛЕЙ     В      УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

*  Организация секций,  кружков, клубов

*   Совместные творческие дела

*   Помощь в укреплении материально-технической базы

*   Родительский патруль

*  Индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, подростками.

Примерный перечень творческих объединений по интересам, которыми

могут руководить родители:

КРУЖКИ

Авиамодельный, юных изобретателей, картингистов, юных цветоводов прикладного искусства, фотонатуралистов, археологов

СТУДИИ

оркестр народных инструментов, вокальный ансамбль, школа современного танца, изостудия

КЛУБЫ

клуб юных педагогов, шахматный клуб, туристический клуб, клуб милосердия, драматическая студия, клуб юнкоров, клуб старшеклассников

СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ

*     художественной гимнастики

*     спортивной гимнастики

*    настольного тенниса

*    стрельбы

*    баскетбола

*    ручного мяча

НА ВАШУ КНИЖНУЮ ПОЛКУ

1.    Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985.

2.    Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. - М., 1989.

3.    Журналы:   «Воспитание   школьников»,   «Домашний   очаг»,   «Классный руководитель».

4.    Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. -М.,1980.

5.    Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. - М., 1995. - Т.5.

6.    Макаренко А.С. О воспитании . - М., 1990.

7.    Макшева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя. - М., 1980.

8.    Норткот К. Дети. Как их воспитывать. - Санкт-Петербург, 1992.

9.    Советуем, предлагаем, внедряем. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы - методист: Методические рекомендации. -Краснодар, 1990.

10.  Советы педагогу-воспитателю. - Рязань, 1992.

11.   Соловейчик Педагогика для всех. - М., 1987.

12.   Сухомлипский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч. Т.З. - М., 1981.

13.   Сухомлипский В.А. О воспитании.- М., 1979.

14.  Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.

                       ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ   ОБЩЕНИЕ

Педагогическое общение - это способ социально-психологического взаимодействия педагогов и воспитанников.

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ОТ ОБЫЧНОГО?

Общение в педагогической деятельности выступает как средство организации учебно-воспитательного процесса, как инструмент воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.

В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Педагог должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и культурой общения.

Педагогическое общение - это взаимодействие педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении, он организует его и управляет им.

КАКИЕ ФУНКЦИИ ВЫПОЛНЯЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ?

Педагогическое общение выполняет функции познания личности, обмена информацией, организации деятельности, обмена ролями, сопереживания, самоутверждения.

Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и размышлений.

Обмен социальными ролями способствует как многосторонним проявлениям личности, так и возможности войти в роль другого, содействуя процессу восприятия человека человеком. С этой целью учителя вводят личностно-ролевую форму в учебно-воспитательный процесс: подключают учащихся к ведению отдельных элементов урока, дают возможность каждому ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.

Содействуя выполнению функции самоутверждения личности, педагог выполняет сложную задачу - способствует осознанию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня ее притязаний.

Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для  форми-

рования способности становиться на точку зрения собеседника, что нормализует отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие, исходя из его представлений.

ЧТО ТАКОЕ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. КАКОЙ СТИЛЬ ПРЕОБЛАДАЕТ В ГУМАННОЙ ШКОЛЕ ?

Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль.

Стиль-это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся.

Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми - это категория социальная и нравственная.

В педагогической литературе выделяются следующие стили общения:

Общение на_ основе__увлеченности  совместной_деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся - общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством.

Общение на основе дружеского  расположения.- Это тоже продуктивный стиль педагогического общения. Он является предпосылкой успешной учебно-воспитательной деятельности. Дружеское расположение - важнейший регулятор общения, а вместе с увлеченностью совместным делом может иметь и деловую направленность. Однако дружественность, как и любое эмоциональное настроение в процессе общения, должна иметь меру. Нельзя превращать ее в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе.

Общение-диалог- предполагает сотрудничество педагога и воспитанников на основе взаимного уважения.

Общение -дистанция. Это довольно распространенный стиль общения, которым пользуются как начинающие, так и опытные педагоги. Суть его в том, что во взаимоотношениях педагога и учащихся постоянно обеими сторонами ощущается дистанция во всех сферах общения, которая во взаимоотношениях педагога и воспитанников ведет к формализации системы социально-психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию творческой атмосферы. Но это не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ученика и педагога, в их совместном творческом процессе и диктуется логикой этого процесса, а не просто волей учителя.

Общение-устрашение. Это негативная форма общения. Чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность с учениками. Такое общение разрушает творческую деятельность, представляет собой сугубо регламентирующую коммуникативную систему, ограничивающую творческий поиск детей.

Общение-заигрывание. Играет в работе с детьми не  менее  отрицательную роль. Этот стиль общения отвечает стремлению завоевать ложный  дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.

Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности педагога, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации.

В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы, а также в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции:

А - позиция «над». В ней активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.

Б - позиция «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.

В - позиция «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.

  Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации. Так, позиция А («над») может быть эффективна в общении с учениками младшего возраста, которым необходимы опека, управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль учителя. Эта же позиция необходима учителю средних и старших классов, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину, дает новые знания, организует выполнение учебной программы. Его строгость и требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образом для подростков. Во внеурочном общении со школьниками учителю нужно уметь перестраиваться и занимать коммуникативную позицию Б  («наравне»), знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям.

Диалогическое общение в сочетании с общением на основе дружеского расположения и увлеченности совместной деятельностью - главное средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в современной школе,

Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия в классе, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности.

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ СТИЛЬ ПЕДАГОГА ?

 В общении выделяются две стороны: отношения и руководства. Отношение учителя к классу, к ученику может быть устойчиво-положительным, ситуативно-положительным, неустойчивым, ситуативно-отрицательным, устойчиво-отрицательным.

В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического руководства.

Авторитарный стиль         Педагог единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу учащихся.

Основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор. Преобладает начальственный тон.

Демократический стиль      Проявляется в опоре педагога на мнение коллектива.            Учитель   старается  донести   цель  деятельности  до

сознания каждого, подключает к активному участию в обсуждении хода работы. У ученика появляется уверенность в себе. Развивается самоуправление. Наиболее оптимально распределяется в классе нагрузка с учетом склонностей и способностей каждого: поощряется активность, развивается инициатива. Основные способы общения у такого учителя - просьба, совет, информация.

Либеральный стиль         Анархический, попустительский. Учитель старается не             вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет актив-

ности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим, подчас противоречивым влияниям, устраняется от ответственности за происходящее, неавторитетен. Сочетание стиля отношения к человеку со стилем руководства и рождает стиль общения.

МОЖЕТ ЛИ    ПЕДАГОГ    ИМЕТЬ ОБЩЕНИЯ?

СВОЙ    СОБСТВЕННЫЙ    СТИЛЬ

Как правило, в каждом сложившемся педагогическом коллективе существует общий стиль общения педагогов с детьми, который и определяет общешкольную психологическую атмосферу и соответственно влияет на становление индивидуальных стилей общения.

Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми -сложный процесс, связанный с формированием творческой педагогической индивидуальности в целом.

МОЖЕТ      ЛИ      ПЕДАГОГ      БЫТЬ      НЕ      ОБЩИТЕЛЬНЫМ,       НЕ КОММУНИКАБЕЛЬНЫМ?

Такое свойство личности, как общительность, ставшее профессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивность педагогического общения. Общительность, как явление многоплановое, включает в себя целый ряд компонентов:

-   устойчивая потребность в систематическом общении с детьми в самых различных сферах;

-   органическое единство личностных и профессиональных показателей общительности;

-   ощущение  эмоционального  благополучия,  его  положительное влияние на другие компоненты педагогической деятельности;

-   способность к осуществлению педагогической коммуникации;

-   наличие коммуникативных навыков и умении.

Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понять, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это поможет развивать в себе коммуникативные способности, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.

Проверь свои коммуникативные и организаторские способности.

КАК ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ? СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ?

Профессионально-педагогическое общение имеет определенную структуру, которая соответствует логике педагогического процесса, включающего замысел, воплощение замысла, анализ и оценку. Исходя из этого, можно выделить соответствующие этапы профессионально-педагогического общения: прогностический, начальный период общения, управление общением, анализ осуществленной системы общения и моделирование системы на предстоящую деятельность.

Прогностический этап общения- моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к непосредственной деятельности. Он включает в себя работу над содержанием урока или воспитательного дела, планирование. Кроме того, идет коммуникативное прогнозирование предстоящей деятельности, что помогает педагогу конкретизировать вероятную картину общения, предусмотреть многие конфликтные ситуации на уроке или вне его, настроить себя на предстоящее общение. Нередко удачно спланированная система общения на уроке диктует и отбор материала, и методы обучения. Возможен следующий вариант последовательности коммуникативной подготовки:

1.   Вспомните конкретный класс или ряд классов, в которых предстоит давать уроки, организовывать активные формы воспитывающей деятельности.

2.   Попытайтесь восстановить в памяти опыт общения именно с данным коллективом (стремитесь развивать положительные ощущения и блокировать отрицательные).

3.   Вспомните, какой тип общения свойственен Вам именно с данным человеком, в данном классе. Возможен ли он сегодня, вписывается ли в конкретную форму общения?

4.   Попытайтесь представить, как человек или детский коллектив примет Вас.

5.   Соотнесите присущий Вам стиль общения с конкретным человеком, с задачами взаимодействия. Попытайтесь добиться единства.

6.   Представьте   общую   психологическую   атмосферу   реализации плана взаимодействия, что поможет выбрать средства воспитания, сделает планирование более целенаправленным.

7.   Вспомните свои взаимоотношения с отдельными педагогами, учащимися, избегайте стереотипов психологических установок по отношению к людям.

8.   Попытайтесь ощутить в целом предстоящую атмосферу общения. Это сделает вас более уверенным.

организация непосредственного общения с классом в момент начального взаимодействия с ним. Этот этап, занимающий на практике от 2 до 5 минут, очень важен. Условно его называют «коммуникативной атакой», во время которой учитель завоевывает инициативу в общении. На этом этапе нужна техника быстрого включения класса в работу, владение приемами самопрезентации и динамичного воздействия.

За чрезвычайно малый промежуток времени конкретизируется спланированная ранее модель общения, уточняются условия и структура предстоящего общения, осуществляется начальная стадия непосредственного взаимодействия, начинается управление инициативой в общении.

Инициатива учителя в организации общения обеспечивается:

-четкостью организации начального контакта с классом;

- оперативным переходом от организационных процедур (приветствие, усаживание и т.п.) к деловому и личностному общению;

- оперативным достижением социально-психологического единства с классом;

-  введением личностных аспектов во взаимодействие с детьми;

- преодолением стереотипных и ситуативных негативных установок на отдельных учащихся;

- организацией целостного контакта со всем классом;

- постановкой задач и вопросов, которые в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;

- сокращением запрещающих педагогических требований и расширением позитивно-ориентированных педагогических требований;

- внешним видом учителя (опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние);

- реализацией речевых и невербальных средств  взаимодействия, активных включением мимики, микромимики, контакта взглядом и т.п.;

- умением «транслировать» в классе собственную расположенность к детям, дружественность;

- постановкой ярких, притягательных целей деятельности и показом путей их достижения;

- пониманием ситуативной внутренней настроенности учащихся и передачей учащимся этого понимания.

Управлением общением   На этом этапе педагог решает массу коммуникативных задач, связанных с педагогическими. Учителю необходимо поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия. На этом этапе педагогу приходится быстро принимать решения при возникающих затруднительных или непредвиденных ситуациях, отклонениях от заранее смоделированного общения. В этом случае вносятся необходимые поправки или заменяется вариант общения.

Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения на предстоящую деятельность. На этом этапе педагогического общения учитель должен выявить сильные и слабые стороны общения, осмыслить, в какой мере он удовлетворен процессом взаимодействия с детьми, спланировать систему предстоящего общения с коллективом с учетом внесения необходимых корректив.

Для организации педагогического общения важно представить, какова общая логика и технология непосредственного взаимодействия на разных его стадиях:

1. Ориентировочная стадия

2.    Стадия    привлечения внимания          объекта общения

3.   Стадия   «зондирования души объекта»

4.     Стадия     вербального общения

5. Стадия обратной связи

Педагог, войдя в класс, в течение нескольких секунд окидывает его взглядом. При этом:

-   в коммуникативной памяти восстанавливаются особенности предыдущего общения в данном коллективе;

-   устанавливается    новая   ситуация    и   ее оперативное соотнесение как с прошлой, так и со спланированной ранее собственной моделью взаимодействия;

- уточняется  стиль,  система  и  освоенность

предстоящей работы

Педагог    использует    различные    варианты привлечения:

•    речевой (вербальное обращение к классу);

•    паузальный    (с    активным     внутренним общением - требованием внимания);

•    двигательно-знаковый  (подход  по  классу, развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.);

•    смешанный

Уточняет сложившиеся на предыдущих стадиях представления об условиях общения и неожиданных коммуникативных задачах, определяется уровень готовности к немедленному началу продуктивного общения, выбирает оптимальный момент для его начала.  Использует слово, которое должно активно воздействовать на чувства и сознание, стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности с ярко выраженным при этом личным отношением педагога к тому, о чем идет речь в ситуации общения. Определяет уровень усвоения информации, общую атмосферу урока, психологический климат, настроение ребят, их готовность к взаимодействию.

ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ ПРИ ОБЩЕНИИ?

Технология педагогического взаимодействия представляет собой определенную последовательность использования разнообразных средств, методов и призов педагогического воздействия в учебно-воспитательном процессе. Учебно-воспитательный процесс - это своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций. В свою очередь педагогическая ситуация - это определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени. Педагогическая система характеризуется совокупностью определенных целей, содержания, форм, средств и методов,    условий    и    обстоятельств,    состоянием    субъектов    учебно-воспитательного процесса и требует от учителя-воспитателя принятия педагогически верного решения. Схематически взаимодействие педагога и воспитанников представлено на рисунке.

Воспитанник и его действия

Педагог и его действия

Цель Мотив

Метод Средства

Взаимодействие

Операционная структура действий

Операционная структура действий

Условия реализации педагогического взаимодействия

Обратная   связь

КАКОВА   ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ И РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДА ЧИ?

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ И РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Анализ педагогической ситуации

1.   Субъекты педагогической системы.

2.   Характеристика   каждого    субъекта   (индивидуальные    и   личностные особенности, цели, мотивы, методы, средства) составляется на момент ситуации.

3.   Характеристика     взаимоотношений     субъектов     (стиль     отношений, руководства и общения педагога).

4.   Условия, в которых возникла педагогическая ситуация.

5.   Сверхзадача педагога.

6.   Цель педагога в конкретной педагогической ситуации.

7.   Задачи педагога в конкретной педагогической ситуации.

Решение педагогической задачи

1.   Конкретизация задачи педагога в конкретной педагогической ситуации.

2.   Выдвижение гипотезы (выбор  направления действий  педагога, общих методов и приемов воздействия, прогнозирование их результативности).

3.   Рассмотрение разных вариантов действий педагога, прогнозирование их результативности.

4.   Выбор оптимального варианта методов и приемов воздействия.

5.   Детализация ( продумывание оперативной структуры действия).

6.   Анализ предполагаемых результатов воздействия.

7.   Осуществление педагогического взаимодействия.

8.   Анализ результатов (изменений, происходящих в данной педагогической системе).

Организация и управление педагогическим общением требуют от педагога владения целым спектром методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия.

В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   ВОЗДЕЙСТВИЯ ОТ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ?

КАК ОНИ ВЗАИМОСВЯЗАНЫ?

Метод воспитания - это способ организации взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного на развитие ребенка.

В ходе педагогического взаимодействия учитель, воспитатель использует комплекс средств, методов и приемов педагогического воздействия.

Метод педагогического воздействия - это способ организации определенной педагогической ситуации, в результате которой у школьников возникают новые мысли, чувства, мотивы, способствующие вовлечению ребенка в разнообразную деятельность и стимулирующие его развитие.

Методы и приемы педагогического воздействия отбираются в ходе анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.

Таким образом, через методы или приемы воздействия реализуются методы воспитания в практике.

В сегодняшней школе, провозгласившей главными принципами своего существования демократизацию, гуманизацию и сотрудничество, названные методы перестают быть инструментом одностороннего воздействия педагога на воспитанника, а становятся элементом операционной структуры взаимодействия взрослых и детей в едином учебно-воспитательном процессе. С этой точки зрения и следует рассматривать характеристику традиционных методов.

Педагогическое требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определенных действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий учащихся, их поступков, поведения в целом путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.

Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация учебной и внеучебной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям с развернутой программой действий, и его требования есть средство реализации этой программы в делах и поступках воспи-туемых.

В практике сложились два основных вида требований педагога: непосредственные, когда они обращены к тем детям, от которых воспитатель добивается определенных действий, и опосредственные, когда воспитатель своими требованиями вызывает у детей их последующие требования к своим товарищам.

Эти виды требований могут быть предъявлены в прямой и косвенной форме.

Прямое требование содержит четкое, конкретное указание («Выйти к доске с тетрадью», «На уроки приносите линейки, карандаши», «Для лабораторных работ заведите отдельную тетрадь» и т.п.). Особенно действенно оно в начале работы с детским коллективом. Еще А.С.Макаренко писал: «Без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать с колеблющихся, подмазывающих уговариваний, тот делает ошибку».

Прямое требование необходимо и там, где педагог организует новую для детей деятельность. В этом случае оно сходно с инструктажем.

Применяя прямые требования, педагог вступает в определенные отношения с детьми и одновременно формирует у них отношение к выполняемой деятельности. Тем самым он подготавливает условия для более широкого применения косвенных требований.

В косвенных требованиях в качестве стимулов не столько используется содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная форма обращения к ним.

В зависимости от того, как воспитатель относится к ребенку и к тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группы.

КОСВЕННЫЕ     ТРЕБОВАНИЯ

Прием

Нейтральное

Отрицательное

Характер отношения

педагога

Выражение положительного отношения

Отношение отчетливо не проявляется, но основывается на уже сложившемся отношении воспитанников к той или иной деятельности

Негативное отношение к

деятельности и поведению

воспитанников

Просьба, одобрение, ______доверие______

Совет, намек, условное

требование в игровом

оформлении

Осуждение, выражение

недоверия, предостережение

Педагогическая литература дает достаточно подробную характеристику данных методов педагогического взаимодействия. При предъявлении-требования следует помнить:

1.   Требование должно быть доведено до логического конца.

2.   Требование должно быть инструктивным, то есть однозначным, четким, ясным и конкретным.

3.   Требование должно быть конструктивным.  Важно не только предъявить требование, но и показать пути его выполнения.

4.   Требование должно быть позитивным, то есть вызывать совершенно определенные действия, не запрещать, не тормозить те или иные действия детей, а нести позитивную программу их деятельности.

5.   Требование должно быть доступным на данный момент времени для каждого ученика.

Перспектива -метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно полезную деятельность детей путем постановки

перед ними увлекательных, значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и интересом воспитанника.

Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно полезной деятельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутренние побуждения какого из его членов. Метод перспективы позволяет педагогу, органам ученического самоуправления последовательно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба в определенную систему.

                       | ПЕРСПЕКТИВЫ |

                    Метод перспективы

Поощрение и  наказание - метод педагогического стимулирования, который, побуждая воспитанников к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки.

Содержание поощрения и наказания состоит во внесении корректив в отдельные права и обязанности учащихся как членов коллектива, а также в моральной оценке их деятельности. Поощрение и наказание могут быть связаны с изменением обязанностей детей. В этих случаях расширение и ограничение обязанностей попеременно выступает как мера поощрения или наказания, особенно на начальном этапе организации коллектива. Поощрения и наказания могут быть связаны с изменением и в правах. детей. Расширение прав выступает как мера поощрения, а их ограничение как наказание.

В школьной практике используются различные средства поощрений и наказаний.

        Средства поощрения и наказания

 Общественное мнение - метод педагогического взаимодействия,

который как бы вбирает в себя все остальные, так как привлекает учащихся к разработке и предъявлению друг другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно и личностно-значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания.

Назначение метода общественного мления состоит в стимулировании всего положительного в жизни коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций.

Общественное мнение есть и в плохо организованном коллективе, но в этом случае оно может иметь и отрицательную направленность, противостоять единым педагогическим требованиям, быть ложным.

Воспитательные функции общественного мнения находят свое выражение в том, что сам детский коллектив использует все методы педагогического взаимодействия в их многообразных видах и формах.

Общественное мнение может проявляться при обсуждении и принятии решений органами коллектива, в действиях уполномоченных лиц, членов ученического актива, ответственных за различные участки работы (дежурных бригадиров, консультантов по предмету, председателей совета Іела и т.д.), в печатных органах коллектива и на школьном радио, в личных отношениях членов коллектива.

В общении друг с другом дети учатся подлинной принципиальности, критичной и самокритичной оценке своего поведения и поведения

своих товарищей. Атмосфера чуткого, доброжелательного и в то же время

требовательного, по-товарищески взыскательного отношения воспитанников друг к другу не создается специальными приемами, а формируется

благодаря постоянному ненавязчивому участию педагогов во всех делах

коллектива, реальной демократии школьного самоуправления. Эффектив-

ность общественного мнения обеспечивается направлением общественного

мнения на решение наиболее актуальных и значимых   в воспитательном

отношении задач и расширением масштабов действия общественного мнения как по числу учащихся, на которых оно действенно влияет, так и по широте охватываемых вопросов. Чем беднее, однообразнее деятельность школьного коллектива, тем уже круг интересов детей, следовательно, тем  более односторонне формируется общественное мнение.

ЧТО ТАКОЕ МЕТОДЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ?

В школьной практике широко используются методы коммуникативного воздействия: убеждение, внушение, «заражение».

Убеждение- это способ влияния одного человека на других, когда его взгляды и мнение передаются посредством аргументации.

Внушение- это такое психическое воздействие, которое воспринимается человеком без должного контроля сознания, но приобретает существенное значение для его представлений, установок, мотивов и актов деятельности.

Педагогу-воспитателю важно знать и использовать в работе следующие принципы педагогического взаимодействия:

-   педагогический оптимизм;

-   уважение к воспитаннику;

-   понимание душевного состояния воспитанника;

- раскрытие мотивов и внешних обстоятельств поступков ученика;

- учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей ученика (темперамент, способности, возможности, интересы, потребности, идеалы);

-   учет педагогической ситуации.

Профессиональное владение методикой педагогического взаимодействия складывается из следующих основных элементов:

- умение вдумчиво проводить анализ жизни и поступков детей, их видов и форм, а также условий их эффективного применения;

- владение набором специальных знаний я навыков практического использования приемов взаимодействия, т.е. педагогической техникой.

Для успешного применения приемов педагогического взаимодействия особенно важно уметь предвидеть тот воспитательный эффект, который может быть достигнут в той или иной ситуации.

Особое значение для педагога приобретает правильный набор метода, его вида и формы в зависимости от конкретной педагогической

ситуации. Всякое формальное копирование методов и приемов обречено на провал.

Мастеру-педагогу, кроме владения методами педагогического взаимодействия, необходим навык быстрого ориентирования в сложной ситуации, чтобы найти для данных условий единственный по своей эффективности прием.

Молодому педагогу предлагаем воспользоваться следующими советами - вдумчиво анализируйте поступки детей, воспитательный процесс.

ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ?

Конфликт - это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или более сторон и решении проблемы, имеющей значимость для каждого из участников.

Конфликт   =   проблема (противоречие) + конфликтная ситуация + участники +   инцидент.

Конфликтная ситуация - это ситуация скрытого или открытого противоборства сторон в силу возникших противоречий.

При взаимодействии людей противоречия существуют всегда

 (противоречие –это рассогласование):

-   мотивов, потребностей, ценностных ориентации;

-   взглядов, убеждений;

-   понимания, интерпретации информации;

-   ожиданий, позиций;

-   оценок и самооценок;

-   знаний, умений, способностей;

-   эмоциональных психических состояний;

-  целей, средств, способов осуществления деятельности.

   В педагогическом процессе возникают педагогические конфликты (между учителями и детьми), а также деловые, производственные конфликты между коллегами.

    Они могут быть конструктивные, направленные на развитие коллектива и улучшение качества работы, и деструктивные, направленные на удовлетворение только личных амбиций, притязаний, самоутверждение за счет других.

Инцидент - это действие или совокупность действий участников конфликта, провоцирующее резкое обострение противоречия и начало борьбы между ними.

КАК РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ?

Существуют пустые конфликты, когда проявление грубости, резкости, раздражения со стороны собеседника обижает партнера. Следует помнить, что проявление негативных чувств может быть результатом нездоровья, плохого самочувствия нашего собеседника (70% детей с кишечно-желудочными заболеваниями обычно проявляют резкость и раздражительность в общении).

Проявление заботы, внимания к человеку в этом случае быстрее снимет конфликт, чем наша обида.

При содержательных конфликтах (столкновение оценок, потребностей и т.д.) необходимо грамотное их разрешение.

Разрешение конфликта - это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой основе гармонизации их взаимоотношений.

При разрешении конфликта с детьми необходимо использовать алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.

При производственном конфликте также можно использовать эту технологию. При этом рекомендуется провести тщательную аналитическую работу.

1. При вступлении в конфликт:

•    определите проблемы, относящиеся к ценностной сфере (стоит ли настаивать на  своем, значимо ли это?);

•    определите ваши ценностные альтернативы;

•    выберите одну из них, исходя из последствий, которые они влекут за собой;

•    проанализируйте последствия разрешения конфликта (в близкой и дальней перспективе);

•    определите причины возникновения конфликта (те противоречия, которые привели к его возникновению, цели и мотивы участников конфликта);

•    проанализируйте взаимоотношение участников до возникновения конфликта;

-    выявите, есть ли лица, заинтересованные в конфликте или его позитивном разрешении;

•    определите свои задачи (каков должен быть позитивный результат, удовлетворяющий интересы обеих сторон и улучшающий дело);

•    выберите способы взаимодействия с оппонентом, не унижающие ни одну из сторон. Мысленно проиграйте как можно больше позитивных вариантов решения конфликта.

2. Возьмите на себя управление разрешением конфликта:

- проявите инициативу в поиске консенсуса; кто делает первый шаг, тот и выигрывает. (Если вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу);

- в начале переговоров используйте «Я-сообщение», «Активное слушание»;

- дайте почувствовать своему оппоненту его значимость;

- не выдвигайте сразу свои требования и условия, подчеркните точки соприкосновения, взаимные интересы;

- обосновывайте, аргументируйте свои доводы, ищите альтернативу, демонстрируйте свою заинтересованность человеком и его проблемами.

Ю.Б. Гиппенрейтер предлагает способ «беспроигрышного разрешения конфликтов» с детьми. Его технология:

1.    Активное слушание.

2.   «Я- сообщение».

3.   Сбор возможных решений: «Как же нам быть?».

4.   Оценка предложенных решений и выбор наилучшего.

5.   Детализация принятого решения.

6.   Выполнение принятого решения, контроль.

7.   Анализ осуществленного дела.

 Лучше, если деятельность будет анализировать сам ребенок, например, после вопроса: «Как у нас идут дела?».

     СУЩЕСТВУЮТ ЛИ СПОСОБЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ КОНФЛИКТОВ?

Такие, способы есть: «Активное слушание» и «Я-сообщение» предупреждают возникновение конфронтации между педагогом и ребенком.

«Активное слушание» (констатация чувств собеседника). Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо, даже когда он голоден или устал, мы говорим, что у него эмоциональная проблема.

Первое, что нужно сделать, - дать ему знать, что вы чувствуете его переживание. «Озвучивание» чувств ребенка помогает снять конфликт или напряжение. Например: учитель беседует с подравшимися подростками.

Учитель: Чувствую, вы оба обижены, оскорблены случившимся. (Пауза. Ждем  высказывания детей.)

 «Я-сообщение» (констатация своих чувств). Если что-нибудь не нравится в действиях ребенка - не упрекать. На упреки типа «Опять ты!» ребенок обычно отвечает отрицанием, обидой, защитой. «Я - сообщение» имеет ряд преимуществ:

 *оно позволяет в необидной форме выразить негативные чувства;

 * позволяет ребенку узнать ощущения и чувства педагога; когда мы

искренни, то и дети становятся искренней;

 * высказывая  свои чувства без приказа, осуждения или выговора,

мы оставляем за ребенком возможность самому принять решение

и учесть наши переживания.

КАК ИЗБЕЖАТЬ НЕНУЖНЫХ КОНФЛИКТОВ?

Существует ряд правил:

-   не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;

-   прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу  доверия;

-   попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами;

-   не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками;

-   заставьте себя молчать, когда задевают в мелкой ссоре;

-   умейте говорить спокойно и мягко, уверенно и доброжелательно;

-   признавайте достоинства окружающих   во весь голос, и врагов станет меньше;

-  если вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

ПРОВЕРЬТЕ, КОНФЛИКТНЫЙ ЛИ ВЫ ЧЕЛОВЕК

Самопознание - путь к профессиональному мастерству

Как вы поступаете в конфликтной ситуации?

Тест «Уровень конфликтности  личности»

При ответе выберите один вариант ответа

1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, т.е. к тому, чтобы

подчинить своей воле других?

а) нет;

б) когда как;

в) да.

2.   Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно и ненавидят?

а) да;

б) ответить затрудняюсь;

в) нет.

3.  Кто вы в большей степени?

а) пацифист;

б) принципиальный;

в) предприимчивый.

4.  Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?

а) часто;

б) периодически;

в) редко.

5.   Что для вас было бы наиболее характерно,  если бы вы возглавили новый для вас коллектив?

а) разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы коллектив в се целесообразности;

б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами;

в) чаще бы советовался с людьми.

6.  В случае неудач какое состояние для вас наиболее характерно?

а) пессимизм;

б) плохое настроение;

в)  обида на самого себя.

7.   Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?

а) да;

б) скорее всего да;

в) нет.

8.  Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?

а) да;

б) скорее всего да;

в) нет.

9.  Из приведенных ниже личностных качеств вы стараетесь изжить в себе:

а) раздражительность;

б) обидчивость;

в) нетерпимость критики других.

10. Кто вы в большей степени?

а) независимый;

б) лидер;

в) генератор идей.

11. Каким человеком считают вас ваши друзья?

а) экстравагантным;

б) оптимистом;

в) настойчивым.

12. Против чего вам чаще всего приходится бороться?

13. Что для вас наиболее характерно?

а) недооцениваю свои способности;

б) оцениваю свои способности достаточно объективно;

в) переоцениваю свои способности.

14. Что вас приводит к столкновению и конфликту с другими людьми?

а) излишняя инициативность;

б) излишняя критичность;

в) излишняя прямолинейность.

Баллы ответов:

1)   1-2,3                       6)   2,3,1                      Ю)    3,1,2

2)   3,2,1                        7)   3,2,1                      11)    2,1,3

3)   1Д2                      8)   3,2,1                     12)   3,2,1

4)   3,2,1                        9)   2,1,3                   ,   13)    2,1,3

5)   3,2,1                                                          14)    1,2,3

Уровни_развития  конфликтности

 14 - 17 баллов - очень низкий; 18 - 20 баллов - низкий; 21 - 23 балла - ниже среднего; 24 - 32 балла - средний; 33 - 35 баллов - выше среднего; 36 - 38 баллов - высокий; 39 - 42 балла - очень высокий.

Самотест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» 

Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то или иное поведение в конфликтной ситуации: часто - 3 балла, от случая к случаю — 2, редко — 1 балл.

1.   Угрожаю.

2.   Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.

3.   Ищу компромисс.

4.   Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5.   Избегаю противника.

6.   Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7.   Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.

8.   Иду на компромисс.

9.   Сдаюсь.

10. Меняю тему.

11. Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь, найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножк:о уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

КЛЮЧ К ТЕСТУ: А(1,6,11), В(2,7,12), С(3,6,1З), Д(4,9,14), Е(5,10,15).

Подсчитайте сумму баллов по каждой колонке. Где сумма оказалась самой высокой, это и есть ваш стиль решения конфликтов

                       Анализ результатов.

А - «жесткий стиль решения конфликтов». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараетесь выиграть. Вы уверены, что всегда правы.

В - примиренческий стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться, во время спора пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны.

С - компромиссный стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

       Тест «Умение создать творческую атмосферу  в коллективе»

При ответе на вопрос ставьте знак «+», если вы согласны, и знак <*-», если

не согласны с утверждением,

1.     Мне больше нравятся дети с необычными и интересными мыслями, чем

знающие и умеющие.

2..     Я не боюсь вслух: перед другими сомневаться и размышлять.

3.     Мне нравится, когда мои просьбы выполняются быстро и точно.

4.      Меня раздражают споры и обсуждения, когда дело «стоит».

5.      Я считаю, что подростки часто без взрослых знают, что и как делать.

6.      В общении с   людьми я обычно терпимо отношусь к «сумасшедшим» идеям и не отвергаю их сразу.

7.     Я считаю, что поддержание дисциплины лучше воспитывает, чем споры и диспуты.

8.     Я думаю, что рисунки на заборах и зданиях - это невоспитанность   и хулиганство.

9.      Когда я слышу советы и предложения других людей, то думачо о том, как лучше их применить и использовать.

10.    Я могу посмеяться вместе с другими над собой.

11.    Ошибаются обычно те, кто не слушает других, пренебрегает советами более опытных людей.

12.   Когда я говорю другим, что делать, то стараюсь подробно объяснять им, как это делать.

Ключ к тесту:  1.(+), 2 (+), 3 (-), 4 (-), 5 (+), 6 (+), 7(-), 8(-), 9(+), 10(+), 11.(-),

                           12(-)        

                             Подсчитайте количество совпадений.

Если _у _вас количество_совпадений: 3 балла и меньше, то скорее всего вы стараетесь все сделать за других и все контролировать. Вам трудно иногда услышать идею, которая резко отличается от нашей. Вам следует найти в себе возможность создавать для других людей творческую атмосферу. Вы можете ставить перед другими четкие; цели и задачи, но лучше, если средства и методы они будут искать и находить самостоятельно. Выдумка и фантазия подростков дадут им возможность сделать это. Конечно, стоит им объяснить, какие бывают средства, если они в затруднении. Но лучше предложить на выбор несколько и вместе обсудить полезность каждого. Будьте терпимее к выдумкам и необычным идеям. Иногда они могут пригодиться.

Тем, у кого 9 баллов и больше, хочется пожелать успехов. И посоветовать, что создание творческой атмосферы не должно превращаться во вседозволенность.

                        СОВЕТЫ МОЛОДОМУ ПЕДАГОГУ

Обдумайте возможность предварительного знакомства со споим будущим классом. Познакомьтесь с тем, как это делает Ш.А. Амонашви-ли (Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983, 'С. 10-12. Заочное знакомство). Как изменится в этом случае ситуация первой встречи с детьми?

-Как добиться эмоционального благополучия в классе? Перед входом в класс постарайтесь добиться ощущения бодрости в теле, мобилизовать себя. Теперь можно входить в класс. Начинайте действовать уверенно и спокойно.

-Найдите удобное место и позу, меняйте свое положение, если оно Вас почему-либо не устраивает, пока не почувствуете себя хорошо.

-Подумайте, не мешает ли Вам что-нибудь в Вашем теле. Руки - их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым. Пройдите по классу, найдите удобный для Вас ритм движения.

-Как сформировать у себя непрерывное  устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении?

   Чтобы внимание в классе в первые минуты общения не рассеивалось, соберите его по «кругам внимания» (К.С.Станиславский):

*   сосредоточьтесь сначала на одном ученике («малый круг внимания);

*   постепенно расширяйте до группы учащихся («средний круг»);

*   теперь можно организовать «большой круг» внимания - видеть весь класс. Как только чувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, родителей (объясните это им), а также узнайте, что они думают по этому поводу.

Предоставьте ребенку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

Не подсказывайте решения, а показывайте пути к нему, разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.

Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте положительную оценку поступка.

КАК ВЫРАЖАТЬ НЕУДОВОЛЬСТВИЕ ПОСТУПКАМИ ДЕТЕЙ?

1.   Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.

2.   Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были. Раз они возникли, значит есть причины.

3.   Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело - иначе это перерастет в неприятие ребенка.

4.   Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

5.   Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

КАКОВЫ ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ?

Основные принципы общения с ребенком - БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка -

- значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;

- проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом, «Уважать - душевно признавать достоинства человека» (В. Даль);

- осознание и признание права личности быть непохожей на других;

- предоставление права на свободу выбора;

Ч> оценка не личности ребенка, а его деятельности; Ч> владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация), каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

Ч> учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.

Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:

• проявлять педагогический   такт (в каждом конкретном случае   приме
  нять метод, поддерживающий чувство достоинства ребенка);
• уметь слушать;
• уметь по внешним признакам определить состояние ребенка, мимикой,
  позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с внима
  нием и уважением, не прерывать собеседника;
• уметь говорить:

^ владеть культурой речи (доступность, образность, логичность высказывания, лаконичность);

^  управлять голосом (интонация, дикция);

^ управлять мимикой, жестом;

^ уменьшение речевой деятельности, ведение диалога, а не монолога;

•^ уметь управлять своим состоянием, чувствами; вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания; установка на положительное восприятие собеседника; владение приемами длительного включения положительных эмоций, «Свечение» (В.Л. Леви), излучение тепла, любви, доброжелательности.

Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в управлении пед. процессом 491

телей. Психолого-педагогическими основами консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности в оказании помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО

СОБРАНИЯ – ПРАКТИКУМА

«УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ»

ПОДГОТОВКА

1. На классных часах:

• проводится анкетирование учащихся с целью изучения отношений «ребёнок – родитель» с использованием метода незаконченных предложений. Например:

Мои родители…

Мне кажется, что наша семья…

Я своих родителей люблю потому, что…;

• учащимся предлагается сделать рисунки «Семья за праздничным столом», «Семья на отдыхе»;
• учащимся предлагается графический тест: «С кем вы чаще всего общаетесь?» (на схеме должны быть отражены взаимоотношения с окружающими  - расстояние между партнёрами на схеме должно отражать интенсивность их общения). Например:

папа

                                                                                                              мама        

        учитель        Я              

        тренер        враг

        друзья

Результаты тестов обрабатываются психологом совместно с классным руководителем.

2. Родителям предлагается следующее задание. В течении недели они записывают свои слова и фразы, обращённые к детям. Затем эти записи классный руководитель собирает и запечатывает в отдельные конверты.

3. Школьники оформляют плакаты, рисунки на тему «Как мы общаемся».

4. Готовится музыкальное оформление: Б. Окуджава « Давайте говорить друг другу комплементы», В. Шаинский «Улыбка».

5. Запись на доске:

Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать.

(И. Лафатер)

Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе

(Ф. Честерфилд)

Примечание: предварительная работа проводится за 2-3 недели до начала собрания.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СОБРАНИЯ

1. Выступление классного руководителя.

• Зачитывает эпиграф Ф. Честерфилда.
• Стихотворение:

Любим тебя без особых причин

За то, что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растёшь,

За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

• В семье растёт ребёнок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общения, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро и зло, всё, чем характерна его семья. Детям хочется тепла, ласки, понимания, а родители, пытаясь заработать на хлеб насущный, домой приходят поздно, и на общение часто уже не способны. Растёт стена непонимания, возникают конфликты. Как следствие – обращение к психологу, к сожалению, уже в момент кризиса, когда налицо развал отношений.
• Выступление психолога о проблемах взаимоотношений между родителями и детьми.

Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром?

По данным социологического опроса установлено, что за сутки родители уделяют своему ребёнку всего 18 минут. Это ли не парадокс?

Психолог знакомит родителей с итогами проведённого исследования (результаты анкет и тестов).

3. В группах родители обсуждают 3-4 ситуации общения «Родители – дети».

Представители от группы высказывают мнение о том, как разрешить возникший конфликт. Психолог или классный руководитель делают обобщение и дают совет.

Например: - Дочери разрешили гулять до 10 часов вечера, она пришла в 11 часов. Как реагирует отец, мать, старший брат?

- Как одеваться? Родители требуют одеть одно, а ребёнку хочется другое.

4. Работа родителей с конвертом, содержащим их собственные записи. Классный руководитель предлагает родителям поразмышлять над тем, как, по каким вопросам, проблемам и в каком тоне происходит их общение с детьми. По вынутым запискам они определяют особенности стиля общения.

5. Работа по проектированию оптимальных вариантов общения родителей с детьми и защита своих проектов.

6. Упражнение в проявлении невербальных средств общения (изумление, радость, интерес, улыбка, огорчение, тревога и др.).

7. Проведение итогов собрания – практикума: что было самым интересным и полезным; какие выводы сделали для себя; что не устроило, не удовлетворило вас; ваши предложения на будущее.

СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО

СОБРАНИЯ ДЛЯ ПАП

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.Приглашение пап на собрание.

2. Анализ сочинений и анкет учащихся на тему «Мой папа».

3. Оформление выставки рисунков ребят на тему «Когда папа дома».

ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОЙ КОМНАТЫ К СОБРАНИЮ

1. Эпиграфы:

«Без хороших отцов нет хорошего воспитания». (М. Карамзин)

«Неблагодарный сын хуже чужого: это преступник, так как сын не имеет права быт равнодушным к матери».

                                                                             (г. Мопассан)

«Берегите слёзы ваших детей, дабы они могли проливать их на вашей могиле».  

                                                                             (Пифагор)                                                                                                                                                                                                  

2.Выставки рисунков учащихся.

3. Магнитофон с аудиозаписью песни «Папа может всё, что угодно».

4. На партах – индивидуальные тесты «Отец семейства» и листы экспресс-опроса.

ПЛАН СОБРАНИЯ

1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Выступление психолога. Анализ анкет и творческих работ учащихся. Тесты для родителей.
3. Анализ сочинений «Мой папа».
4. «Детская неблагодарность» - чтение отрывка из «Писем к сыну» В.А. Сухомлинского. Рефлексия. Работа в группах.
5. Экспресс-опрос. Заключительное слово классного руководителя. Памятки родителям.

На начало собрания звучит песня «Папа может всё, что угодно».

ХОД СОБРАНИЯ

Вступительное слово классного руководителя: Отцы стали принимать всё большее участие в воспитании детей со времён Второй мировой войны. Английские учёные в 1965 – 1970 гг. по результатам опроса заключили, что больше 75% отцов и детей от 1 года до 4 лет принимали активное участие в их воспитании, включая купание, пеленание и т.п. В 1998 году другие учёные, основываясь на серии исследований, также выявили тенденцию к возрастанию роли отцов в воспитании детей. Однако, несмотря на свои возможности, большинство мужчин не берут на себя основную ответственность в уходе за ребёнком. Так, любопытные ответы были получены на вопрос: «Если бы ввели декретные отпуска для отцов, ухаживающих за детьми, в каких случаях отцы согласились бы воспользоваться ими вместо матери?» 21% опрошенных мужчин ответили: «Я бы согласился, если бы у жены была зарплата выше моей»; 33% - «Я с удовольствием согласился бы, но боюсь, что окружающие будут смеяться надо мной»; 22% - считают, что мать лучше сможет ухаживать за ребёнком. Интересно, что мера участия отцов возрастает вместе с социальным статусом человека, отражая равенство и взаимосвязь ролей отцов и матерей на более высоком социальном уровне.

Выделяют два отцовских типа в зависимости от того, какая психологическая потребность в мужчинах сильнее – опекать или учить:

1) мужчин, жаждущих опекать, отцовство со всей силой захватывает только в первые годы жизни ребёнка, когда он слаб, беспомощен, беззащитен, а его плач вызывает порыв прийти на помощь;

 2) У других мужчин ведущая потребность – учить, передавать свои знания и умения, то есть сделать ребёнка в прямом смысле слова своим наследником.

Дети не знают о существовании такой классификации отцовского отношения к ребёнку, но они уже чётко могут отметить все плюсы и минусы в поведении отца. На кануне ребятам было предложено закончить ряд предложений:

1. Я люблю, когда мой папа…
2. Я горжусь папой потому, что…
3. Я хочу, чтобы…
4. Я не люблю, когда мой папа…
5. Я не хочу, чтобы мой папа…
6. Мне не нравится, когда мой папа…
7. Когда я буду отцом, я никогда…
8. Когда я буду отцом, я всегда…

Послушайте, что у них получилось. (Анализ анкет).

Психолог: Издавна повелось, что отец – это добытчик, а мать – хранительница очага и воспитатель детей. А как, уважаемые папы, вы смотрите на роль отца в семье в современном обществе? (Ответы родителей). А теперь обратимся к выставке рисунков ваших детей по теме «Когда папа дома». (Рисунки анонимные. Психолог анализирует рисунки ребят и приглашает заинтересовавшихся родителей на индивидуальные беседы с целью выявления и решения проблем в семейном воспитании).

Теперь, уважаемые мужчины, я предлагаю вам тест. Это лишь так кажется, что всевозможные тесты любят и предпочитают только женщины. На самом деле ими интересуются и представители сильной половины человечества – мужчины.

ИТАК, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ «ОТЕЦ СЕМЕЙСТВА»

Какой вы отец семейства? Чтобы узнать это лучше, ответьте на 23 вопроса. Если вы отвечаете на вопрос «согласен», то получаете 2 очка, «не совсем» - 1 очко, «не согласен» - 0. Согласны ли вы с утверждением, что:

• Муж лучше справляется со взрослыми детьми, чем с маленькими;
• После развода дети должны оставаться с матерью;
• Хороший муж обычно и хороший отец;
• Мужчины не должны открыто проявлять свои чувства, как женщины;
• При воспитании детей мнение отца решающее;
• После рождения ребёнка жена уделяет мужу меньше внимания;
• Лучше жить без отца, чем терпеть плохого;
• Так как считается, что жена делает всё лучше мужа, пусть она и воспитывает детей;
• Если ребёнок не может с чем – то справиться, он должен всегда обращаться к матери;
• Чем сильнее любовь к ребёнку, тем легче его воспитывать;
• Отец должен вмешиваться в воспитание ребёнка только тогда, когда об этом попросит жена;
• После развода родителей маленький ребёнок, оставшийся с матерью, вообще не замечает отсутствие отца;
• Матери обыкновенно слишком балуют детей;
• Отцам полезно проводить отпуск вместе с семьёй;
• Мальчик с раннего возраста должен воспитываться иначе, чем девочка;
• Некоторые дети предпочитают проводить своё свободное время скорее с отцом, чем с матерью;
• У вас часто возникает чувство, что для вашей жены ребёнок гораздо важнее, чем вы?
• Во всех вопросах воспитания вы можете успешно заменить жену;
• Ребёнок должен больше уважать отца, чем мать;
• Ваша жена всегда вмешивается, когда вы начинаете заниматься детьми;
• При желании муж может справиться с новорождённым не хуже жены;
• Отец более важен для сына, чем для дочери;
• Ваша жена не воспринимает вас, как серьёзного воспитателя;

А теперь посчитайте, сколько вы набрали очков в каждой группе ответов.

           Каждая группа соответствует типу, к которому относится отец вашего семейства. В какой группе вы набрали больше очков, к такому типу вы и принадлежите.

Тип 1 – «ТРАДИЦИОННЫЙ» - Он – глава семьи, последняя инстанция при решении вопросов воспитания детей. Порой он строг, очень большое значение придаёт дисциплине, требует от детей выполнения своих обязанностей. В многодетных семьях он с каждым годом уделяет всё больше внимания воспитанию детей, особенно сыновей. Но в принципе между ним и детьми нет задушевных отношений. Дети обычно относятся к отцу сдержанно, так как чувствуют, что он недостаточно хорошо знает их нужды и желания;

Тип 2 – «ОТЕЦ, ОЗАБОЧЕННЫЙ СЕМЕЙНЫМ БЛАГОПОЛУЧИЕМ» - Муж предоставляет полную свободу жене в вопросах воспитания детей. Считает, что он всё равно не может заменить жену в этом деле. Тем более, что он постоянно загружен работой. Но даже в свободное время он не горит желанием позаниматься с детьми. Неудивительно, что спустя некоторое время и дети начинают относиться к нему отчуждённо. В этом случае жена может прибегнуть к маленькой хитрости – время от времени уезжать на несколько дней к родным, оставляя детей под присмотром мужа. Тогда он поймёт, что жена доверяет ему, как отцу;

Тип 3 – «СОВРЕМЕННЫЙ ОТЕЦ» - Для такого отца общение, забота о детях – вещи самые нормальные и естественные. Хотя у него и нет для этого столько свободного времени, сколько бы хотелось, вечера он обычно проводит с детьми. Он любит детей, не стесняясь это показать им, умеет не только играть с более взрослыми детьми, но и нянчить и присматривать за маленькими. Дети его обожают. Своими самыми сокровенными желаниями они от всего сердца делятся и с ним, и  с матерью;

Психолог: А теперь, папы, вам небольшое домашнее задание: пусть на вопросы этого теста ответит ваша супруга. Польза – обоюдная... Есть ли в ваших ответах большая разница? Если есть, то вместе обсудите вопросы, ответы на которые особенно отличаются.

Классный руководитель: Уважаемые папы, несмотря на то, к какому типу отцов вы относитесь, ваши дети вас очень любят. Послушайте, это они написали о вас в сочинениях на тему: «Мой папа» (Чтение отрывков из сочинений учащихся).

«Не нужен клад, когда в семье лад», - гласит народная пословица. Замечательно, когда в семье между взрослыми и детьми – любовь, уважение и благодарность. В.А. Сухомлинский в «Письмах к сыну» пишет об этом: «Сыновья благодарность… Сколько горьких дум и скорбных минут переживает материнское и отцовское сердце, чувствуя, что сын или дочь равнодушны, бессердечны, что они забыли о добре, сделанным для них матерью и отцом. И нет выше радости для человека, чувствующего приближение сумерек своей жизни, чем радость, источником которой есть признательность детей за добро и благо, созданные родителями во имя добра и блага детей. Неблагодарный сын, неблагодарная дочь в сокровищнице народной морали – это, пожалуй, самое острое, самое глубокое осуждение человеческих пороков».

Безусловно, самое страшное для родителей – детская неблагодарность. Откуда же берётся этот порок? Что нужно делать и чего нельзя делать, чтобы дети не стали такими? Прежде чем ответить на эти вопросы, послушаем историю, как осудил народ в одном селе сыновнюю неблагодарность. (Можно записать на аудиокассету).

«Мать воспитывала двух сыновей. Один из них без вести пропал на войне, другой возвратился со службы живой и здоровый, привёз с собой несколько чемоданов трофейного добра. Никогда не открывал он этих чемоданов при матери. Хата материнская пришла в ветхость, сын решил строить новую. Выбрал место на другом конце села, подальше от матери. Возвёл кирпичный дом, покрыл цинком, женился. Зажила молодая семья безбедно. А у матери хата развалилась. Попросила сына: прикрой соломой дырявую крышу. Сын ответил: у меня своих забот хватает, думай сама о своей хате. Заплакала мать…

Пришло к матери большое горе: заболела, не может с постели подняться. Парализовало руку и ногу. Пришли соседи матери к сыну и говорят: «Есть ли у тебя совесть, Андрей? Мать с постели не поднимается, за ней постоянный уход нужен». Пообещал сын прийти к матери – и не пришёл. Стали соседи ухаживать за больной старухой.

Прошло полгода, год минул. Мать чувствовала себя всё хуже. А сын не разу не пришёл к ней. Пошла молва по селу: сын от матери отказался. Назвали люди Андрея бессердечным, а потом и более выразительно – скотиной. Рядом с новым домом Андрея собирались было строить новые дома его четыре соседа. Но разве может жить честный колхозник рядом с бездушным скотом? Попросили колхозники себе участки в другом месте, построили дома, переселились. Остались четыре «пустки» с дырявыми соломенными крышами. Страшно стало ходить на улице, где жил Андрей. С вечера до утра раздавался на пустых дворах печальный голос сычей. А через год ещё пять колхозников переселились в новые хаты, и на улице стало жутко. Просил Андрей председателя колхоза: дайте опустевшие участки кому-нибудь на застройку, но никто не захотел селиться рядом с ним.

В грозовую весеннюю ночь загорелась одна брошенная хата от молнии, подул ветер, сгорел весь брошенный куток, лишь дом Андрея, покрытый цинком, остался цел и невредим. В ту же ночь умерла мать Андрея. Пришёл сын с женой на похороны, выдавил слезу, пытался делать то, что делают сыновья перед смертным одром матерей, но как-то так получилось, что всё, что нужно было сделать, кто-то уже сделал. Сложили соседи оставшуюся материну одежду, связали в узел. Унёс Андрей узел домой, и проводили его люди взглядом, в котором удивление смешалось с ненавистью.

На пожарище вырос бурьян. Видели люди, как к самой Андреевой хате подобрался ночью волк, стал на кучу золы, поднял голову и жалобно завыл.

Люди обходили Андрея десятой дорогой, не здоровались с ним. Ужас охватил душу этого бессердечного человека. Страшно стало выходить ему из хаты, ложился спать он с заходом солнца. На пепелищах никому не хотелось строить новые жилища, зарастали дворы чертополохом и осиной. Что-то случилось с Андреем, говорили люди, с ума сошёл: днём стал бояться солнца и людей, а ночью бродил по пепелищам. Не удивились люди, услышав весть: повесился Андрей на столбе, сохранившемся на одном пепелище.

Пришли на пепелище бульдозеры, сравняли с землёй руины, выкорчевали старые полусгнившие пни. Тракторы вспахали землю, посеяла полеводческая бригада подсолнечник. Зацвели цветы солнца, пришла радость на окраину села.

А в хате Андрея поселились весёлые механизаторы. Слышат люди по вечерам переливы баяна, слышат девичью песню, вспоминают невесёлую историю, задумываются над печальной судьбой Андрея. Задумываются над судьбой своих детей, и не одно сердце в эти вечерние часы тревожит мысль: почему так бывает? Все силы своего сердца отдала мать любимому сыночку – Андрейчику, ночей недосыпала. Вспоминали люди детство и отрочество неблагодарного сына. Вспоминали, как бывало, выезжала Христина с мужем на подводе в поле косить пшеницу. Положит, бывало, на воз сена ароматного, застелет полотном белым, перенесёт Андрейку с подушками, укроет от холода утреннего. Старший, двенадцатилетний сын Пилипко помогает отцу и матери, собирает в лесу дрова, разжигает костёр, воду носит, а десятилетний Андрейко спит.

Вырастал Андрейко здоровым и жизнерадостным, мать души в нём не чаяла и больше всего озабочена была тем, чтобы ничто тревожное не коснулось его сердца, чтобы ни одна жизненная невзгода не омрачала его безмятежного детства. Как-то осенью угостила мать Пилипку и Андрейку жареными грибами в сметане. Кушанье до того понравилось Андрейку, что каждый день он просил грибов со сметаной. А грибов в близи всё меньше и меньше оставалось, и приходилось Христине ходить ежедневно в лес вёрст за двенадцать. Однажды мать разрезала ногу, еле домой дошла. Но даже виду не подала, что несчастье случилось: разве можно, чтобы у Андрейки настроение омрачалось? Зачем ему знать, что в мире есть горе? – так всегда говорила Христина, когда хотела закрыть детские глаза на что-нибудь печальное. Так и на этот раз. Перевязала кое-как раненую ногу, попросила Андрейку позвать соседку. Ежедневно приносила соседка корзину грибов, а мать давала ей за это свои вышитые строчки. Так и не узнал Андрейко, что с матерью стряслась беда. Сердце его жило только своими радостями, ни одно желание не выходило за рамки собственных удовольствий. Поэтому он и вырос бессердечным человеком, равнодушным к горю и заботам, тревогам и волнениям других людей».

Классный руководитель: Почему же Андрей вырос бессердечным, не благодарным? Какие ошибки допустили родители, воспитывая его? (отклики родителей).

Уважаемые папы! Я предлагаю вам поработать в группах. Составьте, пожалуйста, памятку «Как отцу вырастить благодарного сына». (Работа в группах 5-7 минут.  Выступление от каждой группы  1  человеку. Обсуждение. Составление общей памятки).

Говоря о роли отца в воспитании ребёнка, нельзя не заметить, что, по мнению учёных, даже некомпетентный родитель на самом деле очень важен. Дети, выросшие без отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности и чаще встречаются невротические синдромы. Отсутствие папы отрицательно сказывается на учёбе и самоуважении детей, особенно мальчиков.  Им труднее даётся усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что ведёт к агрессивности и жестокости.

А вот дети, чьи отцы активно участвовали в воспитании, показывают высокие оценки по тестам психомоторного и умственного развития.

Итак, очевидно, что роль отца в воспитании ребёнка очень велика.

Я благодарю всех за участие в собрании и откровенность. И в заключении я прошу вас закончить на листах предложения:

- Для меня было неожиданным, новым…

Я задумался сегодня о…

Я бы провёл собрание…

Спасибо. А я, по нашей доброй традиции, вручаю вам памятки. Сегодня это «Заповеди для отцов»:

1. Не унижайте ребёнка.
2. Не морализируйте.
3. Будьте во всём ему авторитетом.
4. Всегда чутко слушайте ребёнка.
5. Избегайте в общении с ним выражений, которые вызывают у него неприятие, ненависть.
6. Не вымогайте обещаний.
7. Не потакайте.
8. Относитесь к ребёнку, как к личности.
9. Будьте строгими и добрыми, ибо «Строгость отца – прекрасное лекарство: в нём больше сладкого, нежели горького».

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«ГАРМОНИЯ ОБЩЕНИЯ-ЗАЛОГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ЗДОРОВЬЯ РЕБЁНКА»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1.Отработать по данной теме ситуации и вопросы, которые интересуют родителей, проведя предварительно письменный опрос.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Опишите ваши действия в следующих ситуациях:

а) когда вам приходится делать ребёнку замечания;

б) когда вы выражаете свой гнев;

в) когда вы хвалите ребёнка.

2. Оформить примеры позитивных и негативных родительских суждений в виде карточек, которые будут розданы родителям для обсуждения.

ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ:

1. Вступительное слово учителя.

Сегодняшнее собрание мы проведём как практическое занятие по теме «Гармония общения – залог психического здоровья ребёнка». Ни для кого не секрет, что у детей в повседневном общении случаются недоразумения, ссоры, конфликты: как со сверстниками, так и со взрослыми. И от того, какой будет реакция взрослого, зависит формирование характера ребёнка. Он может поменяться в лучшую или худшую сторону. Поэтому позиции школы и семьи здесь должны совпадать. Как эффективно и человечно справиться с конфликтными ситуациями? Давайте познакомимся с принципами общения, которые помогут вам достойно сделать замечание, преодолеть свой гнев, не унижая достоинства ни своего, ни ребёнка, научат, как вовремя похвалить детей, как преобразовать ваши собственные негативные установки в позитивные. Приглашаю вас к активному сотрудничеству. Каждому из вас предстоит побывать в роли ребёнка, и в роли взрослого.

2. Как правильно делать замечания?

Делая замечания, взрослые могут:

• обвинять и стыдить ребёнка,
• поучать и укорять его,
• угрожать и задабривать.

СИТУАЦИЯ. В выходной день вся семья собралась за обеденным столом. Вы, ребёнок, тянетесь за хлебом и опрокидываете на белоснежную скатерть стакан с соком. Что скажут вам родители? (Высказывания родителей).

3. Как выражать свой гнев?

Зачастую замечания взрослых остаются без внимания, поведение детей раздражает, может быть надоедливым, и наступает момент, когда у родителей «терпение лопнуло». Вам незачем скрывать свою досаду, притворяться спокойным. Если нет искренности, то не и гармоничного общения.

СИТУАЦИЯ: Представьте, что вы после неоднократных замечаний входите в комнату ребёнка и видите, что уроки не сделаны, на столе беспорядок, на полу разбросаны игрушки. Ваша реакция. (Высказывания родителей).

4. Как похвалить ребёнка?

Какое из утверждений истинно, на ваш взгляд?

• «Хвалить вредно»
• «Хвалить полезно» (Высказывания родителей)

Ребёнка хвалить вредно, но поступки хвалить полезно. Почему психологи

советуют родителям избегать открытой похвалы? (Мнение родителей.)

Оказывается, открытая похвала вызывает у детей тревогу, настороженность,

делает их несамостоятельными.

5. Родительские суждения.

Сказанное невзначай, не со зла, любое выражение в адрес ребёнка

 откладывается в багаже его подсознания, может повлиять на его

дальнейшую жизнь. Давайте обсудим различные варианты наших суждений

о ребёнке и проанализируем их возможные последствия (работа с

карточками).

В конце беседы рекомендуется провести тест для родителей «Я и мой

ребёнок».

Тест для родителей «Я и мой ребёнок»

Роль родителей в воспитании ребёнка незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определённые выводы относительно проблем воспитания детей.

Ключ к тесту

Ответ «А» оценивается в 3 очка

Ответ «Б» - в 2 очка

Ответ «В» - в 1 очко

Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

13- 27 очков. Забота о ребенке для вас вопрос  первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам , которые ослабляют воспитательный эффект . Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию .

Менее 13 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием. Вам недостает либо знания, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.      

Взаимодействие школы и семьи

в современных условиях

Введение

Влияние семьи на ребёнка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением её усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию.

Поэтому только правильная организация работы с родителями может принести положительные результаты в обучении и воспитании ребёнка.  

Особенности взаимодействия школы и семьи

в современных условиях

Социальные изменения, произошедшие в последнее время в образовании диктуют необходимость тесного взаимодействия с родителями обучающихся. Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения усложнившихся воспитательных задач.

Только вместе с родителями можно результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребёнка, мотивация учения и выявления причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью. Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому не мало, среди них :

        - пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;

        - следование сложившимся стереотипам воспитания, моделям, принесённым из собственного детства;

        - непонимание целей совместной деятельности со шкалой и своей роли в ней;

        - ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности и агрессивности родителей.

Всё перечисленное позволяет предположить, что именно родительское собрание, построенное на новых, идеологических образованиях, способно стать отправной точкой для выстраивания партнёрских отношений участников.

Совершенно очевидно, что традиционно сложившиеся формы проведения собраний себя изжили. Нужно включать родителей в обсуждение проблем, превращая их в субъекты собственной деятельности по поиску вариантов их разрешения. Это возможно при условии создания атмосферы доверия и благожелательности. Обсуждение необходимо строить на диагностических соревнованиях.

Учитель, решая трудную задачу подготовки родительского собрания, пытается ответить на множество вопросов. Особенно сложным процесс организации таких встреч представляется в начальной школе. Это связано с разобщённостью родителей, необходимостью за короткий срок усвоить большой объём новой информации, возникновение проблем на этапе «вживания» детей в новую социальную роль. Многие из родителей младших школьников испытывают волнения, огорчения, разочарования, являющиеся следствием трудностей «роста» и нуждаются в психологической поддержке со стороны педагога.

Родительское собрание

в системе учебно-воспитательной работы

на начальной ступени обучения

Родительское собрание является органом, обеспечивающим включение родителей учащихся начальной школы в управлении образовательным учреждением. Заявить своё участие в решении проблем в обучении родители учащихся младших классов могут прежде всего, в рамках родительских собраний.

Функции родительского собрания на начальной ступени обучения:

• Информационная функция
• Просветительская функция
• Обучающая функция
• Консультативная функция
• Профилактическая функция
• Координационная функция

Этапы деятельности учителя начальных классов по подготовке и проведению родительского собрания.

Подготовка родительского собрания - процесс достаточно сложный, но творческий и продуктивный.

Начинающие учителя прежде всего задаются вопросами о том, где найти материал, отвечающий заявленной теме, и как преподнести его родителям, чтобы быть понятным. Учителя со стажем понимают, что   вышеперечисленное ещё не гарантирует результат, и продумывают условия, при которых каждый родитель включается в процесс коллективной деятельности, при которой каждый родитель ищет и находит вариант решения проблем. При этом и те и другие поставлены перед выбором форм адекватных теме и ступени готовности участников.

ЭТАПЫ:

• Первый этап   - выбор темы родительского собрания.
• Второй этап – выбор формы проведения и разработка сценария.
• Третий этап          - поиск информации по теме.
• Четвёртый этап – определение круга участников.
• Пятый этап – подготовка текстов приглашений и диагностических методик.
• Шестой этап  - выработка правил, которым будет следовать организатор.
• Седьмой этап – организационное обеспечение родительского собрания.
• Восьмой этап – проведение родительского собрания.

Правила подготовки родительского собрания

• Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный  день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел.
• Особое внимание обратите на размещение родителей в классе.
• Подготовьте визитки с именами родителей ,особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.
• Заранее, вместе с родителями придумайте правила для участников собрания.
• Берегите время людей, приглашённых на собрание. Установите регламент.
• Организуйте чай. Общение на собрании станет более непринуждённым.
• Предварительно побеседуйте с родителями, на чей родительский опыт вы намерены опереться на собрании.

Правила проведения родительского собрания

• Никогда не упрекайте родителей, не посещающих собрание, это не способствует их желанию встречаться с вами чаще.
• Обязательно называйте родителей по имени и отчеству.
• На собрании старайтесь говорить о проблеме, а не о конкретном ребёнке.
• Особенно полезно проанализировать, чего достигли школьники с момента вашей последней встречи с родителями, а в чём им так и не удалось поднять планку.
• Старайтесь не критиковать действия коллег, соблюдайте профессиональную этику.
• При необходимости попросите родителей об оказании какой-нибудь помощи.
• Не полагайтесь на слухи. Говорите только о достоверных фактах.
• Предлагая возможные способы решения проблемы, не провоцируйте взрослых на насилие.
• Заканчивая собрание, спросите себя : оправдались ли мои ожидания? С каким чувством родители уходят домой? Как посмотрят ученики на меня завтра?

Практические материалы

Анкета для родителей

«Поддерживаете ли Вы своего ребёнка в учебной деятельности?»

1. Поддерживаете ли Вы своего ребёнка в учебной деятельности?

2. Говорят ли с Вами дети «по душам»?

3. Назовите самый любимый и самый сложный для Вашего ребёнка учебный предмет.

4. Часто ли Вы обсуждаете с ребёнком его учёбу?

5. Назовите предмет, который в школьные годы был самым любимым для Вас и Вашего мужа (жены)?

6. Назовите, что в течение последней недели прочёл Ваш ребёнок?

7. Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, телепередачи?

8. Наказываете ли вы своего ребёнка за промахи в работе?

9. Любит ли ваш ребёнок учиться?

Анкета

 «Любит ли читать Ваш ребёнок?»

1. Любит ли читать Ваш ребёнок?
2. Какую книгу читает Ваш ребёнок сейчас?
3. Читаете ли Вы детям?
4. Читаете ли Вы вместе с ребёнком?
5. Любят ли в Вашей семье читать взрослые?
6. Как Вы думаете, Ваш ребёнок читает, потому что надо, или потому, что хочется?
7. Есть ли в Вашей домашней библиотеке книги для Вашего ребёнка?
8. Посещает ли Ваш ребёнок библиотеку?
9. Какую книгу читаете Вы сейчас?
10. Книги какого содержания предпочитает читать Ваш ребёнок?

Советы родителям по развитию мышления у детей

• Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.

• Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.

• Найденное в процессе мышление становится знанием.

• Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации.

• Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?», «с какой целью?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.

• Вопросы «Где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролируют память.

• Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.

Советы родителям, разделяющим учебные проблемы детей

• Не ругайте ребёнка за плохую оценку. Не стыдите и не выказывайте его.

• Выясните, за что именно поставлена плохая оценка.

• Проанализируйте ошибки, не унижая ребёнка.

• Хвалите ребёнка за то, что у него получилось то, что раньше не удавалось.

• Хвалите ребёнка за каждый успех в работе. Лишь после похвалы переходите к разбору неудач, и сразу намечайте, как можно их исправить или избежать.

• Ставите перед ребёнком доступные цели и учите его самого контролировать, достиг он их или нет.

Памятка для родителей

по основам нравственных отношений в семье

• Ваши показные вежливость и чуткость ребёнок легко распознаёт – подражая, он очень скоро вернёт их Вам.

• Не грубите и не сквернословьте: Ваши привычки станут привычками ребёнка.

• Не говорите о людях не уважительно – ребёнок станет отзываться так и о Вас.

• Поступайте с другими тактично – это будет для Вашего ребёнка уроком доброты и человечности.

• Проявляйте благородство при любых обстоятельствах. Помните, поведение – нравственное мерило человека. Будьте эталоном для ребёнка.

Родителям о наказании

• Шлёпая ребёнка, Вы учите бояться вас.
• Телесные наказания требуют от вас меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.
• Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребёнка.
• Если Вы шлёпаете ребёнка «под горячую руку» - это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете от ребёнка.
• Очень часто наказание не исправляет поведение. А лишь преображает его.
• Наказание вынуждает ребёнка опасаться потерять родительскую любовь.
• У наказанного ребёнка может возникнуть врождебное чувство к родителям.
• Частые наказания побуждают ребёнка привлекать внимание родителей любыми средствами.

Чем заменить наказание?

•  Терпением. Это самая большая добродетель.
• Объяснением. Объясняйте ребёнку, почему его поведение неправильное.
• Отвлечением. Постарайтесь предложить ребёнку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему хочется.
• Неторопливостью. Не спешите наказывать – подождите, пока поступок повториться.
• Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

Памятка

«Как сохранить психическое здоровье ребёнка»

• Всегда находите время поговорить с ребёнком.
• Не оказывайте нажима на ребёнка.
• Научитесь относиться к ребёнку как к равноправному партнёру.
• Не унижайте ребёнка криком.
• Не требуйте от ребёнка невозможного в учении.
• Радуйтесь его успехам.
• Не сравнивайте ребёнка с другими.
• Умейте прощать.
• Следите за выражением своего лица, когда Вы ходите к ребёнку.

Памятка родителю от ребёнка

• Не балуйте меня, Вы меня портите.
• Не бойтесь быть твёрдым со мной.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной.
• Не давайте обещаний, которые Вы не можете исполнить.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле.
• Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей.
• Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех.
• Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня.
• Не подвергайте большому испытанию мою честность.
• Не обращайте слишком много внимания на мои хвори.
• Не защищайте меня от последствий моих собственных ошибок.
• Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы.
• Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени.
• Относитесь ко мне так, как Вы относитесь к своим друзьям.
• И, кроме того, я Вас так сильно люблю. Пожалуйста, ответьте мне тем же.

Заповеди воспитания

• Найдите в ребёнке что-нибудь достойное похвалы.
• Не ругайте, а учите !
• Оцените сильные стороны своих детей.
• Развивайте в ребёнке уверенность в себе.
• Научите своего ребёнка расслабляться.
• Напоминайте ребёнку о его успехах.
• Идите к цели постепенно.
• Никогда не забывайте, что воспитание – это длительный процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.

Кодекс истинного родителя

• Если родители требуют от ребёнка, чтобы он много и с удовольствием читал - они читают сами много и с удовольствием.
• Если родители требуют что ребёнок не лгал - они не лгут сами.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не воровал – они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье.
• Если родители требуют от ребёнка проявления трудолюбия – они сами его проявляют.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не пристрастился к спиртным напиткам – они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам – они начинают с себя и сами бережно и уважительно относятся к дедушкам и бабушкам.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не страдал от одиночества – они дают им возможность иметь друзей, приводить их в свой дом.
• Если родители хотят, чтобы их ребёнок не относился к школе с предубеждением – они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием.

Семья в народной мудрости

• Вся семья вместе, так и душа на месте.
• На что и клад, коли в семье лад.
• У кого детей много, тот не забыт от Бога.
• Не тот отец и мать, кто родил, а тот, кто вспоил, да вскормил и добру научил.
• Детки - радость, детки ж и горе.
•   Родительское слово мимо не молвится.
• Тот не умирает, кто детей не покидает.
• На свете всё найдёшь кроме отца и матери.
• При солнце тепло, а при матери добро.
• Как Бог до людей, так и отец до детей.

Чтобы поддержать ребёнка необходимо:

• Опираться на сильные стороны ребёнка.
• Избегать подчёркивания промахов ребёнка.
• Показывать, что вы удовлетворены ребёнком.
• Демонстрировать любовь и уважение к ребёнку.
• Проводить больше времени с ребёнком.
• Позволить ребёнку самому решать проблемы.
• Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
• Проявлять веру в ребёнка.
• Демонстрировать оптимизм.

Слова, которые помогут поддержать ребёнка:

•  Зная тебя, я был уверен, что ты всё сделаешь хорошо.
•   У тебя есть что сказать по этому поводу, я тебя с радостью выслушаю.
•  Это нелегко, но я думаю, у тебя всё получится.

Слова, которые  вызывают разочарование:

•  Зная тебя и твои способности, я думаю: «Ты смог бы сделать это гораздо лучше».
•  Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.

Список литературы:

-Взаимодействие школы и семьи в современных условиях /авт.-сост. С.А.Белоус, Т.М. Вишнаревская.- Дятлово, 2007.- 12с.

-Статьи из интернета.

Родительское собрание «Садимся за уроки»

Цели:

1. выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома;
2. дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.

Участники: родители учащихся 2-го класса (программа 1—4), классный руководитель.

Подготовка.

I.        Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по теме родительского собрания и подбирает книги и журналы для выставки.

II.        Проводится анкетирование учащихся, которые отвечают на вопросы двух анкет (смотри приложение)

III. Учитель составляет на основе изученных публикаций памятки для родителей и готовит альбомные листы с заданиями для микрогрупп.

IV.        Учащиеся на уроках труда изготавливают «книжечки» участников собрания (альбомный лист, сложенный пополам, с вопросительным знаком на обложке). Сюда родители записывают вопросы классному руководителю или администрации школы, которые возникли у них до родительского собрания или в ходе его проведения.

V.        На заседании родительского комитета обсуждается замысел собрания, предлагаемый классным руководителем, и составляется проект решения родительского собрания.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а)        выставка книг для родителей;

б)        оборудованные места для работы трех-четырех микрогрупп и рабочей группы;

в)        «книжечки» участников собрания;

г)        памятки родителям: «Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?», «Садимся за уроки», «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»;

д)        альбомные листы с заданиями для каждой микро группы;

е)        написанный на классной доске и прикрытый к началу родительского собрания листами ватмана

примерный режим выходного дня младшего школьника:

7.00—7.30    Подъем, утренняя гимнастика, туалет, водные процедуры, уборка постели.

7.30—9.30    Привели в порядок прическу, одежду, сели завтракать.  Трудовые дела вместе со взрослыми: мытье посуды, уборка кухни. Занятия с родителями: беседа о прочитанной книге, лепка, рисование, чтение.

9.30—12.30 «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!» (катание на лыжах с родителями, игры в мяч, бег).

12.30—13.15 Подготовка к обеду, обед.

13.15—15.00 Дневной сон или спокойные игры, чтение книг.

15.00—15.15 Закаливающие процедуры.

15.15—16.30 Мы играем, читаем, трудимся, пьем чай.

16.30-18.30 Прогулка. Наблюдение за окружающим миром, за изменениями в природе.

18.30—20.30 Приготовление к ужину, ужин. Игры, подготовка портфеля к завтрашнему дню.

20.30—21.00 Подготовка ко сну

Ход проведения.

1. Классный руководитель встречает родителей. Они занимают в классной комнате места, оборудованные для работы микрогрупп.

Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет повестку собрания, обращает внимание родителей на книжечки, в которые можно записывать возникающие по ходу собрания вопросы.

2. Избирается из участников собрания рабочая группа.

3. Предоставляется слово для сообщения классному руководителю. В выступлении используются материалы из книги «Мир детства: Младший школьник».

Классный руководитель: Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков, ас другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включиться в работу, вести ее, не отвлекаясь, и в хорошем темпе. Малейшая внутренняя ненастроенность ребенка или какие-то внешние неудобства могут оказаться серьезной помехой.

Директор одной школы услышал такой разговор на родительском собрании: «Мой Петя сидит за уроками 3—4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание сохранилось у него до десятого класса».

Но ведь в 3-м классе на домашние уроки надо тратить не более полутора-двух часов.

Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, директор понаблюдал, как Петя учит уроки.

Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает... Но нет, оказывается. Вот куда-то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут...

Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу... Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика.

На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним час ушло на приготовление уроков. Петя за это время:

1. дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пил воду;

один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа мультфильмов;

2. дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;
3. один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.

Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради...

Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.

Такая картина, как вы понимаете, является типичной. Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.

Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может «усидеть за уроками»?

Во-первых, игры. Старайтесь подобрать для ребенка не только тихие настольные игры, но и подвижные сюжетно-ролевые игры, которые можно использовать для достижения педагогических целей. Если играете в «магазин», дайте ребенку побольше разных поручений и настаивайте на том, чтобы все покупки были сделаны совершенно точно по заданию. Если идет военная игра, то назначьте его часовым: пусть живой и подвижный ребенок какое-то время стоит на часах, ограничивая свои движения.

Полезно для ребенка выполнять какое- то дело вместе со взрослыми, делать его быстро, весело, без предварительной раскачки, без томительных пауз. Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребенок вытирает; можно вместе прилаживать что-то или чинить; можно вместе читать книгу: страницу вы, страницу ребенок.

Можно выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое Если его зовут есть, то он должен немедленно прекратить игру. Недопустимо позволять ребенку игнорировать родительские указания в чем бы то ни было. Необходимо приучать ребенка отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьезным, не путать дело с игрой, не превращать одно в другое. Сколько раз приходилось видеть, как во время еды ребенок играет с хлебом, пошел мыть руки и заигрался с бахромой полотенца. Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе то же самое будет твориться с занятиями. Добивайтесь, чтобы все необходимое ребенок делал без дополнительного напоминания, ни на что не отвлекаясь.

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.

И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.

V.         Работа микрогрупп. Каждая микрогруппа получает альбомный лист с заданием составить примерный режим дня младшего школьника в выходной день. Родители в процессе коллективного обсуждения вырабатывают один из возможных вариантов режима выходного дня, записывают свое мнение на альбомном листе и сдают его рабочей группе. В то время, когда рабочая группа анализирует результаты деятельности родительских микрогрупп, классный руководитель открывает написанный на доске режим дня, который составлен на основе изучения психолого-педагогической литературы и многолетних наблюдений учителя и комментирует его. Рабочая группа подводит итоги коллективной работы на данном этапе собрания. Классный руководитель зачитывает то, что написали дети о проведении своих выходных дней при заполнении анкеты «Твой выходной день».

VI. Сообщение классного руководителя: Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Если жилищно-материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно нужно выделить ему какое-то постоянное место, чтобы он мог держать свои книги и тетради. Если же ребенок занимается -за общим столом, никто не должен мешать ему, отвлекая от занятий.

Почему же у ребенка должно быть не просто удобное место для занятий, а постоянное?

Дело в том, что у каждого человека, а у младшего школьника в особенности, вырабатывается установка не только на определенное время, но и на определенное место работы Когда такая установка у ребенка сформируется, то ему бывает достаточно усесться за привычный стол, как само со бой приходит рабочее настроение, возникает желание приступить к работе

Помогите своей дочери или сыну строго выполнять так правило: до начала занятий со стола должно быть убран все, что не имеет отношения к ним. Хорошо бы установить четкий и постоянный порядок расположения предметов на рабочем столе, не меняющийся день ото дня. Например, все вспомогательные вещи, которыми придется пользоваться (линейка, резинка, карандаш), класть слева от себя; учебники, тетради, дневник — справа. Все, что уже не понадобится, тут же укладывать в портфель или в другое определенное место.

Полезно вместе с ребенком составить памятку «Садимся за уроки». Начав с сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.

В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких заданий необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или легких, с интересных или скучных?

Лучше всего научить ребенка самому оценивать трудности выполняемой работы и путем сравнения сложности заданий, выполненных ранее и выполняемых сегодня, постараться самостоятельно ответить на вопросы: какие из изучаемых в школе предметы легче, а какие труднее, какое задание выполнять первым — трудное или легкое.

С самого начала ребенок должен осознавать, что в приготовлении уроков может и должна быть своя внутренняя логика, связанная с содержанием материале  Бывает, что дети

делают так: старательно выполняют письменные упражнения, а затем приступают к устным и учат то правило, на которое были задания в упражнениях. Нелепость избранной последовательности действий нужно обязательно сделать очевидной для маленького ученика.

Когда у ребенка накопится собственный опыт выполнения домашних заданий, то можно будет ему посоветовать установить очередность выполнения заданий на основе своих наблюдений, учитывая особенности своей работоспособности. Если ученик знает, что он включается в работу сразу, работает с подъемом именно в самом начале, а не в конце, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и постепенно переходить к более легким, требующим меньшего умственного напряжения. Если же ученик втягивается в работу медленно, а наиболее производительно работает не сразу, а спустя некоторое время после начала занятий, если усталость появляется не скоро, то ему следовало бы начать с более легких или более привлекательных для него заданий и лишь постепенно переходить к трудным. Самую трудную, «неинтересную» работу следует отнести на середину, либо на вторую половину занятий, судя по тому, что именно на это время приходится наивысший подъем продуктивной умственной работы. (В сообщении учителя использованы материалы книги «Мир детства: Младший школьник»,)

7. Работа в микрогруппах. На этом этапе каждая микрогруппа получает лист с вопросом: как вы помогаете своему ребенку учиться? Родители обсуждают его и передают лист с ответом рабочей группе. Пока рабочая группа обрабатывает полученные материалы, учитель знакомит родителей с ответами детей на вопросы анкеты № 2, а затем раздает подготовленные к собранию памятки. Рабочая группа ин формирует о выполнении второго задания родительскими микрогруппами.

8. Краткое выступление классного руководителя: Нужно ли сидеть около ребенка, когда он учит уроки? Как помочь ребенку научиться грамотно писать? Что делать, если ваш ребенок не любит читать? Обо всем этом поговорим на следующем собрании А сейчас предлагаю вам поразмышлять над одной сложной педагогической ситуацией.

Приложение 1

Анкета № 1

«Твой выходной день»

1. В котором часу ты обычно встаешь в выходной день?
2. Вспомни, пожалуйста, как ты провел последние два выходных дня, и перечисли все, чем занимался в эти дни
3. В котором часу ты обычно в выходной день ложишься спать?

Анкета № 2

1  Кто помогает тебе готовить уроки дома?

2. В чем заключается эта помощь?
3. О чем спрашивают тебя родители; когда ты приходишь из школы?

4. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?

5. Чем ты занимаешься, когда возвращаешься из школы? Перечисли, пожалуйста, свои занятия. Классный руководитель обрабатывает, анализирует и обобщает результаты анкетирования учащихся.

Приложение 2

 «Садимся за уроки»

1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4. Сотри со стола пыль. Смени, если необходимо, загрязненный лист бумаги.
5. Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа (дальний левый угол).
6. Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике;
7. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
8. Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе
9. Убери со стола все лишнее.
10. Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни

воротничок рубашки, если он давит шею. Открой учебник...

Приложение 3

Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите с ней и умножать, и делить сразу. Радуйтесь вместе тому, что получается. Опережайте школу: выучите умножение «на два», потом «на четыре», «но восемь». Дойдут в школе до трех, учите «на шесть» и «на девять».

Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки, — и время научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребенка находить особенности и закономерности.

Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их в задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте про одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И еще 5 кг слив. Сколько всего килограммов фруктов привезли?» Первое происшествие — про яблоки. Узнаем, сколько всего килограммов яблок привезли. Затем примемся за другое происшествие. Узнаем про яблоки и сливы вместе.

О чтении. Один раз ребенок читает сам. Потом вы, скажем, готовите у плиты, а он пересказывает вам прочитанное. Если неточно пересказывает какое-то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов.

Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту возможность. А просто так несколько раз не перечитывайте. Это скучно.

По языку обращайте внимание на выполнение упражнения полностью (ведь заданий может быть несколько). При трудностях выполните вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов. При его письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего ребенка и не злите его.

Природоведение — не только по книге. Выпишите «Юный натуралист». Делайте оттуда интересные вырезки и подбирайте тексты. Ежедневно вечером отмечайте в «Дневнике наблюдений» погоду. Это пригодится в пятом классе.

Если не успели приучить к самостоятельности во втором классе, ваш шанс — третий. Делайте все, как во втором.

Приложение 4

Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя садиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем - что надо его кончить.

Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго - первые 2-3 месяца. Правда, это "удовольствие" может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.

Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке. Он должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечений, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием: "Пиши, пиши", удивленным вопросом: "Почему же ты не решаешь?" Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребенка от работы.

Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: "О чем ты только думаешь?/" Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребенок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.

Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.

Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один из них - обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6; 5+2=7; 7+2=8.

Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.

На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня, чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в форме игры "в учителя".

Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям.

"Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две Ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!" Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением! Увы, такая "странность" для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.

И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается "грязь". Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.

Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: "Под елью сидел заяц", а вы пишете: "Под елкой сидел заяц".

Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется "тренировкой в неграмотности", войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.

Домашние занятия с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда случается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные "двойки" и "тройки" - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь получила "тройку"? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась "двойка"?

Прежде всего, отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Может быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо доброжелательно спросить: "Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?" Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.

Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.

"Двойки" или "единицы", поставленные за неряшливость, "грязь" в тетради, - серьезное наказание для ребенка (даже если сын не подает вида, что расстроен). Родителям достаточно высказать огорчение и выразить надежду на то, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнительных наказаний применять не надо.

А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иногда и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачом-невропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.

Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего страшного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего сказать: "Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе "двойку". Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу. Тогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось". В дальнейшем надо "забыть" об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница безусловный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в школе может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызывают у многих детей охлаждение к школе.

Так же как не следует делать трагедии из "двойки", не надо и слишком восторгаться "пятерками". Ребенок ходит в школу не за "пятерками", а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.

Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у детей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: "Пятерка - любой ценой!" Вход идет выпрашивание: "Не ставьте мне, пожалуйста, "тройку". Я завтра все выучу и расскажу". Вместо вдумчивого, творческого отношения к учебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бывает, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые печальные.

В заключение мы остановимся на одной из самых распространенных родительских жалоб: "Мой ребенок не любит учиться". Чаще всего она появляется к концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить любовь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.

Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, подробно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано нежелание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы сами подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными замечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в применяемых методах воспитания вас не устраивает.

Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность, то родители - за полученные "тройки". Выход один: перестать замечать неудачи, сосредоточить все внимание на тех школьных достижениях, которые есть. Пусть они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот предмет? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами своего ребенка.

Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и кружки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой решают: "Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше сидит над домашними заданиями". Детская жизнь обедняется, не используется один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.

Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и так).

Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения. Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь познакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или поздно ваши усилия обязательно приведут к успеху.