Формирование ключевых компетентностей младших школьников в воспитательной работе.
статья по теме

классный руководитель

Комина О.И.

     Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации, как в образовании, так и воспитании младших школьников. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа становления личности,  касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится  компетентностный подход, появление которого связано с кризисом образования и воспитания, состоящим в противоречии между требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности. Формирование компетентностей учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем  образования  и воспитания.                                  

       В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями. Целью и результатом такого образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно- воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»). Но  формированию ключевых компетентностей в области образования уделяется достаточно много внимания как в теории, так и на практике, нежели формированию данных  компетентностей во внеклассной работе. Я считаю, что формирование ключевых компетентностей во внеклассной работе должно быть направлено на воспитание учащихся, т.к.  воспитание нравственного человека, готового к активному взаимодействию с окружающим миром, инициативного, самостоятельного, владеющего навыками сотрудничества в разных видах деятельности - приоритетная задача воспитания на современном этапе. Поэтому я рассматриваю компетентностный подход как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество воспитания и невозможностью решить эту задачу традиционным путем.

        Я считаю, что  решением  этой задачи является компетентностное  воспитание, которое должно основываться  на  законах личностно ориентированного  воспитания, предполагающего:

-формирование ключевых компетентностей в специально спроектированной воспитательной среде, обладающей определенными параметрами (целостность, открытость, психологически комфортная атмосфера) и принципами построения (гуманизм, культуросообразность, субъектность, свобода выбора);

-признание ученика основным субъектом процесса  воспитания;

-воспитание ребенка выдвигается на первый план и является основной целью всего периода обучения;

-развитие индивидуальных способностей;

-сравнение результатов воспитания ребенка с собственными достижениями.

    В 3в классе, как целостном коллективе детей, объединенных общими интересами, действует система ученического самоуправления.

Принципы построения ученического самоуправления:

1.Педагогическая поддержка;

2.Предметная деятельность;

3.Единое планирование;

4.Выбор органов самоуправления;

5.Построение самоуправления снизу вверх;

6.Участие всех учащихся в системе управления.

Направления деятельности самоуправления:

1.познавательное;

2.гражданско-патриотическое;

3.культурно-досуговое;

4.творческое;

5.спортивно-оздоровительное.

Структура самоуправления:

1.Совет дела - высший орган самоуправления, в который входят активисты от каждой микрогруппы;

2.Совет учебной деятельности –рассматривает вопросы учебы, закрепляет слабых уч-ся за сильными;

3.Совет дисциплины и порядка- контролирует дисциплину на уроках и во внеурочной деятельности;

4.Совет культурно-массовой деятельности-организовывает и проводит массовые праздники;

5.Совет спортивно-оздоровительной деятельности-организует спортивные соревнования;

6.Совет санитарно-гигиенической деятельности-устраивает рейды проверок по наличию расчесок, носовых платков, контролирует мытье рук,озеленение растений,  дежурит в столовой, выпускает санбюллетени;

7.Совет библиотеки – участвует в организации часов чтения, выпускает литературные стенгазеты, ремонтирует книги, следит за сохранностью учебников.

Поручения:

Состав микрогрупп варьируется.

Еженедельно на классном часе активисты от каждой микрогруппы отчитываются о проделанной работе, вносят и обсуждают различные предложения.

      В рамках компетентностного подхода содержание воспитания рассматривается как социально-культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный положительный опыт личности, осуществляемого в специально организованной воспитательной  среде. Компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. По моему мнению,  формирование ключевых компетентностей у детей младшего школьного возраста возможно только при том условии, если они стали нормой педагогического взаимодействия с самых первых шагов воспитания в начальной школе, т.е с первого класса. Специально организованная воспитательная среда позволяет проследить путь воспитания ребенка и максимально развить необходимые качества личности. Для обогащения социально – культурного опыта учащихся  мною   проводятся различные воспитательные мероприятия в форме  классных часов, бесед, игровых программ, утренников, субботников, социальных акций, посещений  культурных заведений и др., которые направлены  на  духовное, патриотическое, этическое, нравственное, экологическое, трудовое воспитание  учащихся. (см.индив. план неаудиторной занятости)

Индивидуальный план

неаудиторной занятости учащихся 3в класса

учителя начальных классов  

Коминой О.И.

                                       за I триместр 2014-2015 учебного года.

Классное руководство

Работа с родителями

      В современной науке различают предметные, надпредметные, общепредметные ключевые компетентности. Я считаю, что формирование ключевых компетентностей воспитания младших школьников в большей степени происходит в сферах творчества (креативности) и эмоций и ценностей, а значит в рамках надпредметных компетентностей.  Исходя из этого, я добиваюсь положительных результатов  формирования  надпредметных компетентностей , реализуя во внеклассной работе:

а) ценностно-смысловой аспект;

б) общекультурный и этический аспекты;

в) коммуникативный аспект;

г) социальный аспект;

д) аспект личностного самосовершенствования.

   Ценностно-смысловой аспект предполагает умения:

1.формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к сферам деятельности;

2.владеть  способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

3.осуществлять контроль  индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм.

     Общекультурный и этический аспекты направлены на овладение культурными нормами, традициями, ценностями, этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, зрителя и др., эффективными способами организации свободного времени, приобретение опыта жизни в многонациональном, многокультурном обществе.

     Коммуникативная направленность процесса воспитания – одно из направлений гуманизации воспитания. Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающими нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта. Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. Поэтому задача учителя начальных классов помочь учащимся  приобрести положительный  опыт.      Преобладание в учебно-воспитательном процессе групповых форм работы, позволило мне ввести  схему субъект-субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества, при котором  налаживаются свободные коммуникации между всеми участниками учебно-воспитательного процесса на уроках и во внеурочной деятельности, когда дети учатся совместно решать поставленные задачи, договариваться, убеждать и отстаивать свою точку зрения, оценивать свой труд и  труд своих товарищей. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы-требования, предъявляемые сегодняшним обществом к выпускнику школы. Самый естественный путь освоения коммуникативного опыта в младшем школьном возрасте  - игра. Именно игра позволяет сформировать у ребенка важные новообразования. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировоззрение, систему оценок и ценностей. При организации игры  учитель должен придерживаться определенной стратегии поведения и тактики его взаимодействия с детьми на разных возрастных этапах.

     Социальный аспект предполагает выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, клиента, производителя, члена семьи и др. и владение этикой гражданских взаимоотношений.

     Аспект личностного самосовершенствования направлен на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формирования психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетентностям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности. По моему мнению, выпускник начальной школы должен «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», «раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения», «уметь применять знания в нетипичных ситуациях».

      Я считаю, что формирование воспитательной системы класса будет эффективным  лишь при условии тесного сотрудничества школы и семьи, в результате которого складываются единые взгляды на воспитание школьников, и дети могут в семейных условиях продолжать воспитание  и закреплять полученные знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки. Если воспитательный процесс построить на идеях: учета психологических особенностей и возможностей, индивидуальности и способностей; восполнения  его духовной и эмоциональной культуры; дифференциации воспитания, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения и обеспечивающей поддержку его способностей, то можно добиться эффективных результатов воспитания учащихся, что получит свое выражение в общекультурной информированности, грамотности, компетентности.