Привитие интереса к чтению
статья на тему

Министерство образования  и науки Самарской области

государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

« Привитие интереса к чтению

путём использования современных технологий»

Выполнила:

Левченко Ольга Викторовна,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Стройкерамика

м.р. Волжский

Самарской области

2015 г.

Содержание

1. Анализ ситуации.
2. Проблема.
3. Цель и задачи.
4. Участники педагогического проекта.
5. Планируемые результаты.
6. Система работы с учащимися, родителями.
7. Этапы реализации педагогического проекта.
8. Диагностический инструментарий.
9. Список использованных источников.

 1. Анализ ситуации

В настоящее время в российском обществе совершенно очевидно снижается статус чтения. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. В начальной школе ученик – маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Как важен этот первый шаг! Проводниками для детей становимся мы – взрослые, родители и учителя.

Целью уроков литературного чтения в свете ФГОС является   формирование читательской компетенции младшего школьника. Такой читатель умеет выбирать и отбирать, что надо прочесть и как надо прочесть. Самостоятельная читательская деятельность ребёнка является важным фактором в интеллектуальном, культурном, духовно-нравственном развитии.

Зрелый читатель умеет:

- проявить целеустремленность и настойчивость в достижении цели;

- планировать свою деятельность, выполнять намеченное, оценить свои результаты;

- взаимодействовать с другими обучающимися и окружающим миром.

Зрелый читатель имеет:

- культуру учебного и интеллектуального труда, основанного на развитых интеллектуальных умениях (анализа, синтеза, обобщения и др.);

- духовно-нравственную культуру;

- интерес к работе с книгой, информационными, компьютерными технологиями.

Таким образом, у учащихся формируются все виды УУД.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех её видов. Чтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщать ребёнка к книге и чтению-кладезю знаний, идей, мудрости опыта.

         Л. С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам. Преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность.

Однако необходимо отметить, что в настоящее время проблема развития интереса к чтению остаётся актуальной.

2. Проблема

По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние  10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Приведённые данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением. Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере. Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно. Между тем, на современном этапе развития общества в большинстве семей книга перестает быть темой для разговора, исчезают домашние библиотеки. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном климате семьи и не способствует формированию ребенка-читателя. Не читающие родители воспитывают не читающих детей. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума. Достигнуть эффективных результатов в руководстве детским чтением возможно только в тесном сотрудничестве школы и семьи.

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на чтение книг. Формирование положительной мотивации и интереса к чтению – это залог успеха в формировании интеллектуального, культурного, духовно-нравственного члена нашего общества.

3. Цель и задачи

Цель проекта: создание информационно-педагогической поддержки мотивации чтения школьников в семье

Задачи проекта:

- организовать  сотрудничество “ученик-родитель-библиотекарь”;

- возродить  традиции семейных чтений;

- повысить культуры чтения в семье;

- приобщить учеников к регулярному чтению детской литературы и посещению школьной библиотеки.

4. Участники педагогического проекта

Проект рассчитан для учащихся 2-х классов, при участии родителей, педагогов и библиотекаря.

5. Планируемые результаты

         1. Будет сформирована модель информационно-педагогической поддержки мотивации чтения школьников, включающей программы родительских лекториев, методические материалы для родителей.

       2. Повышение уровня влияния школьной библиотеки на контингент учащихся, достижение 100% охвата школьников библиотечным обслуживанием.

    3. Развитие культуры чтения школьников, привлечение их к систематическому чтению. Увеличение группы систематически читающих школьников до 50%.

    4. Укрепление партнерства школы с родителями в читательском развитии школьников,  активное участие родителей в реализации мероприятий данного проекта.

    5. Изменение отношений “ученик-родитель-библиотекарь”, создание коллектива единомышленников.

   6. Раскрытие творческого потенциала школьников и родителей через совместную читательскую деятельность.

 7. Возрастание интереса к чтению художественной и познавательной литературы, повышение востребованности школьной библиотеки как консультанта и информационного ресурса интеллектуального развития.

6. Система работы

Основное содержание проекта

Изучение психолого-педагогической литературы

Необходимо остановиться на некоторых базовых понятиях.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, во время чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Моя работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин, конкурсов и праздников, инсценировка произведений.

3. Умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. Учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями.

4.  Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Изучение положительного опыта

Проблема формирования интереса к чтению у младших школьников была изучена в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева и других. И. П. Подласный считает, что «общим психологическим правилом  выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-либо уже знакомыми, вместе с тем, должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным».                                                                                                                                            

Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро, поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения очень важно на первом этапе рассматривать книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.                                                                        

По мнению И. И. Тихомировой, «чтобы пробудить интерес у детей к чтению, надо удивить их самим процессом чтения».                                                                                                                                Приманка к чтению путём удивления исходит от чего - либо находящегося вне ребёнка, а интерес – изнутри. Внешние стимулы не гарантируют устойчивого интереса к чтению, а только способствуют развитию интереса: ученик непроизвольно может открыть в тексте то, что взволнует его, увлечёт, заставит включиться в жизнь персонажей. Только через эмоциональную сферу можно заразить человека чтением. В этом случае читатель выходит на уровень познавательного интереса.      

Принципы педагогического проекта:

Средствами реализации образовательного проекта является совместная творческая деятельность учащихся, родителей, библиотекаря и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры, помощники и консультанты; активная мыслительная деятельность; создание реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся исследуют, проблематизируют, анализируют, организуют собственную деятельность по достижению поставленных задач.

Современные образовательные технологии:

Использую здоровьесберегающие, социоигровые и исследовательские технологии.

Формы работы с детьми в урочной, внеурочной

и внеклассной деятельности

• работа в парах,  индивидуально-групповые занятия, беседы  
• сюжетно-ролевые игры нравственного и духовного содержания

• творческая художественная деятельность детей
• использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей, создание презентаций).

• исследовательская деятельность учащихся
• экскурсии
• организация выставок
• тематические и творческие вечера и конкурсы
• участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах

Система использования разнообразных форм работы с детьми способствует повышению интереса учащихся к чтению книг, повышает интеллект, уровень духовно-нравственного развития, формирует читательский кругозор и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех её видов.

Курс литературного чтения УМК «Школа России» составлен так, что принципиально значимым является способ воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений. Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания учителя и специальной организации (использование литературно-музыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов.) Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание, возбуждение интереса к прочтению полного произведения, если это дано в сокращении. Подготовка и проведение таких уроков требует широкого сотрудничества самих детей. Такие уроки оставляют у детей интерес и стремление к книге.  

Выразительное чтение учителя. Чтение взрослого – это своего рода театр одного актера, который «своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает маленьким читателям «открывать» в тексте новые глубины и оттенки.

Выразительное чтение самих детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем понимании текста, способность идентифицировать себя с героем произведения.

Художественная литература – богатый источник переживаний, личного интеллектуально-эмоционального опыта внутреннего поведения – не только способствует созданию и обогащению картины мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему, способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем произведения.

Системно-деятельный подход предполагает использование на уроках приема шести ролей: «автор», «читатель», «критик», «теоретик», «художник», «историк». Отношение «автор – литературное произведение – читатель» – процесс практической литературной деятельности самих школьников то в роли «автора», то в роли «читателя». Обе эти роли творческие. Работа в роли «критика» – литературно-критическая и нравственная оценка. Чтобы творчество автора и читателя было успешным необходимы знания по теории литературы – работа в роли «теоретика». Каждый должен побывать в роли «художника», представляя и воображая смоделированную ситуацию. Роль «историка» позволяет взглянуть на объект обсуждения с точки зрения культурного наследия. Таким образом, главная задача работы с литературным произведением – поставить учащихся в те роли, без которых невозможна полноценная читательская деятельность, помочь детям утвердиться в них, овладеть средствами и способами решения нравственных проблем. Здесь невозможно обойтись без опоры на интеллектуальную сферу учащихся.

Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет интерес ситуационный подход.

Ситуационный подход как ведущий способ реализации личностно-ориентированного образования позволяет сделать обучение сферой самоутверждения личности, актуализации силы ее самовыражения.

В педагогической практике используются следующие личностно-развивающие ситуации:

– проблемная –  поиск новых знаний для решения проблемы;

– прогностическая – развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);

– конструктивная – проектирование поведения в заданных условиях;

– оценочная – формирование и развитие навыков оценки;

– аналитическая – анализ верных и ошибочных действий участников;

– репродуктивная – возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Этапы реализации педагогического проекта:

Структура  проекта включает в себя четыре этапа:
1. Предпроектный этап (предварительный, или стартовый).
Процедуры внутри этапа:  
-исследование (диагностика), 
-проблематизация, 
-концептуализация, 
-целеполагание, 
-ценностно-смысловое самоопределение, 
-форматирование проекта, 
-его предварительная социализация.

2. Этап проектирования (реализация проекта).
Процедуры внутри этапа: 
-уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; 
-пошаговое выполнение запланированных проектных действий; 
-коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; 
-получение и внутренняя оценка проектного продукта; 
-презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).

3. Рефлексивный этап.
Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов:
-соответствие результата первоначальному замыслу, 
-качество полученного продукта, 
-качество совместной деятельности и отношений, 
-перспективы использования продукта и развития проекта.

4. Послепроектный этап.
Процедуры внутри этапа:
-апробация,            
-распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности; 
-выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.).

7. Диагностический инструментарий

Основные результаты  взаимодействия  семьи и школы по формированию интереса к чтению у учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: анонимные анкеты, позволяющие анализировать отношение родителей и детей к чтению литературы, самооценочные суждения детей.

Анкета для родителей

1. Любит ли ваш ребенок читать?
2. Читаете ли вы ребенку?
3. Обсуждаете ли вы прочитанное?
4. Можно ли увлечь ребенка чтением? Как?
5.  От чего зависит выразительное чтение?
6. Как этому научить?
7. Как вы поступаете, если ребенок не хочет читать или, прочитав немного, говорит, что устал?

Анкета для детей

1. Любишь ли ты читать?
2. Какую книгу ты читаешь сейчас?

3. Читают ли тебе родители?

4. Читаешь ли ты вместе с родителями?

5. В твоей семье любят читать взрослые?

6. Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?

7. Есть ли у вас дома интересные детские книги?

8. Ходишь ли ты в библиотеку?
9. Какую книгу сейчас читает мама? Папа?

    10.Какие книги тебе больше всего нравится читать?

11. Список использованных источников

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г.Асмолов,Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.); под ред. А.Г.Асмолова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.- 125 с.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
3. Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у
   младших школьников, Н.Новгород, 2009.-123с.
4. Национальная Программа поддержки и развития чтения. – М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Российский книжный союз, 2008. – 56 с.
5. Родительское собрания по детскому чтению / Сост. Т.Д. Жукова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. – 288 с.
6. Семейное чтение в год семьи / Сост.: Т.Д. Жукова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. – 320 с.
7. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект        / под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.- М.: Просвещение, 2009.-48 с.
8. Шаг навстречу книге или как приобщить ребёнка к чтению // Начальная школа.2009, №2.
9. Школьному библиотекарю о семейном чтении. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. – 176 с.
10.  Интернет- ресурсы

gublibrary.ru›lib/Konferenciya_ chtenie

nsc.1september.ru›view_article.php…

http://festival.1september.ru/articles/649085/