профилактика устной и письменной речи мигрантов
статья на тему
профилактика устной и письменной речи мигрантов
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 31.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Профилактика нарушений устной и письменной
речи у иноязычных детей.
Евстегнеева Н.И., ГБОУ «Школа здоровья и индивидуального развития» Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга
В связи с миграционными процессами в общеобразовательную школу поступает значительное число детей с двуязычием. По данным логопедического обследования, проведённого в 2011-2012 учебном году на территории Красногвардейского района специалистами ППМС центра 18-20% детей являются иноязычными. Дома, в быту, в общении с родственниками дети употребляют родной язык с целью его сохранения. В школу поступают дети, которые совсем не владеют русским языком или владеют на уровне бытовой речи, связная речи изобилует морфологическими аграмматизмами.
Нарушение лексики у этой категории детей проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении активного и пассивного словаря, не точном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря. На первых план в формировании речи иноязычных детей выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы ими не учитываются. Для таких детей характерно отсутствие понимания значений грамматических изменений слова: единственное, множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т.д.
Известно, чем младше ребенок, тем легче он обучается другому языку, усваивает самые тонкие его особенности. Поэтому профилактику нарушений речи иноязычных детей в обучении нужно начинать как можно раньше, т.е. еще в дошкольном возрасте. Форма работы с такими детьми – групповая, занятия проводятся 2 раза в неделю на базе ППМС центра Красногвардейского района.
Основные задачи коррекционной работы:
- Обогащать и уточнять словарный запас детей;
- Формирование навыков словообразования и словоизменения;
- Учить произносить слова различной слоговой сложности;
- Отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;
- Обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
- Формирование навыков общения на русском языке;
- Воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.
На групповые занятия набираются дети русскоязычные с диагнозом ОНР и иноязычные с диагнозом ОНР, обусловленное билингвизмом. На занятиях проводится динамическая пауза с целью создания благоприятного эмоцианального климата и коммуникативной активности, подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук, развитие внимания, памяти. Учебный материал предъявляется поэтапно. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий, определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформлении. Наличие индивидуального наглядного материала (предметных и сюжетных картинок, лото, игрушек, карточек, и пр.) обязательно. Это позволит создать условие обучения, способствующих внутренней и внешней активности детей. Работа над новым словом включает следующие этапы:
- уточнение значения слова, закрепление связи звукового образа слова со зрительным слуховым образом предмета, признака действия;
- звуковой анализ слова;
- выделение семантических признаков данного слова;
- введение данного слова в речь.
Ошибки в виде аграмматизмов, замеченные логопедом, необходимо исправлять процессе занятия.
Фрагмент занятия. Тема: Согласование местоимений мой, моя, мое, мои с существительным.
- Логопед читает стихотворение:
Сиаб к игрушкам побежал,
Все их в кучу он собрал:
Мой медведь, моя машина,
Мячик мой, мой Буратино!
Никому я их не дам!
Ну сиди, играй в них сам.
Уточняется про какие игрушки мальчик говорил мой, моя, мое, мои.
- Игра «Жадина». Тема. Овощи.
Логопед показывает картинки овощей и задает вопрос «Чей помидор?» учащийся отвечает – «Мой помидор» и т.д.
Большую роль в овладении русским языком для детей инофонов играет совместное проведение коррекционных занятий в группах смешанного типа - русскоязычные и иноязычные дети.
Основными критериями оценки эффективности логопедической работы по формированию лексико-грамматических категорий являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования, положительная динамика по окончании курса занятий. Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей. Уверенное владение русским языком - залог успешной социализации и адаптации детей в обществе. Дети-инофоны, получившие своевременную профилактическую помощь при поступлении в школу и переходе в среднюю школу успешно осваивают программу, активно участвуют во внеклассных мероприятиях, быстро находят друзей среди русскоязычных сверстников.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/14/picture-124797-1350237377.jpg)
Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи
Рекомендации и советы логопеда родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи...
Коррекция нарушений в устной и письменной речи детей с билингвизмом как один из факторов профилактики школьной дезадаптации
В статье дается общая характеристика билингвизма и его влияние на развитие ребёнка, раскрываются проблемы социокультурной и социально-психологической адаптации мигрантов и их детей и предлагаются прие...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/15/picture-1289481-1605423792.jpg)
Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи.
Путь профилактики нарушений письменной речи будущего первоклассника должен быть основным в решении данной проблемы и осуществляться не только силами специалистов, но и в семье. Родителям важно понять,...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/27/picture-334940-1614429207.jpg)
Виды речи. Устная и письменная речь.Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Тема Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Педагогические цели сформировать способности
Виды речи (общее представление).Речь устная и речь письменная (общее представление)ТемаВиды речи (общее представление).Речь устная и речь письменная (общее представление)Педагогические целисформироват...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/02/picture-393430-1391338185.jpg)
Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи
Основной целью написания рекомендаций является повышение уровня компетентности родителей в вопросах профилактики нарушений устной и письменной речи....
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/20/picture-344084-1695200914.jpg)
Рабочая адаптированная коррекционно-логопедическая программа «Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи» (коррекционные блоки для составления индивидуальной логопедической программы обучающихся с НОДА 1-4 классов)
Коррекционно – логопедическая программа «Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи» направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающихся с нарушением ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/19/picture-1159429-1568860781.jpg)
Программа по профилактике и коррекции устной и письменной речи
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на оказание помощи учащимся начальных классов с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному ...